Основы разработки практико-ориентированного обучения
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
>Механизм формирования знаний (как многократное установление взаимосвязи между объективным содержанием и знаковой формой) участвует и в накоплении практического опыта учащегося, только в данном случае реалии жизни и практической деятельности фиксируются в сознании индивида в закономерностях такого рода: если сделать так, то получим результат такого типа, или в ситуациях такого вида следует учитывать такие факторы и игнорировать - все остальные и т.д. Наборы таких связок являются структурирующей основой любого практического опыта, и задача обучения состоит в закладывании у учащегося первоначального варианта такой коллекции, а также, что важнее, в формировании и развитии умения устанавливать и накапливать такие закономерности и затем использовать их в своей практической деятельности.
Все остальные тематические содержания, не охваченные указанным механизмом знания, есть просто данные или сведения, которые в лучшем случае запоминаются учащимися и хранятся в их долговременной памяти. Что, разумеется, тоже необходимо обеспечивать в рамках обучения, однако роль этих недознаний (первичных тематических материалов) в профессиональной деятельности несоизмерима с тем, что здесь именуется интеллектуальными технологиями. Тем более, что весь этот справочно-информационный массив сведений и его тематические расчленения неуклонно устаревают прямо на глазах. Они по необходимости претерпевают быстрые и значительные изменения, следуя за динамикой развития современной социальной практики.
Более устойчивыми к изменениям в различных секторах социальной практики оказываются технологизированные методы мышления и другие схемы интеллектуальной работы, ориентированные на осмысление проблем в конкретных сферах деятельности, постановку задач и разработку способов их решения в локальных ситуациях. Они накапливаются и хранятся в своем неизменном виде, благодаря своим формальным свойствам и идеологической индифферентности. Во всяком случае, такие методы и схемы не требуют их пересмотра и переоценки, даже те, что разработаны несколько веков или тысячелетий тому. Ведь никто еще не отменил методы формальной логики и силлогистики, которым, Бог ведает, сколько лет, или методы геометрических построений, которые еще старше. Стоит вопрос только в адекватном их применении к возникающим проблемам, ситуациям, задачам современной жизни и деятельности.
Итак, деятельность (в своем ядре) есть процесс целенаправленных изменений, предпринимаемых с целью достижения намеченного результата. Роль человека в общей структуре преобразований состоит в том, чтобы осмысленно воздействовать на этот процесс с тем, чтобы он протекал в заранее определенном направлении.
.6 Способы деятельности
Способ деятельности есть целостный комплекс приемов, операций и процедур действия, осуществляемых вкупе и приводящих к намеченному результату. Такой комплекс либо складывается эмпирически - на основе предыдущего практического опыта осуществления результативного действия, либо логически - путем анализа ситуации и поставленных по отношению к ней задач преобразования и путем последующего выведения необходимости применения определенных приемов, операций и процедур действия (которые, что нередко бывает, отсутствуют в практике и которые необходимо разработать).
Для каждого вида деятельности обычно характерно наличие нескольких способов ее осуществления - в том случае, если между этими способами еще не достигнуто полное согласование. В случае зрелого, так сказать, классического варианта деятельности можно говорить о методе как о целостной совокупности взаимосвязанных способов осуществления деятельности. В качестве примера можно привести научно-исследовательскую деятельность, в которой достигнут максимальный уровень согласования и формализации всех применяемых способов работы - от полевого исследования и выдвижения гипотез до формулирования теорий и формирования сфер (предметного) знания.
В отношении сегодняшних, на наших глазах формирующихся видов деятельности в большинстве случаев можно констатировать отсутствие такого уровня согласования, что можно рассматривать как возможность их дальнейшего развития и становления полноценного метода деятельности и синонимичного ему метода мышления. Под методом мышления в данном случае понимается совокупность способов и приемов интеллектуальной работы, составляющих костяк любой целенаправленной преобразующей деятельности - от способов усмотрения исходного положения дел, оценки ситуации и выделения в ней существующих недостатков и далее вплоть до способов проектирования и планирования действий по преобразованию ситуации в намеченный вид.
По отношению к проблеме организации специфической деятельности в рамках практико-ориентированного обучения можно лишь отметить, что вполне очевидной является неприменимость метода естественнонаучной познавательной деятельности, вместо которого необходим метод или совокупность способов, которые предварительно можно именовать обучением в деятельности в противовес предметно-ориентированному обучению в исследовании.
Метод (как совокупность способов) целостной деятельности в ее единичном акте детерминирует или предъявляет требования к способности включенного в деятельность индивида (коллектива) организовывать и осуществлять намеченные конкретные преобразования. Способности, в свою очередь, реализуются в ?/p>