Информация по предмету Психология

1061. Межгрупповые отношения: психологический аспект
Другое Психология

Экспериментальные исследования и теоретическое осмысление этих феноменов (эксперименты по минимальной межгрупповой дискриминации} послужили основой создания оригинальной теории межгрупповых отношений Г. Тэджфела и Дж. Тернера.Г. Тэджфел, его сотрудники и последователи провели серию лабораторных экспериментов, получивших в социальной психологии название "эксперименты с матрицами Тэджфела" или "эксперименты по минимальной межгрупповой дискриминации". В этих экспериментах испытуемые - студенты - случайным образом делились на две группы, при этом отнесение их к той или иной группе проводилось на основе частных, незначимых критериев (например, предпочтение одного из двух художников-абстракционистов и др.). Исследователи специально исключали из ситуации эксперимента все факт, которые могли бы рассматриваться в качестве объективных причин межгрупповой дискриминации: взаимодействие между испытуемыми, конфликт интересов, предшествующая враждебность и т.д. На втором этапе экспериментов испытуемые индивидуально распределяли плату за участие в эксперименте между двумя другими участниками, о которых им было известно только то, к какой из двух групп те принадлежали. Определение суммы, причитающейся другим участникам, производилось с помощью специально разработанных таблиц, в которых фиксировались в различных вариантах абсолютные размеры сумм, причитающихся представителю "своей" и "другой" группы, и их соотношение. При этом испытуемые могли сделать выбор между различными вариантами стратегий распределения: уравнительное (справедливое), максимальная сумма для обоих участников, максимальная выгода для представителя своей группы, максимальное различие в пользу представителя своей группы и, наконец, - интегральный ингрупповой фаворитизм как сочетание двух предыдущих стратегий. В результате этих экспериментов было зафиксировано преобладание у испытуемых стратегии, связанной с установлением максимальных различий между суммами, выделяемыми для представителей своей и другой группы, в пользу первых. Причем эта стратегия выбиралась даже в тех случаях, когда абсолютный размер суммы, причитающейся представителю своей группы, был меньше максимально возможного. То есть главной целью испытуемых было установление максимальных различий между группами в пользу своей группы. Это явление, связанное с тенденцией оказывать предпочтение своей группе в противовес интересам другой группы, получило название внутригрупповой фаворитизм (от лат. favor - благосклонность). Тенденция к установлению различий в оценках своей и другой группы (как правило, в пользу первой) получила название межгрупповой дискриминации. По мнению Г. Тэджфела внутригрупповой фаворитизм и внешнегрупповая дискриминация являются универсальными феноменами психологии мсжгрупповых отношений.
1062. Междисциплинарный подход в преподавании математики
Другое Психология

В контексте мыслей В.А. Лекторского естественно рассматривать три субъекта педагогического процесса: студента (индивидуальный субъект), академическую группу студентов, понимаемую как единое целое (коллективный субъект), и педагога, понимаемого как организатора познавательной деятельности первых двух субъектов с системой объективированного знания, в нашем случае математики. При этом педагог предстает перед студентами одновременно в двух качествах. Традиционно он является представителем науки, от которого студент получает предметную информацию, приемы исследовательской деятельности и т.п.; в широком плане педагог - это представитель данной профессии, в улучшенный образец которого должен со временем превратиться студент. Другой, менее традиционный взгляд состоит в том, что педагог является посредником между студентом/группой и системой предметного знания, регулятором деятельности студента/группы по ее освоению. Педагога, выступающего в таком качестве, принято называть модератором. (Moderator - арбитр, посредник, председатель; moderation - регулирование.) Естественно, что педагог-модератор должен уделять внимание таким аспектам процесса преподавания, которые являются общими для многих, если не всех, преподаваемых дисциплин: формированию мотивации студентов, выработке приемов их активизации, развитию коммуникативных навыков и, в более широком плане, формированию ключевых компетенций. Более подробно с понятием модерации можно познакомиться в диссертации С.А. Жезловой [4].
1063. Между свободой и принуждением
Другое Психология

Но проблема заключается в следующем. На раннем этапе своей работы лидер гуманистической психологии А. Маслоу считал, что подлежащая актуализации «самость» человека представляет собой генетически детерминированное образование. В последнем заключено все необходимое для полноценного развития личности. Из этой гипотезы неизбежно вытекало положение о том, что любое вмешательство в инстинктоподобный процесс разворачивания самости, проявляющийся в развитии способностей, может привести к неустранимым «потерям» и дефектам. Отсюда вытекает призыв раннего Маслоу к «свободному воспитанию», понимаемому как невмешательство в процесс развития даже самых близких и любимых людей.
1064. Межличностная аттракция и ее влияние на отношение между людьми
Другое Психология
1. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. Унив-та, 2004. 380 с.
2. Андреева, Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания // Межличностное восприятие в группе. М., 1981. 130 с.
3. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. / Бодалев А.А. М., 1982. 200 с.
4. Выготский, Л.С. История развития высших психологических функций. / Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1983, т. 2. 560 с.
5. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. / Гозман Л.Я. М., 1987. 166 с.
6. Данилин, К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы / Данилин К.Е. // Межличностное восприятие в группе. М., 1981. 450 с.
7. Жуков, Ю.М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия / Жуков Ю.М. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 1. С. 45-49.
8. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. / Карнеги Д. Минск, Беларусь. 1990. 112 с.
9. Келли, Г. Процесс каузальной атрибуции / Келли Г. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М. 1984. 343 с.
10. Кон, И.С. Открытие «Я». / Кон И.С. М., - 1978. 234 с.
11. Муздыбаев, К. Психология ответственности. / Муздыбаев К. - Л., 1983. 290 с.
12. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: практические советы. / Панасюк А.Ю. М.: Экономика. 2000. 140 с.
13. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. / Петровская Л.А. М., 1989. 190 с.
14. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история. / Поршнев Б.Ф. - М., 1968. - 210 с.
15. Рубин, З. Исследования отношений в процессе общения / Рубин З. // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: 1987. 120 с.
16. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. / Рубинштейн С.Л. - М., - 1960. 455 с.
17. Соловьева, О.В. Обратная связь в межличностном общении. / Соловьева О.В. - М., - 1992. 219 с.
18. Стефаненко, Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения / Стефаненко Т.Г. // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., - 1987. 289 с.
19. Янчук, В.А. Межличностная аттракция и детерминирующие ее факторы / Янчук В.А. // Обучение и воспитание, 1998, № 5, с. 53-61.
1065. Межличностная коммуникация и ее особенности
Другое Психология

Межкультурная коммуникация проявляется в форме межличностной коммуникации. Межличностная коммуникация понимается как процесс одновременного взаимодействия коммуникантов и их воздействия друг на друга. Для нее характерен целый ряд особенностей, отличающих ее от других видов коммуникации. Межличностная коммуникация может осуществляться в различных формах, специфика которых определяется числом участников, их социоролевым статусом, коммуникативной установкой, особенностями пространства и времени коммуникации. Идеальным образцом межличностной коммуникации является неформальная беседа двух человек. Характерными чертами этого вида коммуникации являются частая смена тематики, доминирование одной стороны в силу ее большей активности и подчинение другой, смена коммуникативной установки, возможность вернуться к прежней тематике, необязательность заключительного этапа, так как беседа может быть прервана случайными обстоятельствами. При возникновении формальных ситуаций, как правило, используются только общепринятые нормы коммуникации (нельзя, например, подойти к незнакомому человеку и хлопнуть его по плечу в знак приветствия) и определенная последовательность высказываний.[2, с.35]
1066. Межличностные отношения в коллективе
Другое Психология

Часто, не зная или недостаточно зная истинные причины поведения другого индивида, люди в условиях дефицита информации начинают приписывать друг другу как причины поведения, так и ее образцы или общие характеристики. Этот феномен в социальной психологии получил название «каузальная атрибуция». Исследование каузальной атрибуции дает возможность приблизиться к механизмам взаимопонимания, к процессам своеобразной интерпретации субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей. Ф. Гайдер одним из первых сформулировал основные теоретические представления о каузальной атрибуции. В частности, он разделял потенциальные источники воздействия на внутренние и внешние. Исходя из этого, тот, кто воспринимает, пытается решить, или происходит данное действие благодаря чему-то в самом человеке (например способности, усилия и др.), который ее осуществляет, или потому, что есть вне ее (например тяжесть задачи, везения и др. ). Изучая то, как люди интерпретируют поведение отдельного индивида, исследователи заметили явление, которое стали называть фундаментальной ошибкой атрибуции. Оно связано с тем, что переоценивается значение личностных черт и недооценивается роль ситуации.
1067. Межличностные отношения в рабочих группах
Другое Психология
Не претендуя на специальное рассмотрение проблемы руководства, обратим внимание на интересную классификацию типов взаимоотношений в рабочей группе, предложенную американскими исследователями Блейком и Мутоном. Она основана на комбинации двух главных параметров внимании к человеку, степени учета интересов людей и внимании к производству, степени учетов интересов дела. Это пять типов взаимоотношений внутри коллективов, существенно различающихся с точки зрения морально-психологического климата.
1. Невмешательство: низкий уровень заботы руководителя и о производстве и о людях. Руководитель много делает сам, не делегирует своих функций, не стремится к серьезным достижениям. Главное для него сохранить свою должность.
2. Теплая компания: высокий уровень заботы о людях, стремление к установлению дружеских отношений, приятной атмосферы, удобного для сотрудников темпа работы. При этом руководителя не особенно интересует, будут ли при этом достигнуты конкретные и устойчивые результаты.
3. Задача: внимание руководителя полностью сосредоточено на решении производственных задач. Человеческий фактор либо недооценивается, либо просто игнорируется.
4. Золотая середина: руководитель в своей деятельности стремится оптимально сочетать интересы дела и интересы персонала, он не требует слишком многого от сотрудников, но и не занимается попустительством.
5. Команда: наиболее предпочтительный тип взаимоотношений в рабочей группе. Руководитель стремится максимально учитывать интересы производства и интересы коллектива, объединению деловитости и человечности на всех уровнях отношений.
1068. Межличностные отношения в различных группах и коллективах. Сравнительный анализ
Другое Психология

Таким образом, главная задача, которая стоит перед социальной психологией, - раскрыть конкретный механизм «вплетения» индивидуального в ткань социальной реальности. Это необходимо, если мы хотим понять, каков результат воздействия социальных условий на деятельность личности. Но вся сложность заключается в том, что этот результат не может быть интерпретирован так, что сначала существует какое-то «несоциальное» поведение, а затем на него накладывается нечто «социальное». Нельзя сначала изучить личность, а лишь потом вписать ее в систему социальных связей. Сама личность, с одной стороны, уже «продукт» этих социальных связей, а с другой их созидатель, активный творец. Взаимодействие личности и системы социальных связей (как макроструктуры - общества в целом, так и микроструктуры - непосредственного окружения) не есть взаимодействие двух изолированных самостоятельных сущностей, находящихся одна вне другой. Исследование личности есть всегда другая сторона исследования общества.
1069. Межличностный аспект речевого общения
Другое Психология

Равным образом и процесс развития речи не есть прямой количественный процесс, выражающийся лишь в увеличении словаря ребенка и ассоциативных связей слова и сопровождающийся постепенной утратой речью своего внешнего двигательного компонента, как это представлено в известной схеме Д. Уотсона (громкая речь шепот беззвучная речь), но это есть сложный процесс качественных изменений, который охватывает все перечисленные нами функции, стороны и связи слова. Главное содержание процесса развития речи и составляет развитие ее семантической стороны, связанное с развитием мышления и сознания ребенка в целом. В процессе психологического развития ребенка меняется значение слова, т. е. то обобщение, носителем которого оно является. Это не значит, что меняется и предметная отнесенность слова; слово «рычаг» в речи ребенка и в речи взрослого может быть одинаково отнесено к данной конкретной вещи, но в то время как в сознании ребенка это слово выступает как носитель первичного обобщения ряда конкретных предметов, например в значении рукоятки машины, длинной палки и т. п., для сознания взрослого человека слово «рычаг» значит любое физическое тело, имеющее одну точку опоры и две точки приложения сил. Таким образом, то, что называется конкретностью детского мышления, полностью раскрывает себя в своеобразии строения значения детского слова, кристаллизующего в себе обобщающую деятельность ребенка.
1070. Межличностный конфликт
Другое Психология

Природа ее не разгадана, но с учетом имеющихся знаний, обрывков знаний, психиатрической, психотерапевтической и экстрасенсорной практики ее можно представить результатом взаимодействия человеческих биополей, чьи биофизические характеристики резко различаются. Вроде бы подобная гипотеза не противоречит фактам. А раз так ближе всех к истине оказывается Фрейд. Если ненависть действительно вызывается воздействием чуждого биополя остается признать ее чем-то первичным, элементарным, далее неделимым. Но такое допущение, более-менее удовлетворительно разрешив один вопрос, немедля вызывает новый: коль скоро ненависть биофизически нормальна при определенных условиях, может, она еще и адаптивную роль играет? Иногда ее называют защитной реакцией. Словосочетание, безусловно, симпатично своей наукообразностью, но существо дела объясняет, по-моему, не лучше, чем фраза «такова природа вещей». Казалось бы, какая там защита, если всякий знает, что отрицательные эмоции портят нервы и укорачивают жизнь! С другой стороны, если бы ненависть была однозначно вредна, естественный отбор еще в доисторическую эпоху выбраковал бы особей, способных ее испытывать...
1071. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
Другое Психология

Содержательный аспектДеятельность учителяДеятельность учащихсяМетодика изучения мотивовЛитературное чтение: произведения современной и зарубежной классики, современной дет-Деятельность по формированию навыка выразительного чтения Деятельность по формированию работы с тек-Упражнения на усвоение смысловых и интонационных связей в тексте Упражнения на выработку ускоренного темпа чтения за счет целостного восприятия слова Упражнения на усвоение предметного содержания и основной мысли прочи-Поурочное выявление желания учащихся научиться хорошо и правильно читать с помощью во-ской литерату-стом как источ-танногопросов прямогоры,ником инфор-Упражнения на чтение «для других»или косвенногоразнообразныемацииУпражнения на выявление основногохарактерапо форме, жан-Деятельность посмысла прочитанногоВыявление сфе-ру и объемуформированиюУпражнения на формулировку глав-ры интересовкоммуникатив-ной мысли своими словамиучащихся, ихных умений иУпражнения на деление текста на ло-образователь-навыковгические частиных запросов,Упражнения на нахождение в текстежелания узнатьматериала для составления рассказановое, расши-на определенную темурить свои кру-Упражнения на выявление особенно-гозор с помо-стей речи героев, авторского отноше-щью анкетыния, мотивов поведения персонажейоткрытого илиУпражнения на различение оттенковзакрытого типаслов и использование их в речиВыявлениеУпражнения на различение литера-уровня готовно-турно-художественных стилей, обо-сти и желаниягащение словарявключения вУпражнения на самостоятельный по-предлагаемуюиск информации из дополнительныхдеятельность,источниковвыявление при-Упражнения на выражение своегооритетов на-отношения к прочитанному, главномуправления твор-герою, др. персонажамческих усилий сУпражнения на составление творче-помощью "шка-ских пересказов от лица различныхлы желаний"вгероев, с вымышленным продолжени-виде системыем рассказа, с включением наблюде-вопросов типаний из жизни, элементов описания"хочу научить-или рассужденияся, могу сам,Упражнения по написанию мини-было бы инте-сочинений по теме рассказаресно обсудить,Обсуждения или дискуссии на темухотел бы сыг-прочитанного произведениярать роль…"Упражнения, направленные на разви-тие умения использовать литературо-ведческие термины при обсуждениипроизведенийУпражнения на сравнение литератур-ных произведений авторов разныхстран, схожих по тематике, сюжетно-композиционной линииАнглийскийДеятельность поУпражнения на фонетическую отра-Поурочное вы-языкформированиюботку слов и фразовых единствявление жела-Аспект: обуче-произноситель-Упражнения на заучивание наизустьния учащихсяние чтению иных и интона-стихотворений и рифмовокнаучиться хо-говорению национных навы-Упражнение на прослушивание ирошо и пра-иностранномковимитацию речевых моделей в испол-вильно читать сязыкеДеятельность понении носителей языкапомощью во-на основе тек-формированиюУпражнения на звуко-буквенный ана-просов прямогостового мате-навыков про-лиз лексических единицили косвенногориаласмотрового чте-Упражнения на выделение главного ихарактераКоммуника-ния и чтения свторостепенного в прочитанномВыявление сфе-тивно-речевойполным и час-Упражнения на деление текста на ло-ры интересоврепертуар:тичным извле-гические части, компоновку частей вучащихся,Семья. Перио-чением инфор-логической последовательностиих образова-ды времени.мацииУпражнения на поиск ответов на по-тельных запро-ЕвропейскоеДеятельность поставленные вопросы, постановку во-сов, желаниясообществоформированиюпросов на русском или английскомузнать новое,Россия, ее го-навыков моно-языкерасширить свойрода и досто-логической иУпражнения на выбор конкретнойкругозор с по-примечатель-диалогическойинформации на заданную темумощью анкетыностиречиУпражнения на сравнение реалий ли-открытого илиРастительный итературного произведения и субъек-закрытого типаживотный миртивного опыта школьникаВыявлениеДети и школаУпражнения на словесное или худо-уровня готовно-Праздники ижественное иллюстрирование литера-сти и желаниятрадиции втурных произведенийвключения вРоссии и заУпражнения на составление творче-предлагаемуюрубежомских пересказов от лица различныхдеятельность,Игры и спортгероеввыявление при-ЭтикетУпражнения на изложение основнойоритетов на-Текстовоеинформации на русском или англий-правления твор-обеспечение:ском языкеческих усилий сСпециальноУпражнения по написанию мини-помощью "шка-адаптирован-сочинений, продолжений рассказов налы желаний"вные текстырусском и английском языкахвиде системыучебных посо-Упражнения на драматизацию диало-вопросов типабий, аутентич-гов, фрагментов и целых литератур-"хочу научить-ные текстыных произведенийся, могу сам,литературныхУпражнения на заучивание отдельныхбыло бы инте-произведений вдиалогов, составление ситуативноресно обсудить,поэтической иобусловленных диалогов по аналогии,хотел бы сыг-прозаическойпо творческому замыслу учащихсярать роль…"формеУпражнения по выражению оценоч-ных суждений по прочитанному, оглавных героях, событиях, получен-ной информации с помощью вопросовучителяУпражнения на самостоятельную по-становку вопросов, обращенных ктоварищам, героям произведенияУпражнения на определение художе-ственно-композиционной и жанровойлинии литературных произведенийсредствами русского языкаИзучение основных мотивов деятельности позволяет непрерывно корректировать и оценивать готовность учащихся к выполнению последующей работы, устанавливать и устранять причины затруднений. Для изучения мотивации учащихся были взяты за основу и адаптированы методики ,предложенные А.К. Марковой [17].
1072. Межэтническая предубежденность
Другое Психология

В западной психологии одним из первых исследований, показавших, что билингвы действительно могут обладать повышенной сензитивностью в процессе межличностной коммуникации, было исследование Ben-Zeev1. Он доказал, что билингвы более чутко реагируют на подсказки и ключевые сигналы в ситуациях социального взаимодействия. Во время эксперимента билингвы демонстрировали большую сензитивность к языковым требованиям и инструкциям и исправляли свои ошибки быстрее, чем одноязычные испытуемые. Несколько исследований было посвящено детскому билингвизму одному из наиболее интересных и сложных аспектов этой темы. Так в исследовании de Hower2 было обнаружено, что дети двух-трех лет легко приспосабливаются к контексту коммуникации и языковым предпочтениям своих собеседников и, как правило, не смешивают языки, общаясь с одноязычными индивидами. В эксперименте Genesee, Tucker & Lambert3 на определение уровня коммуникативной сензитивности, который они проводили среди детей в возрасте 5-7 лет, сравнивалось поведение во время игры школьников, обучающихся по двуязычной и одноязычной программе. Дети должны были объяснить правила игры в нарды двум своим собеседникам, один из которых был незрячим. При этом слушающие не должны были задавать никаких вопросов. Было обнаружено, что дети, обучающиеся по двуязычной программе, оказались более чуткими к потребностям своих собеседников, они предоставляли больше информации об игре незрячим детям, чем видящим.
1073. Мелодия голоса
Другое Психология

Слушая вашу речь, невольно вспоминаешь о том, что всем нам не мешало бы быть более организованными и собранными. Но найдется немного желающих так же серьезно и сосредоточенно, как вы, поупражняться в тренировке волевых качеств. Психологическое понятие «самоконтроль» вы понимаете буквально, контролируя каждый свой вдох и выдох. С вами хорошо иметь дело по работе, но не очень в личной жизни. И совсем не из-за отсутствия отзывчивости вы вполне надежный и ответственный человек, на которого можно положиться. Просто в вашем общении не хватает душевного тепла, а порой, сидя рядом с вами, чуть ли не умираешь со скуки. Вы явно экономите на самовыражении. Будь вы в душе самым развеселым и компанейским человеком, в вашем обществе невольно испытываешь напряжение. Создается впечатление, что дисциплиной и работой вы можете замучить до смерти не только себя...
1074. Менеджер своей судьбы
Другое Психология

Пусть даже у некоторых людей одна мысль о том, что их жизнь может быть управляемой, подчиненной задачам, вызывает негативные эмоции, но посмотрите попристальнее на то, как вы живете, и сразу станет понятно, что к возрасту вокруг 30-ти жизнь приобретает характер задач, а это значит, что мы так или иначе становимся все ближе и ближе к идее управления собственной судьбой. Розовые мечты преобразуются в жизненные цели реалистичные , ориентированные во времени: «Пора брать кредит и менять машину. Думаю, через полгода справлюсь.», «Нужно заводить второго ребенка срочно. На это я могу использовать следующий год или два дальше будет поздно». «Будем менять мебель», «На майские праздники поедем в Испанию». Обратим внимание: при формулировке используется характерная «деятельная» лексика - «буду», «поедем», «пора брать», задан параметр времени - «срочно», «через полгода». Это уже шаг к нормативным требованиям, четким и мерным, которые так важны при управлении.
1075. Менеджмент, зона комфорта, допамин и депрессия
Другое Психология

И еще одно интересное наблюдение. Современные исследования (например, от Nationa Institute of Drug Abuse) говорят, что огромное значение в формировании наркозависимости имеет пассивность зон мозга, ответственных за сознание. Они это не с потолка взяли, а сканируя активность мозга (fMRI scan) у нормальных людей и наркоманов, в том числе и бывших. Говоря просто, сознание способно «перекричать» подсознание и «построить» его, если то ведет себя нехорошо, поэтому у людей с активным сознанием формирование наркозависимости происходит значительно медленнее, а шансы на излечение значительно выше. Дословно, «при формировании зависимости и лечении от нее, дело не столько в силе подсознания, сколько в слабости сознания.» Мне интересно, имеет ли это отношение к тому факту, что большинство менеджеров не любит самостоятельно мыслящих «умников»? Ведь при активном сознании, формирование зависимостей труднее, а стало быть и загнать его в стресс и «зону эффективности» значительно сложнее. Он просто смотрит на факты, и приходит к заключению, что «ты начальник, ты дурак», что может и не является для него зоной комфорта, но никак не является и зоной повышенной эффективности...
1076. Ментальные наркотики или опасность коммерциализации человеческих отношений
Другое Психология

Конечно это, кое-что напоминает, тоталитарные режимы не раз пыталось создать муравейник роботов, но этот раз, пожалуй, самый коварный. Легко бороться с явным насилием, а “постепенно” можно ведь и незаметно свариться. Мало того, что имеющие МНОГО денег, которые их же самих ОБЯЗЫВАЮТ, находят все более эффективные методы делать окружающих и целые Государства должниками. Мало того, что масс культура и масс реклама все более умело, промывают мозги, превращая человека из человека разумного в человека потребляющего... Еще и современные компьютерные и психотронные технологии, добрались до уникальной возможности так рекламировать, мотивировать и "обучать" людей, что трансформируется сама их личность. Ну, конечно же, в благородных целях… повышать товарооборот, производительность и законопослушность...
1077. Месмеризм, френология и другие забытые психологические теории
Другое Психология

Несколько лет спустя Месмер объявил, что он овладел новой силой и способен с ее помощью производить чудеса. Его слова возбудили подозрения, и он вынужден был уехать из Вены в Париж, где он вскоре приобрел оглушительную популярность. Французское правительство предложило Месмеру тридцать тысяч франков за его секрет, но он потребовал дать ему пятьсот тысяч. Эту сумму почти целиком собрали его ученики, и тогда он поведал им секреты своего учения. Здоровье и болезнь зависят, по его мнению, от количества особой жидкости, распространенной во всем теле; неравномерное распределением этой жидкости в организме вызывает болезни. По его мнению добиваясь гармоничного перераспределения жидкости, можно излечить болезнь. Регулировать количество жидкости в организме можно, вызывая в теле прилив и отлив. Человек, пропитанный силой для этого регулирования, способен ее излучать. При подобных условиях тело делается магнетическим и сообщает магнетизм всем телам. Месмер утверждал, что магнитотерапия благоприятно действует на пациента, но не благодаря самому магниту, а в результате действия таинственной силы - флюида, исходящей от магнетизера. Эта сила, названная им «животным магнетизмом», может накапливаться и передаваться другим с целью лечения болезней. «Животный магнетизм» может передаваться на любые живые и неживые объекты, действовать на любых расстояниях, может накапливаться или усиливаться за счет зеркал или звука. Магнетическая пластинка приставлялась к различным частям тела; но если имели в виду лечение, то она проводилась над больной частью; для усиления действия производилось прикосновение рукой или заставляли больного неподвижно глядеть на магнетизера или на предмет, испускающий магнетизм. Намагнитизировать, по его мнению, можно было абсолютно любой предмет даже деревья. В те дни, когда посетителей было слишком много и магнетизеры были не в состоянии принять каждого в отдельности, использовался метод, разработанный Месмером и названный им «бакэ» (чан, франц.). Суть этого метода в том, что несколько пациентов располагается вокруг деревянного чана с водой, в крышку которого через специальные отверстия вставлены намагниченные железные стержни. Во время группового сеанса пациенты прикасаются к ним и друг к другу, создавая цепь, по которой «циркулировал флюид». Магнетизер при этом должен был коснуться чана, передавая через него целительную энергию всем пациентам одновременно. Месмер ввел термин «раппорт» - физический контакт, благодаря которому происходит передача «флюида» (энергии). Он полагал, что в состоянии магнетического сна или транса некоторые люди могут видеть прошлое и будущее, способны видеть свои внутренние органы и органы других людей, распознавать болезни, определять средства лечения и т.п. Примечательно, что сам Месмер был глубоко убежден в том, что этот механизм носит сугубо физиологическое, а не психологическое содержание.
1078. Место адаптации в процессе социализации
Другое Психология

По нашему мнению, свойство социальности человека остается неизменным на протяжении всей его жизни. Меняются лишь формы его взаимодействия с социумом и мера соответствия ожиданиям и требованиям последнего. Таким образом, социализация ребенка заключается не в увеличении меры его социальности, а в изменении форм его взаимодействия с социальным окружением и механизмов реализации этого взаимодействия.Даже период внутриутробного развития ребенка характеризуется не только биологическими, но и социальными формами взаимодействия его с матерью. Здесь имеет место не только созревание определенных структур и их исходное функционирование, но и взаимное воздействие, подстройка. На физиологическом уровне это проявляется как изменение самочувствия, перестройка работы различных функциональных систем организма матери, а на уровне психологическом как страх, ожидание перемен, радостное предвкушение, осознание ответственности и т.п. То, что зародыш реагирует на изменение функционального и эмоционального состояния матери, доказано эмпирическими наблюдениями. Более того, установлена корреляционная связь (данные В.К. Лосевой, А.И. Лунькова) между психологическим неприятием, отторжением ребенка из-за страха беременности, неготовности к изменению своей социальной роли и связанной с нею меры ответственности, боязни физической боли и родов в целом и физическим самочувствием матери. Эта связь выражается в явлениях токсикоза. Акт рождения тоже можно рассматривать в качестве специфического совместного действия, детерминированного внутренними и внешними, средовыми факторами и связанного с сопряженными усилиями матери и ребенка.
1079. Место географии своей области в системе школьного географического образования
Другое Психология

Давно, еще со времен К.Д. Ушинского, известно значение краеведческого принципа (родиноведения) в образовании. Обучение должно опираться на личный познавательный и практический опыт учащихся, на знание своего ближайшего окружения, его особенностей и отличий, путей развития, учитывать потребности и интересы обучаемых, которые в значительной мере связаны со своим краем. Именно его познание имеет первостепенную важность, хотя и не сводится только к нему. Все чаще в научной, а вслед за ней и в учебной литературе используется понятие «уникальная территория». Ее уникальность чаще всего выражается в культуре населения, но не только. Компонентов уникальности много, каждое место уникально по-своему. Речь идет о концентрации памятников культуры и истории, своеобразии природы, единстве природы и жизни населения. Вспомним хотя бы о Ростове Великом на берегу озера Неро, Переславле-Залесском на Плещеевом озере. Они дополняют друг друга и воспринимаются как единое целое. На территории каждой области найдется много природных и ис-торико - культурных объектов, рассматриваемых в единстве и, следовательно, с географической точки зрения. Осмысление пространства своей области как уникального - еще один элемент ценностного отношения к ней. В процессе изучения школьники выявляют самое характерное в природе, населении и его хозяйстве, постепенно создавая образ той части географического пространства, на которой расположен свой край. Изучая, например, Ярославскую область, учащиеся узнают, что значительную часть ее пространства занимают акватории трех водохранилищ ? Угличского, Рыбинского и Горьковского. Много ли на карте России субъектов ? республик, краев и областей, на которых созданы три таких водоема? А ведь они определяют многие природные и экономические стороны жизни населения. География, соединяя в себе природные и социально-экономические элементы знания, помогает создать яркую и сочную картину жизни в самых различных ее проявлениях. Важнейшая познавательная функция ? научить учащихся умению самостоятельно получать информацию и прежде всего из книг и карты. Для местной географии это важно потому, что при ее изучении используется особенно большое количество самых различных источников информации и способов работы с ними.
1080. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования
Другое Психология

Постоянно действующим фактором обновления и развития педагогической науки и системообразующим началом в научном обеспечении образовательной практики является, если охарактеризовать немногими словами магистрально направление развития этой сферы, движение к созданию нормативно-методологических и теоретических ориентиров для концептуального и проектировочного освоения различных аспектов и разделов образования, которое и реализуется в совокупности научных исследований. Но это лишь описательная характеристика. Можно и совсем кратко и притом содержательно обозначить общий контекст, в котором осуществляется это движение. Продвижение в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием, является частью глобального социального процесса смены рецептивно-отражательного подхода к мышлению и образованию человека другим, который называют конструктивно-деятельностным. Проявления этого процесса глубоки и разнообразны. Они включают: отказ от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием учащимися, ориентация на всестороннее развитие, проблемное обучение, все то, что называют личностно ориентированным образованием, связанным с освобождением творческой энергии каждого человека, находящегося в системе педагогических отношений. Такой переход предполагает внимание к философскому, методологическому и теоретическому осмыслению педагогической науки и практики. В частности, сюда можно отнести культурологический подход к построению концепции содержания общего среднего образования, в наибольшей степени соответствующий установкам гуманистического мышления. Понятно, что все перечисленное является существенной и вполне конкретной характеристикой широко понимаемой модернизации образования.

Blog

Информация по предмету Психология