Geum.ru

Информация

  • 45541. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочн...
    Педагогика

     

    1. Александрович Н.Ф. Заключительная грамматика. Минск: Народная асвета, 1964. 252 С.
    2. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М.: Просвещение, 1967. 288 С.
    3. Архипова Е.В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы//РЯШ. - 1998. - №3. С.3-7.
    4. Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе: развитие навыков анализа поэтических произведений у старшеклассников. М.: Просвещение, 1985.
    5. Баранов М.Т. Программа курса «Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи» для VIII-IX классов//РЯШ. 1991. - №4. С.101.
    6. Блинов Г.И. О некоторых вопросах перспективности в обучении (на материале синтаксиса и пунктуации)//РЯШ. 1973. - №1. С.9-15.
    7. Богданова Г.А. Общественный смотр знаний по русскому языку в VII классах//РЯШ. 1991. - №3. С.45.
    8. Бушина Е.И. Воспитание интереса к литературе на внеклассных занятиях//Поиск новых путей: Из опыта работы/Сост. С.Н. Громцева. М.: Просвещение, 1990.
    9. Виды внеклассной работы по русскому языку (Сб. статей из опыта работы)/Сост. М.М. Морозова. М.: Просвещение, 1968. 268 С.
    10. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994. 448 С.
    11. Волкова Т.Н. Путешествие в страну Глаголию//РЯШ. 1991. - №1. С.50.
    12. Вопросы и задания I Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. 1996. - №4. С.52.
    13. Вопросы и задания II Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. 1997. - №4. С.46.
    14. Воробьева О.И., Головенкина Л.Н. Олимпиада по русскому языку: задания, результаты, выводы//РЯШ. 1996. - №2. С.48.
    15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.
    16. Галагузова М.А. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по технике//Начальная школа. - 1985. - №7. С.42-49.
    17. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
    18. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1987.
    19. Грехнева Г., Корепова К. Родной язык, фольклор и литература в начальной школе//Начальная школа. 1994. - №16. С.1-2.
    20. Григорян Л.Т. Язык мой. М.: Просвещение, 1988. 207 С.
    21. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1960. 72 С.
    22. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319 С.
    23. Загороднова Н.И. Память добра (о школьном музее И.И. Срезневского)//РЯШ. 1993. С.61.
    24. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе (IV-VIII классы). М.: Просвещение, 1975.
    25. Зелинская С.Г., Гализина Т.А. Праздник фразиологизмов, пословиц, поговорок и крылатых слов//РЯШ. 1993. №2. С.61.
    26. Игонина Г.С. Размышления о работе со школьниками по русской народной тематике//Начальная школа. 1996. №2. С.51.
    27. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. 496 С.
    28. Ипполитов А. Программа курса «Практическая стилистика» для VIII-IX классов//РЯШ. 1992. - №3-4. С.71.
    29. Канакина В.П., Русакова Г.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над трудными словами//Начальная школа. 1985. - №4. С.24-29.
    30. Ковалев В.И. Книга Н. М. Шанского на уроках и внеурочных мероприятиях по русскому языку//РЯШ. 1993. - №3. С.29.
    31. Козак О.Н. Литературные викторины. СПб.: Союз, 1998. 272 С.
    32. Кулешова С.Ф. Когда кончаются уроки… - Минск, 1976.
    33. Лагузова Е.Н. Фразеологическая работа в начальной школе//Начальная школа. 1994. - №3. С.30-34.
    34. Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. 360 С.
    35. Лидман-Орлова Г.К. Преемственность и перспективность в изучении морфологии//РЯШ. 1980. - №1. С.8-13.
    36. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 С.
    37. Лихтай Л.К., Скляр И.В. Преемственность в работе учителя и воспитателя группы продленного дня//Начальная школа. 1986. - №5. С.13-15.
    38. Лыжкова Л.К. Праздник славянской письменности и культуры (Материалы к устному журналу)//РЯШ. 1995. №2. С.65.
    39. Львов М.Р. Родной язык «величайший наставник»//Начальная школа. 1994. - №6. С.75.
    40. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. 240 С.
    41. Максимов Л.Ю., Николина Н.А. Программа курса «Язык художественной литературы»//РЯШ. 1991. С.98.
    42. Малышева И.И. Материалы к олимпиаде по русскому языку//РЯШ. - 1995. - №6. С.49.
    43. Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством//Поиск новых путей. М.: Просвещение, 1989. 246 С.
    44. Мирецкая Н.В. Сопряжение: Комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. М.: Просвещение, 1989.
    45. Михайлова С.Ю. Сценарий вечера-игры «По морям, по волнам…»//РЯШ. 1995. - №6. С.51.
    46. Михайлова С.Ю. Устный ученический журнал «Язык мой, давай с тобой дружить!»//РЯШ. 1996. - №1. С.48.
    47. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов/М.Р. Львов, Т.Г. Ралцаева, Н.Н. Светловская 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. 415 С.
    48. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов/Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. в 2ч. Ч.2. М.: Просвещение, Владос, 1994. 228 С.
    49. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература»/М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. 368 С.
    50. Методические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. 240 С.
    51. Неделя русского языка//РЯШ. 1998. - №3. С.50-56.
    52. Орг А.О. Материалы для проведения олимпиад по русскому языку//РЯШ. 1993. - №6. С.59.
    53. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1980. 208 С.
    54. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещение, 1984.
    55. Пастушенкова Л.И. Организация внеклассной работы в школе с учащимися 4-8 классов. Калинин, 1973. 78 С.
    56. Пахомова Е.М. Классный час в начальной школе//Начальная школа. 1985. - №5. С.62-63.
    57. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. 336 С.
    58. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 С.
    59. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/Под ред. Н.М. Пейсакова. -Издательство Казанского университета, 1985. 192 С.
    60. Педагогика школы/Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. 384 С.
    61. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. 320 С.
    62. Петрова Н.А., Коростенко Е.Н. Олимпиада в аспекте ее контрольных функций//РЯШ. 1997. - №6. С.46.
    63. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей/Сост. А.Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1982. 128 С.
    64. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. М.: Просвещение, 1966. 207 С.
    65. Программа «Русский язык» для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.
    66. Программы средних общеобразовательных школ. Начальные классы. 1-3 классы. М.: Просвещение, 1988.
    67. Программа факультативного курса «Наши имена» для учащихся VI класса//РЯШ. 1991. - №1. С.111.
    68. Пузанкова Е.Н. Развитие языковых способностей учащихся на внеклассных занятиях по русскому языку в V классе//РЯШ. 1995. - №1. С.41.
    69. Пушкарева М.Д., Снежневская М.А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе V-VI классы. М.: Просвещение, 1963.
    70. Ратникова М.М. Турниры смекалистых//РЯШ. 1992. - №1. С.49.
    71. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 С.
    72. Савин Н.В. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности №2001. М.: Просвещение, 1972. 303 С.
    73. Сластникова А.Б. Задания для проведения олимпиады по русскому языку//Начальная школа. 1996. - №6. С.19.
    74. Скаткин М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике//Советская педагогика. 1947. - №5. С.17.
    75. Соловьева М.Л. Занимательность на уроках русского языка в V классе//РЯШ. 1991. - №6. С.31.
    76. Сорокин Н.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1974. 222 С.
    77. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. 415 С.
    78. Успенский М.Б., Голованова М.В., Кеворкова З.Т. Когда закончились уроки. СПб.: Просвещение, 1992.
    79. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1979. 224 С.
    80. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. 176 С.
    81. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. 192 С.
    82. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1985. 175 С.
    83. Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973.
    84. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Юрист, 1997. 512 С.
    85. хрестоматия по методике преподавания русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя/Авт. сост. Б.Т. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. 308 С.
    86. цыплакова Е.Д. К вопросу о преемственности//Начальная школа. 1991. - №10. С.85-87.
    87. Шанский Н.М. В мире слов. М.: Просвещение, 1981.
    88. Шарапова О.Ю. Материалы для внеклассной работы по лексике, фразеологии и словообразованию//РЯШ. 1995. - №4. С.51.
    89. Шарапова О.Ю. Фонетический КВН//РЯШ. 1997. - №2. С.50.
    90. Шварц И.Е. Педагогика школы: Учебное пособие. Часть I. Общие основы. Дидактика. Пермь: Просвещение, 1968. 282 С.
    91. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптативная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352 С.
  • 45542. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочной предметной деятельности) (и V-VI классами (Диплом) MS Word'2000)
    Педагогика

     

    1. Александрович Н.Ф. Заключительная грамматика. Минск: Народная асвета, 1964. 252 С.
    2. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М.: Просвещение, 1967. 288 С.
    3. Архипова Е.В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы//РЯШ. - 1998. - №3. С.3-7.
    4. Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе: развитие навыков анализа поэтических произведений у старшеклассников. М.: Просвещение, 1985.
    5. Баранов М.Т. Программа курса «Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи» для VIII-IX классов//РЯШ. 1991. - №4. С.101.
    6. Блинов Г.И. О некоторых вопросах перспективности в обучении (на материале синтаксиса и пунктуации)//РЯШ. 1973. - №1. С.9-15.
    7. Богданова Г.А. Общественный смотр знаний по русскому языку в VII классах//РЯШ. 1991. - №3. С.45.
    8. Бушина Е.И. Воспитание интереса к литературе на внеклассных занятиях//Поиск новых путей: Из опыта работы/Сост. С.Н. Громцева. М.: Просвещение, 1990.
    9. Виды внеклассной работы по русскому языку (Сб. статей из опыта работы)/Сост. М.М. Морозова. М.: Просвещение, 1968. 268 С.
    10. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994. 448 С.
    11. Волкова Т.Н. Путешествие в страну Глаголию//РЯШ. 1991. - №1. С.50.
    12. Вопросы и задания I Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. 1996. - №4. С.52.
    13. Вопросы и задания II Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. 1997. - №4. С.46.
    14. Воробьева О.И., Головенкина Л.Н. Олимпиада по русскому языку: задания, результаты, выводы//РЯШ. 1996. - №2. С.48.
    15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.
    16. Галагузова М.А. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по технике//Начальная школа. - 1985. - №7. С.42-49.
    17. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
    18. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1987.
    19. Грехнева Г., Корепова К. Родной язык, фольклор и литература в начальной школе//Начальная школа. 1994. - №16. С.1-2.
    20. Григорян Л.Т. Язык мой. М.: Просвещение, 1988. 207 С.
    21. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1960. 72 С.
    22. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319 С.
    23. Загороднова Н.И. Память добра (о школьном музее И.И. Срезневского)//РЯШ. 1993. С.61.
    24. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе (IV-VIII классы). М.: Просвещение, 1975.
    25. Зелинская С.Г., Гализина Т.А. Праздник фразиологизмов, пословиц, поговорок и крылатых слов//РЯШ. 1993. №2. С.61.
    26. Игонина Г.С. Размышления о работе со школьниками по русской народной тематике//Начальная школа. 1996. №2. С.51.
    27. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. 496 С.
    28. Ипполитов А. Программа курса «Практическая стилистика» для VIII-IX классов//РЯШ. 1992. - №3-4. С.71.
    29. Канакина В.П., Русакова Г.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над трудными словами//Начальная школа. 1985. - №4. С.24-29.
    30. Ковалев В.И. Книга Н. М. Шанского на уроках и внеурочных мероприятиях по русскому языку//РЯШ. 1993. - №3. С.29.
    31. Козак О.Н. Литературные викторины. СПб.: Союз, 1998. 272 С.
    32. Кулешова С.Ф. Когда кончаются уроки… - Минск, 1976.
    33. Лагузова Е.Н. Фразеологическая работа в начальной школе//Начальная школа. 1994. - №3. С.30-34.
    34. Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. 360 С.
    35. Лидман-Орлова Г.К. Преемственность и перспективность в изучении морфологии//РЯШ. 1980. - №1. С.8-13.
    36. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 С.
    37. Лихтай Л.К., Скляр И.В. Преемственность в работе учителя и воспитателя группы продленного дня//Начальная школа. 1986. - №5. С.13-15.
    38. Лыжкова Л.К. Праздник славянской письменности и культуры (Материалы к устному журналу)//РЯШ. 1995. №2. С.65.
    39. Львов М.Р. Родной язык «величайший наставник»//Начальная школа. 1994. - №6. С.75.
    40. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. 240 С.
    41. Максимов Л.Ю., Николина Н.А. Программа курса «Язык художественной литературы»//РЯШ. 1991. С.98.
    42. Малышева И.И. Материалы к олимпиаде по русскому языку//РЯШ. - 1995. - №6. С.49.
    43. Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством//Поиск новых путей. М.: Просвещение, 1989. 246 С.
    44. Мирецкая Н.В. Сопряжение: Комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. М.: Просвещение, 1989.
    45. Михайлова С.Ю. Сценарий вечера-игры «По морям, по волнам…»//РЯШ. 1995. - №6. С.51.
    46. Михайлова С.Ю. Устный ученический журнал «Язык мой, давай с тобой дружить!»//РЯШ. 1996. - №1. С.48.
    47. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов/М.Р. Львов, Т.Г. Ралцаева, Н.Н. Светловская 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. 415 С.
    48. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов/Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. в 2ч. Ч.2. М.: Просвещение, Владос, 1994. 228 С.
    49. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература»/М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. 368 С.
    50. Методические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. 240 С.
    51. Неделя русского языка//РЯШ. 1998. - №3. С.50-56.
    52. Орг А.О. Материалы для проведения олимпиад по русскому языку//РЯШ. 1993. - №6. С.59.
    53. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1980. 208 С.
    54. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещение, 1984.
    55. Пастушенкова Л.И. Организация внеклассной работы в школе с учащимися 4-8 классов. Калинин, 1973. 78 С.
    56. Пахомова Е.М. Классный час в начальной школе//Начальная школа. 1985. - №5. С.62-63.
    57. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. 336 С.
    58. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 С.
    59. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/Под ред. Н.М. Пейсакова. -Издательство Казанского университета, 1985. 192 С.
    60. Педагогика школы/Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. 384 С.
    61. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. 320 С.
    62. Петрова Н.А., Коростенко Е.Н. Олимпиада в аспекте ее контрольных функций//РЯШ. 1997. - №6. С.46.
    63. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей/Сост. А.Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1982. 128 С.
    64. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. М.: Просвещение, 1966. 207 С.
    65. Программа «Русский язык» для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.
    66. Программы средних общеобразовательных школ. Начальные классы. 1-3 классы. М.: Просвещение, 1988.
    67. Программа факультативного курса «Наши имена» для учащихся VI класса//РЯШ. 1991. - №1. С.111.
    68. Пузанкова Е.Н. Развитие языковых способностей учащихся на внеклассных занятиях по русскому языку в V классе//РЯШ. 1995. - №1. С.41.
    69. Пушкарева М.Д., Снежневская М.А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе V-VI классы. М.: Просвещение, 1963.
    70. Ратникова М.М. Турниры смекалистых//РЯШ. 1992. - №1. С.49.
    71. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 С.
    72. Савин Н.В. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности №2001. М.: Просвещение, 1972. 303 С.
    73. Сластникова А.Б. Задания для проведения олимпиады по русскому языку//Начальная школа. 1996. - №6. С.19.
    74. Скаткин М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике//Советская педагогика. 1947. - №5. С.17.
    75. Соловьева М.Л. Занимательность на уроках русского языка в V классе//РЯШ. 1991. - №6. С.31.
    76. Сорокин Н.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1974. 222 С.
    77. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. 415 С.
    78. Успенский М.Б., Голованова М.В., Кеворкова З.Т. Когда закончились уроки. СПб.: Просвещение, 1992.
    79. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1979. 224 С.
    80. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. 176 С.
    81. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. 192 С.
    82. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1985. 175 С.
    83. Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973.
    84. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Юрист, 1997. 512 С.
    85. хрестоматия по методике преподавания русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя/Авт. сост. Б.Т. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. 308 С.
    86. цыплакова Е.Д. К вопросу о преемственности//Начальная школа. 1991. - №10. С.85-87.
    87. Шанский Н.М. В мире слов. М.: Просвещение, 1981.
    88. Шарапова О.Ю. Материалы для внеклассной работы по лексике, фразеологии и словообразованию//РЯШ. 1995. - №4. С.51.
    89. Шарапова О.Ю. Фонетический КВН//РЯШ. 1997. - №2. С.50.
    90. Шварц И.Е. Педагогика школы: Учебное пособие. Часть I. Общие основы. Дидактика. Пермь: Просвещение, 1968. 282 С.
    91. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптативная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352 С.
  • 45543. Преемственность семейного и общественного воспитания
    Педагогика

    НедостаткиПреимуществаДетский садДеловая форма общения воспитателя, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком Сравнительная жесткость режима дня Общение с детьми одного возрастаНаличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе, возможность играть и общаться с широким кругом сверстниковСемьяСравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастовОтсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье возможность этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представлений взрослых, инертность в поисках. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

  • 45544. Преждевременная отслойка нормально расположенной плаценты
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    У пациенток с разрывом матки отмечаются определенные особенности акушерско-гинекологического анамнеза, указывающие на возможность дегенеративных изменений миометрия (рубец на матке, выскабливания матки, воспалительные заболевания органов репродуктивной системы, осложненные предыдущие роды и т. д.). Настоящая беременность осложняется перерастяжением матки (многоводие, многоплодие, крупный плод), тазовым предлежанием плода. Во время настоящей беременности отмечаются постоянные или длительные нерегулярные боли внизу живота, в пояснице, в области рубца на матке или без четкой локализации. Роды осложняются патологическим прелиминарным периодом, несвоевременным излитием околоплодных вод, дискоординацией родовой деятельности, признаками несоответствия размеров предлежащей части плода и таза матери. Появление наружного кровотечения во время беременности и в начале родов может быть связано и с недиагностированным ранее предлежанием плаценты. Однако в этих случаях, как правило, отсутствуют напряжение и локальная болезненность матки. Отмечаются также определенные различия в анамнезе. Так, ПОНРП чаще развивается у молодых (первородящих) женщин с гестозом, у которых имеются различные предрасполагающие экстрагенитальные заболевания (сердечнососудистая патология, заболевания почек, сахарный диабет и др.). Предлежание плаценты в большей степени характерно для повторнородящих женщин с отягощенным акушерско-гинекологическим анамнезом.

  • 45545. Преждевременное половое развитие
    Разное

    Этиология, патогенез. При патологических процессах в области шишковидной железы, гипоталамуса в гипоталамо-гипофизарной системе наступают изменения, напоминающие таковые при нормальном половом созревании и приводящие к усилению секреции гонадотропных гормонов гипофиза, что в свою очередь приводит к половому развитию, имитирующему препубертатный и пубертатный периоды (так называемое истинное преждевременное половое развитие как у мальчиков, так и у девочек, всегда изосексуаль-ное). При опухолях гонад, опухолях или дисфункции коры надпочечников наступает ложное преждевременное половое развитие: секреция гонадотропинов не усиливается, а чрезмерная продукция половых гормонов корой надпочечников или опухолями гонад не соответствует изменениям, свойственным нормальному препубертатному или пубертатному периоду, гонады остаются инфантильными.

  • 45546. Преждевременные роды
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Недоношенные дети часто страдают РДС - респираторным дистресс-синдромом. У доношенных детей РДС не наблюдается. Причина развития РДС - отсутствие сурфактанта, и чем меньше ребенок тем больше шансов у него родиться без сурфактанта (болезнь гиалиновых мембран). Для профилактики РДС новорожденных используют глюкокортикоиды (дексаметазон, преднизолон). Но они вырабатывают сурфактант в течение 1 суток следовтельно надо задержать роды хотя бы на сутки.

  • 45547. Презентации в PоwеrPоint
    Компьютеры, программирование

    3. Далее на панели «Создание слайда» требуется выбрать команду «Из шаблона оформления», и в области задач появится панель «Дизайн слайда». В разделе «Применить шаблоны оформления» представлены все шаблоны оформления, которые представляют собой средства форматирования слайдов. Для назначения стиля титульному слайду необходимо щелкнуть на требуемый шаблон в области задач. Таким образом, будет отформатирован первый слайд с применением выбранного шаблона оформления.

  • 45548. Презентация
    Культура и искусство

    Основные разделы вопросов по характкристике аудитории Конкретные вопросы по обозначенным темам.Размер и состав аудитории.

    • Спрогнозируйте, сколько человек придет на презентацию
    • Выямните есть ли у них какие-либо политические, религиозные, профессиональные комплексы или предубеждения.
    • Проанализируйте соотношение мужчин и женщин, возраст присутствующих, отношение присутствующих к определенным социальным и этническим группам, профессиональные аспекты деятельности присутствующих.Анализ возможной реакции публики
    • Проведите анализ, зачем конкретные люди пришли на презентацию.
    • Определите отношение публики к предмету презентации.
    • Решите заинтересована ли в нем аудитория или равнодушна.
    • Отрефлексируйте как аудитория реагировала на презентации такого рода в прошлом.
    • Определите какие стороны предмета и в каком свете лучше показать данной аудитории.
    • Определите будут ли затруднения в понимании частей вашей презентации.
    • Анализируйте настроение публики в момент презентации: будут ли они уже уставшими после недавно прошедшей презентации, будут ли они голодны и ожидать скорого обеда и т. д.
    • Вычислите какой способ преподнесения информации будет наиболее эффективным, выгодным и произведет наибольшее впечатление на присутствующих: предоставление технической информации, статистичекого анализа, исторической информации, демонстрация, подобный пример и т. д.
    • Предугадайте ответ публики: пропишите пути реакции на ваши действия
    • Смодулируйте возможно наихудшую аудиторию и попытайтесь попробовать действовать в такой ситуации.
    • Предугадайте возможные уточнения и вопросы.
    • Проанализируйте наихудшее, что может произойти на презентации.
      • Уровень понимания аудитории.
    • Определите, знает ли аудитория, что-нибудь об объекте презентации, например проанализируйте есть ли среди присутствующих кто-либо с таким же набором знаний по данному вопросу.
    • Проанализируйте знакома ли аудитория с вашим словарем.
    • Спрогнозируйте, все ли способны понять то, что вы говорите.
    • Определите, какую поддерживающую информацию необходимо предоставить аудитории для лучшего понимания предмета.
    • Подумайте о конкретных цифрах и спецификациях, которые вас могут попросить предоставить или вам нужно будет сказать.
    • Проанализируйте, включает ли в себя объект презентации рутинное, длительное предоставление информации, знакома ли тема присутствующим.Отношения презентующего с публикой.
    • Проанализируйте как такая аудитория обычно реагирует на выступления ораторов.
    • Определите насколько аудитория дружественна, открыта, гостеприимна вашей точке зрения, вашему стилю презентации.
    • Определите как аудитория настроена по отношению к вам.
    • Проанализируйте, чего присутствующие от вас хотят.
    • Подумайте о ваших прежних отношениях с аудиторией.
    • Определите вашу роль и статус.
    • Определите есть ли у аудитории склонности, которые могут работать против вас.
    • Проанализируите возможное отношение публики к построению вашей презентации.
    • Определите какие аспекты поддерживающей инормации будут выглядеть для данной аудитории наиболее надежно.2.5 ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЧИ ИЛИ ПРЕЗЕНТАЦИИ
      • Разработка стратегии разворачивания выступления сложнее, чем написание документа. Если вы не сделаете вашу презентацию легкой для понимания, возможно аудитория не отреагирует на нее нужным для вас образом и вы потеряете потенциальный выгодный контракт или инвестора в ваш проект, т. к. они могут просто не понять или прослушать важные пункты вашего выступления.
    Для максимального эффекта и достижения намеченных целей, после анализа аудитории необходимо приступить к разработке плана речи или презентации придавая этому ничуть не меньшее значение.

  • 45549. Презентация издательства Дорлинг Киндерсли
    Разное

    Заботясь о рекламе своей продукции, в издательстве создали специальную службу, которая выпускает многочисленные плакаты, календари, висячие модули, рекламные стенды и снабжает ими книжные магазины и библиотеки. Но и это не все. В «Дорлинг Киндерсли» придумали и воплотили в жизнь программу «рекламных чаепитий». В проекте участвует более 5000 человек, которые, получив от фирмы специальный рекламный комплект, организуют вечеринки в школах, библиотеках, клубах, в семьях, где за чашкой чая демонстрируют продукцию издательства, рассказывают о книжных новинках, советуют, что купить. Купить книги «Дорлинг Киндерсли» можно не только в книжных магазинах, но и в супермаркетах, на бензоколонках и вокзалах. Продуманна книготорговая политика позволяет издательству ежегодно продавать более 30 млн. книг.

  • 45550. Презентация издательства СЛОВО/SLOVO
    Разное

    Если вы не хотите испортить себе отдых утомительными и бесполезными блужданиями по незнакомым улицам в поисках ресторана, магазина, казино или театра, то обойтись без хорошего путеводителя невозможно. Заметим, что в России такой путеводитель обойдется Вам значительно дешевле, чем зарубежом, и что еще важнее, будет на русском языке. В иллюстрированных путеводителях издательства «Дорлинг Киндерсли» («Лондон», «Париж», «Испания») более 1200 цветных фотографий. Отмечено все, что стоит увидеть. Даны практические советы где узнать, как доехать, откуда позвонить. Здесь же вы найдете подробную информацию о развлечениях: концертах, театрах, кино, стадионах, клубах, дискотеках и местах, куда можно пойти с детьми. Везде указаны цены, так что вы без затруднений выберете то, что вам подходит. Кроме того в путеводителях есть трехмерные планы улиц, показывающие каждый дом с высоты птичьего полета, а памятники архитектуры изображены в разрезе настолько подробно, что вы легко обойдетесь без экскурсовода. Остается только пожелать вам приятного времяпрепровождения в европейских столицах с путеводителями «Дорлинг Киндерсли».

  • 45551. Презентация предприятия "The Coca-Cola Company"
    Экономика

    Компания Кока-Кола - крупнейший в мире производитель безалкогольной продукции предлагает потребителям 450 брендов газированных и негазированных напитков. Наряду с брендом Coca-Cola, который признан самым дорогим в мире, в портфель компании входят 12 других брендов стоимость которых составляет более миллиарда долларов. Речь идет о таких напитках, как Diet Coke, Fanta, Sprite, Coca-Cola Zero, Vitaminwater, Powerade, Minute Maid и Georgia Coffee. Во всем мире Кока-Кола является поставщиком № 1 питьевой воды, газированных и негазированных напитков, соков, нектаров, а также готовых к употреблению чаев и кофе. Благодаря самой большой дистрибуционной системе в мире, потребители более чем в 200 странах мира наслаждаются напитками Кока-Кола. Каждый день в мире продается более 1,5 миллиарда порций напитков Компании. В целях обеспечения экологической устойчивости в регионах, где работает Компания, Кока-Кола выдвигает инициативы, направленные на защиту окружающей среды, сохранение природных ресурсов, а также экономическое развитие этих регионов.

  • 45552. Презентация себя и своей организации при работе с клиентами
    Маркетинг

    Товарный знак - главная составляющая имиджа риелтора, которая зачастую полностью определяет успешность его деятельности. Общаясь с клиентами, риелтор предстает носителем товарного знака АН, которое предлагает определенные ценности и делегирует полномочия, полученные от государства. Делегируемые риелтору ценности создавал коллектив АН: работа велась параллельно с выполнением сделок с недвижимостью с дополнительной нагрузкой на специалистов. Эти ценности - результат сложного и многопланового труда в жестких условиях формирующегося рынка недвижимости. В рекламу и продвижение товарного знака вложены большие средства. Риелтору уже нет необходимости тратить свое время и силы на создание каких-то других ценностей.

  • 45553. Презентация этноконфессиональных и региональных интересов в политических программах и предвыборных платформах партий
    Политология

    Одним из национальных регионов, где наиболее активно происходило национальное партийно-политическое строительство и развитие достаточно полноценной партийной жизни было Царство Польское. Еще в 1897г. начала оформляться программа "Польской национально-демократической партии" (Stronnictwo Narodowo-Demokratyczne эндеки). В 1905 году завершилось организационное строительство партийной системы эндеции в Королевстве Польском, ее лидерами являлись Р.Дмовский, В.Грабский, Я. Поплавский, З.Балицкий. В 1903 году в "Программе демократической национальной партии, действующей в русском захвате" была сформулирована идеология "национального эгоизма", предлагавшая разделенному польскому народу не считаться ни с чем, кроме собственных национальных интересов. Поэтому целями партии провозглашались, "во-первых, защита нравственных и материальных интересов польского народа и достижение для него положения, обусловливающего возможность всестороннего развития, во-вторых, подготовление народа, путем развития его политических способностей, к общественной деятельности в национальном направлении, необходимой для лучшей будущности в высших формах самостоятельного политического быта".34 Обозначая своей главной внешнеполитической целью «достижение независимости и образование самостоятельного польского государства», Польская национально-демократическая партия «полагала своей непосредственной целью направление сил народа к политической деятельности на почве существующих правовых отношений, т.е. в условиях политического строя трех государств «захватчиков», стремясь к достижению в каждом из этих государств «возможно лучших правовых, политических и экономических условий путем всесторонней демократизации государственного строя»35. Во внутренней политике партия предлагала римскокатолической церкви включиться в общественно-политическую деятельность при ведущей роли ПНДП.36 Отдельным пунктом программы формулировалась национальная тактика «к элементам иноплеменным, проживающим в исторических и географических границах бывшей Польши, совместно с польским населением, в особенности по отношению к литвинам, русинам и немцам. Польская национально-демократическая партия ставила своей целью «мирную совместную жизнь, со взаимным толерантным отношением к культурному труду каждого племени»37. Еврейское население не признавалось «политической народностью» и подчеркивалось «вредное влияние» евреев в общественной жизни и «захват евреями целых отраслей экономической жизни в пределах бывшей Польши».38 Партия предлагала рассматривать евреев «принявших польскую культуру и объединяющихся с польским обществом в его национальных стремлениях.... всецело поляками», а там, где этот элемент «перешел на сторону правительства, примкнул к чуждому государственному элементу, приняв его язык и культуру, или вообще сблизился с враждебными полонизму элементами», ПНДП предлагала «вести беспощадную борьбу, стремясь по возможности, к вытеснению еврейства с занятого общественного положения».39 В 1903 г. единая польская эндеция Германской, Австро-Венгерской и Российской империй рассматривала как главную задачу «формирование кадров политической организации, гласной и легальной в Пруссии и Австрии», где существовали свободы и выборные законодательные учреждения и «нелегальной и тайной в России», где таковых свобод и представительных органов не Существовало.40 После издания Рескрипта от 18 февраля 1905 года, в «Записке Польской национально-демократической партии о нуждах Царства Польского» было заявлено, что «действительные улучшения могут быть достигнуты лишь при обосновании государственной принадлежности Царства Польского в Российской империи на началах автономии края», включающего в себя следующие основные реформы: I. Восстановление польского языка в качестве официального; П. Свобода всем вероисповеданиям и обрядам, включая грекоуниатское, восстановление полноправности римско-католической церкви; III. Организация управления края и его администрации «на местном элементе»; IV. Введение местного самоуправления с участием всех слоев населения; V. Отбывание призывниками воинской службы в мирное время в губерниях Царства Польского; VI. Отмена во всем государстве исключительных антипольских законоположений, отмена паспортной системы, предоставление жителям Царства Польского гарантий прав и свобод (неприкосновенности личности и частных жилищ, свободы слова, печати, собраний и союзов); VII. Проведение широкой реформы местной законодательной системы, администрации, судоустройства и судопроизводства, народного просвещения при самостоятельном бюджете Царства Польского; причем разработчики этих реформ должны быть определены путем выборов.41

  • 45554. Презентация: требования к подготовке и проведению
    Маркетинг

    Хорошие возможности для решения задач ПР дают "круглые столы". семинары, конференции и другие представительские мероприятия. На них можно с участием законодателей, представителей органов власти, журналистов обсудить актуальную для фирмы и всего общества проблему и представить себя в необходимом свете. Скажем, в американской практике семинары широко применяются для выработки политических решений. На них обычно происходит взаимодействие представителей органов власти с учеными и специалистами. Здесь можно не прямо, а как бы опосредовано донести до аудитории свои идеи и тем самым решить свои задачи. Так, на уже упоминавшемся семинаре "Культура бизнеса и паблик рилейшн " 04.10 93 была достигнута намеченная цель-представление компании и, главное, донесение до аудитории ее крайне важной для нашею рынка философии. Одновременно было заявлено (впервые в Киеве) значение ПР и начало практической работы в этой сфере организатором семинара.

  • 45555. Презервативы
    Разное

    - Предупреждение аллергии на компоненты спермы. При частом контакте со спермой, иногда способной вызвать аллергию, в организме чувствительной к компонентам спермы женщины вырабатываются особые вещества, разрушающие сперматозоиды. Поэтому существует вероятность, что в последующем сперматозоиды конкретного полового партнёра разрушатся прежде, чем достигнут яйцеклетки, поэтому возможно развитие бесплодия в отдельно взятой паре. Поэтому если аллергия установлена, презерватив - оптимальный метод, защищающий не только от нежелательной беременности и заболеваний, передающихся половым путём, но и от возможного бесплодия в отдельно взятой супружеской паре в будущем.

  • 45556. Президент РБ
    Юриспруденция, право, государство
  • 45557. Президент республики Беларусь
    Юриспруденция, право, государство

    2) не вправе использовать преимущества своего должностного положения в интересах избрания (привлечение лиц, находящихся в подчинении или иной служебной зависимости, для осуществления в рабочее время деятельности, способствующей выдвижению и (или) избранию; использование помещений, занимаемых государственными органами, организациями, для осуществления деятельности, способствующей выдвижению и (или) избранию, в случае, если иные кандидаты в Президенты, в депутаты, обратившиеся по такому же вопросу, не могут использовать эти помещения на аналогичных условиях; использование телефонной и иных видов связи, оргтехники, предназначенных для обеспечения функционирования государственных органов, организаций, для осуществления деятельности, способствующей выдвижению и (или) избранию; бесплатное или на льготных условиях использование транспортных средств, находящихся в государственной собственности, для осуществления деятельности, способствующей выдвижению и (или) избранию; проведение сбора подписей избирателей, предвыборной агитации в ходе служебных командировок;

  • 45558. Президент России и его правовой статус
    Юриспруденция, право, государство

    Президент определил общие условия временного исполнения обязанностей. 19 сентября 1996 г. был принят Указ «О временном исполнении обязанностей Президента Российской Федерации »6. В нем сообщается.Что в целях обеспечения условий непрерывного осуществления государственной власти и на основании ч. 3 ст. 92 Конституции РФ установить, что « временное исполнение обязанностей (ВРИО) Президента Российской Федерации в период, определенный в соответствии с отдельными указами Президента Российской Федерации в связи с проведением хирургической операции Президенту Российской Федерации, осуществляется Председателем Правительства Российской Федерации Черномырдиным В. С. в полном объеме, включая полномочия по контролю за стратегическими ядерными силами и тактическим ядерным оружием, для чего ему будут переданы соответствующие технические средства (ядерная кнопка) ». Предусматривалось, что Председатель Правительства приступает к временному исполнению обязанностей Президента РФ «с момента, определяемого в соответствии с Указом Президента Российской Федерации о возложении на Председателя Правительства Российской Федерации временного исполнения обязанностей Президента (ВРО Президента) Российской Федерации», обеспечение деятельности временного исполняющего обязанности Президента РФ осуществляется в установленном порядке Администрацией Президента РФ. Наконец, было обозначено, что данный Указ вступает в силу со дня его опубликования и действует до « момента подписания Президентом Российской Федерации указа о прекращении временного исполнения Председателем Правительства Российской Федерации обязанностей Президента Российской Федерации ».

  • 45559. Президент Российской Федерации – высшее должностное лицо государства, Верховный Главнокомандующий Вооруженными силами Российской Федерации
    Юриспруденция, право, государство

    В приказе Верховного главнокомандующего Вооруженными силами Российской Федерации о ведении военных действий определяются: обстоятельства, послужившие основанием для боевого применения Вооруженных сил Российской Федерации; характер и степень интенсивности военных действий, направленных против России, реальность угроз суверенитету, независимости и государственной целостности Российской Федерации; примерный масштаб, границы территории и сроки боевых действий Вооруженных сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов, основания для применения ими ядерного оружия и других видов оружия массового поражения; порядок развертывания Вооруженных сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов и их перехода на организацию и штаты военного времени, порядок призыва граждан по мобилизации, а также порядок использования ими запасов материальных средств мобилизационного и государственного резервов; силы и средства, привлекаемые в соответствии с Планом применения Вооруженных сил Российской Федерации к проведению мероприятий по отражению агрессии и обеспечению режима военного положения; формируемые Президентом России на период военного времени органы исполнительной власти и органы военного управления, осуществляющие руководство и управление Вооруженными силами Российской Федерации, другими войсками, воинскими формированиями и органами; время вступления приказа в силу, а также срок его действия. С учетом особого правового режима военного положения оно может вводиться на всей территории России или в отдельных ее местностях. В своем Указе Президент Российской Федерации определяет порядок и основания привлечения Вооруженных сил Российской Федерации к обеспечению режима военного положения; порядок введения в действие и отмены правовых актов военного времени; перечень мер военного положения, связанных с организацией производства продукции, необходимой для удовлетворения потребностей Вооруженных сил Российской Федерации, охраны военных объектов; установлением и обеспечением особого режима въезда на территорию, где введено военное положение; изъятием необходимого для нужд обороны имущества у организаций и граждан.

  • 45560. Президент Российской Федерации - глава государства
    Юриспруденция, право, государство

    И именно сегодня, в столь непростое для России время, в системе органов государственной власти требуется сильная властная рука, способная дать возможность исполнительной власти, руководствуясь лишь основной концепцией вывода страны из кризиса, а не всем тем многообразием политических мнений, которое присутствует сегодня в законодательном органе из-за наличия множества политических партий, проводить политику реформ, строить демократическое правовое государство, развивать межгосударственные политические и экономические отношения и т.д. И именно президент способен разрешить все разногласия между органами законодательной власти и Правительством РФ, используя для этого как согласительные процедуры, так и силовые рычаги президентской власти - право единолично принять решение об отставке Правительства или роспуске Государственной Думы. Так был разрешен кризис, возникший в июне 1995 г., связанный с вынесением вотума недоверия Правительству. Тогда все завершилось взаимными уступками Президента и Думы, вследствие чего Дума не стала подтверждать вынесенное незадолго до этого недоверие Правительству, а Председатель Правительства отозвал постановку перед Думой вопроса о доверии, что грозило Думе возможностью роспуска. Аналогично, лишь после вмешательства Президента, разрешился и конфликт в октябре 1997г. Взаимные уступки Думы и Правительства позволили перевести их взаимоотношения из плоскости политической конфронтации в плоскость реальной практической деятельности по разработке проектов столь необходимых законов в сформированных для этого согласительных комиссиях. Жесткая и в то же время гибкая политика Президента, подбор для осуществления этой политики новых кадров в Правительство РФ, невзирая на политические пристрастия и антипатии Думы, позволили исполнительной власти добиться многих позитивных сдвигов в сфере экономики и финансов, внутренней и внешней политике государства, что в свою очередь повысило доверие Запада к Российским реформам и позволило России вступить в Большую семерку и Парижский клуб - престижные европейские финансовые организации, влиться в большую европейскую и мировую политику на правах равноправного члена с большими потенциальными возможностями, ввести в европейский штаб НАТО своего представителя с правом совещательного голоса и т.д. Сегодня Россия, по мнению многих авторитетных западных политиков, уже включена в мировую экономику. Проблемы у России есть, проблемы остаются и после попыток их решения различными ветвями власти, но только от комплексной согласованной работы всех ветвей власти сегодня, в том числе и от Президента, зависит - станут ли потенциальные возможности некогда великой державы экономическим чудом.

    1. Литература:
    2. Конституция Российской Федерации от 12. 12 1996г.
    3. Федеральный закон «О выборах Президента Российской Федерации» №76-ФЗ от 17.05.95г.
    4. Учебник. Е.И.Козлова, О.Е.Кутафин. «Конституционное право России». Москва, 1996г.
    5. Учебник для ВУЗов. М.В. Баглай, Б.Н. Габричидзе. «Конституционное право РФ». Москва, 1996г.