Geum.ru

Реферат

  • 1941. Дети раздоров
    Психология

    Итак, что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно и благополучие, и не благополучие. Мы имеем лишь неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, одни ранимые, на все реагирующие, все замечающие (особенно семейные неурядицы), а другим все трын-трава, ничем их не проймешь, всякий объективно существующий раздор и развал семьи для них таковым не является. Стало быть, говорить о ребенке в неблагополучной семье значит говорить о том:

    1. Какие бывают неблагополучные семьи;
    2. Какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическими особенностями, подверженные чрезмерному реагированию на семейное неблагополучие;
    3. Как отражается семейное неблагополучие на ребенке, склонном к обостренному реагированию на всевозможные неблагоприятные факторы;
    4. Как больной ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывать у родителей раздражение, злость, нетерпеливость их. Т.е. превращать семью в неблагополучную, а последнее в свою очередь, может еще больше усугублять психическое состояние ребенка;
    5. Что должны хотя бы в общих чертах предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку ведь он-то не виноват, что живет в неблагополучных условиях.
    6. Объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что мальчик или девочка не должны быть разменной монетой в сложной игре взрослых, соперничающих, а не сотрудничающих друг с другом;
    7. Если не удастся образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу, нужно как-то изолировать ребенка от подобных родителей: посоветовать передать на время ребенка другим родственникам;
    8. Если у школьника уже появились психологические аномалии на почве семейных раздоров, его следует проконсультировать у детского психиатра, приходящего в школу для профилактических осмотров.
  • 1942. Дети-волки. Дети – панды
    Психология

    Наибольшее число детей-волков дала миру Индия, возможно потому, что её жители из-за нищеты вынуждены были оставлять маленьких детишек в джунглях.С 1843 по 1933 год из Индии поступило не менее шестнадцати сообщений о найденных детях-волках обоих полов,были обнаружены также дети-пантеры и дети-леопарды.
    Двух самых знаменитых детей, девочек-волков, Камалу и Амалу, нашли в 1920 году.
    Доктор Дж.Сингх, попечитель сиротского приюта в Миднапоре, написал длинный и подробный отчет о своих наблюдениях за двумя девочками-волками, находившимися на его попечении; записи делались на протяжении длительного времени,так что достоверность его наблюдений не вызывает сомнений, к тому же они подтверждены другими очевидцами.
    В октябре 1920 года, когда он читал проповеди в районе Годамури, к нему подошли несколько возбужденных местных жителей и рассказали о "фантастических существах", живущих в джунглях. Доктор решил отправиться посмотреть на эти существа.
    Его завели глубоко в джунгли, и после наступления сумерек он и сопровождавшие его жители увидели семейство волков, появившихся из вырытой на склоне оврага норы. Впереди шли три взрослых волка, потом бежали два волчонка, а за ними двигались, по определению перепуганных крестьян, два "чудища". Это были два диковинных животных, которых Сингх не мог классифицировать.
    Они передвигались на четырех конечностях, а длинные спутанные волосы закрывали лица. После того, как "чудища" выскочили из норы, доктор Сингх едва удержал своих спутников, собравшихся стрелять по ним из ружей. Он предложил поймать их. Однако "чудища" вызывали такой страх, что он вынужден был отправиться в отдаленную деревню, чтобы найти добровольцев для их поимки.
    Через неделю доктор вернулся к волчьему логову. Двух волков в нём не было, а волчицу, охранявшую вход, пришлось застрелить. Преподобный и его помощники были изумлены, обнаружив в логове двух волчат и двух человеческих детенышей. Последние были голыми,покрыты болячками и синяками, но проявляли большую агрессивность и были готовы энергично защищать свою территорию.
    Детей забрали из берлоги и отдали местным жителям, те же при первой возможности избавились от них, и доктор Сингх нашел девочек несколько дней спустя полумертвыми от голода. Он постарался выходить их, заставляя есть молоко и другую питательную пищу. Младшей, Амале, было лишь восемнадцать месяцев, а старшей, Камале - так их окрестил доктор Сингх - около восьми лет. Кожа у обеих была изрядно поцарапана и покрыта мозолями, языки высовывались изо ртов, они скалили зубы и тяжело дышали.
    Еще более удивительные факты выяснились позже. Дети были неспособны видеть днем и спасались от солнечного света в темных углах. Ночью они выли и метались по комнате в поисках выхода. Спали они всего лишь по пять-шесть часов в сутки, ели только сырое мясо и утоляли жажду, лакая жидкость.
    Обе девочки ползали на коленях и локтях, когда находились в комнате, но на улице довольно быстро бегели, вставая на ладони и ступни. Они рычали на людей, изгибали спины, подобно волкам, при приближении того, кого они считали опасным. Они "охотились", преследуя цыплят и других домашних животных, рыскали по двору в поисках выброшенных потрохов и с жадностью пожирали их.
    Но эти дети-волки прожили довольно недолго в цивилизованной обстановке.Младшая,Амала, прожила в неволе меньше года, она скончалась от нефрита в сентябре 1921 года. Камала прожила около девяти лет. Постепенно она научилась ходить, хотя до конца жизни ей так и не удалось избавиться от своей волчьей походки. Она научилась умываться, пользоваться посудой, даже выучила несколько слов, но продолжала есть сырое мясо и потроха, избегала собак. То,что она обучилась примитивной речи, означает, что при рождении у нее не было умственных дефектов и что ее волчьи повадки были целиком переняты у "приемных родителей".
    Со смертью Камалы закончилась одна из интереснейших историй нашего времени, хотя разговоры о ней и ее изучение продолжаются и посей день. Многие обстоятельства, окружавшие жизнь этих детей покрыты мраком. Например, возникают естественные вопросы: почему дети не были немедленно съедены волками? Откуда взялась вторая девочка? Но природа хранит эти тайны.

  • 1943. Детская ложь и ее социально-психологические корни
    Психология

    В детской психологии существует такое понятие, как «синдром стеклянного сосуда», когда до определенного возраста ребенок убежден, что все его желания и потребности известны родителям просто по факту. Т.е. ребенок чувствует себя прозрачным, насквозь "стеклянным сосудом", с ясными всем намерениями, мыслями и планами. Вот почему маленькие дети обижаются на родителей, если они их "не понимают". Так, если мама не сразу догадалась, что именно просит у нее малыш своим агуканьем и криками, и переспрашивает: "Что ты хочешь?", ребенок может мысленно ответить: "Ты сама знаешь" и упрямо ждать, пока мама сама догадается. И вот наступает момент в жизни маленького человечка, когда он совершает "великое открытие": "Мама может и не догадаться о моих намерениях и желаниях, я могу скрыть их!" Т.е., малыш перестает чувствовать себя "стеклянным сосудом". Это открытие увеличивает степень его свободы и расширяет представления о собственных возможностях! Вот почему детские эксперименты в этой области фактически обман своих родителей становятся для него важнейшей игрой, в которую он играет снова и снова. А игры для ребенка, как известно, главный способ познания реальности, способ научиться уживаться с другими людьми. Чем важнее для малыша какой-то жизненный опыт, тем вероятнее он будет снова и снова воспроизводить его в своей игре. Именно поэтому то, что выглядит как "совершенствование лжи", может быть просто игрой, испытанием своих возможностей, ну, и, разумеется, исследованием возможностей родителей: распознают ли они ложь, отличат ее от правды? Поэтому перерастание синдрома «стеклянного сосуда» становится очень важным этапом развития. Малыш освобождается от психологического контроля родителей, становится более независимым. Правда, распорядиться этим достоянием он может по-разному. Сначала "сказки" для мамы и "выдумки" для папы чаще всего являются просто игрой, т.е. носят вполне безобидный характер. Дети обманывают как бы "понарошку", чаще всего не зная и не осознавая, что тем самым обижают родителей и нарушают некие этические нормы. Но в некоторых случаях обман родителей может стать постоянным способом самоутверждения. А это уже признак разлада и потери взаимопонимания в отношениях детей и родителей. В этом случае ребенку важно помочь найти более подходящий способ поддержания своей самооценки. И если родители не справляются с этой задачей, то можно обратиться за решением проблемы к специалисту, детскому психологу. Таким образом, погрузившись в исследования младенческой психологии, мы выяснили, что первые попытки осознанного обмана /манипулирования родителями ребенок начинает совершать где-то в возрасте 2-х лет (конечно, этот возраст условен, возможны значительные индивидуальные "отклонения"). К этому времени его психика созревает настолько, что он оказывается в состоянии планировать свои действия и самостоятельно их осуществлять. Не считаясь при этом с тем, как к этому отнесутся взрослые. Ребенок еще просто не знает, что поступает дурно, поскольку пока не может сам оценить свои поступки. Все это стоит учитывать родителям. Прежде чем спрашивать с малыша, почему он "плохо себя ведет", родителям надо объяснить ему "что такое хорошо и что такое плохо". И не просто сказать об этом раз или два, а добиться того, чтобы ребенок хорошо это усвоил и научился действовать по правилам. Вот почему родителям надо быть готовыми к тому, что эта учеба растянется надолго. И это нормально. Терпение и строгость в подходе родителей должны уравновешивать друг друга. А для этого родителям стоит хорошо понимать особенности детской лжи.

  • 1944. Детская психика
    Психология

    Идея связи результатов собственной деятельности, образцов или критериев, по которым оценивается этот результат, и самоотношения субъекта нашла свое выражение в известной «формуле» У. Джемса, согласно которой самоуважение прямо пропорционально успеху и обратно пропорционально притязаниям, т. е. планируемым успехам, которых индивид намеревался достичь (29). Дальнейшая разработка этой проблемы связана с именем К. Левина и его последователей (Т. Дембо, Ф. Хоппе, Р. Сирс, С. Эскалопа, Л. Фестингер). В рамках левиновского подхода это проблема того, какими факторами управляется выбор цели и ее достижение в конкретной ситуации. Уже ранние исследования показали, что большое, значение имеют предполагаемая вероятность достижения, стремление к успеху и стремление избежать неудачи (42). В то же время отмечалось, что целевая структура индивида, обладающая сложным уровневым строением (включающим «цель мечты», «цель намерения», «цель, которую можно достичь в данной ситуации», «цель, которую можно достичь при неблагоприятных обстоятельствах»), зависит от прошлого опыта, ценностей, характеризующих как культуру в целом, так и конкретную личность. Ф. Робайе, различив уровень притязаний и уровень ожиданий, уже непосредственно связал становление целевой структуры индивида с семейной атмосферой. По Робайе, уровень ожиданий, определяемый как цель, на достижение которой направлен индивид, и зависящий от веры индивида в свои способности и в себя, может находиться в различном отношении к уровню притязаний, отражающему идеальные представления индивида о самом себе. При оптимальных отношениях в семье и к ребенку уровень ожиданий высокий, а уровень притязаний умеренный, гиперопека приводит к понижению уровня ожиданий, гиперконтроль и недостаток принятия приводят к компенсаторному завышению обоих уровней, фрустрация потребностей ребенка способствует формированию низкого уровня ожиданий и высокого уровня притязании (цит. по:74) Различие и соотношение «Я-реального» (каким индивид видит себя в настоящий момент) и «Я-идеального» (каким индивид хотел бы себя видеть), которому много внимания уделил К. Роджерс, отражают то же явление кристаллизации в сознании и самосознании стандартов и ориентиров, и отношении, к которым индивид определяет себя. Если понятия уровня ожиданий и уровня притязаний отражают целевую структуру индивида, за которой стоят определенные представления о себе, то понятия идеального и реального «Я» относятся уже к самим этим представлениям, выраженным в личностных чертах. Аналогом этих представлений применительно к потребностно-мотивационной сфере является понятие мотива достижения. Последний, в определении Мюррея, включает в себя «желание или тенденцию к достижению высокого стандарта» ( цит.по: 74).

  • 1945. Детская психология в вопросах и ответах
    Психология
  • 1946. Детская психология в учениях Античности, Средневековья и эпохи Возрождения
    Психология

    Впервые вопрос о развитии личности детей и формировании у них нравственного, социально одобряемого поведения был поставлен греческим ученым Протагором, одним из основателей школы софистов. Именно ему принадлежит знаменитое изречение: «Человек есть мера всех вещей». Это изречение предполагает относительность и субъективность человеческих знаний, невозможность выработать общее для всех понятие, в том числе и понятие добра и зла, так как то, что есть добро с точки зрения одного человека, то по мерке другого может быть злом. В то же время Протагор говорил о том, что, с точки зрения общества, существует понятие блага и зла, понятие о хорошем и плохом поведении. Именно он впервые поставил вопрос о том, можно ли человека путем планомерного воздействия на него в личном общении сделать лучше в нравственном смысле, помочь ему преодолеть трудности жизни. Целью такого воздействия он считал не только совершенствование человека с точки зрения объективных критериев нравственности, но и помощь в его адаптации к тем социальным условиям, в которых он живет. С точки зрения Протагора, естественное развитие души ребенка, без целенаправленного социального воздействия на него, не может помочь ему в такой социализации. Так, уже в Древней Греции был впервые поставлен вопрос о том, какие условия являются оптимальными для формирования социально активной и адаптированной личности ребенка. Протагор пришел к выводу, что, с точки зрения социальной адаптации, наиболее важно именно внешнее влияние, которое заключается в обучении детей приемам воздействия на других. В условиях греческой демократии одним из способов такого воздействия было ораторское искусство, способность словом увлекать людей и убеждать их в своей правоте. Поэтому именно обучение приемам ораторского искусства считал Протагор главным при воспитании детей. Эту точку зрения разделяли многие ученые Древней Греции и Рима, а потому способности, связанные с ораторским искусством, считались одними из самых главных критериев одаренности. Способность к красноречию давала возможность более активного участия в общественной жизни, помогала достичь более высокого статуса. Поэтому Протагор считал, что благодаря обучению и упражнению человек может нравственно усовершенствоваться и стать более достойным гражданином.

  • 1947. Детские страхи и действия родителей
    Психология

    «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:

    1. когда остаешься один;
    2. нападения;
    3. заболеть, заразиться;
    4. умереть;
    5. того, что умрут твои родители;
    6. каких-то людей;
    7. мамы или папы;
    8. того, что они тебя накажут;
    9. Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;
    10. опоздать в сад (школу);
    11. перед тем как заснуть;
    12. страшных снов (каких именно);
    13. темноты;
    14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
    15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
    16. бури, урагана, землятресения, наводнения (страхи стихии);
    17. когда очень высока (страх высоты);
    18. когда очень глубока (страх глубины);
    19. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе (страх замкнутого пространства);
    20. воды;
    21. огня;
    22. пожара;
    23. войны;
    24. больших улиц, площадей;
    25. врачей (кроме зубных);
    26. крови (когда идет кровь);
    27. уколов;
    28. боли (когда больно);
    29. неожиданных, резких звуков, когда что-нибудь внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом).»
  • 1948. Детский церебральный паралич
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    культурное занятие является комплексным, включающим все виды упражнений и подвижные игры. Среди корригирующих упражнений наибольшее значение имеют дыхательные, упражнения на расслабление, на нормализацию поз и положений головы и конечностей, на развитие координации движений, функций равновесия, на коррекцию прямостояния и ходьбы, развитие ритма и пространственной организации движений. У детей с ДЦП на всех возрастных этапах отмечается снижение таких физических качеств, как ловкость, скорость, сила и выносливость. Поэтому для них крайне важно выполнение специальных прикладных упражнений, формирующих основные двигательные навыки и умения и способствующих развитию физических качеств. К таким упражнениям относится ходьба, бег, прыжки, лазание и перелезание, а также различные действия с предметами. Для детей с ДЦП особое значение имеет проведение многих физкультурных занятий на воздухе. Это обеспечивает выполнение одной из основных задач физического воспитания совершенствование систем организма и закаливание ребенка. При обучении движениям детей с ДЦП решающую роль играет индивидуальный подход на основе учета особенностей двигательных нарушений, так как даже дети одного возраста имеют различный уровень развития моторики. Необходимо комплексное использование разнообразных средств и приемов физического воспитания, которые должны отвечать оздоровительным, коррекционным, развивающим и воспитательным задачам. При проведении всех видов занятий по развитию движений следует избегать переутомления детей. Для этого необходим индивидуальный подход к дозировке физической нагрузки на каждом занятии. Одним из показателей адекватной нагрузки является частота пульса. После вводной части физкультурного занятия пульс не должен участиться более чем на 15-20%, а после основной части на 40%. После занятий пульс приближается к исходному через 1-2 мин. В ходе выполнения движений не должно быть длительной задержки дыхания у детей. При выполнении упражнений в первую очередь надо обращать внимание на выдох, а не на вдох. Если дети начинают дышать через рот, необходимо снизить дозировку упражнений. Кроме того, при проведении фронтальных занятий по развитию движений и подвижных игр следует избегать длительного пребывания детей в одних и тех же позах, не допускать долгих объяснений заданий, так как это утомляет детей и снижает их двигательную активность. Не следует также чрезмерно возбуждать детей, потому что возбуждение обычно усиливает мышечное напряжение и насильственные движения. В ходе физкультурных занятий нельзя проводить упражнения, которые могут вызвать переразгибание суставов, усилить приведение и внутренний поворот бедер, асимметричное положение головы и конечностей, а также те, выполнение которых требует длительного наклона головы вниз, постоянного использования одной руки или ноги. Крайне важно избегать даже незначительных ушибов головы. Физическое воспитание детей с церебральным параличом тесно связано с лечебно-коррекционными мероприятиями. Поэтому при проведении всех видов физических занятий должны быть тщательно проанализированы и учтены медицинские данные о ребенке. Почти во всех случаях физическое воспитание сочетается с медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, ортопедическим режимом. Лечебная гимнастика проводится индивидуально и малогрупповым методом, физкультурные занятия малогрупповым методом и фронтально с половиной группы детей (6-7 человек). Начальные спортивные навыки усваиваются индивидуально под руководством методиста лечебной физкультуры или воспитателя. (Мастюкова Е.М., 1991, с.39-44)

  • 1949. Детство, опалённое войной
    Литература

    А.В.Шайторова сегодня уже нет с нами. Но пережитое им забыть невозможно. Про него я знаю из газет. Выходец из белорусской деревни Кадило, в ноябре 1941 года вместе с матерью и четырьмя братьями был брошен в концлагерь на территории бывшего торфяного завода под Могилевом. В проклятом месте был зверски убит двухгодовалый братишка семилетнего Анатолия. Проведя несколько месяцев осенью 1942 года в Бобруйском концлагере, семья Шайторовых была переведена в лагерь смерти Малый Траницен. Однажды, вспоминает А.В.Шайторов, он чуть не расстался с жизнью, когда залез к одному из фрицев в баночку с леденцами. Тот дернул голодного пацаненка с леденцами за рукав, а из-под выбившейся рубашки на землю посыпались злополучные конфеты. Со сломанным кованым ботинком ребром ребенок корчился от боли и страха, пока гитлеровец расстреливал вокруг детской фигурки всю обойму. В мае 1944 года узников погрузили в «теплушки» и должны были отправить в Освенцим. Растреленные советскими самогетскими состав покидали оставшиеся в живых. Шайтаровцы лесом добрались до ближайшей деревни, где их на время приютили и спрятали от карателей одни старики. Когда пешком добрались домой, на месте118 домов в родной деревне остались только 6 (в том числе и их собственный, где ютились уже 38 человек). Если бы не лес в округе не выжили. Страдали от рахита и дистрофии (в 20 лет Анатолий весом 47 кг!) поэтому в пищу мело всё что летало и ползало.

  • 1950. Дефицит бюджета и источники его покрытия
    Экономика

    " Убедительным примером действия эффекта мультипликатора служит опыт США 1930-х гг. Во время Великой депрессии администрацией Рузвельта была принята на вооружение концепция дефицитного бюджетного финансирования, разработанная английским экономистом Дж. Кейнсом, в соответствии с которой были повышены государственные расходы и снижено налоговое бремя, что привело к значительному дефициту бюджета. (Он покрывался в основном за счет эмиссии государственных ценных бумаг.) В результате повышения расходов бюджета миллионы людей получили работу по строительству мостов, дорог, реконструкции правительственных зданий, озеленению городов и т.д. С получением работы и заработной платы у рабочих возник спрос на товары и услуги. Повышение спроса привело к оживлению предпринимательской деятельности, расширению инвестиций и производства продукции, что в свою очередь позволило увеличить число занятых в производстве, создать новые рабочие места. В конечном счете, эти дискреционные меры привели к решению социальных (ликвидация безработицы), экономических (выход из кризиса, рост производства), финансовых (расширение доходной базы бюджета, дальнейшее снижение государственных расходов и дефицита бюджета) проблем.

  • 1951. Дефицит Госбюджета и проблема его сбалансированности
    Экономика

    Îñíîâíûìè ïðè÷èíàìè óñòîé÷èâûõ áþäæåòíûõ äåôèöèòîâ è óâåëè÷åíèÿ ãîñóäàðñòâåííîãî äîëãà ÿâëÿþòñÿ:

    1. óâåëè÷åíèå ãîñóäàðñòâåííûõ ðàñõîäîâ â âîåííîå âðåìÿ, ïðè ðàçëè÷íîãî ðîäà ñòèõèéíûõ áåäñòâèÿõ èëè â ïåðèîäû äðóãèõ ñîöèàëüíûõ êîíôëèêòîâ. Äîëãîâîå ôèíàíñèðîâàíèå áþäæåòíîãî äåôèöèòà ïîçâîëÿåò â êðàòêîñðî÷íîì ïåðèîäå îñëàáèòü èíôëÿöèîííîå íàïðÿæåíèå, èçáåæàâ óâåëè÷åíèÿ äåíåæíîé ìàññû, è íå ïðèáåãàòü ê óæåñòî÷åíèþ íàëîãîîáëîæåíèÿ;
    2. öèêëè÷åñêèå ñïàäû è «âñòðîåííûå ñòàáèëèçàòîðû» ýêîíîìèêè;
    3. äåôèöèò ìîæåò áûòü ñâÿçàí ñ íåîáõîäèìîñòüþ îñóùåñòâëåíèÿ êðóïíûõ ãîñóäàðñòâåííûõ âëîæåíèé â ðàçâèòèå ýêîíîìèêè.
    4. äåôèöèò ìîæåò îòðàæàòü êðèçèñíûå ÿâëåíèÿ â ýêîíîìèêå, åå ðàçâàë, íåýôôåêòèâíîñòü åå ôèíàíñîâî-êðåäèòíûõ ñâÿçåé, íåñïîñîáíîñòü ïðàâèòåëüñòâà äåðæàòü ïîä êîíòðîëåì ôèíàíñîâóþ ñèòóàöèþ â ñòðàíå.  ýòîì ñëó÷àå äåôèöèò ÿâëåíèå ÷ðåçâû÷àéíî òðåâîæíîå, òðåáóþùåå ïðèíÿòèÿ íå òîëüêî ñðî÷íûõ è äåéñòâåííûõ ýêîíîìè÷åñêèõ ìåð, íî ñîîòâåòñòâóþùèõ ïîëèòè÷åñêèõ ðåøåíèé.
    5. ñîêðàùåíèå íàëîãîâ â öåëÿõ ñòèìóëèðîâàíèÿ ýêîíîìèêè;
    6. óñèëåíèå âëèÿíèÿ ïîëèòè÷åñêîãî áèçíåñ-öèêëà â ïîñëåäíèå ãîäû, ñâÿçàííîå ñ ïðîâåäåíèåì «ïîïóëÿðíîé» ìàêðîýêîíîìè÷åñêîé ïîëèòèêè óâåëè÷åíèÿ ãîñóäàðñòâåííûõ ðàñõîäîâ è ñíèæåíèÿ íàëîãîâ ïåðåä î÷åðåäíûìè âûáîðàìè;
    7. ïîâûøåíèå äîëãîñðî÷íîé íàïðÿæåííîñòè â áþäæåòíî-íàëîãîâîé ñôåðå â ðåçóëüòàòå:
    8. óâåëè÷åíèÿ ãîñóäàðñòâåííûõ ðàñõîäîâ íà ñîöèàëüíîå îáåñïå÷åíèå è çäðàâîîõðàíåíèå (ïðåèìóùåñòâåííî â òåõ ñòðàíàõ, ãäå âîçðàñòàåò äîëÿ ïîæèëîãî íàñåëåíèÿ)
    9. óâåëè÷åíèÿ ãîñóäàðñòâåííûõ ðàñõîäîâ íà îáðàçîâàíèå è ñîçäàíèå íîâûõ ðàáî÷èõ ìåñò (ïðåèìóùåñòâåííî â òåõ ñòðàíàõ, ãäå âîçðàñòàåò äîëÿ ìîëîäîãî íàñåëåíèÿ)
  • 1952. Деякі питання української історії
    История

    Як і раніше, так і на початку XX ст. діячі української культури працювали в складних умовах іноземного адміністративно-політичного тиску і обмежень. Але культурний поступ українського народу долав усі перепони і набував нових форм. Важливим осередком культурно-освітньої роботи було товариство "Просвіта". До 1914 р. воно заснувало в Галичині близько 2880 читалень, 430 народних будинків, в яких працювали школи, гуртки художньої самодіяльності, аматорські театри, було організовано притулки та їдальні для знедолених тощо. У 1905 - 1906. pp. "Просвіти" організовуються у Києві, Катеринославі, Харкові та інших містах. В їх роботі беруть участь робітники й селяни. Зусиллями національно-патріотичних сил у 1913 р. в Наддніпрянській Україні виходило 19 україномовних періодичних видань, в Галичині - 66. Водночас російських газет та журналів в Україні видавалося 226. Незважаючи на заборони і переслідування, українство в 1914 р. відзначило 100-річчя з дня народження Т.Г. Шевченка. На початку XX ст. значних успіхів досягла українська наука. Вагомий внесок у розвиток геофізики, радіофізики, радіотехніки й оптики зробили викладачі харківських вузів Д. Рожанівський, Т. Кравець і М. Пильчиков. Видатний український вчений родом з Тернопільщини І. Пулюй, який працював у Празі, першим (раніше за В. Рентгена) відкрив невидиме катодне проміння у вакуумній трубці, яка дістала назву "Пулюєвої трубки". Українська історична наука початку XX ст. збагатилася новими працями М. Грушевського. 1904 р. він видав "Нарис історії українського народу", а 1911-го - "Ілюстровану історію України". У дожовтневий період вийшли кілька томів його фундаментальної праці "Історія України-Руси". Перша серед жінок Росії почесний доктор історії О. Єфименко опублікувала два томи збірника "Південна Русь" і двотомну "Історію українського народу". Історії Запорозької Січі, українського козацтва, Слобожанщини присвятили свої праці Д, Багалій, В. Барвінський, І. Лучицький, Д. Яворницький. Вагомий внесок у розвиток вітчизняного мовознавства зробив український вчений, сходознавець, славіст і письменник А. Кримський. Йому належать дослідження з граматики, лексикології й лексикографії, діалектології, правопису, літературознавства, фольклористики й етнографії. Видатний український письменник, учений і громадський діяч Б. Грінченко - автор цінних етнографічних досліджень, посібників та підручників для шкіл, упорядкував і видав у 1907-1909 pp. чотиритомний "Словарь української мови". На початку XX ст. вийшли і його прозові та поетичні твори. Величезним надбанням як української, так і світової культури стали твори І. Франка, Л. Українки, М. Коцюбинського, П. Мирного, І. Нечуя-Левицького, О. Кобилянської, О. Маковея, С. Васильченка, А. Тесленка, М. Черемшини, Л. Мартовича, В. Стефаника та інших. Яскравими представниками українського образотворчого мистецтва були художники-передвижники К. Костанді, О. Мурашко, П. Нілус, М. Пимоненко, С. Світославський. В архітектурі початку XX ст. в Україні поширився загальноєвропейський стиль "модерн" з притаманними йому природними й антропоморфними декоративними формами, асиметрією планів, символікою декору, синтезом мистецтв. Готувала акторів, співаків, музикантів і диригентів музично-драматична школа, заснована М. Лисенком 1904 р. в Києві, її вихованці композитори К. Стеценко і Л. Ревуцький, актори й співаки М. Микиша, Б. Романицький, М. Литвиненко-Вольгемут та інші стали видатними діячами українського мистецтва. У Львові при Спілці музичної культури А. Вахняним і С. Людкевичем започатковано 1903 р. Вищий музичний інститут ім. М. Лисенка. Українські композитори М. Леонтович, С. Людкевич, К. Стеценко створили оригінальні твори на народнопісенній основі. На початку XX ст. українська культура, долаючи опір шовіністичної політики царизму, сприяла піднесенню національної свідомості народу.

  • 1953. Деятельность "Избранной Рады" во времена Ивана Грозного
    История

    Неудача попыток удовлетворить земельный голод дворянства путем пересмотра в Судебнике правового статуса вотчинного землевладения заставила правительство искать новых средств для обеспечения землей числено возросшего поместного войска. Было еще два источника, к которым можно было обратиться: казенные земли и владения духовных феодалов. Стремясь укрепить материальную базу дворян- военачальников , которые смогли сменить представителей боярской аристократии, правительство заинтересовалось находившимися в центральных районах страны оброчными деревнями, которые были переданы дворянам. В октябре 1550г. был составлен проект испомещения под Москвой так называемой избранной тысячи. Смысл этого проекта сводился к укреплению положения верхов дворянства, с тем чтобы использовать их для выполнения важнейших поручений.1 Но расположить всех приближенных возле Москвы не удалось, т.к. у правительства не было необходимого фонда земель. Однако одна из сторон реформы вскоре осуществилась. !551-52гг. была составлена Дворцовая тетрадь, куда попали все служилые люди государева двора, из которого черпались основные кадры для формирования командного состава армии, для замещения высших правительственных должностей и т.д.. Дворцовая тетрадь была действующим документом, , к которому приписывались на протяжении 50-60 годов XVIв все новые данные о составе государева двора вплоть до начала 1562г. Составление Дворцовой тетради оформляло выделение привилегированных части, служащих по дворовому списку. Дворовые дети (боярские) составляли основной контингент представителей господствующего класса, который назначался на высшие военные и административные должности. 2 Поэтому составление Дворцовой тетради отвечало интересам верхов русского дворянства и являлось попыткой осуществить в иных формах проект 1550г. о выделении из числа дворян “тысячников”, без применения для этой цели к-л. массовых земельных пожалований.

  • 1954. Деятельность PR
    Маркетинг

    В условиях глобализации значимым для PR яв-ся понятие мультикультурализма (взаимодействие культур, смешение). Особенно это актуально для орг-ций которые ведут свою деят-ть сразу во многих странах (Sony). В этих условиях инф-ция о компании ориентируется на представителей разных национальностей, которые находятся в постоянном иммиграционном процессе. Это связано с психографией. Потребителей все более волнует ценностные хар-ки товара или услуги. С другой стороны во все более глобализующем пространстве PR начинает решать проблемы, связанные с имиджем страны, увеличением потока туризма и инвестиций. В США актуальна проблема позиционирования азиатских стран. Помимо вышесказанного значимыми в условиях глобализации яв-ся 4 основных концепции в соответствии с которыми учитывается воздействие на человека той или иной инф-ции. Это:

    1. концепция силективного отбора и запоминания - утверждает, что получатели инф-ции выбирают и запоминают те сообщения, которые согласуются с их ценностными и культурными установками. Действует принцип выборочного запоминания инф-ции
    2. конц "спирали молчания" - утверждает, что через распространяемую в обществе инф-цию люди стремятся выявить моргинальные и господствующие точки зрения; обнаружив что их точка зрения не яв-ся в поддержке у большинства, люди перестают открывать свое мнение и присоединяются ко всеобщим взглядам. Спираль нарастает.
    3. теория медиазависимости - утверждает, что инф-ционные системы включены в процесс формирования стабильности изменений и конфликтов на уровне социума и индивида. Люди зависимы от оценок распространяемых PR и СМИ и эта зависимость увеличивается, если общество находится на уровне трансформации или конфликта.
    4. теория "полезности и удовлетворения потребности" подчеркивает, что из всей инф-ции аудитория выберет ту, которая удовлетворяет ее потребности. Потребности подразделяются: информационные; самоидентификации; интеграции; соц-ного взаимодействия; рекрационный (отдых).
  • 1955. Деятельность администрации городского округа «город Хабаровск» по созданию условий для расширения рынка сельскохозяйственной продукции
    Экономика
  • 1956. Деятельность коммерческих банков
    Экономика

     

    1. Антонов Н.Г., Пессель М.А. Денежное обращение, кредит и банки. М.: АО «Финстатинформ», 1995. 296с.
    2. Банки и банковские операции: Учебник для вузов / Под ред. проф. Е.Ф. Жукова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. 471с.
    3. Банковское дело / Под ред. О.И. Лаврушина. М.: «Роспотребрезерв», 1992. 432с.
    4. Введение в банковское дело: Учеб. пособие / Рук. авт. кол. проф. Г. Асхауэр. М.: 1997. 627с.
    5. Денежное обращение и кредит капиталистических стран. Учебник для вузов / Под ред. Л.Н. Красавиной. М.: «Финансы», 1977. 344с.
    6. Дробозина Л. А., Можайсков О. В. Финансовая и денежно-кредитная система Англии. - М.: Финансы, 1976. 326с.
    7. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т.: Пер. с англ. Т.1. М.: Туран. 1996. 400с.
    8. Общая теория денег и кредита: Учебник / Под ред. Е.Ф. Жукова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. 304с.
    9. Роде Э. Банки, биржи, валюты современного капитализма. М.: Финансы и статистика, 1986. 377с.
    10. Усоскин В.М. Современный коммерческий банк: управление и операции. М.: ИПЦ «Вазар-Ферро», 1994. 320с.
    11. Финансы. Денежное обращение. Кредит.: Учебник для вузов / под ред. проф. Л.А. Дробозиной. М.: Финансы, ЮНИТИ, 1997. 479с.
    12. Банки и банковская деятельность: Англия // Банковские услуги. 1997- №1. - с.26.
    13. Банковская система США // Бизнес и банки. 1997. - №20. с.10.
    14. Германия: банки и банковская деятельность // Банковские услуги. 1996. - №10. с.25-29.
    15. Захаров В.С. Коммерческие банки: проблемы и пути развития // Деньги и кредит. 1997. - №9. с.9-13.
    16. Иванов А.Н. Платежные услуги американских банков // Деньги и кредит. 1997. - №9. с.58-64.
    17. Костюк В.Н. К определению современного коммерческого банка // Банковское дело. 1996. - №11. с.20.
    18. Митрофанов В. Банки как действенный фактор стабилизации экономики: опыт Германии // Финансы. 1996. - №1. с.53.
    19. Смирнов Е.П. Банковские системы Великобритании // Банковское дело. 1995. - №9. с.24.
  • 1957. Деятельность органов внутренних дел по обеспечению режима чрезвычайного положения
    Юриспруденция, право, государство
  • 1958. Деятельность с ценными бумагами в коммерческих банках
    Экономика

    Покупатели обыкновенных акций приобретают ряд связанных с ними прав.

    1. Акция может быть продана или уступлена ее владельцем какому-либо другому лицу. Лишь в редких случаях указанные права ограничиваются на некоторое время.
    2. Держатели обыкновенных акций имеют право на получение дивидендов. Их источником является прибыль акционерного общества, оставшаяся после погашения всех его обязательств перед кредиторами, уплаты налогов и выплат дивидендов по привилегированным акциям. Размер дивидендов раз в год определяется советом директоров компании и утверждается общим собранием акционеров с учетом полученных финансовых результатов и потребностей в использовании прибыли для расширения и развития деятельности акционерного общества. Обычно по обыкновенным акциям возможность получения дивидендов и их уровень не гарантируется, хотя в отдельных случаях такие гарантии могут быть даны. Дивиденды выплачиваются не только деньгами, но и новыми акциями.
    3. При ликвидации акционерного общества акционеры имеют право на получение части его активов, оставшейся после удовлетворения требований кредиторов, пропорционально доле принадлежащих им акций в общем их объеме. претензии владельцев обыкновенных акций при этом удовлетворяются в последнюю очередь - только после того, как погашены обязательства перед теми, кому принадлежат привилегированные акции.
    4. Держатели акций получают возможность участвовать в управлении компанией посредством голосования на собрании акционеров при выборе ее исполнительных органов и при решении принципиальных вопросов деятельности акционерного общества. Голосование может осуществляться как путем личного участия акционеров в собраниях, так и через выдачу другому лицу доверенности или посредством посылки специальных сообщений, отражающих мнение акционера по вопросам, включенным в повестку дня собрания. Бланки таких сообщений заблаговременно рассылаются компанией. При избрании должностных лиц акционерного общества в ряде стран допускается использование как статичной, так и кумулятивной систем голосования. В рамках статичной системы одна акция имеет один голос. При кумулятивной системе голосования число голосов, которые получает акционер, равно количеству имеющихся у него акций, умноженному на число выборных кандидатур (должностей).
    5. Владельцы акций имеют право на получение информации о деятельности акционерного общества, главным образом той, которая представлена в годовых отчетах. Владельцы акций также обычно могут знакомиться в перечнем акционеров и с данными учета и отчетности, ведущихся в компании.
    6. Владельцы обычных акций (в отличие от держателей привилегированных акций) могут получить право покупки новых выпусков ценных бумаг компании. На каждую акцию приходится одно такое право, которое может давать возможность приобрести одну или несколько новых акций по фиксированной цене. Право на покупку имеет внутреннюю стоимость в том случае, если цена приобретения ценной бумаги оказывается ниже ее текущей рыночной цены. Те, кто не хочет воспользоваться правами, имеющими внутреннюю стоимость, могут продать их другим лицам. Возможность реализации права обычно ограничено сроком, составляющим от 30 до 60 дней с момента вступления прав в силу.
  • 1959. Деятельность таможенного брокера
    Экономика

    Ïðåäïðèÿòèå "Æåëäîðýêñïåäèöèÿ" îñóùåñòâëÿåò ñëåäóþùèå âèäû äåÿòåëüíîñòè:

    • ïëàíèðîâàíèå ïî ïîðó÷åíèþ ãðóçîîòïðàâèòåëåé ïåðåâîçîê ãðóçîâ â êîíòåéíåðàõ, âêëþ÷àÿ ýêñïîðòíûå ãðóçû è ãðóçû íàçíà÷åíèåì â ðàéîíû êðàéíåãî Ñåâåðà, â òîì ÷èñëå è â êîíòåéíåðàõ íà óñëîâèÿõ àðåíäû;
    • îðãàíèçàöèÿ è îñóùåñòâëåíèå êîìïëåêñíîãî òðàíñïîðòíî-ýêñïåäèöèîííîãî îáñëóæèâàíèÿ ãðóçîâëàäåëüöåâ ïðè ïåðåâîçêàõ æåëåçíîäîðîæíûì òðàíñïîðòîì (îôîðìëåíèå ïåðåâîçî÷íûõ äîêóìåíòîâ, âèçèðîâàíèå æåëåçíîäîðîæíûõ íàêëàäíûõ, êîìïëåêòîâàíèå êîíòåéíåðîâ ñîãëàñíî ïëàíó ôîðìèðîâàíèÿ, èíôîðìàöèÿ îá îòïðàâëåíèè);
    • îðãàíèçàöèÿ îòãðóçêè ãðóçîâ â êîíòåéíåðàõ (ñðåäíåòîííàæíûõ, áîëüøåãðóçíûõ) ñ ïîäúåçäíûõ ïóòåé ïðåäïðèÿòèé ñ îñóùåñòâëåíèåì êîìïëåêñíîãî òðàíñïîðòíîãî îáñëóæèâàíèÿ;
    • îðãàíèçàöèÿ ïåðåâîçîê ãðóçîâ â êîíòåéíåðàõ çàìêíóòûìè ìàðøðóòàìè è îòäåëüíûìè ãðóïïàìè;
    • îðãàíèçàöèÿ ïîãðóçêè è îòïðàâëåíèÿ îäèíî÷íûõ áîëüøåãðóçíûõ êîíòåéíåðîâ, â òîì ÷èñëå ñ ïîäúåçäíûõ ïóòåé ïðåäïðèÿòèé;
    • ïðèåì ê ïåðåâîçêàì íà ïîäúåçäíûõ ïóòÿõ ïðåäïðèÿòèé ìåëêèõ îòïðàâîê, êîìïëåêòîâàíèå èõ ïî íàçíà÷åíèþ ñîãëàñíî ïëàíà ôîðìèðîâàíèÿ;
    • çàêëþ÷åíèå è îðãàíèçàöèÿ âûïîëíåíèÿ äîãîâîðîâ ñ ãðóçîâëàäåëüöàìè íà ïðåäñòàâëåíèå èì âñåãî êîìïëåêñà òðàíñïîðòíûõ óñëóã ïî ïëàíèðîâàíèþ, òðàíñïîðòíî-ýêñïåäèöèîííîìó îáñëóæèâàíèþ, îáåñïå÷åíèþ òðàíñïîðòíûìè ñðåäñòâàìè, âêëþ÷àÿ ýêñïîðòíî-èìïîðòíûå ãðóçû, â òîì ÷èñëå íà óñëîâèÿõ àðåíäû è îáìåííîãî ïàðêà;
    • îðãàíèçàöèÿ äîñòàâêè ãðóçîâ ñî ñêëàäà ãðóçîîòïðàâèòåëÿ äî ñêëàäà ãðóçîïîëó÷àòåëÿ ñîáñòâåííûì àâòîòðàíñïîðòîì è àâòîòðàíñïîðòîì äðóãèõ ïðåäïðèÿòèé íà äîãîâîðíîé îñíîâå;
    • çàêëþ÷åíèå è âûïîëíåíèå äîãîâîðîâ ñ ãðóçîâëàäåëüöàìè, ïîäðàçäåëåíèÿìè æåëåçíîé äîðîãè, ôèëèàëàìè, ýêñïåäèòîðñêèìè ãðóïïàìè "Æåëäîðýêñïåäèöèè" íà âûïîëíåíèå âçàèìíûõ òðàíñïîðòíî-ýêñïåäèöèîííûõ óñëóã, â òîì ÷èñëå ïî ñòðàõîâàíèþ ãðóçîâ è äåêëàðèðîâàíèþ ýêñïîðòíûõ ïåðåâîçîê;
    • ðàçðàáîòêà è çàêëþ÷åíèå äîãîâîðîâ ñ òðàíñïîðòíî-ýêñïåäèöèîííûìè îðãàíèçàöèÿìè íà äðóãèõ âèäàõ òðàíñïîðòà íà ïðåäîñòàâëåíèå âçàèìíûõ óñëóã ïðè ïåðåâîçêå ãðóçîâ;
    • îðãàíèçàöèÿ ñîòðóäíè÷åñòâà ñ èíîñòðàííûìè è ýêñïåäèòîðñêèìè òðàíñïîðòíî-ýêñïåäèöèîííûìè è ýêñïåäèòîðñêèìè ôèðìàìè ïî âçàèìíîìó ïðåäîñòàâëåíèþ óñëóã ïðè ïåðåâîçêàõ ýêñïîðòíûõ è èìïîðòíûõ ãðóçîâ â êîíòåéíåðàõ æåëåçíîäîðîæíûì òðàíñïîðòîì, à òàêæå ïî èñïîëüçîâàíèþ ïàðêà êîíòåéíåðîâ äëÿ ïåðåâîçêè óêàçàííûõ ãðóçîâ;
    • ïðîâåäåíèå êîíñóëüòàöèé ïî âîïðîñàì îôîðìëåíèÿ ïåðåâîçîê, îïëàòû ïðîâîçíûõ ïëàòåæåé, òàðû è óïàêîâêè ãðóçîâ è êîìïëåêòîâàíèþ ñáîðíûõ âàãîíîâ, ðîçûñêó ãðóçîâ, ïîãðóçêå è êðåïëåíèþ ãðóçîâ íà îòêðûòîì ïîäâèæíîì ñîñòàâå, ñïîñîáàì ïàêåòèðîâàíèÿ.
  • 1960. Деятельность: структура, этапы, виды
    Экономика