Geum.ru

Информация

  • 45641. Преодоление стрессовых ситуаций
    Психология

     

    1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова Славская. М., 2007. 300с.
    2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование жизненных ситуаций и психологическая защита //Психол. журнал. 2004. Т. 15, №1.
    3. Бодров В.А. «Информационный стресс». М., 2008. с. 270-275
    4. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психол. журнал. 2006. -№3.
    5. Дикая Л.Г. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. с.80-103
    6. Жарков Е.С. «Психологические средства стрессоустойчивости». М., 2009. С 8-29
    7. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К Роджерса /Вопросы психологии. 2009. №3.
    8. И.Г. Малкина-Пых. Стратегии поведения при стрессе. Московский психологический журнал. №12
    9. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 2009.
    10. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. Кострома, 2008.
    11. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования /Эмоциональный стресс/ Под. Ред. Л.Леви.
    12. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 2006. C. 5-20.
    13. «Практикум по психологии личности». Елисеев О.П. СПб: «Питер», 2008 г.
    14. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 2009.
    15. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков. Обозр. психиат. и мед. психол., 2008.
    16. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002.
    17. Толочек И. А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость // Вопр. психол. 2007. № 4.
    18. Ф.Е.Василюк. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций М.: Издательство Московского университета, 2004.
    19. Леонтьев Д.А.., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости.- М.: Смысл, 2006.
    20. Маликова Т.В., Михайлов Л.А., Соломин В.П., Шатрова О.В. Психологическая защита: направления и методы.- СПб.: Речь, 2008.
    21. Снопков В.И., Конопелько Г.И., Васильева В.Б. Безопасность мореплавания. - М., 2008. с.9
  • 45642. Преп. Максим исповедник о бесконечности человека (st. Maximus the confessor on the infinity of man)
    Культура и искусство
  • 45643. Препараты гормонов, их синтетических заменителей и антагонистов
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Вазопрессин называют антидиуретическим гормоном, он увеличивает реабсорбцию воды в собирательных трубочках почек; при недостаточности гормона развивается несахарный диабет. Вазопрессин оказывает стимулирующее влияние на гладкую мускулатуру, в том числе сосудов, но этот эффект проявляется только при использовании вазопрессина в больших дозах (в сотни раз превышающих необходимые для антидиуретического действия). Основное показание к применению - несахарный диабет. С этой целью используют чистый вазопрессин (п/к, в/м), питуитрин, адиурекрин, а также новые препараты типа десмопрессина (обладает высокой антидиуретической активностью и ничтожным вазоконстрикторным действием).

  • 45644. Препараты для лечения патологий зрительных органов
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Ингибиторы карбоангидразы системного применения давно и широко используются для снижения внутриглазного давления (ВГД). Наиболее популярен ацетазоламид (Диакарб) при необходимости быстрого снижения давления, однако выраженные побочные проявления не позволяли использовать его у многих пациентов, а длительное назначение вообще было невозможно. Создание ингибитора карбоангидразы для местного применения, не обладающего системным побочным действием и эффективно снижающего ВГД, затянулось на долгие годы. Оказалось, что снижение уровня ВГД может быть достигнуто только в том случае, если блокирована активность не менее 99,9% фермента. Для достижения такого эффекта необходимо быстрое проникновение препарата внутрь глаза и его высокая активность.

  • 45645. Препараты йода в клинической медицине
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Если объем оставленной доли щитовидной железы или суммарный объем тиреоидного остатка превышает 10 мл, большинству пациентов показано назначение профилактической монотерапии йодидом в дозе 200 мкг в день. Если при УЗИ в оставшейся после операции части щитовидной железы определяется узловое образование (не удалено во время операции или сформировалось после неё), предварительно целесообразно исключить функциональную автономию при помощи сцинтиграфии, а если узел пальпируется или превышает 11,5 см в диаметре, необходимо выполнить его пункционную биопсию. В том случае, если на фоне монотерапии йодом по мере наблюдения со временем выявляется повышение уровня ТТГ (развивается субклинический гипотиреоз) или при УЗИ выявляется прогрессирующее увеличение размера щитовидной железы (рецидив зоба), лечение дополняется Эутироксом с целью подержания уровня ТТГ в интервале 0,30,8 мМЕ/л. Если объем оставленной после операции ткани щитовидной железы находится в пределах 310 мл, в большинстве случаев, сразу рекомендуется назначение указанной комбинированной терапии йодом и Lтироксином (Йодтирокс).

  • 45646. Препараты мумие
    Разное

    Мумиё - природная смесь органического и неорганического хорошо растворимого в воде вещества, которое образуется в трещинах скал, пустотах, нишах в виде плёнок, корок, наростов чёрных, тёмно-коричневых и коричневых смолоподобных масс с примесью песка, щебня. Это вязкая, клейкая с блестящей поверхностью масса, которая размягчается теплотой рук, имеет смолистый специфический запах и резкий жгучий горьковатый вкус. По цвету, мумиё бывает желтым, темно-красным и черным. Наиболее эффективным является черное мумиё. Очищенное мумиё при растворении в воде дает небольшой осадок. В результате комплексных исследований в институте геохимии и аналитической химии им. Вернадского выведена единая формула для разных образцов мумиё Са Si[(K, Na)C4 H10 CH2O], согласно этой химической формуле горный бальзам представляет собой своеобразный природный минерал со стабильной органической частью молекулы. Ведущие компоненты минеральной части мумиё находятся в хорошо растворимой форме. Это очень важно, т.к. человеческий организм может получать с препаратом мумиё все необходимые недостающие микро- и макроэлементы. В своем составе мумие содержит около 28 химических элементов, 30 макро- и микроэлементов, а также 10 различных окисей металлов, 6 аминокислот, ряд витаминов В12, P-617, B и др., эфирные масла, пчелиный яд, смолоподобные вещества, каждое из которых способно повлиять на соответствующие обменные процессы организма, усиливать регенеративные процессы в различных тканях Удельный вес 2-2,5; температура плавления 80 ?С; рН- 0,5% раствора 6,7 - 7, при хранении повышается до 7,5. При хранении мумиё постепенно отвердевает за счёт потери влаги. Легко растворяется в воде (1/8), очень мало растворимо в 95% спирте (1/4500) и эфире (1/10000). Водные растворы прозрачные бурой, окраски.. Микроэлементы оказывают существенное влияние на белковый, углеводный, жировой, минеральный обмен, на окислительно-восстановительные процессы, на процессы регенерации, участвуют в процессах размножения и роста, кроветворения и иммуногенеза. Результатом является неспецифическое стимулирующее действие на весь организм, а также местное действие на заживление ран. Стимулирующее действие проявляется и на клеточном уровне, в результате проходит интенсивное деление, увеличение количества клеток, усиление обмена нуклеиновых кислот и общего белка. Благодаря этому, мумиё оказывает благоприятное воздействие на течение лучевой болезни и восстановление состава периферической крови, костного мозга, селезёнки. По утверждению древних медиков, самое высококачественное мумие черного цвета, блестящее, мягкое. Оно пахнет подобно нефти, но имеет особый специфический запах. Под мумие они понимают различные природные образования на стенках

  • 45647. Препараты растительного происхождения и ожирение
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    НазваниеСоставДействиеБекунис легкийСемена подорожника яйцевидногоСлабительноеНова фигура Доктор ТайссЭкстракт фукуса пузырчатого, корней ревеня и сливы, порошок корней солодкиАнорексигенное, нормализует липидный и углеводный обмен, нормализует микрофлору кишечникаИлья Рогов фортеПорошок чеснокаГипохолестеринемическоеТурбослим ночьЭкстракт гарцинии, сенны, мелиссы, витамины Е, В,, В2, хитозан, линолевая кислота, L-карнитин, окись цинка, пиколинат хромаСпособствует активации метаболизма и термогенеза и ускорению процесса утилизации излишнего жира во время снаТыквеолЭкстракт масляный тыквыЖелчегонное, антиатеросклеротическоеХофитолЭкстракт артишока полевогоЖелчегонное, диуретическое, антиатеросклеротическоеСписок литературы

  • 45648. Преподавание алгебраического материала в начальной школе
    Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах. / Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. М.: Педагогика, 1977. 262 с.
    2. Аргинская И.И., Ивановская Е.А. Математика: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. Самара: изд. дом «Федоров», 2000. 192 с.
    3. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Педагогика, 1984. 301 с.
    4. Гонин Е.Г. Теоретическая арифметика. М.: Учпедгиз, 1961. 171 с.
    5. Давыдов В.В. Математика, 3 класс: Учебник для 4-летней начальной школы. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 212 с.
    6. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1973. 167 с.
    7. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Вагриус, 1994.
    8. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.
    9. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Математика, 3 класс: Учебник для 4-летней начальной школы. Смоленск: изд-во «Ассоциация XXI век», 2001. 196 с.
    10. Каган В.Ф. О свойствах математических понятий. М.: Наука, 1984. 144 с.
    11. Когаловский С. Р., Шмелева Е. А., Герасимова О. В. Путь к понятию. Иваново, 1998. - 208 с.
    12. Колмогоров А.Н. О профессии математика. М.: Изд-во МГУ, 1959. 134 с.
    13. Мойсенко А. В. Концепция школьного математического образования. В кн. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: АО "Политекст". 1994. С.392-422.
    14. Моро М.И. и др. Математика: Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы и 4 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Калягина Ю.М. М.: Просвещение, 1997. 240 с.
    15. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах. М.: Педагогика, 1978. 312 с.
    16. Петерсон Л.Г. Математика, 3 класс. Ч. 1, 2. Учебник для 4-летней начальной школы. М.: «Баласс», 2001.
    17. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. СП-б: Изд-во «Питер», 1999.
    18. Пойя Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. - 448 с.
    19. Сергеенко А.В. Преподавание математики за рубежом. М.: изд. центр «Академия», 1995. 197 с.
    20. Сойер У. У. Прелюдия к математике. М.: Просвещение, 1972. - 192 с.
    21. Тестов В. А. Стратегия обучения математике. М.: ГШБ, 1999. - 304 с.
    22. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: Альматея, 1995. 244 с.
    23. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Математика: Пробный учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Педагогика, 1999. 232 с.
    24. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
    25. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Педагогика, 1986. 197 с.
    26. Архангельский А. В. О сущности математики и фундаментальных математических структурах // История и методология естественных наук (Москва) 1986. - №32. - С.14-29.
    27. Брейтнгам Э.К. Обучение математике в личностно-ориентированной модели образования. // Педагогика. 2000. - № 10. С. 45-48.
    28. Волошкина М.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроке математики. // Начальная школа. 1992. - № 9/10. С. 15-18.
    29. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. К вопросу о формировании начальных математических понятий. Сообщения I - V. // Доклады АПН РСФСР, 1960, № 1, 3, 4-6.
    30. Доронина И.М. Использование методики УДЕ на уроках математики в III классе. // Начальная школа. 1999. - № 11. С. 29-30.
    31. Концепция математического образования (в 12-летней школе) // Математика в школе. - 2000- № 2. - С.13-18.
    32. Мартынова О.А. Из опыта обучения математике по системе УДЕ. // Начальная школа. 1993. - ; 4. С. 29-31.
    33. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики. // Начальная школа. 2000. - № 11. С. 74-77.
    34. Укурчиева Т.А. Актуализация резервов мыслительных операций при обучении математике. // Начальная школа. 1999. № 11. С. 17-18.
    35. Шатуновский Я. Математика как изящное искусство и ее роль в общем образовании. // Математика в школе. 2001. - № 3. С. 6-11.
    36. Шикова Р.Н. Решение задач на движение в одном направлении. // Начальная школа. 2000. - № 12. С. 48-52.
    37. Эльконин Д.Б. Психологические исследования в начальной школе. // Советская педагогика. 1961. - № 9. С. 22-31.
    38. Эрдниев П.М. Укрупненные знания как условие радостного обучения. // Начальная школа. 1999. - № 11. С. 4-11.
  • 45649. Преподавание грамматики
    Педагогика

     

    1. Необходимость ограничения объема грамматического материала обусловлена невозможностью овладения учащимися всем грамматическим строем изучаемого языка в условиях средней школы в силу его обширности и трудности формирования грамматических навыков.
    2. Основным требованием к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе, является его достаточность для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальность для усвоения его в данных условиях. Завышение объема грамматического материала отрицательно сказывается на качестве владения им.
    3. В активный минимум должны включаться лишь те грамматические явления, которые являются употребительными в устной речи и распространяются на значительный круг лексики, при этом учитывается принцип исключения синонимических явлений. В пассивный минимум наиболее распространенные явления книжно-письменной речи имеющие ряд значений.
    4. Грамматический материал должен быть организован функционально, т.е. так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексическими в коммуникативных единицах, объемом не менее предложения.
    5. Грамматические навыки, подлежащие формированию, являются компонентами разных видов речевой деятельности и отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации.
    6. Формирование речевых экспрессивных грамматических навыков, имеющее целью развитие навыка интуитивно правильного грамматического оформления устной и письменной речи в соответствии с нормами языка, коммуникативной целью и ситуацией общения, следует проводить поэтапно с учетом функционирования грамматических структур в речи. Основными этапами при формировании данного вида навыков являются: 1) ознакомление с грамматической структурой и ее первичное закрепление, целью которого является осмысление учащимися значения новой грамматической структуры; 2) тренировка грамматического материала, при котором, путем выполнения различных видов условно-речевых упражнений, происходит формирование у учащихся навыков воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях; 3) применение грамматического материала в речи, по ходу которого осуществляется переход от речевых навыков к речевым умениям. Переход к каждому следующему этапу должен осуществляться после тщательной отработки предыдущего.
    7. Формирование речевых экспрессивных навыков, имеющее целью формирование навыков интуитивно правильного распознавания и понимания значения грамматических форм при чтении и аудировании, также проводится строго поэтапно. Основными этапами являются: 1) ознакомление с новым грамматическим явлением, на котором представляются признаки новой грамматической структуры, раскрывается ее содержание и сообщаются ее значения; 2) тренировка и автоматизация данного явления в чтении и слушании, имеющий целью развития навыка автоматического схватывания признаков соответствующего явление и отграничение его от омонимичных; 3) применение, на котором предполагается развитие у учащихся навыков самостоятельного анализа информации получаемой визуально или на слух.
    8. Для повторения и закрепления ранее изученного грамматического материала необходима его систематизация, которою необходимо проводить по мере накопления учащимися информации о грамматических формах изучаемого языка.
    9. Для наибольшей эффективности работы по формированию грамматических навыков у учащихся необходимо соблюдение преподавателем последовательности методических действий, с учетом особенностей каждого этапа формирования навыков, особенностей возрастной категории учащихся и целевой направленности обучения.
  • 45650. Преподавание духовно-нравственной культуры в школе
    Педагогика

    Отдельная проблема также собственно религиозное образование детей. Времена господствующего атеизма прошли, закрывать глаза на духовные вопросы уже не получается, а грамотно объяснить ребенку основы религии может совсем не каждый родитель. В подавляющем большинстве даже воцерковленных православных семей утеряна практика православного уклада в семье, которая раньше передавалась из поколение в поколение. Теперь чаще всего родители сами пришли в церковь в зрелом возрасте, их родители бабушки и дедушки детей в лучшем случае «сочувствующие», либо тоже пришели в храм под старость, а в худшем случае те же атеисты. И все вместе они не представляют себе, как и когда рассказывать ребенку о вере. А ведь воцерковленных православных у нас всего несколько процентов, остальные номинально православные, они и сами себе зачастую не могут ответить на глубокие мировоззренческие вопросы. Есть, конечно, воскресные школы, но их мало, особенно в глубинке, преподают там чаще всего не профессиональные педагоги, качество такого образования очень сильно варьируется от школы к школе, и не у всех родителей есть желание и возможности водить туда детей. Это вопрос о введении в школы именно ОПК, хотя бы и факультативно.

  • 45651. Преподавание иностранного языка
    Педагогика

    В целях устранения этого недостатка сначала С. М. Мануйлов в 1963 году предложил отобрать другие, более типичные "диалогические пары": вопрос - ответ + контрвопрос, вопрос - ответ + дополнительное высказывание, констатация - встречная констатация и др. Высказывалась уверенность, что в результате этого диалогическая речь учащихся станет более похожей на естественную, утратит характер "допроса". Действительно, как было показано многими исследователями, диалогические единства не ограничены структурой "вопрос - ответ", поэтому впоследствии еще ряд авторов (М. Л. Вайсбурд, Е. И. Пассов; Э. Э. Вильчек) предложили построить обучение диалогической речи по таким диалогически - функциональным единствам. Однако, этот путь обучения вызывает ряд возражений. Во-первых, при попытке "втиснуть" обучение диалогической речи в рамки диалогически - функциональных единств речь учащихся становится неестественной, поскольку ее содержательная сторона уходит на задний план, и вместе с тем исключается прицел на реально-информативную коммуникацию. Во-вторых, стремление вытеснить вопросно-ответные пары другими типами диалогически - функциональных единств само по себе неверно, ибо ущербно не преобладание вопросно-ответного диалога как такового, а тот факт, что вопросы в большинстве случаев задаются учителем, что ведет в целом к преобладанию реактивной речи учащихся над инициативной (Ф. Кайнц), причем в большинстве случаев их ответы не содержат ничего, кроме непосредственной минимальной реакции на вопрос, в связи с этим и была сделана попытка выделения основных умений диалогической речи с целью придания обучению диалогически -функциональным единствам реально-коммуникативного характера. Эти умения следующие: а) умение инициативно задавать вопросы (умение расспроса); б) умение давать развернутые ответы; в) умение высказаться без прямого или косвенного побуждения, т.е. умение инициативно начать беседу и умение противопоставить информации собеседника свою собственную, встречную; г) умение инициативного переключения с темы на тему. Эти умения являются по своей сути внешним выражением базисных умений, обеспечивающих любую естественную речевую деятельность. Развитию умений участвовать в групповой беседе должно служить целенаправленное обучение вышеуказанным умениям, которое может осуществляться двумя путями: опосредованно, с помощью выполнения специальных упражнений на развитие речевой инициативы учащихся, и непосредственно, с помощью системы приемов управления групповой беседой. Рассмотрим сначала первый из этих двух путей.

  • 45652. Преподавание рисования в специальных заведениях для мальчиков
    Педагогика

    Черты, отмеченные в проекте Московского университета, нашли свое выражение в проекте Академии Художеств, выросшей на базе специального художественного класса Московского университета, созданного вскоре после его основания. В 1758 году художественный класс был преобразован в Академию Художеств и переведен в Петербург. В представлении об ее учреждении указывалось, что в то время, как «науки в Москве приняли свое начало и там ожидается желанная польза от их успехов», с развитием художеств обстоит значительно хуже. Как на причину этого указывалось на то, что большинство иностранцев «за некоторые посредственные знания получая великие деньги, обогатясь возвращаются не оставя по сие время ни одного русского ни в каком художестве, который бы что (нибудь) умел делать». Наилучшим выходом из создавшегося положения являлось, по мнению «Представления», учреждение специальной Академии Художеств, для чего «можно некоторое число взять способных из университета учеников, которые уже и определены учиться языкам и наукам принадлежащим художествам».

  • 45653. Преподавание социологии в вузах США и Западной Европы
    Социология
  • 45654. Преподавание социологической теории в Санкт-Петербургском государственном университете
    Социология

    Онтологические ориентацииГносеологические ориентацииПредметные областиПринцип свободы от ценностных сужденийПринцип партийностиРеализмТеория социальных системМарксистская и критическая теория обществаФункционирование и развитие обществаНоминализмТеория социального действияТеоретико-поведенческая социологияСоциальное взаимодействиеСвобода волиДетерминизмМировоззренческие ориентацииНастоящая систематизация, как и всякая схема, упрощает сложность «реальных» теорий. Например, классик теоретической социологии XX века Т. Парсонс, разрабатывая фундаментальное решение проблемы социального порядка в современном обществе, создал теорию общества как синтез теории социального действия и общей теории систем, что формально позволяет отнести его творчество сразу к двум направлениям. Поэтому содержательное изучение логики и результатов разработки теории в социологии реализуется через инструментально-аналитические возможности понятия научно-теоретической позиции. Будучи обобщением родственных «реальных» теорий, научная позиция как «познавательная конструкция» позволяет изучать их с точки зрения общности и различий в понимании предмета социологии и задач теории, познавательных интересов и проблемных областей, критериев истинности и научности содержательных высказываний, роли специальных логических методов получения знания (например, индукции и дедукции), оценивать методологическое и прикладное значение теорий и даже в значительной степени учесть сложность современных моделей, основанных на синтезе элементов разных теоретических позиций и направлений социологической мысли.

  • 45655. Преподавание фонетики
    Педагогика

    Овладение слухопроизносительными навыками является важным условием и при обучении чтению. К громкому чтению (учебный вид) предъявляются те же требования, что и к говорению. Нарушение фонематической правильности при чтении ведет к тем же последствиям что и при говорении слушающий перестает понимать читающего. Если при громком чтении связь между уровнем развития слухопроизносительных навыков очевидна, то при тихом чтении (или чтении про себя), которое является целью обучения, эта связь более сложная. Из психологии известно, что процесс чтения про себя связан с внутренней речью , основу которой составляет устная речь. При этом устная речь «перестраивается по механизму» и значительно упрощается: « ее целый значимый состав заменяется новыми краткими сигналами». Следует помнить, что эти сигналы являются исключительно субъективными. Такие процессы свойственны внутренней речи и в процессе чтения на родном языке. Что касается, все же, иностранного языка, то чем ниже уровень владения этим умением, тем характер тихого чтения ближе к громкому чтению. На продвинутом этапе возможно их качественное отличие. Таким образом, автономное развитие тихого чтения, не связанное с развитием слухопроизносительных навыков иностранного языка, ведет к значительному ограничению коммуникативной роли языка, так как нарушает связь между основными видами речевой деятельности.

  • 45656. Преподобные Геннадий и Никифор Важеозерские
    Культура и искусство

    В этом списке Успенская часовня в деревне Скуратове, Рождества Богородицы в Погре, Покровская в Еконде, Казанская в Верхнем Пичине, Тихвинская в Киновичах, Вознесенская в Кезаручье, Воздвиженская в Верхней-купецкой, Ильинская в Деготной горе, Никольская в Ильине, Никитинская в Юрьевщине, Кирикко-Иуллиинская в Терехове, Космо-Демиановская в Нисельге, Александро-Свирская в Свином Наволоке, Никольская в Мелехова, Никольско-Александровская у пристани в Лаптевщине, Георгиевская в Немецком, Косьмы и Демьяна в Нисельге, Никифора-Геннадиевская возле Устья Боярского…

  • 45657. Преподобный Иоанн Лествичник
    Культура и искусство
  • 45658. Преподобный Иосиф Волоцкий
    Культура и искусство

    Впоследствии, убедившись, что без поддержки великого князя Церковь не может в полной мере осуществить на земле свою миссию, Иосиф Волоцкий склонился к признанию приоритета власти государя. В своих посланиях, обращаясь к великому князю Московскому Василию Ивановичу он постоянно именовал его не просто великокняжеским титулом, но и "самодержцем", "царем" и "государем всея Рускыя земля", то есть теми титулами, которыми Василий Иванович официально еще не обладал. Больше того, одним из первых в то время Иосиф Волоцкий задумался и начал говорить о божественном происхождении власти русского государя, уподобляя его земную миссию Божиему Промыслу: "Ты же убо, о дръжаны царю, и скыпетр царствиа приим от Бога, блюди, како угодиши давшему ти то, не токмо бо о себе ответ даси ко Господу, но еже инии зло творят, ты слово отдаси Богу, волю дав им. Царь убо естеством подобен вышеяму Богу. Но якоже Бог хощет всех спасти, такоже царь все подручное ему да хранит, яко да Божию волю сътворив, приимеши от Бога присносущное радование и воцаришися с Ним во векы радуася".

  • 45659. Преподобный Кирилл Туровский
    Литература

    Кирилл Туровский оставил большое литературное наследство, несравнимое с наследием иных отечественных мыслителей того времени. За свои таланты уже вскоре после смерти он был прозван "вторым Златоустом", "просиявшим на Руси". Большой корпус произведений Кирилла Туровского, который дошел до нашего времени, свидетельствует о значительной популярности сочинений этого древнерусского мыслителя в русском обществе. И это, конечно, не случайно, ведь Кирилл Туровский, как яркий, талантливый художник, великолепно владеющий словом, образом, стилем, умеющий так выстроить композицию, что на протяжении всего времени чтения внимание читателя не ослабевает. Не стоит забывать и другого факта Кирилл Туровский писал как прямой преемник школы византийских проповедников, чьи трактовки христианского вероучения набирали все большую силу в XIIXIII вв. Из сочинений Кирилла Туровского особый интерес представляет его "Притча о человеческой душе и теле" (другое название "Повесть о слепце и хромце"). Это и другие произведения Кирилла Туровского неоднократно исследовались и публиковались.

  • 45660. Преподобный Максим Грек
    Культура и искусство

    В принципе, большинство обвинений были несправедливы. "Измена" сводилась к тому, что Максим Грек общался в Москве с турецким послом. "Еретические" фразы, найденные в некоторых переведенных им текстах, тоже были вполне объяснимы. С одной стороны, Максим еще не овладел в полной мере славянским языком, отчего возникали различные недоразумения. С другой стороны, он, воспитанный в духе традиционного византийского (греческого) православия, обнаружил в славянских книгах многие несоответствия византийской ортодоксии. Следовательно, и русское православное вероучение, в результате многовекового самостоятельного развития, к XVI веку уже существенно отличалось от греческого. Попытки же Максима Грека ликвидировать эти несоответствия были восприняты Русской Церковью и русскими светскими властями, как покушение на православные догматы и на независимость России. Между прочим, в этом заключалась и одна из причин нежелания выпускать Максима из России, он слишком много узнал. Следовательно, власти опасались, что, вернувшись на Афон, Максим Грек мог повлиять на формирование негативного отношения к России во всем православном мире.