Geum.ru

Информация

  • 25221. Крах релятивизма Лоренца – Эйнштейна
    Математика и статистика

    Принцип познания путем сравнения определен как принцип относительности. Впервые этот принцип сформулировал Галилей. Он рассматривал два тела, две системы отсчета, определяемые координатами x, y, z, которые измеряются в пространстве, для которого существует абсолютное (неизменное) время. Для краткости будем считать, что движение происходит в пространстве только по одной координате х. В этом случае преобразование координат Галилея происходит так: x' = x Vt; x = x' + Vt. Здесь V скорость движения одного тела (системы координат) относительно другого тела (другой системы координат). Из такого естественного предположения следуют инварианты (константы) преобразования Галилея; расстояния между точками A B и точками A' B' равны, из абсолютного времени и одинаковой скорости хода времени следует, что разности времен в обоих телах (разных системах отсчета) равны при относительной скорости v. В таких системах все физические законы одинаковы. Однако, в случае распространения света (электромагнитной волны), подчиняющегося уравнениям Максвелла, скорость света в разных системах Галилея будет разной. Положение спасает эфир, в котором свет, будучи излучен двигающемся телом, имеет одну скорость, независящую от скорости излучателя. Скорость света в эфире определяется электрическими и магнитными параметрами эфира. Если эфир убрать из понятий физики, то относительность Галилея столкнется с непреодолимым противоречием в электродинамике (электромагнитные волны, следующие из формул Максвелла).

  • 25222. Крахмал (Доклад)
    Химия

    Он является ценным питательным продуктом. Чтобы облегчить его усвоение, содержащие крахмал продукты подвергают действию высокой температуры, то есть картофель варят, хлеб пекут. В этих условиях происходит частичный гидролиз крахмала и образуются декстрины, растворимые в воде. Декстрины в пищеварительном тракте подвергаются дальнейшему гидролизу до глюкозы, которая усваивается организмом. Избыток глюкозы превращается в гликоген (животный крахмал). Состав гликогена такой же, как у крахмала, - (C6H10O5)n, но его молекулы более разветвленные. Особенно много гликогена содержится в печени (до 10%). В организме гликоген является резервным веществом, которое превращается в глюкозу по мере ее расходования в клетках.

  • 25223. Крахмал в пищевой продукции
    Производство и Промышленность

    На каждом мешке должны быть бирки, вшитые в горловину мешка, или бумажные этикетки. На маркировке должна быть указана следующая информация: организация к которой принадлежит изготовитель, наименование изготовителя, адрес, наименование продукции, сорт, масса нетто, брутто, количество упакованных единиц (для расфасованного), номер стандарта, серия и номер партии. Последнее должно соответствовать сопроводительным документам. Затем производят отбор средней пробы. Для партии в 16 тонн примерно из 5 различных мешков берут 1 килограмм. Из этого количества методом квартования выделяют среднюю пробу. Крахмал как говорилось выше можно изготовить из различных злаков, а также картофеля и вид крахмальных зерен у них различный, поэтому не составляет труда отличить один вид крахмала от другого. В пробирке приготавливают суспензию крахмала и дистиллированной воды, каплю смеси помещают на предметное стекло и рассматривают под микроскопом. Зерна картофельного крахмала имеют овально-круглую форму, а на их поверхности расположены концентрические полоски. Зерна кукурузного крахмала многогранные, раза в четыре мельче картофельных и с трещиной посередине. Для пшеничного крахмала характерны зерна круглой или эллиптической формы средних размеров. Рисовый крахмал состоит из мелких зерен, имеющих многогранную форму и собранных в цепочки, грозди и другие структуры (см. приложение стр. ). При наличии в крахмале одного вида, зерен другого он оценивается как нестандартный.

  • 25224. Крашение натурального шелка бромакриламидными красителями
    Химия

     

    1. Г.Е.Кричевский, М.В.Корчагин, А.В.Сенахов. “Химическая технология текстильных материалов”, Москва Легпромбытиздат 1985 г.
    2. Г.Е.Кричевский. “Физико-химические основы применения активных красителей” , Издательство «Легкая индустрия» 1977 г.
    3. Г.Е.Кричевский. “Активные красители” . Издательство «Легкая индустрия», Москва,1968 г.
    4. Ш.В.Пичхадзе, С.М.Сошина “Крашение и печатание тканей из натурального шелка” ЦНИТЭИ Легпром, Москва, 1972 г.
    5. “Базовый лабораторный практикум по химической технологии волокнистых материалов” МГТУ им.А.Н.Косыгина “Международная программа образования”, Москва 2000 г.
    6. Б.Н.Мельников, Г.И.Виноградова “Применение красителей”, Издательство “Химия”, Москва 1986 г.
    7. Б.И.Степанов “Введение в химию и технологию органических красителей” Москва “Химия”, 1984 г.
  • 25225. Крашенинников Степан Петрович
    Литература

    Весь круговой маршрут по северной части Камчатки Крашенинниковым был точно описан. Много внимания он уделил изучению жизни и быта коряков. Отдохнув 10 дней в Нижне-Камчатском остроге, Степан Петрович отправился в обратный путь, в Большерецк. По дороге он сделал описание двух рек Повычи и Жупановой. В устье реки Большой продолжил наблюдения за приливами. В конце мая Степан Петрович опять занялся огородом. Русские с первых лет заселения Камчатки стали сеять яровые хлеба и пробовали сажать овощи. В начале июня вместе с очередным, десятым рапортом, студент отправил через Охотск собранные шкуры зверей, чучела птиц, рыб и иноземческое платье. В августе Крашенинников совершил двухдневную поездку на реку Начилову за жемчужными раковинами, а в конце месяца тяжело заболел, так что временами сидеть не мог . 20 сентября (2 октября) 1740 года прибыли на Камчатку для участия в плавании Беринга и Чирикова к берегам Северной Америки адъюнкт Академии наук Георг Стеллер и астроном Делиль де ла Кройер. Крашенинников. поступив в распоряжение Стеллера,сдал ему книги и прочие казенные веши. передал материалы обсервации, дневники и находившихся в его ведении служилых людей. Оставаясь на Камчатке зимой 1740 года, Крашенинников совершил последнюю поездку по полуострову. Основной ее целью было изучение быта коряков. 10 (22) декабря исследователь добрался до Верхне-Камчатского острога. В дороге он наблюдал землетрясение точно от сильного ветра зашумел лес. земля затряслась, горы заколебались, лавины снега покатились в долины. Крашенинников, как и все его спутники, вынужден был схватиться за дерево, чтобы не упасть. Пробыв неделю в Верхне-Камчатском остроге, ученый наблюдал также,"возгорание Толбачинской сопки и собрал об этом подробный материал. По прибытии в Нижне-Камчатский острог Степан Петрович вынужден был отложить поездку к корякам, которые, по полученным сведениям, подняли восстание. Прожив здесь до 4 (15) февраля 1741 года и собрав важнейшие сведения об этом народе, Крашенинников отправился в обратный путь и 8 (19) марта прибыл в Большерецк. Этой последней поездкой заканчивается научная работа студента Степана Крашенинникова на Камчатке. Ему пришлось еще дважды пересечь Камчатку в сопровождении Стеллера, направляясь в Авачинскую бухту, переименованную уже а гавань святых апостолов Петра и Павла . Вернувшись в Большерецк, Крашенинников 28 мая (9 июня) 1741 года отправился на судне в Охотск. Два месяца заняло путешествие от Камчатки до Якутска. Степан Петрович прожил в Якутске месяц: За это время произошло изменение в личной жизни молодого ученого: из Якутска в Иркутск он выехал с молодой женой Степанидой Ивановной.

  • 25226. Креатив - искусство прагматика, или... Как сотворить "продающую" рекламную идею
    Реклама и PR

    Только после этого исследования имиджмейкеры, или пиарщики, или рекламисты (то есть специалисты, которые владеют технологиями работы с психологией целевых аудиторий), смогут продумать концепцию подачи рекламы, или концепцию создания имиджа, или разработать тот уникальный креатив, который западет в сердца целевых аудиторий и изменит отношение их представителей в нужном направлении. Иногда такая максимально эффективная концепция или идея будет предполагать масштабные акции, иногда - создание креатива, который будут обсуждать и который станет заметным событием в жизни рекламного рынка, иногда это будет концепция серии слухов, иногда будет предполагать размещение простых рекламных объявлений, иногда - серию PR-мероприятий. Все варианты приемлемы, если они ведут к результату. Но идеальные ситуации бывают редко, поэтому все предложения удобно рассматривать следующим образом (вернемся снова к виртуальному рисунку, моделирующему процесс) - меняет ли предлагаемый вариант отношение аудиторий в направлении результата. Конечно, это динамическая модель, на которой мы обозначили рекламные воздействия векторами; направление векторов зависит от нашего знания мышления целевых аудиторий. Как оценить креатив? Есть ряд пунктов, но которым можно проводить оценку (мы предлагаем очень обобщенные описания, и реальной профессиональной работе они значительно детализируются). Вот некоторые из них:

  • 25227. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности
    Психология

    Информация представляет собой сложнейшую субстанцию, которая воспринимается каждым человеком индивидуально, в зависимости от его способностей, психологических особенностей, уровня развития мышления и т. д. В современных условиях знание человека должно исходить не из единого специализированного тезауруса, а из всего многообразия мнений, подходов, идей и, прежде всего, - из личностных, когнитивных и методологических навыков, способности к критическому оцениванию и сопоставлению всего многообразия полученной информации. Поэтому образовательная среда, для того чтобы быть информационно насыщенной для каждого обучающегося должна быть многоуровневой, обладать принципиальной избыточностью и неисчерпаемостью. Движущими силами саморазвития личности являются внутренние противоречия, поэтому образовательная среда должна быть "насыщена" образовательными ситуациями, которые обладают значительной степенью неопределённости, содержат амбивалентные оценки, заставляющие обучающегося "включить" механизмы самодетерминации, саморазвития.

  • 25228. Креативное время, "археписьмо" и опыт Ничто
    Философия

    В связи с особой мнемонической ролью квантитативной ритмической структуры, аналогичной функции письменности, и потерей этой роли в эпоху расцвета письма и книгопечатания, можно позволить себе некий "постмодернистский" жест, и попытаться интерпретировать понятие Ж. Деррида "археписьмо" в неожиданном аспекте(8). "Археписьмо", если несколько сузить тот смысл, который вкладывал в него сам Деррила в "Грамматологии" и понять его просто как "письмо до письма" - это та квантиативная музыкальная структура , благодаря которой огромные корпуса гомеровских поэм, или, скажем, древнеиндийского эпоса передавались из поколения в поколение в почти неизменном виде. Именно музыка этой стадии (наряду с формульной структурой, описанной Парри и Лордом), заковывающая речь в жесткие и дискретные временные рамки, предстает как один из возможных типов "археписьма", как эйдетическая конструкция, обеспечивающая как саму структуру, так и возможность ее воспроизведения. Эта та музыка, о которой следует сказать словами М. Г. Харлапа - "музыкальный процесс как форма", в отличие от определения, данного Б. Асафьевым европейской музыкальной структуре (9) . В контексте идей Деррида интересно также, что музыкальное новоевропейское сознание можно уличить в том же "предрассудке", что и мышление вообще ( если солидаризироваться с диагнозами самого Деррида). Речь идет о том, что французский постструктуралист называет западным логоцентризмом или "метафизикой присутствия". В восприятии европейского потребителя музыки и профессионального музыканта основной адресат музыкального сочинения - это слушатель. Именно ради него писались и пишуться произведения, и именно для него работают "посредники"- исполнители. И это как раз то, что можно назвать новоевропейским "музыкальным фоноцентризмом", как частным проявлением логоцентризма. С учетом того, что было сказано о роли письма в становлении новоевропейской музыкальной культуры, роли фундаментальной и определяющей всю базовую семиотическую ситуацию, необходимо совершенно ясно определить позицию слушателя в коммуникативной ситуации эпохи письменности и нотопечатания. Эта позиция оказывается лишь частью структуры адресата. Адресат в новоевропейской музыке оказывается сложным образованием - это онтологическое единство читателя-слушателя-исполнителя. Только это единство обеспечивает понимание всех структурных уровней музыкального языка. Более того, есть такие элементы музыкальной структуры, причем элементы отнюдь не периферийные, которые можно "услышать" только умея читать нотный текст и умея его воспроизвести на музыкальном инструменте, что отнюдь не всегда осознается самими музыкантами. То есть до "чистого" слушателя, не обремененного специальными навыками нотного чтеца и исполнителя, доходит только часть реальной структуры произведения. Тем более интересно. что именно в среде профессиональных музыкантов "фоноцентризм" и "метафизика музыкального присутствия" пустила свои глубокие корни, и для обнажения ее требуется не меньшая деконструктивная деятельность, чем та, что проводится Деррида и его последователями в критике, литературе и философии.

  • 25229. Креативное мышление в действии
    Социология

    Способность к креативному мышлению не является мистической способностью лишь отдельных людей. Экспериментальные исследования и целенаправленные наблюдения за деятельностью менеджеров показали, что креативные способности можно развить путем тренировки быстроты, гибкости и прогностичности ума. Быстрота ума это способность в единицу времени решить такое количество задач, с которыми в состоянии справиться при случайной выборке примерно 40 из 100 обследуемых. Гибкость это умение быстро перестраиваться и отказываться от усвоенных ранее шаблонов. Прогностичность представляет собою умение человека предвидеть наступление вполне конкретных событий (спада или подъема производительности труда, изменения конъюнктуры, роста цен и т. д.). Первые две способности (быстрота и гибкость) достаточно хорошо тренируются с помощью специальных абстрактных упражнений.

  • 25230. Креативность
    Психология

     

    1. Шурухт С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. СПб.: Речь, 2006.
    2. Торшина В.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1998, № 4
    3. Годфруа Ж. Психология: В 2 т. М.: Мир, 1992. Т. 1.
    4. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.
    5. Разумникова О.М. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О. М. Разумникова, О. С. Шемелина // Вопросы психологии, 1999, № 5.
    6. Выготский Л.С. Психологические основы творческой деятельности // Свободное развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы образования / Сост. В. И. Аксенова, Р. Г. Карандашова. Ставрополь: СКИПКРО, 2000.
    7. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.
    8. Линдсей Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. С. 149-152.
    9. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981.
    10. Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
    11. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
  • 25231. Креативность в структуре педагогической деятельности
    Педагогика

    № п/пИн-дексСодержание вопросаОбраз «Я-реальный»Образ «Я-идеальный»1.МЗадумываетесь ли вы, какие причины заставляют вас создавать что-либо новое? 2.ЛБывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства?3.ОВозникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать хорошую вещь?4.ВМечтаете ли вы приобрести известность, создав что-либо социально новое?5.ИВ ситуациях риска вы доверяете интуиции?6.ЭВы считаете, что в конфликтных ситуациях возможно избежать эмоциональных переживаний?7.ЮОтвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают?8.ПЕсли представится случай, вы поменяете работу на более оплачиваемую, но менее творческую?9.МВы продумываете последствия принимаемого вами решения?10.ЛПознание нового перестает быть любопытным для вас, если оно связано с риском?11.ОПриходилось ли вам удачно использовать вещи не по назначению?12.ВБывает ли так, что когда вы рассказываете о каком- нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям?13.ИВ экстремальных ситуациях вы чаще прислушиваетесь к голосу разума, чем к интуиции?14.ЭДоставляет ли вам эмоциональное удовлетворение процесс творческой деятельности?15.ЮЛюбите ли вы шутить и смеяться над собой?16.ПИзобретали ли вы что-то новое в интересующей вас сфере деятельности?17.МУтомляет ли вас работа, требующая творческого мышления в нестандартных ситуациях?18.ЛОтмечают ли окружающие, что вы во все вникаете?19.ОЯвляется ли редким ваше увлечение?20.ВБывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями?21.ИВы иногда предчувствуете, кто звонит вам по телефону, еще не сняв трубку?22.ЭРавнодушны ли вы к отрицательным проявлениям эмоций чужих детей?23.ЮСмеетесь ли вы над своими неудачами24.ППосещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами?25.МДостаточно ли для вас мелкой детали, намека на проблему, чтобы увлечься ее разработкой?26.ЛНа философские детские вопросы вы нашли ответы в зрелом возрасте?27.ОИспытываете ли вы потерю интереса к оригинальным, рискованным предложениям ваших партнеров по работе?28.ВФантазируете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в другом веке?29.ИВам трудно предвидеть последствия предстоящего события?30.ЭВы чувствуете эмоциональный подъем и вдохновение в начале нового дела?31.ЮБывает ли так, что вы заранее готовили шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию?32.ПУтомляют ли вас неожиданности в профессиональной деятельности, требующие новых выходов из создавшейся ситуации?33.МВы продумываете варианты решения трудных проблем, прежде чем сделаете выбор наиболее продуктивного?34.ЛКогда вы долго не познаете новое, вас мучает чувство неудовлетворенности?35.ОВы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с трудностями реализации?36.ВСталкиваясь с необычными проблемами, вы предвидите перспективы их решения?37.ИСнился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал происшедшие потом события?38.ЭСочувствуете ли вы людям, которые не достигли желаемого результата в творчестве?39.ЮИспользуете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций?40.ПВы выбирали профессию с учетом своих творческих возможностей?41.МВам трудно продумать многие отрицательные последствия конфликтной проблемы?42.ЛСможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового?43.ОБудете ли вы заниматься созданием чего-то необычного, если это связано с какими-то трудностями?44.ВВам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть?45.ИСлучалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил или написал вам письмо? 46.ЭСочувствуете ли вы обманутому человеку?47.ЮБывает ли так, что вы сами придумываете анекдоты и смешные истории?48.ПЕсли вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес?49.МОсновательно ли вы продумываете все этапы своей творческой деятельности?50.ЛХочется ли вам порой разобрать вещь, для того чтобы узнать, как она работает?51.ОВы импровизируете в процессе реализации уже разработанного плана действия?52.ВВы сочиняете сказки детям?53.ИБывает ли так, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете некоторым людям?54.ЭВы склонны сильно переживать, если вас обманули?55.ЮРаздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии?56.ПВы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир?57.МДумаете ли вы, какие тайные причины скрыты в творческой деятельности человека?58.ЛИнтересует ли вас, как живут соседи?59.ОПредпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами?60.ВФантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство?61.ИВам трудно определить характер человека с первого взгляда?62.ЭВы сочувствуете нищим людям?63.ЮСчитают ли вас окружающие остроумным человеком?64.ПВ вашем профессиональном творчестве было много неудач?65.МВы размышляете о причинах успехов и неудач в своей творческой деятельности?66.ЛЕсли вы встречаете непонятное новое слово, то узнаете его смысл в справочниках?67.ОИнтересуют ли вас люди, которые придерживаются только традиционных взглядов на жизнь68.ВПишите ли вы стихи?69.ИГлядя на знакомого человека, вам трудно предугадать, как сложится его жизнь?70.ЭВы редко выражаете свои эмоции при уличных скандалах?71.ЮТрудно ли вам с юмором выйти из затруднительной ситуации?72.ПМожете ли вы в своей работе пойти на риск, если шансы на успех не гарантированы?73.МДостоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям целостный результат?74.ЛПытались ли вы проследить генеалогическое древо жизни?75.ОЕсли бы ваши знакомые знали, о чем вы мечтаете, то считали бы вас чудаком?76.ВВам трудно представить себя в старости?77.ИБывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства?78.ЭНаблюдая драматическое событие в жизни людей, чувствуете ли вы, что это происходило с вами?79.ЮПредпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам?80.ПОбязательно ли творчество должно сопутствовать профессиональной деятельности?

  • 25232. Креативность у детей
    Психология

    Творческие задания, по сути, пронизывают весь урок от начала и до конца, независимо от темы урока и целей и задач, поставленных на нем. С помощью творческих заданий дети получают представления о различной высоте и продолжительности музыкальных звуков, тембровой, динамической, регистровой окраске, связи музыкальной и речевой интонаций, о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. Творческие задания помогают в формировании музыкального мышления детей. При выполнении таких заданий дети должны согласовывать свои действия с характером звучащей мелодии, сменой настроения. Исследования показали, что уже в младшем школьном возрасте формированию музыкального мышления способствуют движения, которые помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой, двигательной и тактильными ощущениями помогают детям получить представление об особенностях музыкального языка. При этом работают и развиваются такие механизмы мышления, как анализ, синтез, развивается образная речь детей. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активно воображение. Приобретая определенные знания, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству, специфике его выразительных средств. (11, с. 24)

  • 25233. Креативные продажи
    Менеджмент

    Он точно знает, что идет за презентацией. Прекрасно. Но этот клиент не хочет слушать презентацию и прерывает его на полуслове. Возможно, он сам проходил тренинги продаж, или учил своих сотрудников, или ему это просто скучно. И он, например, спрашивает: «А вы женаты?». И теперь уже действительно пора требовать нашатырь, потому что у нас после презентации работа с возражениями. А если презентации не было? И этому клиенту нужно противопоставить небольшой агрессивный выпад и объяснить, что вы на личные вопросы не отвечаете. Или наоборот обсудить с ним все перипетии семейной жизни, потому что ему именно это сейчас интересно и потом он контракт подпишет «не глядя».

  • 25234. Креативный и эвристический менеджмент
    Экономика

    Для того чтобы добиться успеха в таком деле требуется, конечно, многое. Начать стоит с того, что необходимо определить и ввести в действие новые, лучше обоснованные с научных позиций и психологически более совершенные методы подготовки исходной информации для лиц, принимающих решения (ЛПР). Такие методы призван дать креативный менеджмент. Особая сложность решения данной проблемы состоит в том, что нужно, с одной стороны, перерабатывать огромный массив исходной информации (в настоящее время в любой предметной области она накоплена в объемах, еще недавно показавшихся бы фантастическими), с другой, - учитывать специфику ЛПР и характера их деятельности: ведь каждый из них, как и все люди, обладает определенными характером, навыками, стереотипами, и все это надо держать в поле зрения, предлагая исходную для принятия решений информацию. В то же время она должна быть результатом мобилизации всех резервов лиц, причастных к процессу, строиться на полном использовании их творческого потенциала, включая и самые глубинные его пласты, особенно если имеются в виду крупные решения глобальност-ратегического масштаба. Способы и формы выявления и лучшего применения потенциала личности, участвующей в процессе создания интеллектуального продукта, - сфера эвристического менеджмента. Совершенствование управления творческим потенциалом личности и коллектива предполагает в современных условиях решение ряда задач. Назову некоторые из них, представляющиеся важнейшими.

  • 25235. Креативный подход в рекламе
    Маркетинг

     

    1. Васильев В.М. Этические критерии в рекламе: постоянный повод для дискуссий // Маркетинг в России и за рубежом. №5. 2004.
    2. King T. R., Frank R. Coca-Cola may move its ad account to concern partly owned by Disney. The Wall Street Journal Europe, October 18, 1995. Р. 4.
    3. Кромптон А. Мастерская рекламного текста. М.: Издательский дом "Довгань", 1995.
    4. Уэллс У., Бернет Дж., Мориарти С. Реклама: принципы и практика: Пер. с англ. СПб.: Издательство "Питер", 1999.
    5. Казуров А.В. Контроль за ходом рекламной кампании и оценка ее экономического (торгового) эффекта // Маркетинг в России и за рубежом. 2003. №2.
    6. Васильева Н.О., Нечушкина Е.А. Фальсификация и контрафакция товарных знаков // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. №1.
    7. Росситер Дж. Р., Перси Л. Реклама и продвижение товаров: Пер. с англ. / Под. ред. Л.А. Волковой. СПб.: "Издательство "Питер"", 2000.
    8. http://www.dis.ru/market/arhiv/2005/
    9. http://galactic.org.ua/Prostranstv/
    10. http://www.delphikingdom.com/
  • 25236. Креационизм
    Культура и искусство
  • 25237. Креационизм и эволюционизм
    Разное

    22 октября 1996 года пап Иоанн-Павел II обратился к Папской академии наук с посланием, где заявил, что выводы светских наук, касающиеся теории эволюции, в том числе и её роли в происхождении тела человека, основываются на прочных научных основаниях, подтвердив слова своего предшественника Пия XII «Humani Generis» (1950 год): «В вопросе о человеке и его происхождении между теорией эволюции и доктриной веры не будет противоречий, если мы сохраним незыблемые основные фундаментальные положения». Близкое миропонимание излагается в публикациях православных священников, протоиерея Александра Меня («История религии»), диакона Андрея Кураева («Может ли православный быть эволюционистом?») и протоиерея Глеба Каледы («Библия и наука о сотворении мира»).

  • 25238. Креационная модель допотопного миpа
    История

    Наше поколение может не бояться нового Потопа, эта катастрофа не повторится. Так сказал Творец, указывая Ною на радугу, вероятно, изумившую своей красотой узников ковчега. Радуга и сегодня напоминает нам о тех грозных событиях не столь уж далекого прошлого. Космонавт Джеймс Ирвин, побывавший на Луне и участвовавший в экспедиции к Ноеву ковчегу, пишет: "Если пребывание на Луне заставило меня серьезнее оценить красоту Земли… то восхождение на Арарат помогло мне лучше осознать покровительство Всевышнего своему народу в этом мире и Его осуждение за грехи не только людей времен Ноя, но точно так же и сегодняшнего поколения". Не находится ли современное человечество, как и накануне Потопа, перед лицом не менее глобальной катастрофы? Ничему не научившись, мы вновь рискуем, как и 5 500 лет назад, подвергнуться справедливому наказанию и оказаться за порогом благ современной цивилизации, как Адам за вратами рая. И тогда нам, выжившим, вновь придется повторить путь первых людей вернуться в пещеры, надеть шкуры и вспомнить о палке-копалке и об острых камушках. Хотелось бы надеяться, что в случае такой беды потомки не повторят нашей ошибки и не назовут нас недочеловеками за примитивный образ жизни.

  • 25239. Кревская уния и ее последствия
    История
  • 25240. Кредит
    Банковское дело

    Принципиально отличаясь от традиционного механизма ценообразования на другие виды товаров, определяющим элементом которого выступают общественно необходимые затраты труда на их производство, цена кредита отражает общее соотношение спроса и предложения на рынке ссудных капиталов и зависит от целого ряда факторов, в том числе чисто конъюнктурного характера:

    • цикличности развития рыночной экономики (на стадии спада ссудный процент, как правило, увеличивается, на стадии быстрого подъема снижается);
    • темпов инфляционного процесса (которые на практике даже несколько отстают от темпов повышения ссудного процента);
    • эффективности государственного кредитного регулирования, осуществляемого через учетную политику центрального банка в процессе кредитования им коммерческих банков;
    • ситуации на международном кредитном рынке (например, проводившаяся США в 80-х гг. политика удорожания кредита обусловила привлечение зарубежного капитала в американские банки, что отразилось на состоянии соответствующих национальных рынков);
    • динамики денежных накоплений физических и юридических лиц (при тенденции к их сокращению ссудный процент, как правило, увеличивается);
    • динамики производства и обращения, определяющей потребности в кредитных ресурсах соответствующих категорий потенциальных заемщиков;
    • сезонности производства (например, в России ставка ссудного процента традиционно повышается в августе сентябре, что связано с необходимостью предоставления аграрных кредитов и кредитов для завоза товаров на Крайний Север);
    • соотношения между размерами кредитов, предоставляемых государством, и его задолженностью (ссудный процент стабильно возрастает при увеличении внутреннего государственного долга).