Основные тенденции современного общего и профессионального образования в России
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
у, тремор рук и т.д.).
1.3 Индивидуализация и дифференциация образования
Проблема, индивидуализации и дифференциации образования, заключается в обозначении главного условия, при наличии которого возникает и может проявиться интерес студента к учебе, а следовательно, и эффективность учебного процесса. Выражаясь конкретнее, речь идет о формировании интереса студента к учебной деятельности. Понятие интереса - весьма сложное понятие, однако, в данном контексте целесообразно выделить некоторые его аспекты [10, С - 101]. Интерес представляет собой развернутую вовне, в социальную реальность потребность, которую реализует субъект в форме мотива. Следовательно, с точки зрения субъекта деятельности, он процессуален, в котором существуют уровни. Необходимо выделить два уровня интереса (уровень ближайшего интереса и уровень коренного интереса), каждый из которых определяет форму ориентации субъекта (в данном контексте - студента) на учебный процесс. Проблема в том, как сделать студента, выступающего как объект учебного процесса, субъектом этого процесса.
Различие между вышеуказанными уровнями обозначают, как, в аспекте временного отношения: первый исходит из ценности данного момента в случайных обстоятельствах навязанного субъекту бытия, по сути, представляя из себя его (бытия) приспособительный момент, так и в ориентированости на будущее, определяющее настоящее в форме связанных самим субъектом обстоятельств, находящихся в отношении к субъекту. Зная условия и закономерности организации конкретного вида деятельности, можно наладить процесс управления этой деятельностью посредством интереса [7, С. 114]. Важным является понимание того факта, что для субъекта ситуация должна выступать подчиненной (управляемой), где он может проявлять активность и сознательность в постановке и реализации целей, т.е. сознательно определять смысл деятельности, действовать в направлении реализации коренного интереса. При соблюдении этого условия в системе человек - среда последняя, являясь обстоятельствами созданными человеческим субъектом, выступает как средство для свободного самовыражения индивидуальности субъекта. Субъект ощущает себя личностью, интерес которой представлен как процесс реализации его потребностей в подчиненной среде. В условиях государственной собственности реализация субъектом коренного интереса как смысла его (субъекта) деятельности крайне затруднена. В образовательной сфере такая ситуация может быть результатом нескольких обстоятельств. Первым в ряду обстоятельств, препятствующих реализации студентом смысла образовательной деятельности можно назвать бюрократический аппарат. Научно обоснованным является факт отношений антагонизма между интересом чиновника и интересом всего общества [1, С. 303]. Так, К. Маркс показывает принципиальную враждебность бюрократии науке: Действительная наука представляется бюрократу бессодержательной, как действительная жизнь - мертвой, ибо это мнимое знание и эта мнимая жизнь принимается им за самою сущность. Жизнь и знание бюрократа мнимы по той причине, что взяты им в отношении к реальности по форме иерархии власти, но не в отношении к реальности как таковой, т.е. по форме жизненного уклада. Интерпретируется это положение следующим образом: а) цели и содержание научных исследований определяются правящей бюрократией; б) бюрократия определяет ценность научных открытий и самой деятельности ученого, то есть опосредует научную деятельность и ее результат. Поэтому в ее системе ученый не может непосредственно ориентироваться на науку; в) бюрократия создает ситуацию возможности административного решения научных проблем, подмены научного решения директивами сверху, проходящими по определенной инстанции; г) она определяет возможность реализации научных открытий. Все это означает, что наука не может развиваться, исходя из своей собственной сферы, - она должна быть во всех своих звеньях ориентирована на чуждую ей сферу бюрократической иерархии. В этом выражается форма отчуждения науки от общества и интересов людей. Понимание того факта, что в вузе сфера науки является субстанцией образовательной деятельности, направленной, в свою очередь, на формирование своего субъекта [9, С. 203]. В абстрактном, теоретическом смысле продуктивным может быть назван процесс, в котором субъект и субстанция совпадают хотя бы в тенденции. Отталкиваясь от индивидуализации и дифференциации образования учёт интересов науки (как субстанции) и студента (как субъекта) при организации процесса образовательной деятельности, отчасти опосредующей их отношения. Следующим из рассматриваемых нами обстоятельств индивидуализации и дифференциации образования, является проблема профессионализма, взятая как момент целесообразности организации образовательной деятельности в рамках вуза. На определенном этапе жизнедеятельности для студентов основную роль играет учебная деятельность, деятельность профессионального становления. Естественно, что учебный интерес в условиях традиционной расстановки приоритетов личностью при вхождении ее в общество в качестве субъекта претерпевает ущерб, теряет свой первородный смысл - обретение знаний, актуальных в настоящей и будущей практике субъекта. Следует согласиться с, что в ВУЗе эта практика преломляется через профессиональное отношение, формирующееся у будущего специалиста в процессе его обучения [8, С. 179]. Однако, это в идеале, а на деле противоречия государственной системы зад