Geum.ru

Методическое пособие

  • 1621. Патология
    Разное

    Организация онкологической службы России. Системой организации онкологической помощи населению или онкологической службы можно назвать совокупность специализированных онкологических учреждений и структур общей лечебной сети, оказывающих помощь больным злокачественными новообразованиями и руководствующихся документами, регламентирующими организацию онкологической службы.
    Для того, чтобы понять структуру онкологической службы необходимо ввести понятия о клинических группах онкологических больных.
    Под клиническими группами онкологических больных понимают такие большие группы больных, которые требуют от врача одинаковой тактики в диагностике и лечении. При этом необходимо отличать классификацию по стадиям от классификации по клиническим группам больных. Если в основу первой классификации положен принцип учета распространенности опухоли, то в основу второй - прогноз заболевания.
    Итак, выделяют следующие клинические группы больных.
    Группа I - больные с фоновыми и предраковыми заболеваниями.
    Iа - больные, подозрительные на наличие злокачественного новообразования. Они должны быть обследованы в течение 10 дней, после чего диагноз злокачественного новообразования должен быть подтвержден или отвергнут. Из этой группы больные могут перейти во II, либо в IV - клиническую группы. Никаких документов на этих больных не заполняется, кроме записей в истории болезни или амбулаторной карте.
    Iб - больные с предопухолевыми или фоновыми заболеваниями. Они подлежат диспансеризации и лечению по месту жительства. В амбулаторной карте делается отметка о прохождении очередного диспансерного осмотра, состоянии больного, проводимого лечения. При обнаружении опухоли больной переводится во II или IV клинические группы.
    Группа II - больные, подлежащие специальному лечению. План лечения составляется совместно с онкологом либо принимается консилиумом онкологов и заинтересованных специалистов. В этой группе есть еще IIа подгруппа - это больные, подлежащие радикальному лечению, т.е. те больные, которые имеют реальные шансы на излечение. При оформлении документации на больного II клинической группы заполняется форма № 1090 «Извещение о больном, с впервые в жизни установленным диагнозом рака или другого злокачественного новообразования», которая направляется в оргметодкабинет онкологического диспансера. Диагностикой и лечением больных этой группы занимаются врачи общей лечебной сети, специализированных онкологических учреждений, также врачи отделений, которым при лицензировании разрешено лечение отдельных групп онкологических больных. При выписке из стационара на эту группу больных заполняется форма № 027-1-У «Выписка из медицинской карты больного злокачественными новообразованиями».
    Группа III - больные, излеченные от рака. Диспансеризацией этой группы занимаются врачи поликлиники онкологического диспансера либо районные врачи онкологи. На этих больных ведется «Карта амбулаторного больного», а также карта диспансерного наблюдения. В эту группу могут попасть только больные из группы № II.
    Группа IV - больные с первично распространённым раком либо прогрессированием заболевания. При установлении первично распространенного рака IV или III стадии опухоли визуальной локализации составляется форма № 027-2-у «Протокол на случай выявления у больного запущенной формы злокачественного новообразования», «Протокол» составляется тем врачом, который впервые установил запущенность процесса. Протокол не составляется в случае прогрессирования ранее установленного злокачественного новообразования.
    Рассмотрим структуру и взаимодействие отдельных элементов в онкологической службе. Необходимо отметить, что очень большую роль в диагностике и лечении онкологических больных играют врачи и медперсонал общей лечебной сети. В обязанности врачей поликлиник входят:
    Во-первых, диспансеризация больных 1б клинической группы.
    Во-вторых, обследование больных 1а клинической группы в соответствии возможностями учреждения. По приказу № 590 срок обследования ограничен 10 днями, и, поэтому, если ЛПУ не в состоянии уложиться в этот срок, то оно обязано направить больного в то лечебное учреждение, где возможно обследование.
    В-третьих, проведение курсов полихимитерапии или выполнение отдельных этапов лечения (например, хирургического) по рекомендациям врачей - онкологов.
    В-четвертых, симптоматическая терапия больным IV клинической группы. Контроль за качеством оказанной лечебно-диагностической помощи осуществляет главный врач ЛПУ и его заместитель по лечебной части. Периодический контроль также осуществляет главный внештатный специалист (онколог) по данному региону путем проведения проверок и разборов «Протоколов на случай выявления у больного запущенной формы злокачественного новообразования». Кроме того, контроль и оценку этой деятельности медицинское учреждение получает при лицензировании.
    В поликлиниках обязательно должен функционировать смотровой кабинет, который является их структурным подразделением. Основной задачей смотрового кабинета является профосмотр всех женщин, обратившихся впервые в течении текущего года. Руководство и контроль за его деятельностью осуществляет главный врач, общее методического руководство - главный внештатный специалист или региональный врач-онколог. В кабинете работает акушерка, которая имеет специализацию на базе регионального онкологического диспансера.
    Следующим структурным звеном онкологической службы является районный онкологический кабинет. Онкологический кабинет организуется в составе поликлиники городской или центральной районной больницы в соответствии с действующими штатными нормативами, независимо от численности населения в районе или городе. Врач онкологического кабинета подчиняется главному врачу поликлиники или больницы, чьим структурным подразделениям является кабинет, а в организационно-методическом отношении - главному врачу регионального онкологического диспансера.
    Основными задачами врача онкологического кабинета являются:

  • 1622. Паэма Адама Міцкевіча "Гражына"
    Литература

    Работа над вобразам Гражыны.

    1. Як названа паэма А. Міцкевіча, якая расказвае пра барацьбу літоўцаў з крыжакамі? Чаму?
    2. Зачытайце апісанне знешнасці Гражыны. Якія яшчэ дэталі дапамагаюць нам уявіць прыгажосць гераіні, яе характар?
    3. Як прыгажосць душы Гражыны раскрываецца ў яе дзеяннях, учынках?
    4. Чаму Гражына вырашае дзейнічаць супраць волі мужа? У чым «выключнасць» яе ўчынка?
    5. Ці можам мы аднесці яе да рамантычных герояў? (Настаўнік прапануе вучням звярнуцца да памяткі «Рамантызм».)
    6. Чым прываблівае вас Гражына?
    7. А як аўтар адносіцца да сваёй гераіні? Што дапамагло вам даведацца аб гэтым? (Літоўскае «гражас» азначае «прыгожы».)
    8. У эпілогу твора ёсць такія радкі:
  • 1623. ПВО. Устройство ЗАК МК. Система управления антенной (СУА)
    Безопасность жизнедеятельности

    Вследствие того, что антенна имеет большую массу, то в момент когда управляющий сигнал станет равным нулю, антенна по инерции повернется дальше, что создает рассогласование в противоположную сторону. Это вызовет управляющий сигнал противоположный фазы, исполнительный двигатель создает момент вращения в обратную сторону, начнет тормозить антенну, а затем и вращать её в обратную сторону. Но и в этом случае антенна по инерции пройдет пеленговое положение. Все повторится чтобы не допустить колебаний антенны возле пеленгового направления в состав сервоусилителя входит цепь отрицательной обратной связи по ускорению вращения. Напряжение обратной связи снимается с тахогенератора, ротор которого связан с валом исполнительного двигателя. Тахогенератор генератор постоянного тока, который вырабатывает напряжение пропорциональное по величине и полярности ускорению вращения. Это напряжение полярности, противоположной полярности управляющего сигнала подается на вход сервоусилителя. Т.О. при подходе антенны к нулевому положению, сигнал управления уменьшается, тахогенератор вырабатывает сигнал торможении, что еще больше уменьшает скорость поворота антенны и антенна, подойдя к пеленговому направлению остановится.

  • 1624. Педагогика - предмет, задачи, функции
    Педагогика

     

    1. Феноменологическая модель базируется на теориях картезианства или обучаемого развития (Ж.Пиаже, Д.Дьюи, З.Фрейд и др.). Необходимо создать условия, свободу выбора для реализации природного потенциала.
    2. Традиционная модель образования (Ж.Мажо, Л.Кро, Ж.Капель, Д.Равич, Ч.Финн и др.) это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумеваются многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков(в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными.
    3. Рационалистическая модель образования (П.Блум, Р.Гранье, Б.Скиннер и др.) базируется на теории бихевиоризма. Предполагает такую организацию, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений и навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся. В идеологии современной рационалистической модели образования центральное место занимает бихевиористская концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят из сравнительно пассивной роли учащихся.
    4. Модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.). эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также получает возможность быть востребованными другими сферами впрямую, без дополнительного согласования с государственной властью. В этой сфере образования выступает в качестве звена социальной практики.
  • 1625. Педагогика высшей школы
    Педагогика
  • 1626. Педагогическая практика студентов по педагогике и психологии
    Педагогика

     

    1. Гамезо М.В., Домашенко И.Я. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1999.
    2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? М., 1997.
    3. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1981.
    4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
    5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
    6. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. заведений. В3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-изд. М.: Гуманит. изд во ВЛАДОС, 1998 632 с.
    7. Охитина Л.Г. Психологические основы урока: В помощь учителю. М.: Просвещение, 1977.
    8. Педагогическая практика по воспитательной работе. Учебно методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей, руководителей практикой. Пятигорск: Изд во ПГЛУ, 2000 40 с.
    9. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999 354 с.
    10. Познай себя: Диагностические методики самопознания. Ставрополь: Изд во СКИУУ, 1995 72 с.
    11. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 672 с.
    12. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В 2 т. М.: Гуманит. изд во ВЛАДОС, 1999.
    13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие: В 2 кн.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд во ВЛАДОС, 1999.
    14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
    15. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пос. для студентов выпускных курсов педвузов. Курск: Педсервис, 1998.
    16. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.
    17. Уманский Л.И., Чернышев А.С. и др. Карта схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. Курск, 1971.
    18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
    19. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М.: Курск, 1997.
    20. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Российское пед. агентство, 1998.
    21. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1989.
  • 1627. Педагогическая психология: становление и место в системе научного знания, предмет, задачи и структур...
    Педагогика

    В этот период создается целый ряд собственно психологических теорий обучения, т.е. разрабатываются теоретические основы педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. Это, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой соотносилось с положениями О. Зельца, К. Дункера, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина и др. о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации (П.П. Влонский, С.Л. Рубинштейн). В 50-е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина и затем Н.Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова на основе общей теории учебной деятельности (сформулированной этими же учеными и развиваемой А.К. Марковой, И.И. Ильясовым, Л.И. Айдаровой, В.В. Рубцовым и др.). Развивающее обучение нашло свое отражение и в экспериментальной системе Л.В. Занкова.

  • 1628. Педагогическая теория
    Педагогика

    Я не знаю, куда ведут эти непосредственные отношения, будто мы оба без страха позволяем себе соскользнуть в поток становления, процесса, идущего вперед. Моя уверенность облегчает клиенту задачу войти в поток самому. Быть самим собой - не решает проблем, а открывает новый путь существования, в котором больше глубины и силы переживания, широты и разнообразия. Человек чувствует себя более уникальным и одиноким, но его отношения становятся более глубокими. В процессе терапии происходит соотнесение слов с их значением в области чувств. Этому нельзя научить. Это - одна из сторон открытия себя. Этот тип знания - истинно субъективный, в нем и даже о нем не может быть прямой коммуникации. Человек может создать определенные условия, которые сделают это знание возможным. О конгруэнтности. Когруэтность - это точное соответствие нашего опыта и его сознания. Дети абсолютно искренни, едины и конгруэнтны на всех уровнях - вицеральном, сознания и общения. Сам человек не может правильно судить о степени своей конгруэнтности. Часто защитные реакции мешают осознавать свои эмоции. Несоответствие между осознанием и сообщением рождает лживость. Если человек в данный момент полностью конгруэнтен, то в его сообщении не может содержаться высказываний о внешних фактах, так как мы не "ощущаем" их.. У конгруэнтного человека все сообщения включены в контекст его личного восприятия. Но обратное не всегда верно, так как любая манера высказывания может быть использована как защита.. Все мы чувствует конгруэнтность окружающих людей, от этого зависит наше доверие к ним. Я не могу сделать выбор относительно конгруэнтности моего сознания моему опыту. Этот выбор зависит от наличия необходимости в защите, но это мною не осознается. НО существует постоянный выбор того, будет ли мое общение конгруэнтно действительно имеющемуся у меня осознанию опыта. От этого выбора и зависит направление в развитии отношений. Терапия семейной жизни. Когда человек живет с маской, невыраженные им чувства копятся до тех пор, пока не достигнут какой-то критической точки. Тогда они обычно вырываются наружу по какому-то незначительному поводу НО эти эмоции не соответствуют ситуации и производят отрицательное впечатление. Психотерапевт помогает разорвать порочный круг. Клиент может выплеснуть все накопившиеся чувства (ярость, отчаяние) - и они принимаются им, а от этого теряют взрывную силу. В конкретных семейных обстоятельствах он уже способен их выразить, они теперь все более соответствуют ситуации и могут быть поняты. Со временем человек научается выражать эмоции в момент их появления. Семейные отношения могут быть построены на основе реальных чувств, а не защитных реакций. Свои чувства выражать надо как собственные: "Я чувствую, что раздражен тем, что ты делаешь", - это просто факт, который невозможно отрицать. Когда человек понимает, что он может доверять самому себе, своим чувствам и реакциям, что его глубинные импулься не разрушительны, и что ему не надо быть настороже, а встречать жизнь такой, какая она есть - он начинает доверять и близким людям. Он начинает принимать уникальные чувства и ценность другого человека. Нарушения межличностных отношений. Я-концепция - более или менее осознанная устойчивая система представлений индивида о себе самом, включающая физические, эмоциональные, когнитивные, социальные и поведенческие характеристики. Психологическая защита - регулятивная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от негативных, травмирующих личность переживаний. Мы видим лишь то, что соответствует "Я-концепции" Открытость опыту - противоположность защите. Большинство из нас включает в свой опыт то, что к нему не относится и исключает то, что относится к нему (примеры: "Я знаю меру в выпивке" - противоречит прошлому опыту) Невротик - это человек, у которого нарушено внутреннее общение, а в результате - общение с другими людьми. Те компоненты "Я", которые подавлены, отвергнуты сознанием, перестают общаться с осозаваемой частью его "Я". Психотерапия - это хорошее общение - внутриличностное и межличностное. Хорошее внутри- или межличностное общение всегда имеет психотерапевтический эффект. Основное препятствие во взаимном межличностном общении является наше естественное стремление оценивать,судить, одобрять и не одобрять. При обмене репликами почти всегда происходит оценка, особенно когда затронуты эмоции. Тенденция реагировать на любое эмоционально значимое утверждение, оценивая его со своей позиции - главное препятствие в межличностном общении. Оценка отсутствует, когда мы слушаем с пониманием, то есть смотрим с точки зрения другого человека. Сопереживающее понимание с другим человеком, а не о нем - эффективное средство, приводящее к изменению личности. Для улучшения взаимопонимания, во время спора нужно установить правило: "Каждый может выражать свое мнение только после того, как он сначала суммируем идеи и чувства говорящего перед ним, причем настолько точно, чтобы последний был удовлетворен этим" Этот принцип проводит к тому, что разногласия уменьшаются, а оставшиеся становятся рациональными. Но это требует мужества по двум причинам:

  • 1629. Педагогическая технология
    Педагогика

    Многочисленные пед.теории воспитания чаще всего определяются исходя из модели личности ученика. Личность школьника в условиях личностно-ориентированного воспитания выполняет приоритетную и системообразующую роль. Нужно обращать внимание на возрастные и индивидуальные особ-ти и эмоц.состояние. проблема учета эмоц.состояния в воспитании остается еще не разработанной. Так диапазоны эмоц.состояния различны - от радостного (возбужденного) до угнетенного (подавленного). Обобщая изложенное, можно выделить неск.пед.рекомендаций:

    1. учитель должен любить своих учеников, но постоянно настраивать себя на доверительные, доброжелательные отношения с ними.
    2. в любой ситуации стремиться понять своего ученика. Его цели, мотивы, поступки.
    3. нужно помнить, что каждый ученик уникальная личность со своими особ-ми, кот.имеют свойство изменяться.
    4. помнить, что каждый ученик хоть в чет-то, но талантлив.
    5. если ученик совершил отвратительный поступок, он всегда должен получить шанс исправиться, учителю нельзя быть злопамятным.
    6. ни в коем случае нельзя сравнивать детей друг с другом, и в каждом надо искать «точки роста»
    7. учитель должен помнить, что только взаимная любовь с учениками ведет от взаимопонимания к сотрудничеству.
    8. ученик должен иметь шанс самоутвердиться и самореализоваться.
    9. учитель должен прогнозировать, проектировать, стимулировать творческое самообразование учеников.
    10. учитель должен искренне гордиться своими учениками.
  • 1630. Педагогические технологии
    Педагогика
  • 1631. Педагогический анализ урока
    Педагогика

    Направление деятельности учителяПути и средства его реализации I.Обращение к субъектному опыту школьниковВыявление этого опыта путём постановки вопросов: как он это делал, почему, на что опирался и т.д. Организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками, через взаимопроверку, выслушивание. Поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме- подвести всех к правильному решению. Выстраивание на их основе нового материала: путём высказываний, суждений, понятий. Обобщение и систематизация субъективного опыта учеников на уроке на основе контакта. II. Применение на уроке разнообразного дидактического материалаИспользование учителем различных источников информации. Побуждение учащихся к выполнению проблемных, внутренне неоднородных учебных заданий. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям. Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения , т.е. технологических карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля. III. Характер педагогического общения на урокеУважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости. Обращение к ученикам по ИМЕНИ. Беседа с детьми не свысока, а "глаза в глаза", поддержка беседы улыбкой! Поощрение в ребёнке независимости, уверенности в себе при ответе. IV. Активизация способов учебной работыСтимулирование учеников к применению различных способов учебной работы. Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся. Анализ действий каждого ученика. Выявление значимых способов, избираемых учащимися. Обсуждение наиболее рациональных способов - не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно. Оценивание и результата, и процесса. V. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке Организация атмосферы "включённости" каждого ученика в работу класса. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.

  • 1632. Педагогический мониторинг
    Педагогика

     

    1. Я в совершенстве знаю те дисциплины, которые преподаю.
    2. Мне необходимо пройти курсы повышения квалификации по тем дисциплинам, которые я преподаю.
    3. выбор профессии учителя моя самая большая ошибка в жизни.
    4. Я хороший методист и всегда выбираю лучшие методы преподавания учебного материала.
    5. Иногда мне трудно выбрать оптимальный метод преподавания конкретной темы.
    6. В своей работе я испытываю трудности методического характера.
    7. Я всегда объективно оцениваю качество усвоения учениками учебного материала.
    8. Иногда я испытываю затруднения, оценивая деятельность обучающегося.
    9. У меня довольно часто обучающийся в конце года показывает хорошие результаты своей деятельности, чем в течение всего учебного года.
    10. Я гибко адаптирую способы изложения материала так, чтобы он наилучшим образом усваивался обучающимся.
    11. Часто я излагаю материал автоматически, не контролируя то, как он воспринимается учениками.
    12. Я анализирую методы преподавания педагогов новаторов, чтобы их использовать на своих занятиях.
    13. В своей педагогической работе я опираюсь только на свой опыт и методические рекомендации.
    14. Я часто использую нетрадиционные приемы обучения (диалог, ролевая игра и т.д.)
    15. Я не способен сам разрабатывать и использовать нетрадиционные приемы обучения.
    16. Мой педагогический опыт существенно обогащается, что заметно отражается на качестве знаний моих обучающихся.
    17. Я низко оцениваю себя как профессионала-педагога.
    18. Я могу объективно оценить свое методическое мастерство.
    19. Я не могу добиться устойчивого внимания обучающихся на своих занятиях.
    20. Мне хотелось бы иметь репутацию лучшего педагога в районе или городе.
    21. Мне хотелось бы быть лучшим педагогом - профессионалом в своем коллективе.
    22. Я всегда выслушиваю обучающегося, не прерывая.
    23. Из-за недостатка времени приходится прерывать обучающегося.
    24. при общении с учеником я стремлюсь показать ему репликами, улыбкой и т.д., что внимательно слушаю его.
    25. У меня на занятии обычно беспристрастное, невозмутимое выражение лица.
    26. Я убеждаю своих обучающихся, что мне интересно беседовать сними.
    27. Я не задумываюсь над тем, считают ли меня обучающиеся заинтересованным слушателем.
    28. На уроке я стремлюсь уделять равное внимание всем воспитанникам.
    29. Часто бывает, что я говорю с одним обучающимся, не обращая внимания на других.
    30. Когда ко мне обращается обучающийся, я всегда откладываю писанину в сторону.
    31. Когда ко мне обращается обучающийся, я обычно продолжаю заниматься своими делами и одновременно слушаю его.
    32. В общении с обучающимися мне существенно помогают некоторые «актерские» навыки.
    33. Я никогда не задумываюсь над стилем своего общения с обучающимися.
    34. В общении с учениками я придерживаюсь демократичного стиля (воспитанник равный партнер)
    35. Мне свойственен авторитарный тип общения с обучающимися.
    36. Я имею хорошо развитое чувство юмора, которое помогает мне быть сдержанным в трудных ситуациях.
    37. Часто в общении с обучающимися я с большим трудом могу подавить свою агрессивность.
    38. Я «психотерапевт», актер.
    39. Я считаю, что заострение внимание на проблеме общения с обучающимися пустая трата времени.
    40. Я часто радикально меняю стиль своего общения с воспитанниками.
    41. Я всегда ровен в общении с обучающимися.
    42. В «трудных» ситуациях на занятии виноватым я обычно считаю себя.
    43. Я всегда легко нахожу эмоциональный контакт с воспитанниками на занятии.
    44. Обычно я делаю над собой усилие, чтобы выглядеть доброжелательным на занятии.
    45. Незапланированные ситуации общения на занятии меня пугают.
    46. Я создаю на своих занятиях неформальную атмосферу, чтобы обучающиеся чувствовали себя не скованно.
    47. Считаю недопустимым тратить часть занятия на обсуждение «общефилософских» проблем.
    48. Подробный анализ ситуаций общения с обучающимися.
    49. Я не склонен задумываться над проблемами своего общения с воспитанниками.
    50. Я всегда с радостью думаю о предстоящем учебном дне.
    51. Мысли о предстоящем учебном дне обычно вызывают во мне чувство растерянности.
    52. Обучающимся интересно на моих занятиях.
    53. Дисциплина на моих занятиях держится в основном на страхе перед наказанием.
    54. Я легко вступаю в контакт с людьми, общение для меня не представляет никакой трудности.
    55. Я неконтактная личность, и это создает проблемы в моей педагогической деятельности.
    56. Если я в чем-либо уверен, я всегда настою на своем мнении.
    57. Я боюсь открытого различия во мнениях с другими людьми.
    58. Я всегда нахожусь в состоянии эмоционального подъема.
    59. Обычно я ощущаю упадок духа.
    60. Как педагог я в большей степени осознаю свою гражданскую ответственность, чем, скажем водитель трамвая.
    61. Я очень требователен к себе, поскольку к этому меня обязывает моя профессия.
    62. Я считаю, что профессия педагога с точки зрения требовательности к себе ничем не отличается от других профессий.
    63. Я обладаю всеми необходимыми духовными качествами, чтобы быть педагогом.
    64. Я обладаю хорошими педагогическими способностями.
    65. Я ощущаю у себя недостаток педагогических способностей, который компенсируется повышенным трудолюбием.
    66. По складу характера, темпераменту я очень подхожу для профессии педагога.
    67. Нормальной работе мешает мой вспыльчивый характер.
    68. Я обладаю хорошими речевыми навыками, которые позволяют мне чувствовать себя уверенно на занятии.
    69. Мне нравится, когда на моих занятиях присутствуют специалисты, которые могут оценить мой профессионализм.
    70. Я волевой человек, и это позволяет мне быть целеустремленным и последовательным в моей работе.
    71. Я часто позволяю другим решать за себя.
    72. Я гармонично развитая личность.
    73. Я ощущаю односторонность своего развития и от этого испытываю неуверенность при общении с людьми вне Центра.
    74. Работа в Центре занимает все мое время, поэтому у меня нет никакого хобби.
  • 1633. Первоисточники по философии
    Философия

    Точно также абсурдный человек, глядя на свои муки, заставляет умолкнуть идолов. Отныне эта вселенная, где нет хозяина, не кажется ему ни бесплодной, ни никчемной. Каждая песчинка камня, каждый вспыхивающий в ночи отблеск руды, вкрапленной в гору, сам по себе образует целые миры. В неожиданно притихшей вселенной слышен шепот тысяч тонких восхитительных голосов, поднимающихся от земли. Это бессознательный, тайный зов всех образов мира такова изнанка и такова цена победы. Солнца нет без тени, и необходимо познать ночь. Абсурдный человек говорит «да» - и его усилиям более нет конца. Если и есть личная судьба, то это отнюдь не предопределение свыше, либо, в крайнем случае, предопределение сводится к тому, как о нем судит сам человек: он фатально и достоин презрения. В остальном он сознает себя властелином своих дней. В неуловимое мгновение, когда человек оборачивается и бросает взгляд на прожитую жизнь, Сизиф, вернувшись к камню, созерцает бессвязную последовательность действий, ставшую его судьбой. Она была сотворена им самим, соединена в одно целое его памятью и скреплена смертью. Убежденный в человеческом происхождении всего человеческого, желающий видеть и знающий, что ночи не будет конца, слепец продолжает путь. И вновь скатывается камень, ноша его всегда найдется. Но Сизиф учит высшей верности, которая отвергает богов и двигает камни. Сам по себе мир не имеет ни смысла, ни истины. Путь к решению человеческого существования полная и ясная отдача себе отчета в конечности и бессмысленности жизни. Сизифов труд бессмыслен, но не бесполезен: он открывает истину самому Сизифу. Одной борьбы за вершину достаточно, чтобы наполнить сердце человека. Поэтому Сизифа следует представлять себе счастливым.

  • 1634. Переводческий анализ
    Иностранные языки

     

    1. Before connecting the AC power cord to an outlet, make sure that voltage designation on your monitor corresponds to the local electrical supply.
    2. Never insert anything metallic into the monitor openings. Doing so may create the danger of the electric shock.
    3. To avoid electric shock, never touch the inside of the monitor. Only a qualified technician should open the monitor's case.
    4. Never use your monitor if the power cord has been damaged. Do notallow anything to rest on the power cord, and keep the cord away from areas where people can tap over it.
    5. Be sure to hold the plug, not the cord, when disconnecting the monitorfrom and eclectic socket.
    6. Openings on the monitor cabinet are provided for ventilation. To prevent overheating, these openings should not be blocked or covered. Also, avoid using the monitor on a bed, sofa, rug or other soft surface. Doing so may block the ventilation openings in the bottom of the cabinet. If you put the monitor in a bookcase or some other enclosed space, be sure to provide adequate ventilation.
    7. Put your monitor in a location with low humidity and a minimum of dust.
    8. Do not expose the monitor to rain or use it near water (in kitchen, near swimming pools, etc.) If the monitor accidentally gets wet, unplug it and contact an authorized dealer immediately. You can clean the monitor with a damp cloth when necessary, but be sure to unplug the monitor first.
    9. Place the monitor on a solid surface and treat it carefully. The screen is made of glass and can be damaged if dropped, hit or scratched.
    10. Locate your monitor near an easily accessible AC outlet.
    11. If your monitor does not operate normally - in particular, if there are any unusual sounds or smells coming from it - unplug it immediately and contact an authorized dealer or service center.
    12. High temperatures can cause problems. Don't use your monitor in direct sunlight, and keep it away from heaters, stoves, fireplaces, and other sources of heat.
    13. Unplug the monitor when it is going to be left unused for an extended period of time.
  • 1635. Перевозка природного газа морем
    Транспорт, логистика

    Следующие операции должны быть выполнены для установки АГН:

    1. Колонна должна быть очищена от СПГ. Это делается продувкой ее азотом в танк.
    2. После продувки делается контрольный замер атмосферы колонны и снимается заглушка
    3. Необходимо соединить кабели питания с АГН в соответствии с маркировкой
    4. Закрепите стропы крана должным образом, поднимите АГН и опустите его в колонну
    5. После спуска АГН в колонну, закрепите его страховочным устройством. Соедините кабеля электрического питания.
    6. Прикрепите АГН стропами к крышке, на которой установлено спускающее устройство и через которую проходят кабели питания.
    7. Поднимите АГН на несколько сантиметров для уборки страховочного устройства.
    8. Опустите АГН и закрепите крышку, особое внимание на прокладку под крышкой.
    9. Начните охлаждение АГН. Это может занять 10-12 часов для равномерного охлаждения.
    10. Увеличьте давление азота до открытия нижнего грузового клапана.
    11. Уменьшите давление азота и дайте возможность жидкости медленно заполнить колонну со скорость 75- 125 мм в минуту, до полного погружения АГН, - около 2 метров.
    12. Когда жидкость накроет насос, опустите его при помощи спускающего устройства на нижний грузовой клапан и зафиксируйте спускающее устройство.
    13. Остановите подачу азота, когда уровни жидкости в колонне и танке сравняются, и стравите давление азота через верхний клапан.
    14. АГН должен находится в таком положении около часа, перед началом выгрузки
    15. При готовности АГН, откройте клапан нагнетания на 20 % и включите насос
    16. Тщательно проверьте отсутствие утечек через крышку. Все меры предосторожности должны быть соблюдены.
    17. Отрегулируйте поток выгрузки до необходимых пределов.
  • 1636. Переломы диафиза длинных трубчатых костей на примере переломов костей голени
    Медицина, физкультура, здравоохранение
  • 1637. Переходный период и теоретическая основа макроэкономической стабилизации в Казахстане
    Юриспруденция, право, государство
  • 1638. Перечень электротехнических изделий и оборудования (справочник)
    Радиоэлектроника

    Двигатели асинхронные трехфазные частотно-регулируемые АЧ160М4БПКУХЛ4, АЧ160М4БП2КУХЛ4, АЧ180S4БПКУХЛ4, АЧ180S4БП2КУХЛ4ЛК.01.41.06-90

  • 1639. Периферийное устройство ПЭВМ, Характеристика этапов подготовки и решения задач на ПЭВМ в любой систе...
    Компьютеры, программирование

    Первая строка сообщает адрес и имя отправителя. Строка, начинающаяся с Date, содержит дату и время, когда послание было отправлено. Далее указывается адрес получателя. В строке начинающийся с Сс указывает адрес, которому посылается копия письма. В следующей же строке указывается адрес пользователя, которому оправляется, невидимая для адресата, копия письма. Таких строк может быть несколько или не быть ни одной. В следующей строке указывается содержание письма, его заголовок (иногда так делается и с обычными письмами, например в случае, когда организация требует помечать направляемые в нее письма, некоторым кратким сообщением, например, "На конкурс"). В предпоследней строке указывается идентификатор послания, его уникальный номер. Если это письмо послано в ответ на некоторое другое письмо, то номер этого исходного письма указывается в последней строке. Для первоначальных, инициативных писем эта строка отсутствует.

  • 1640. Перпендикуляр
    Педагогика

    Правильно. Итак, тема «Перпендикулярность прямых и плоскостей» появилась по аналогии с темой «Перпендикулярность прямых на плоскости». Я напомню вам, что многие определения и теоремы вы формулировали сами по аналогии с известными определениями в планиметрии или обобщая их заменяя прямые на плоскости, лучи на полуплоскости. При доказательстве теорем в каждом последующем блоке использовались теоремы предыдущего блока <показывает столбцы> и теоретические положения темы «Параллельность прямых и плоскостей». Однако и перпендикулярность работает на параллельность мы получили новые свойства и признаки параллельности прямых и параллельности плоскостей. Посмотрите на рисунки 7 и 8. Например, сформулируйте признак параллельности прямых по рисунку 7.