Geum.ru

Вопросы

  • 701. Патологический аффект
    Психология

    Обычно п.а. появляются при возн. внезапного и резкого раздражения, к которому трудно бывает сразу приспособиться. симптомы, характ. дезорганизованное поведение и нарушение Y процессов. Действия носят "рефлекторный характер, теряют отпечаток произвольных д., хотя м. состоять из сложных актов". Появляется ряд симптомов со стороны кровообращения (нар-е к. в мозгу рядом авторов считаются причиной нарушения созн.), D дыхания, мимики. За бурными проявлениями п. а., - Y и физическое истощение, амнезия о событиях, относящихся к периоду п.а., (рассматривается как выр-е бывшего нарушения сознания).

  • 702. Патопсихология
    Психология

    Долгое время в психологических исследованиях господствовал метод количественных измерений психических процессов. Этот метод достиг своей крайней выраженности в тестовых исследованиях Бине-Симона, которые были направлены на выявление умственных способностей. Но этим методом выявляются лишь конечные результаты работы, сам же процесс, отношение испытуемого к заданию, мотивы, личностные установки не выявляются. Системный качественный анализ это основной принцип патопсихологического исследования. Он направлен не на измерение отдельных процессов, а на исследование человека, совершающего реальную деятельность. А именно, на качественный анализ различных форм распада психики, раскрытие механизмов нарушения деятельности и на возможности ее восстановления. Патопсихологический эксперимент является взаимной деятельностью экспериментатора и испытуемого. Поэтому его построение не может быть жестким. Основное отличие такого эксперимента от общепсихологического в том, что мы не всегда можем увидеть своеобразие отношения больного к эксперименту, зависящее от его болезненного состояния. Из этого можно заключить следующее: 1. Психические больные нередко не только не стараются выполнить задание, но и превратно толкуют опыт или активно противостоят инструкции; 2. Особенность патопсихологического эксперимента заключается также в многообразии, большом количестве применяемых методик; 3. Выполнение экспериментальных заданий имеет для разных больных различный смысл; 4. Патопсихологу приходиться в своем заключении оперировать системой понятий, характеризующих личность больного в целом, наравне с характеристикой отдельных процессов; 5. Патопсихологическое исследование обнажает реальный пласт жизни больного потому, что предъявленная деятельность, реплики экспериментатора вызывают столь же реальное переживание испытуемого. Обычно для обследования одного больного достаточно 89 методик, выбираемых в соответствии с задачами исследования. В процессе исследования методики обычно применяют от более простых к более сложным (исключение больные с ожидаемой аггравацией или симуляцией).

  • 703. Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)
    Педагогика

    Опираясь на труды классики педагогики, Ш.А. Амонашвили разработал систему основных установок учителя гуманного педагогического процесса.

    1. Законы учителя.
    2. Любить ребенка
    3. Понимать ребенка
    4. Восполняться оптимизмом к ребенку
    5. Законы учителя.
    6. Принцип очеловечивания
    7. Принцип уважения личности ребенка
    8. Принцип терпения в становлении ребенка
    9. Заповеди учителю.
    10. Верить в безграничность ребенка
    11. Верить в свои педагогические способности
    12. Верить в силу гуманного подхода к ребенку
    13. личностные качества учителя.
    14. Стремление к развитию
    15. Стремление к свободе
    16. Доброта
    17. Откровенность и искренность
    18. Преданность
    19. Свод правил для учителя.
    20. Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям; при необходимости содействуйте, помогайте, выражайте ему “со радость”, сочувствие.
    21. Общайтесь с ребенком как с взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания.
    22. Делайте день рождения каждого ребенка праздником в классе, высказывайте ему пожелания, преподносите ему в подарок уроки, рисунки, сочинения о нем, давайте ему почувствовать, как его любят, уважают учитель и товарищи, каких успехов они от него ждут.
    23. Устанавливайте с каждым ребенком личные, доверительные взаимоотношения, вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему.
    24. Любите смеяться вместе с детьми, веселитесь, играйте, шалите вместе с ними.
    25. Говорите с детьми спокойным, располагающем к себе голосом и экспрессией.
    26. Свою раздражительность поведением ребенка выражайте ноткой намека на то, что вы от него этого не ожидали, что у вас о нем более высокое представление.
    27. Выражайте живой интерес к увлечениям (хобби) отдельных детей (собирание марок, открыток, составление альбомов и т.д.), участвуйте в них.
    28. Удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок совершит достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит сосредоточенно.
    29. Поощряйте творческую деятельность детей, помогайте им писать пьесы, ставить спектакли, оформлять их художественно и музыкально, готовить художественные утренники, выступать со своей самодеятельностью перед родителями, другими учениками, детсадовцами.
    30. Научите детей выпускать книжки с собственными рассказами, сказками, сочинениями, стихами и т.д., интересуйтесь этими книжками, читайте их, берите их с разрешения автора показать своим коллегам.
    31. Предлагайте детям стать художниками книжек с рассказами, стихами, сказками, напечатанными на листках, которые следует сложить и сшить, оформить обложки, нарисовать в них картины по содержанию произведения, а так же объяснить слова, поставить вопросы к тексту.
    32. Извиняйтесь перед ребенком, если по какой-либо причине не можете сразу ответить на познавательный вопрос, с которым он обращается к вам; объясните причину откровенно, скажите, что дадите ответ через несколько дней, и не забудьте выполнить обещание.
    33. Приобщайте родителей к школьной жизни своих детей, приглашайте их руководить кружками, дежурить в школе, устраивайте с ними встречи детей.
    34. Пишите письма родителям с положительной оценкой поступка ребенка, по поводу достижения успеха в учении, по любому значительному поводу, достойному одобрения.
    35. Предлагайте родителям присутствовать на уроках.
    36. Делайте урок аккумулятором жизни детей, цените, любите, принимайте и провожайте каждый урок.
    37. Знакомьте детей с планом урока, с содержанием заданий, принимайте во внимание желания детей по содержанию урока.
    38. Приглашайте детей быть соучастниками ваших педагогических поисков, высказывать свое мнение по поводу того или иного метода, задания и т.д., применяемых вами с целью апробирования.
    39. Поощряйте детей ставить вопросы, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию, относитесь к мыслям, утверждениям, оценочным суждениям, отношениям и т.д. детей серьезно, с достоинством.
    40. Провоцируйте дискуссии детей с вами, давайте им возможность доказывать вам, объяснить ошибку, опровергать ваше утверждение и тогда, признав их правоту, выражайте им благодарность за то, что не дали вам углубиться в своем заблуждении.
    41. Учите детей этично высказывать и доказывать свое мнение, спорить.
    42. Поощряйте поисковую, исследовательскую деятельность детей, отдельного ребенка, практикуйте на уроках чтение научных докладов, обсуждение отдельных вопросов.
    43. Учите детей думать, проявляйте свое поощрительное отношение к детям, умеющим думать, размышлять, обдумывать.
    44. Размышляйте вслух сами, чтобы давать детям образцы, как думать, как искать решения задачи, как обсуждать, оценивать.
    45. Часто предлагайте детям письменные задания с размышлениями о самом себе, о своих взаимоотношениях с окружающими его людьми, об отношении их к нему.
    46. Подчеркнуто уважайте право ребенка оберегать его спокойствие от шума и другого рода раздражении при обдумывании задачи, при выполнении письменной работы.
    47. Можно самому тоже писать вместе с детьми сочинение, выполнять самостоятельные задания, контрольную работу, а затем знакомить их с результатами своих стараний, давайте возможность высказывать свои оценочные суждения.
    48. Призывайте детей самим находить и исправлять допущенные ошибки в своих письменных работах; исправленные самими ошибки в дальнейшем не считать за ошибки.
    49. Предлагайте детям на уроках альтернативные материалы, задачи и задания.
    50. Пользуйтесь способом “допущения” ошибок, давайте детям возможность обнаруживать их и исправлять; благодарите детей за содействие.
    51. Не ставьте одного ребенка в пример другому ни в прилежании, ни в поведении.
    52. Помогайте ребенку превзойти самого себя.
    53. Замечайте и радуйтесь, когда ребенок достигает успеха.
    54. Задавайте детям домашнее задания в ненавязчивых формах, разрешайте самим тоже задавать себе задания.
    55. Предлагайте детям задания с целью определения своих предельных возможностей, давайте им возможность пробовать себя в отношении заданий последующих классов.
    56. Поощряйте стремление детей браться за решение сложных задач и заданий, помогайте им учиться способом их решения.
    57. Приобщайте детей к подбору учебного материала, предлагайте им заполнять учебники своими страницами с дополнительным материалом.
    58. Предлагайте желающим готовить и проводить на уроках свои “пятиминутные уроки”, помогайте им в проведении таких урок>в.
    59. Обращайтесь к детям с просьбой помочь вам составить для использования на уроках сложные задания, головоломки и ребусы и при их применении на уроках не забывайте указывать, кто их автор.
    60. Проявляйте интерес к тому, понравился ли детям урок, прислушивайтесь к их пожеланиям.
    61. Выражайте детям свою благодарность за содействие в проведение интересного урока.
    62. Приносите детям свои извинения, если урок не вызвал в них эмоционального и интеллектуального удовлетворения, пытайтесь вместе с детьми выяснить причины.
    63. Придавайте особое значение усилиям, стараниям ребенка в выполнении задания, интересуйтесь, с какими трудностями встречался ребенок и как их преодолевал.
    64. Проявляйте свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача.
    65. При своих оценочных суждениях по поводу работы ребенка больше опирайтесь на положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматривайте на фоне достигнутого.
    66. Поощряйте само оценочную и оценочную деятельность каждого ребенка, давайте ему возможность оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о работе товарища.
    67. Стремитесь к овладению изящным исполнением педагогических процессов.
    68. Следите за чистотой вашей речи, не допускайте ее загрязнения.
  • 704. Педагогика и методика начального образования. Шпаргалки по социологии
    Философия

    Неофрейдизм, направление в современной философии и психологии, получившее распространение главным образом в США. Термин «Н.» возник для обозначения течений, выделившихся к концу 1930-х гг. из ортодоксального фрейдизма (К. Хорни, Г. С. Салливан, Э. Фромм и др.). Н. сформировался в процессе соединения психоанализа с американскими социологическими и этнологическими теориями (в частности, школой культур антропологии). Исходным положением Н. явился так называемый принцип социального (Фромм) или культурного (А. Кардинер) детерминизма, который, в отличие от биологизма З. Фрейда, исходит из решающей роли среды в формировании личности. Центр тяжести психоанализа переносится с внутрипсихических процессов на межличностные отношения; отклоняется учение о либидо и сублимации. Вместе с этим Н. вообще отказывается от монистической концепции человека, приходит к отрицанию диалектических взаимоотношений между природой и культурой, средой и индивидом (по Фромму, собственно человеческое начинается там, где оканчивается природа). Психические нормы истолковываются как приспособление личности к социальной среде, а всякое нарушение «социальной идентичности» трактуется как патология. Однако если Н. «социологизирует» психологию, то сами социальные явления при этом «психологизируются». Н. отрицает объективные социальные закономерности, которые не являются законами психологии. Отвергая представления психоанализа о внутрипсихической структуре, Н. заменяет их учением о защитных формах поведения в духе бихевиоризма. Н. или вообще отрицает роль бессознательного, или же рассматривает его как связующее звено между социальными и психическими структурами («социальное бессознательное» Фромма). Показательна для Н. общая концепция межличностных отношений, которую развивает Салливан: в психике нет ничего, кроме отношений к др. лицам и объектам или смены межличностных ситуаций. Существование личности как таковой рассматривается как миф или иллюзия, а личность лишь как сумма отношений между искажёнными или фантастическими образами («персонификациями»), возникающими в процессе социального общения. Н. не представляет собой единого целого. Если Салливан без остатка растворяет индивида в межличностной среде, то Хорни признаёт в человеке известную возможность самодвижения («стремление к самореализации»), Фромм порывает с позитивистскими установками, сохранившимися ещё у Хорни и Салливана, развивая социально-критическую антропологическую теорию и превращая Н. в теорию утопического «коммунитарного социализма». В работах М. Мид, Кардинера и др. Н. объединяется с культур-антропологией, нередко приводя к идеям культурного релятивизма, психологической несоизмеримости отдельных культур.

  • 705. Педагогика и методика преподавания (шпаргалка)
    Педагогика

    Основные задачи Болонского процесса:

    1. Принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение Приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
    2. Принятие системы, основанной, по существу, на двух основных циклах- достепенного и послестепенного.
    3. Внедрение системы зачетных баллов по типу ECTS- европейской системы перезачета зачетных баллов, как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности.
    4. Содействие мобильности путем преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения, обращая внимание на следующее: - для студентов должен быть обеспечен доступ к возможности получения образования и практической подготовки, а также к сопутствующим услугам; - для преподавателей, исследователей и административного персонала должны быть обеспечены признание и зачет периодов времени, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском контексте, без нанесения ущерба их правам, установленным законом.
    5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.
    6. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.
  • 706. Педагогика и психология (шпаргалка)
    Педагогика

    Известно со времен Сократа. «Сократическая беседа». Эвристика (греч. heurisko - нахожу) - методика обуч-я, основан на открытии или догадке. В др греции - система обуч-я путем наводящих вопросов. Учитель постановкой вопроса возбужд-т любопытство, познават интерес уч-ка и сам, устно рассуждая, в поисках ответа ведет мысль уч-ка. Роль уч-ка: участие в эвристич беседе, задавание встречных, проблемн вопросов, ответы на них, реш-е познават задач. ЭО ориентирует уч-ля и уч-ка на достиж-е неизвестн им заранее рез-та, способств-т разв-ю находчивости, активности.

  • 707. Пенсионное право
    Юриспруденция, право, государство

    В новейшем законодательстве, регулирующем отдельные институты социального обеспечения, внутриотраслевые принципы закрепляются непосредственно в нормах права. Это особые нормы, не имеющие традиционной структуры (гипотезы, диспозиции, санкции). Их нельзя использовать для урегулирования конкретного отношения между субъектами права, но они играют главную роль при обозначении перспектив развития всей совокупности отраслевых норм.

    1. средства обязательного государственного пенсионного страхования используются исключительно на пенсионное обеспечение застрахованных по правилам и нормам, установленным законодательством
    2. приоритетность предоставления социальных услуг несовершеннолетним, находящимся в трудной жизненной ситуации;
    3. каждый работающий по найму подлежит обязательному государственному пенсионному страхованию;
    4. каждый застрахованный по обязательному государственному пенсионному страхованию имеет право на трудовую пенсию в соответствии с продолжительностью страхования и заработком, с которого уплачивались страховые взносы;
    5. финансирование государственного пенсионного обеспечения основывается на принципе солидарности, включая солидарность поколений, субъектов Российской Федерации и отраслей экономики;
    6. исчисление пенсий на основе индивидуального заработка и установление их в твердых размерах, равных минимальным размерам, когда исчислить пенсию из индивидуального заработка невозможно;
    7. дифференциация требуемого общего трудового стажа по половому признаку.
  • 708. Первая русская революция (1905 – 1907)
    История

    Съезды земских представителей, Всероссийский крестьянский съезд требование конституционных реформ

  • 709. Первые шаги в музыкальном воспитании ребенка
    Разное

    Лига в тексте должна стать для ученика совершенным символом и вызвать в его сознании ряд точный пианистических действий: на первую ноту лиги рука опускается как при приеме нон легато. Затем идет резкая смена приема: в работу включаются пальцы, т.е. после первой ноты лиги остальные соединяются преимущественно пальцами. Педагог должен постоянно следить за тем, как выполняется этот прием. Распространенная ошибка учеников состоит в том, что внутри лиги они все время меняют игру легато (пальцами) на нон легато (рукой). Есть несколько правил:

    1. Для игры легато целесообразно чуть вытянутое положение пальцев и касание клавиатуры подушечками. (Шопеновская формула естественного положения пальцев)
    2. Для того, чтобы пальцы брали клавиши точно, не путались, нужно, чтобы ученик почувствовал уверенность в том, что каждый палец возьмет нужную клавишу. Для этого существует способ так называемой контролируемой игры. Понятие контроль введено венгерским теоретиком Й. Готом. Такое состояние пианиста, когда палец слегка приподнят и прицелен к клавише, а мозг получает уверенность в том, что нужная клавиша безошибочно будет взята кончиком пальца такое состояние и называется контролем.
    3. Практика показывает, что чем активнее контроль пальцев, тем напряженнее становится запястье, что мешает пластичному и выразительному исполнению фразы. Гофман в своей книге не устает повторять: «Держите запястье свободно».
    4. Природа наделила нас пальцами неодинаковой длины, поэтому трудно играть разными пальцами из одного и того же положения руки. Поэтому пианисты постоянно пользуются ротационными (вращательными) движениями предплечья, как будто вкручиваешь лампочку.
  • 710. Перевод старорусских мер исчисления веса и объёма на современные
    Физика
  • 711. Перечень известных CD маркеров
    Биология
  • 712. Перечень источников международного права
    Юриспруденция, право, государство

    Трактат об отмене пошлин, взимаемых с купеческих судов и грузов при проходе их через проливы Зунда и обоих Бельтов, заключен в Копенгагене (Дания) 14 (26) марта 1857 года от имени Императора Всероссийского, Императора Австрийского, Короля Венгерского и Богемского, Короля Бельгийцев, Императора Французов, Королевы Соединенного Королевства Великобританского и Ирландского, Короля Ганноверского, Великого Герцога Мекленбург-Шверинского, Великого Герцога Ольденбургского, Короля Нидерландского, Короля Прусского, Короля Шведского и Норвежского, Сенатов Вольных Ганзеатических городов Любека, Бремена и Гамбурга с его величеством Королем Датским. Во исполнение данного Трактата Россия выплатила Дании 9 739 993 датских риксдаллеров. Соответствующее Королевское Постановление, подтверждающее обязательства Дании, вытекающие из Трактата 1857 года, было утверждено его величеством Королем Датским в 1976 году.

  • 713. Перечень лекарственных препаратов
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Наименование препарата Форма выпуска Дозы Антибиотики Пенициллин Фл.2501000 тые.ед. в/м, в/в 6 раз от 1 до 12 млн в сутки. Ампициллин Фл. 0,25 0,5 г В/м, в/в, 46 раз, от 1 до 10 г в сутки КАРБЕНИЦИЛЛИН Фл. 1,0 В/м, в/в, 46 раз, от 4 до 8 г в сутки ЦЕФАЗОЛИН (Кефзол) фл. 0,25 4,0 в/в, в/м 34 раза, от 1 до 6,0 в сутки ЦЕФОТАКСИМ (клафоран) Фл. 0,5; 1,0; 2,0. в/в, в/м 2 раза, от 1 до 8,0 в сутки ЛИНКОМИЦИН Амп. 0,3; 0,6 в/м, в/в 2 раза, не более 1,8 в сутки Стрептомицин Фл. 0,5 1,0 в/м 0,51,0 х 2 р. в сутки Гентамицин Фл. 80 мг в/м 2 р. в сутки Канамицин фл. 0,51,0 в/м 0,51,0 2 р. в сути Фуразолидон табл. 0,0501 0,1 3 раза в сутки Фурагин табл. 035 010.2 23 р. в сутки Фурагин Фл. 1% 400,0 в/в 300,0 500,0 медленно, 1 раз в сут. МЕТРОНИДАЗОЛ Фл. 0,5% 100,0 В/в 23 раза в сутки Антисептики Фурациллин Фл. 400,0 (1:5000) Для промывания ран и полостей Перекись водорода 3% рр Для промывания гнойных ран Протаргол 35 % рр Для промывания полостей Хлоргексидин 0,5% спиртовый рр Для обработки рук и операц. поля Хлоргексидин 0,02% водный рр Для промывания ран и полостей Диоксидин Амп. 0,5% 10,0 В/в 23 р. в сут. В разведении не более 0,9 в сутки Диоксидин Амп. 0,5% 10,0 В дренажи 0,1 0,5 в сутки Гипертонический раствор натрия хлорида 10% 400,0 1) В/в до 60,0. 2) Для лечения гнойных ран Натрия гипохлорит Фл. 0,005% 400,0 Для промывания ран, полостей. Спазмолитики Атропин амп. 0,1%1,0 в/м, п/к 3 р. сутки Папаверин амп. 2% 2,0 в/м, п/к 3 раза в сутки Платифиллин амп. 0,2%1,0 в/м, п/к З раза в сутки Ношпа Амп. 2% 2,0 В/м, в/в 3 раза в сутки Баралгин Амп. 5,0 мл, таб. 0,5 В/м, в/в 5,010,0 мл, таб 13 раза в день Анальгетики Промедол амп. 1 2% 1,0 Наркотический анальгетик Омнопон амп. 1 2% 1,0 Наркотический анальгетик Анальгин табл, 0.5 г. амп. 50% 2,0 1 таб. 3 раза в день, в/м, в/в 2,0 мл 13 раза в сутки Новокаин Фл. 0,25%, 0,5%, 400,0 амп. 0,5% 1% 2% 2,0 Для инъекций, инфильтрационной, проводниковой анестезии, блокад. Лидокаин Амп. 2% 2,0 Для проводниковой анест. 12% 80,0, Для инфильтрац. 0,1250,25%400,0 Противосвертывающие Гепарин Фл. 5,0 мл (25 тыс ЕД) п/к, в/м, в/в 2,5 5 10 20 тыс ЕД Синкумар таблетки по 2 и 4 мг 1 таб в день (поддерживающая доза) НЕОДИКУМАРИН таблетки по 0,05 и 0,1 г. 1 таб в день (поддерживающая доза) Кровоостанавливающие Хлорид кальция амп. 10%. 10.0 в/в 10,0 медленно Викасол амп. 1% 1,0 в/м до 3,0 в сутки Аминокапроновая кта Фл. 5% 100,0 мл в/в капелъно 100,0, 24 раза в сут. Этамзилат (Дицинон) Амп. 12,5% 2,0 В/в, в/м 2,0 4,0 36 раз в сутки Антиферментные препараты Контрикал амп. по 30 тыс. ЕД. в/в кап. до 100 тыс. ЕД в сутки Гордокс амп. 100 тыс. ЕД. В/в 500 тыс в сут. Инфузионные средства Физиологический рр Фл. 0,9% 400,0 В/в Глюкоза Фл. 5%, 10%, 20% 400,0 В/в капельно полиглюкин Фл. 400,0 В/в гемодез Фл. 200,0, 400,0 В/в капельно альбумин Фл. 5%, 10%, 100,0 В/в капельно реополиглюкин Фл. 200,0, 400,0 В/в капельно аминокровин Фл. 250,0, 500,0 В/в капельно Рентгеноконтрастные средства Билигност Амп. 50% 20,0 Для в/в холангиографии Иопагност (Холевид) Таб. 0,5 6 шт Для холецистографии Верографин Амп. 40% 20,0 Для в/в и восходящей урографии, прямой холангиографии Уротраст Амп. 40% 20,0 Для в/в и восходящей урографии, прямой холангиографии Сульфат бария Порошок 100,0 Суспензия для Roисследований ЖКТ Разные Трипсин Фл. 0,01 Для лечения гнойных ран химотрипсин Фл. 0,1 Для лечения гнойных ран Свечи с красавкой При геморрое Список литературы

  • 714. Перечень международных договоров и соглашений, в исполнении которых участвуют арбитражные суды России
    Налоги

    Конвенция подписана от имени СССР 12.10.1967 г. и ратифицирована 19.09.68 г. с оговоркой, касающейся п.1 ст.28 о порядке разрешения споров по толкованию и применению Конвенции (не считает себя связанным положениями этого пункта) и со следующим заявлением по ст.24: "Союз Советских Социалистических Республик считает необходимым заявить, что положения ст.24 Конвенции, предусматривающие распространение Договаривающимися Сторонами ее действия на территории, за международные отношения которых они несут ответственность, являются устаревшими и противоречат Декларации Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций о предоставлении независимости колониальным народам и странам".

  • 715. Перечень налогов и сборов, взимавшихся в Римской империи
    Юриспруденция, право, государство

    Размер ее в разных районах и в разное время был различен. В течение I в. он составлял в Сиене и Элефантине 16 драхм с души в год, между 96 и 112 гг.- 17 драхм, после 113 г.- 17 драхм 1 обол.

  • 716. Перечень практических навыков, которыми должны владеть студенты после окончания курса факультетской хирургии
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Больной укладывается на левый бок на каталку или щит, положенный на ванну (желательно высота от пола 6070 см). К кружке присоединяется резиновая трубка диаметром не менее 1.21.5 см, длинной 11.5 м, а к ней через стеклянную вставку подсоединяется толстый желудочный зонд с тупым концом и боковыми отверстиями (общая длина трубки не менее 2.5 метра). После смазывания вазелином, зонд медленно вводиться и продвигается как можно глубже (желательно до 4060 см). Зонд проводиться с одновременным введением воды в кишечник. Это контролируется по снижению уровня жидкости в кружке Эсмарха. Если уровень воды остановился, значит зонд в кишечнике перегнулся и дальнейшее продвижение его бесполезно. В этом случае зонд немного подтягивается назад до снижения уровня жидкости в кружке Эсмарха. При полном заполнении водой у больного появляются боли и позывы в туалет, в этом случае нужно кружку опустить на пол с тем, чтобы за счет сифона вся вода из кружки была удалена. После этого кружка вновь заполняется чистой водой и все повторяется снова. И так несколько раз. Воды требуется в общей сложности до двух ведер. Вода должна быть теплой (3435°)

  • 717. Период революционных изменений в физике
    История

    Открытие явления расщепления спектральных линий в электрическом поле. Впервые (1899г.) обратил внимание на возмущение атомов электрическим полем В.Фогт. Н.Бор, применив идею квантования энергии к теории планетарного атома, сформулировал три квантовых постулата, которые характеризуют особенности движения электронов в атоме и разработал первую квантовую теорию атома водорода (теория атома Бора), ввел главное квантовое число.

  • 718. Периодизация истории психологии
    Психология

    В истории психологии различаются два больших периода: первый, когда психологические знания развивались в недрах философии, а также других наук, прежде всего естествознания; второй когда психология развивалась как самостоятельная наука. Они несоизмеримы по времени: первый период (VI в. до н.э. - середина XIX в.) охватывает около 2,5 тысячи лет, второй чуть больше столетия; (середина XIX в. - настоящее время). По словам Г.Эббингауза, психология имеет долгое прошлое, но очень краткую историю. Выделение этих двух периодов не требует специальных обоснований, так как его критерии очевидны, но поскольку каждый из них растягивается на столетия, необходима более дробная периодизация. Ее можно проводить по чисто формальным признакам хронологическому (можно различать историю психологии XVII в., историю психологии XVIII в. и т.п.), можно различать периодизацию мировой и отечественной психологии. Учитывая условность всякой периодизации и принимая во внимание неразработанность этой проблемы, следует рассматривать предлагаемую далее периодизацию истории психологии лишь как один из возможных ее вариантов. В ней история отечественной психологической мысли включена составной частью в историю развития мировой науки. В качестве Основания для разделения этого процесса на этапы были выбраны содержательные критерии, определявшие смену взглядов на природу психического и отличающие каждый из этапов (см. схему).

  • 719. Периоды истории Японии
    История

    Периоды Даты ДРЕВНИЕ ВРЕМЕНА (Кодай) Дзёмон (Неолит) 8000-300 до н.э. Яёй (Земледелие) 300 до н.э. - 250 н.э. Кофун [Древние захоронения] (Формирование государства) 250-646 Нара 646-794 Хэйан 794-1185 СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (Тюсэй) Камакура 1185-1392 Нанбокутё 1336-1392 Муромати 1392-1603 РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ (Кинсэй) Эдо (сёгунат Токугава) 1603-1868 НОВОЕ ВРЕМЯ (Кин-Гэндай) Мэйдзи 1868-1912 Тайсё 1912-1926 Сёва 1926-1989 Хэйсэй 1989-н/в Российские издания (в частности энциклопедия «Япония от А до Я». М.: Япония сегодня, 2000), приводят иную хронологию основных периодов истории Японии:

  • 720. Персоны российской истории 20 века
    История

    Бухарин - советский партийный государственный деятель, акдемик. В 1917-1918-лидер "левых коммунистов". Идейные взгляды : против свертывания НЭПа, резкого форсирования коллективизации, считал необходимым поддерживать индивидуальное хозяйство, регулировать рынок посредством гибких закупочных цен, активно развивать легкую промышленность.