Geum.ru

Курсовой проект

  • 5541. Групповая работа на уроках математики в начальной школе
    Педагогика

     

    1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школ.отд-ний пед.училищ по спец. №2001/Под ред. М.А. Бантовой, М.А. Бельтюкова 3-е изд., испр.-М.:Просвещение, 1984.
    2. Берлянд И.Е. Загадки и числа: воображаемые уроки в 1-м классе: пособие для учителя. М.: Академия, 1996.
    3. Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность: проблемы преподавания математики в начальной школе. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.
    4. Волкова С.И. Математика и конструирование в 1 классе: кн.для учителя. М.: Просвещение, 1993.
    5. Волкова С.И. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики в 1 классе: пособие для учителя четырехлетн.нач.шк. М.: Просвещение, 1994.
    6. Волкова С.И. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики во 2 классе: пособие для учителя четырехлетн.нач.шк. М.: Просвещение, 1995.
    7. Груденов Я.И. Психолого дидактические основы методики обучения математики. М.: Педагогика, 1987.
    8. Епишева О.Б. Учить школьников учиться математике: формирование приемов учебной деятельности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
    9. Зильберг Н.И. Урок математики в 1-м классе./Осин.пед.училище. Оса: Россиани, 1993.
    10. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.
    11. Истомина Н.Б. Методика преподавания математики в начальной школе. Вопросы частной методики. М.: Просвещение, 1986.
    12. Карп А.П. Даю уроки математики…: кн.для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1992.
    13. Костицын В.Н. Моделирование на уроках геометрии: теория и методические рекомендации. М.: Владос, 2000.
    14. Лейкина Т.Н. Научиться продумывать!: метод.приемы, материалы для уроч. и внеуроч.работы, содействующие развитию творческих способностей школьников в процессе обучения математике. Санкт-Петербург.гос.ун-т пед.мастерства, 1994.
    15. Методика преподавания математики в начальных классах. Вопросы частной методики: учеб.пособие. М.: Просвещение, 1986.
    16. Моро М.И. Математика в 1-м классе: пособие для учителя трехлетн.нач.шк. М.: Просвещение, 1986.
    17. Моро М.И. Математика во 2-м классе: пособие для учителя трехлетн.нач.шк. М.: Просвещение, 1990.
    18. Моро М.И. Средства обучения математике в начальных классах: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
    19. Пчелко А.С. Математика в 3 классе: пособие для учителя трехлетней нач.шк. - М.: Просвещение, 1988.
    20. Пчелко А.С. Основы методики начального обучения математики. М.: Просвещение, 1965.
    21. Практикум по методике преподавания математики в средней школе. Под ред. Мишина В.И. М.: Просвещение, 1993.
    22. Рыжик В.И. 25000 уроков математики: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.
    23. Уткина Н.Г. Изучение трудных тем по математике в 1 3 классах: из опыта работы учителей г. Москвы: сборник. М.: Просвещение, 1982.
    24. Тесленко И.Ф. Методика преподавания планиметрии: метод.пособие Киев,: Рад.шк., 1986.
    25. Чилингирова Л.К. Играя, учимся математике: пособие для учителя. М.: Просвещение,1993.
  • 5542. Групповое обучение
    Педагогика

    В таком интегрированном сообществе, каким становится человечество, учащиеся не могут далее учиться изолированно, ограничиваясь достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Телекоммуникационные проекты распахивают окна в широкий мир. Учащиеся могут иметь доступ к различным информационным банкам данных во всех уголках мира, могут работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других стран, в рамках телеконференций обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная возможность сотрудничества и кооперация создают сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Подобная совместная работа стимулирует учащихся на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации, на оценку получаемых собственных результатов. Учитель становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, как к эксперту. Обсуждение промежуточных результатов в классе, дискуссии, мозговые атаки, доклады, рефераты обретают иное качество, поскольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров по проекту из других регионов мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Телекоммуникации (электронная почта, телеконференции) позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления. Это путь к познанию общности человеческого бытия и эволюции развития. Глобальная интеграция в образовании на основе телекоммуникационных проектов и телеконференций новый подход в системах образования, еще не достаточно изученный, но несомненно несущий в себе огромный педагогический потенциал.

  • 5543. Группы и управление на примере послеродового отделения НИИ Акушерства и Гинекологии им. Д.О. Отто
    Менеджмент

    Общий уровень организации Вашей формальной группы1.- Уровень организации групповой деятельности, распределение обязанностей и условия труд в своей формальной группе 1 2 3 4 52. Распределение обязанностей в своей формальной группе 1 2 3 4 53. Условия труда в своей формальной группе 1 2 3 4 54. Управление и контроль в группе направлены на повышение эффективности профессиональной деятельности 1 2 3 4 5Стиль управления руководителя Вашей формальной группы5. Руководитель тщательно инструктирует и следит за выполнением задачи, указывая на ошибки в работе, четко разъясняет их и показывает возможности для улучшения работы6. Руководитель выдвигает новые инициативы и активен в указаниях, инструктировании и надзоре за работой, вместе с подчиненными обсуждает соответствие работы образцам, формируя чувство гордости за результаты;7. Руководитель концентрируется на улучшении морального состояния группы, поощряет чувство личной причастности, ограничивает прямые указания и контроль, заменяя это обучением подчиненных умению самостоятельно браться за решение проблем и предоставлением большой ответственности. поощряет личную ответственность и инициативу8. Руководитель выступает в качестве последнего резерва и оставляет большую часть работы отдельным членам группы. Ежедневный контроль осуществляется самими членами группы.

  • 5544. Группы крови и трансплантация эмбрионов
    Сельское хозяйство

    Весьма перспективно применение групп крови при анализе происхождения отдельных стад, линий и целых пород скота. Исследования Л. Рендела (1958) и других ученых выявили значительные межпородные различия в группах крови крупного рогатого скота. Поскольку факторы крови (антигены) стойко передаются от родителей к потомкам, изучение групп крови должно сыграть в племенном деле важную роль, помогая установить происхождение пород и отдельных групп животных и взаимоотношения между ними. Так, после анализа групп крови у чешского красно-пестрого скота И. Матоушек пришел к выводу, что в образовании этого скота участвовали многие породы. И. Р. Гиллер (1970) в результате изучения групп крови у симментальского скота в племенных заводах "Тростянец" и "Терезино" выявил довольно значительные различия между этими стадами по распространенности некоторых аллелей системы В. Чрезвычайно интересной является идея о возможности связи наследования групп крови и других полиморфных признаков с наследованием продуктивных свойств животных, например жирномолочности. Правда, гены, контролирующие наследование групп крови, по-видимому, не оказывают прямого влияния на развитие тех или иных признаков продуктивности. Но эти гены могут находиться в одних и тех же хромосомах с генами, определяющими продуктивность животных. В этом случае те или иные группы крови могут служить "генетическими маркерами", сигнализирующими о наличии у данного животного генов высокой жирномолочности или других генов, непосредственно связанных с продуктивными свойствами животных. Поскольку группы крови можно определить сразу же после рождения животного, то можно предполагать, что по ним смогут предсказывать его будущую продуктивность. Успешное решение этого вопроса привело бы к "революции" в племенной работе. Имеется довольно много сообщений о связи между отдельными группами крови (а также другими полиморфными признаками) и некоторыми признаками продуктивности животных. Однако далеко не всегда опубликованные данные потверждаются при повторении исследований в других стадах и группах животных. Весьма обнадеживающими являются исследования И. Р. Гиллера (1970), который определил группы крови знаменитой коровы Воротки 5992 (племенной завод "Тростянец"), уникальной по жирности молока (6,04%). Оказалось, что потомки. Воротки, унаследовавшие от нее высокую жирномолочность, одновременно унаследовали и аллель OiTG'K' системы В. Те же потомки Воротки, у которых этот аллель отсутствовал, не имели и столь высокой жирномолочности. Конечно, эти данные еще требуют проверки на других животных, но они, во всяком случае, вселяют надежду на успешное разрешение данной проблемы. На основании приведенного исследования значительно повысилась вероятность устанавливать генетическое сходство между родителями и детьми не статистическими приемами ("доли крови", генетическое сходство по формуле С. Райта), а по проценту повторений группы крови родителя у потомка. Такое генетическое сходство не между группами с большой численностью животных, а между индивидуумами было бы очень ценным при работе с линиями и семействами племенных животных для анализа сочетаемости, кроссов и скрещивания. [8]

  • 5545. Гуляш с гарниром
    Разное

    Устройство. Представляет собой чугунную чашу прямоугольной формы, заключенную в корпус из листовой стали. Между чашей и корпусом проложена теплоизоляция. Электросковорода устанавливается на двух тумбах с помощью цапф. Электрические спирали расположены в специальных канавках, сделанных в днище загрузочной чаши и изолированных от внешней среды перфорированным листом с теплоизоляцией. Электросковорода снабжена терморегулятором ТР-4К, позволяющим автоматически поддерживать заданную температуру на ее жарочной поверхности. Лимб датчика температуры выведен на переднюю сторону корпуса сковороды. Тумбы, установленные на сварной раме, выполнены из листовой стали, покрытой белой эмалью. Сварную раму устанавливают на регулируемых по высоте ножках. Сверху тумбы накрыты столом из нержавеющей стали. В правой тумбе размещен механизм поворота чаши. Маховичок механизма поворота выведен на переднюю панель тумбы. На левой тумбе размещена панель с электроаппаратурой, на которой расположены две кнопки (для включения и выключения сковороды) и две сигнальные лампы. Одна лампа сигнализирует о включении электросковороды в электросеть, другая - о работе терморегулятора.

  • 5546. Гуманизация детско-родительских отношений в социально-неблагополучных семьях на основе взаимодействия с ДОУ
    Педагогика
  • 5547. Гуманизация и гуманитаризация образования
    Педагогика
  • 5548. Гуманизация процесса обучения элементам математики в дошкольных учреждениях
    Педагогика

    Если ребенку двух лет дать доску с двумя вырезами квадратным и круглым и два вкладыша такой же формы и показать, как вкладыши вставляются в отверстия, он обычно, подражая взрослому, берет первый попавшийся вкладыш и пытается втиснуть его в любой вырез. Если вкладыш не лезет, ребенок нередко начинает его вколачивать и только после дополнительного указания взрослого переносит к другому отверстию и, наконец, вкладывает. Ребенок немного постарше года в два с половиной действует несколько иначе. Он тоже берет вкладыш без выбора и подносит его к одному из отверстий. Однако теперь уже не вколачивает то, что не влезет, а сразу обнаруживает ошибку и без дополнительной помощи исправляет. Он научился сначала пробовать, потом делать. Ребенок трех лет уже не нуждается в пробах, а, только посмотрев на отверстия и вкладыши, размещает их верно. Это значит, что сравнение формы отверстий и вкладышей он теперь выполняет в уме. Откуда появилось это внутреннее действие, которым еще полгода назад малыш не владел? Его источником стали те пробы, которые раньше ребенок делал руками. Продолжим опыт, предложив тому же трехлетке другую, несколько более сложную задачу. Перед ним размещается простейший рычаг. На гвоздик, вбитый в стол, надета линейка с дырочкой посередине. Один конец линейки повернут к ребенку, сидящему за столом, и он его может достать. На другом конце укреплена привлекательная картинка. Взрослый сразу бы понял, что линейка поворачивается вокруг гвоздика и, для того чтобы достать картинку, нужно ближний конец оттолкнуть от себя. Но трехлетка, оказывается, этого не понимает. Он пытается тащить доступный конец линейки к себе и, только убедившись в том, что картинка при этом не приближается, меняет направление движения.

  • 5549. Гуманизация, как ведущая идея развития современной науки
    Педагогика

     

    1. Атемаскина Ю.В. Подготовка старшеклассников к реализации социально-педагогической функции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/ Ю.В. Атемаскина. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. -119 с.
    2. Атемаскина Ю.В. Подготовка старшеклассников к реализации социально-педагогической функции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/ Ю.В. Атемаскина. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. -119 с.
    3. Буланкина Н.Е. Гуманизация полиязыкового образовательного пространства: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук / Н. Е. Буланкина. - Барнаул; Новосибирск: Архивариус - Н, 2005. - 134 с.
    4. Голованов, Виктор Петрович. Методика и технология работы педагога дополнительного образования / В.П. Голованов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 239 с.
    5. Гриднева Л.В. Подготовка будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе "учитель-ученик": Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/ Л.В.Гриднева. - Барнаул, 2002. - 120 с.
    6. Гуманизация образования в контексте системного подхода: материалы всерос. науч.-практ. конф. (16-17 апр. 2004 г.) / науч. ред. В.П. Никишаева. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2004. - 298 с.
    7. Гуманизация образования в контексте системного подхода: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф. (Бийск, 2-3 февр. 2006 г.)/ отв. ред. Л. А. Мокрецова. - Бийск: БПГУ, 2006. - 260 с.
    8. Данилова Т.Б. Формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т.Б.Данилова. - Барнаул, 2002. - 122 с.
    9. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Пособие для учителя / B.C. Кукушин. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. -437 с.
    10. Мониторинг и оценка воспитательной деятельности в вузах / В. С. Кагерманьян, А. В. Пономарев, Н.А. Маркова. - М.: ФИРО, 2006. - 192 с.
    11. Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика: Конспект лекций/ Н.О. Пичугина, Г.А. Айдашева, С.В. Ассаулова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 381 с.
    12. Предметно-педагогическое творчество: Науч.-теорет. и учеб.-метод. альм./ Отв. ред. С.В. Хомутцов. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002 - Вып. 6. - 2004. -113 с.
    13. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: (Из опыта работы МДОУ № 90)/ Л.А. Сапрыкина, Н.М. Ворсина, Л.И. Губанкова и др.; Под рук. и науч. ред. А.А. Майера. - Барнаул: Азбука, 2003. -111 с.
    14. Человек и мир человека: Сб. тр. Всерос. науч. конф. / Отв. ред. О.В. Боровкова. - Рубцовск: РИО РИИ, 2004 -Вып. 1. - 2004. - 422 с
    15. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культур.- ист. педагогика / Е.А. Ямбург. - М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351 с
  • 5550. Гуманизм в итальянском Возрождении
    Разное

     

    1. Альберти Л. Добродетель//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. Л.М. Брагиной. М. 1985.
    2. Альберти Л. Религия//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. Л.М. Брагиной. М. 1985.
    3. Альберти Л. О зодчестве//Практикум по истории средних веков. Выпуск второй. Пособие для студентов-заочников 2-го курса исторического факультета педагогических институтов. В двух выпусках. Выпуск второй//Сост. М.Л. Абрамсон, С.А.Сливко, М.М. Фрейденберг. М. 1988. С.88.
    4. Альберти Л. О семье//Итальянское возрождение. Гуманизм второй половиныXIV века- первой половины XV века: Сборник источников/ Сост. и пер.Н.В. Ревякина. Новосибирск. 1975.
    5. Альберти Л. Рок и Фортуна//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. Л.М. Брагиной. М. 1985.
    6. Браччолини П. Книга о благородстве// Итальянский гуманизм эпохи возрождения: Сборник текстов. С. 152.
    7. Браччолини П. Введение к застольному спору о жадности//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. Л.М. Брагиной. М. 1985.
    8. Браччолини П. Застольный спор о жадности, расточительстве, о брате Бернардино и других проповедниках//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. Л.М. Брагиной. М. 1985.
    9. Браччолини П. Из письма к Гуарино из Вероны//Итальянское возрождение. Гуманизм второй половины XIV века- первой половины XV века: Сборник источников/ Сост. и пер. Н.В. Ревякина. Новосибирск. 1975.
    10. Бруни Л. Введение в науку о морали//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. Л.М. Брагиной. М. 1985.
    11. Бруни Л. О науках и литературных занятиях//Итальянское возрождение. Гуманизм второй половины XIV века- первой половины XV века: Сборник источников/ Сост. и пер. Н.В. Ревякина. Новосибирск. 1975.
    12. Бруни Л. О Форентийском государстве//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. Л.М. Брагиной. М. 1985.
    13. Бруни Л. Предисловие к переводу «Политика» Аристотеля//Итальянское возрождение. Гуманизм второй половины XIV века- первой половины XV века: Сборник источников/ Сост. и пер. Н.В. Ревякина. Новосибирск.,1975.
    14. Валла Л. О свободе воли/Лоренцо Валла. Об истинном и ложном благе. О свободе воли. М. 1989.
    15. Валла Л. Об истинном и ложном благе/Лоренцо Валла. Об истинном и ложном благе. О свободе воли. М. 1989.
    16. Валла Л. Элеганции//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения(XV век)/ Под ред. Л.М. Брагиной. М. 1985.
    17. Манетти Д. Речь, составленная мессером Джанноццо Манетти и произносимая другими перед высокой Синьорией и Ректорами во дворце, в коей они побуждаются управлять справедливо//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. Л.М. Брагиной. М.1985.
    18. Манетти Д.О достоинстве и превосходстве человека//Итальянскоевозрождение. Гуманизм второй половины XIV века- первой половины XV века: Сборник источников/ Сост. и пер. Н.В. Ревякина.Новосибирск. 1975.
    19. Петрарка Ф. Письмо к потомкам/ Франческо Петрарка. Избранное.Петрарка Ф. Моя тайна/ Франческо Петрарка. Избранное. Автобиографическая проза. Сонеты./Сост. и коммент. Н. Томашевский. М.,1974.
    20. Салютати К. Письмо к магистру Якопо Тедеризи. Флоренция 1385(?)//Итальянское возрождение. Гуманизм второй половины XIV века- первой половины XV века: Сборник источников/ Сост и пер. Н.В. Ревякина. Новосибирск. 1975.
    21. Салютати К. Письмо к Андреа Джусти да Вольтерра// Итальянское возрождение. Гуманизм второй половины XIV века- первой половины XVвека: Сборник источников/ Сост. и пер. Н.В. Ревякина. Новосибирск.,1975.
    22. Салютати К. Письмо к Пелегрино Дзамбеккари. Флоренция 1398// Итальянское возрождение. Гуманизм второй половины XIV века- первой половины XV века: Сборник источников/ Сост. и пер. Н.В. Ревякина. Новосибирск. 1975.
    23. Салютати К. Письмо от 14 июня 1404г. Галиено да Терни//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. Л.М.Брагиной. М. 1985.
    24. Салютати К. Письмо от 11 ноября 1403г. к Бандини де Ареццо//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. Л.М. Брагиной. М. 1985.
  • 5551. Гуманистическая концепция социальной работы
    Социология

    Социальная работа как наука выявляет и исследует существенные, необходимые связи и явления, присущие социальным процессам и социальному развитию общества обусловливающие характер и результативность экономического, психологического, педагогического и управленческого воздействия на развитие и поведение социальных общностей, групп и личности. Сюда относится исследование таких проблем, как закономерности, принципы и методы осуществления социальной работы с различными социальными группами; пути и способы эффективной реализации функций социальной работы, ее кадрового и информационного обеспечения; структурно-функциональный анализ деятельности различных государственных и общественных институтов социальной защиты и обслуживания населения; закономерности, принципы функционирования механизма социального управления в системе социальной работы. Важное практическое значение при этом имеют комплексные междисциплинарные исследования социальных проблем с выходом на социальный прогноз и моделирование развития социальных процессов, а следовательно, и возможность определения путей оптимального решения социальных противоречий и конфликтов. По характеру решения проблем социальная работа занимает особое место среди таких наук об обществе, как философия, история, политология, правоведение, экономика и т.д., она тяготеет к психологии, социологии и медицине.

  • 5552. Гуманистический подход в психологии и его применение в социальной работе
    Психология

    С точки зрения гуманистической психологии, принципиальным содержанием развития личности является самоатуализация, или, другими словами, полная реализация изначального потенциала. «Становиться и быть собой» - вот психологическая основа благополучия человека. «Такое благополучие означает быть полностью рожденным, то есть стать тем, чем человек является потенциально» [4, с.37]. Проблема «создания хорошего человека» - это проблема «самоэволюции человека». И ее неотъемлемой частью является познание человеком себя. Маслоу писал, что «нам необходим такой человек, который был бы ответственен за себя и свое развитие, досконально знал самого себя, умел осознавать себя и свои поступки, стремился к полной актуализации своего потенциала»[2, с. 114]. Но, увы, звучит это довольно иронично, особенно в контексте социальной работы. А важным в данном случае является характеристика субъектной позиции человека. Осуществление человеком собственной жизни как цепочки выборов предполагает опору и на внутренние ориентиры, и на внешние условия и обстоятельства. Именно это важно для социального работника показать клиенту возможность выбора. Выбора, который обусловлен, прежде всего, осознанностью клиентом своей ситуации и себя самого в данный момент жизни и времени. Сюда очень кстати подходит высказывание Баха, что «Каждый человек, появляющийся в твоей жизни, все события, которые с тобой происходят, - все это случается с тобой потому, что это ты притянул их сюда. И то, что ты сделаешь со всем этим дальше, ты выбираешь сам». Данная мысль может показаться довольно спорной, но не это главное, главное, что наиболее фундаментальным выражением болезни общества является феномен отчуждения, состоящий в том, что человек не ощущает себя субъектом собственных действий и из уникального и неповторимого творца собственной жизни превращается в «лишенную индивидуальных качеств вещь, зависимую от внешних для нее сил»[4]. Также, в своей работе Э. Фромм писал, что фактически большая часть из того, что составляет человеческое сознание, является фикцией и заблуждением; дело не столько в неспособности человека увидеть истину, сколько во влиянии на него общества.[8]

  • 5553. Гуманітарна діяльність Організації Об’єднаних Націй
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Акулов С. О. Міжнародні миротворчі операції як політичний інструмент врегулювання воєнно-політичних конфліктів // Політичний менеджмент №2(11). 2005. С. 165 - 172.
    2. Балдинюк О.В. Вдосконалення механізмів гуманітарної діяльності ООН// Актуальні проблеми міжнародних відносин: Зб. наук. пр. Вип.13 (Частина І). К.: Київський університет імені Тараса Шевченка Інститут міжнародних відносин, 1999. - С.52-59.
    3. Балдинюк О.В. Гуманітарна діяльність ООН у контексті врегулювання збройних конфліктів (1990-2000 рр.). // Політичні проблеми міжнародних систем та глобального розвитку. - Київський національний університет імені Тараса Шевченка, Інститут міжнародних відносин. - Київ, 2000.
    4. Балдинюк О.В. Діяльність ООН по мінімізації наслідків санкцій. К.: Київський університет імені Тараса Шевченка Інститут міжнародних відносин, 1999. - С.49-58.
    5. Бжезінський З. Велика шахівниця. К., 2000.
    6. Бжезинский Зб. Выбор. Глобальное господство или глобальное лидерство. М., 2004.
    7. Бруз В. С. ООН і врегулювання міжнародних конфліктів: (Навч. посібник). К.: Либідь, 1995. 111 с.
    8. Воєнні аспекти міжнародного права. Навч. посіб. / Під заг. ред. В. Б. Толубка. Вид. 2-ге доопрац. - К.: „Азимут-Україна”, 2004. 240 с.
    9. Гайдуков Л. Ф., Кремень В. Г. та ін. Міжнародні відносини та зовнішня політика: 1980 - 2000 роки // К.: Либідь. 2001. 621 с.
    10. Грушова А.Т. Проблеми захисту прав людини в діяльності ООН. К.: 2004.
    11. Гуменюк А.Г. Роль ООН у врегулюванні конфліктів на теренах колишньої Югославії (перша половина 90-х рр.). К., 2000.
    12. Гусенов В. «Современная «философия интернационализма»; гуманитарная интервенция как элемент нового мирового порядка» / Вестник аналитики, 2001. № 3.
    13. Гуцман М.Я. Роль ООН у боротьбі проти міжнародного тероризму. К,: 2008.
    14. Данилов Д., Мошес А., Бордачев Т.Косовский кризис: новые европейские реалии. М.:РАН, Институт Европы, 1999.
    15. Знайомство з Організацією Обєднаних Націй. Нью-Йорк, 1998. 47 с.
    16. Камалудин Гаджиев Введение в геополитику: Учебник для ВУЗов. М.: Логос, 2003, 429
    17. Лебедева М.М. Мировая политика: Учебник / М.М.Лебедева. - М.: Аспект Пресс, 2006.
    18. Маргарет Тэтчер. Искусство управления государством. Стратегии для меняющегося мира. Москва 2003.
    19. Мировая политика и международные отношения в 1990-е годы: Взгляды американских и французских исследователей / Под ред. М.М.Лебедевой и П.А.Цыганкова. - М., 2001.
    20. Мировая политика: теория, методология, прикладной анализ / Под ред. А.А.Кокошина и А.Д.Богатурова. - М.:КомКнига, 2005.
    21. Миротворческие операции, парламенты и законодательство. Под. ред. А. И. Никитина / М.: Эслан, 2004. 236 с.
    22. Нил Макфарлей С. Многосторонние интервенции после распада биполярности // Международные процессы.2003. №1.
    23. Основные сведения об Организации Объединенных Наций. Видавництво «Юридическая литература», М., 1995.
    24. Организация Обьединённых Наций: справочник. (Отв. ред. В.Ф. Петровский). М.: Международные отношения, 1996.
    25. ООН и проблемы перестройки международных экономических отношений. М.: Наука, 2002.
    26. Плотников В. В. Применение военной силы в миротворческих операциях: проблемы эффективности (Об участии государств в миротворческих операциях). Под. ред. А. И. Никитина // М.: „Эслан”. 2004. C. 130 - 144.
    27. Современные международные отношения и мировая политика / Под ред. А.В.Торкунова. - М.: Просвещение, 2004. - С. 66-89.
    28. Степанова Е. А. Военно-гражданские отношения в операциях невоенного типа // М.: „Права человека”. 2001. 269 c.
    29. СІПРІ 2003: Щорічник: Озброєння, роззброєння та міжнародна безпека: Пер. з англ. / Стокгольм. міжнар. ін-т дослідж. миру. Укр. центр екон. і політ. дослідж. ім. О. Разумкова: Редкол.: А. Гриценко (голов. ред.) та ін. К.: „Заповіт”, 2004. С. 65 - 74, 125 - 134.
    30. Теория международных отношений на рубеже столетий / Под ред. К.Буса и С.Смита: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. П.А.Цыганкова. - М.: Гардарики, 2002.
    31. Троцько В., Акулов С., Троцько Л. Тенденції зміни ролі сил і засобів у проведенні міжнародних миротворчих операцій // Політичний менеджмент. - 2005. - № 4 (13). - C.161-166.
    32. Хантингтон С. Политический порядок в изменяющихся обществах / Пер. с англ. М., 2004.
    33. Хомский Н. Новый военный гуманизм: Уроки Косово. М.:Праксис,2002.
    34. Храбан І.А. ООН і міжнародна безпека. // Трибуна. 2003. № 5-6. С. 36-37.
    35. Цыганков П.А. Теория международных отношений / П.А.Цыганков. - М.: Гардарики, 2002
    36. Цыганков П.А., Фельдман Д.М. Мировая политика: проблемы теории и практики. М., 1995.
    37. Цюрупа М. В. Миротворчі операції як міжнародно-правовий та воєнно-гуманітарний феномен // К.: ВГІ НАОУ, 2003. 78 с.
    38. Черников П. Чем измерить ООН?: Об оценке эффективности международных организаций. // Международная жизнь. 2005. № 2. С. 93-102.
    39. Что ООН делает для оказания гуманитарной помощи // Кратко об ООН. Департамент общественной информации ООН, Нью-Йорк, ноябрь 2005 года
    40. Шепелєв М.А. Теорія міжнародних відносин:підручник. К.:"Вища школа", 2004. 622с.
    41. Шустов В. Способна ли ООН вести войну? // Международная жизнь. 2000. № 11. С. 52-62.
    42. Джерела Інтернет
    43. http://www.un.org.ua Організація Обєднаних націй в Україні.
    44. http://www.un.org.ua/ua/publications/ Коротко про ООН
    45. http://www.un.org.ua/ua/publications/ Все самое интересное об Организации Объединенных Наций
    46. http://www.un.org.ua/ua/publications/ 60 напрямків діяльності Організації Обєднаних Націй: змінюючи світ на краще
    47. http://www.un.org.ua/files/un_bulletin_ua.pdf Інформаційний бюлетень ООН, жовтень-грудень 2005.
    48. http://penza.chamber.ru/mejdunarodnie-otnosheniya/gumanitarnaya-deyatelnost-oon.html - Гуманитарная деятельность ООН.
    49. http://www.chaskor.ru/p.php?id=1285 - Виртуальное миротворчество. Частный Корреспондент (22 ноября 2008).
    50. http://www.un.org/ru/humanitarian/assistance/ - Координация гуманитарной деятельности ООН.
    51. http://www.nasledie.ru/politvne/18_30/article.php?art=0 - Международная гуманитарная деятельность: кризис идеологии.
  • 5554. Гуморальная регуляция организма
    Биология

    Литература общего содержания

    1. Безруких М.М. Возрастная физиология: Учебное пособие для вузов. - М.: ACADEMIA, 2003.
    2. Кузина С.И. Нормальная физиология: Конспект лекций / Под ред. С.С. Фирсова. - Москва: Эксмо, 2006.
    3. Парсонс Т. Анатомия и физиология: Справочник. - М.: АСТ: Астрель, 2003.
    4. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека: Учебное пособие. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
    5. Физиологии человека: Учебное пособие / Под ред. В.М. Смирнова. - М.: Медицина, 2001.
    6. Физиология и патология гистогематических барьеров / Под ред. Л.С. Штерн. - М., 1968. - С.67.
    7. Физиология человека. В 3-х томах. /Под ред.Р. Шмидта и Г. Тевса. - М.: Мир, 1996.
    8. Физиология человека: Учебное пособие / Под ред. А.А. Семеновича. - Минск: Выш. шк., 2007.
    9. Периодические издания
    10. Колар Ф.Ю., Некар Я. Значения АТФ-чувствительных К+-каналов в механизме антиаритмического и кардио-протекторного действия адаптации к периодической гипобарической гипоксии // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2008. - № 4. - С.25.
    11. Тихонов Д.Б. Механизмы действия лигандов потенциалуправляемых натриевых каналов // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2007. - № 5. - С.45.
  • 5555. Гуморальная теория темпераментов Гипократа
    Педагогика

    À.Ð.Ëóðèÿ âûñêàçàë àôîðèçì, ÷òî âåëè÷èå ó÷åíîãî îïðåäåëÿåòñÿ òåì, íàñêîëüêî âûäâèíóòûå èì ïðåäñòàâëåíèÿ çàäåðæàëè ðàçâèòèå íàó÷íîé ìûñëè.  ýòîì ñìûñëå âðÿä ëè êòî èç ó÷åíûõ ìîæåò ñîñòÿçàòüñÿ ñ ãèïïîêðàòîì, êîòîðûé ïðåäëîæèë ãóìîðàëüíóþ êîíöåïöèþ òåìïåðàìåíòà. Ãèïïîêðàò ó÷èë, ÷òî òåìïåðàìåíò çàâèñèò îò ñîîòíîøåíèÿ ÷åòûðåõ æèäêîñòåé îðãàíèçìà êðîâè, æåë÷è, ëèìôû è ôëåãìû. Ñìåñü ýòèõ æèäêîñòåé è ëåæèò â îñíîâå ÷åòûðåõ îñíîâíûõ òèïîâ òåìïåðàìåíòà: ñàíãâèíèêè, õîëåðèêè, ìåëàíõîëèêè, ôëåãìàòèêè. Îäíè ëþäè ïî òåìïåðàìåíòó ÷ðåçâû÷àéíî ìåäëèòåëüíû è íåâîçìóòèìû. Âî âñåé ìàíåðå èõ ïîâåäåíèÿ ÷óâñòâóåòñÿ ñòåïåííîñòü, ðàçìåðåííîñòü (ôëåãìàòèêè). Äðóãèå ëþäè ïîäâèæíû, ïîðûâèñòû, ëåãêî âîñïëàìåíÿþòñÿ, ìãíîâåííî óõâàòûâàþòñÿ çà íîâûå èäåè; îáùèòåëüíûå ëþäè ñ ïåðåìåííûì íàñòðîåíèåì (ñàíãâèíèêè). Õîëåðèêè ÷ðåçâû÷àéíî âîñïðèèì÷èâû è ãëóáîêî ïåðåæèâàþò âñå ñâîè ðàäîñòè, ñâîè áîëè è ïå÷àëè. Îíè èìïóëüñèâíû, ïîä âëèÿíèåì àôôåêòà ìîãóò ñîâåðøèòü íåîáäóìàííûé ïîñòóïîê, à ïîñëå áóäóò ðàñêàèâàòüñÿ. Ñîâåðøåííî èíîé òèï ìåëàíõîëèêè. Îíè ãëóáîêî ïåðåæèâàþò ëþáîå ñîáûòèå æèçíè, íî ãîðå íîñÿò â ñåáå, íå ïðîÿâëÿÿ âíåøíå ñâîè ïåðåæèâàíèÿ; ïîñòîÿííû â ñâîèõ ïðèâÿçàííîñòÿõ.

  • 5556. Гусеничный движитель
    Производство и Промышленность
  • 5557. Густав Шпет: русская философия как показатель европеизации России
    Философия

    Впрочем, был и другой резон в таком выборе: шпетовская история русской философии признавалась даже таким ироничным по отношению к Шпету исследователем, как о. Василий Зеньковский. Он писал: «Книга Шпета, к сожалению, вышедшая лишь в ч. 1-й, является самым ценным и основательным исследованием по истории русской философии (курсив мой. В.К.). Ч. 1 обнимает период от начатков философии до начала 40-х гг. Автор превосходный этого периода, его работа вся основана на первоисточниках, дает почти всегда точное и ясное изложение. К сожалению, книгу очень портит докторальный тон автора, с высоты своей позиции (Шпет последователь Husserlя) делающего иронические нотации различным авторам. Это лишает автора исторической вдумчивости, но при всей неуместности насмешливых, а иногда и презрительных замечаний автора книга Шпета является все же очень ценным трудом по истории русской философии»[3]. Об этой насмешливости Шпета необходимо что-то сказать, но чуть позже, в контексте его взгляда на Россию. Зеньковский, разумеется, был не одинок в своих похвалах-порицаниях этому трактату Шпета. Задолго до него такое отношение уже было артикулировано в русских эмигрантских кругах. Так, Александр Койре в 19241925 гг. во Франции читал курс лекций по истории русской философии, который потом был им опубликован по-французски в 1929 г. и недавно переведен у нас под названием «Философия и национальная проблема в России начала XIX века». Он писал там: «К сожалению, история философских идей в России никогда (или, по крайней мере, до самого последнего времени) толком не изучалась»[4]. В примечаниях к этой фразе (о «последнем времени») Койре замечал: «Мы имеем в виду превосходный труд Г. Шпета "Очерк развития русской философии" (М., 1922). Шпету можно бросить упрек лишь в связи с его чрезмерно суровой оценкой русских философов, да и судит он их с точки зрения, которая никак не могла быть их собственной. Как бы то ни было, "Очерк…" Шпета представляет собой первый по-настоящему научный и полный труд о первых этапах философии в России»[5]. А.М.Руткевич в послесловии не без основания при этом пишет о Койре, что «иной раз он просто пересказывает "Очерк развития русской философии" Г.Шпета»[6].

  • 5558. Д. Ллойд Джордж. Взлёт политической карьеры
    История

    Ллойд Джордж и другие политики много говорили об ограничении барышей капиталистов; в 1916 году был принят новый закон о прогрессивном налогооблажении «сверхприбылей». Правительство Асквита всё чаще прибегало к вмешательству и государственному регулированию, эта политика не устраивала магнатов тяжёлой промышленности и финансистов. Многие бизнесмены, да уже и рабочие считали, что правительство не может справиться со сложившимися проблемами. В это время, недоверия к Асквиту, Ллойд Джордж стремится выйти за рамки своего амплуа и упрочить своё положение в кабинете, Ллойд Джордж занялся проблемами большой стратегии и отношений между союзниками. Он постоянно критиковал премьер-министра Асквита, пытаясь тем самым подорвать влияние премьера. Дэвид выступает и против военного министра Китченера, обвинив его в том, что трёхмиллионная армия Англии не имеет чётких планов. Ллойд Джордж ведёт активные переговоры с оппозицией, укрепляет контакты с Бонар-Лоу и Бальфуром, что также служило нагнетанием напряжения в кабинете министров Великобритании. Постоянные выступления в прессе Ллойд Джорджа вынесли кулуарные противоречия министров на публику, что ещё больше пошатнуло кабинет Асквита. Дэвид сделал заявление по поводу военного министра: «пусть он отправится в качестве главнокомандующего во Францию». При этом параллельным военным министром предполагалось назначить Ллойд Джорджа, после чего на Китченера обрушились недовольные заявления консерваторов и публикации влиятельных лондонских газет. Это заставило военного министра признать, что на всех фронтах Антанта терпит неудачи. Ллойд Джордж и Бонар Лоу решили действовать общими усилиями, добиваясь замены либерального кабинета коалиционным. Дэвиду в это время уже не требовалось поддержки парламента, он мог сделать это самостоятельно. Бонар-Лоу нанёс визит министру финансов, который согласился с его мнением о необходимости серьёзных перемен. «Конечно, мы должны иметь коалицию, так как альтернатива невозможна», сказал Ллойд Джордж. «Взяв торийского лидера под руку, он повёл его через ход, соединявший два дома на Даунинг-стрит, к премьер-министру. Асквит сразу же склонился перед неизбежностью…». Эти два крупных политических деятеля за несколько минут решили важнейшее политическое мероприятие, что ещё раз доказывает какое влияние, и какой авторитет к тому времени добился валлийский стряпчий. 26 мая состав нового кабинета был объявлен, из 22 главных постов либералы сохранили 12, тори получили 8, впервые в состав кабинета вошёл один из лидеров лейбористов Гендерсон, в правительстве остался и беспартийный Китченер.

  • 5559. Дабро і зло ў творчасці Ч. Дзікенса (на матэрыяле раманаў "Прыгоды Олівер Твіст" і "Домби і сын")
    Литература

    Пісьменнік даў сваім эпічным палотнаў новай сацыяльнай танальнасці, не мог змірыцца з класавымі супярэчнасцямі эпохі, не дазваляў сабе маўчаць, бачачы, да якіх маяных наступстваў прыводзіць агульная паўпэраўцыя, выкліканая узмацненнем эксплуатацыі народных мас Англіі. На старонках «Олівер Твіст», гэтага «своеасаблівага рамана выхавання" разгортваецца гісторыя жыцця абяздоленага плясьЧыкацца, які застаўся вакол сіратой пасля смерці маці. Ён прайшоў цяжкую школу крыўд ў работном доме, выпрабоўваючы кожны гаЛода і холаду і маральных зневажанняў. Бегшы з «прытулку», Олівер Твіст аказваецца на самым дне Лондана. У жудасных трушчобщах сталіцы Вялікабрытаніі, сярод чарады злодзеяў і забойцаў, якую ўзначальвае сквапным на грошы разбэшчвальнікаў душ Феджином, Олівер Твіст мог стаць такім жа нягоднікам, як і яго «новыя» сябры, калі б містэр Браунлоус, якому выпадково звяла хлопчыка лёс, не забраў яго да сёебе і не перадаў сям'і Олівера, якая лічыла, што ён даўно загінуў. Выявіўшы, па дзіўным збегу абставінаў, завяшчанне, які захоўваўся ў Феджина, Олівер становіцца вельмі забяспечаным люадзінай, нават пасля таго, як падзяліўся сваім нечаканым багаццем з «братам» Монс, які прычыніў яму ў свой час нямала зла. Такім чынам, дабрачыннасць радуецца, зло пакараннене, і павольна апускаецца ўяўная заслону, ховаючы ад вока кранута чытача авантурну фабулу, разгулялася перад ім, як у тэатры.

  • 5560. Давачі наближення
    Физика

    Тип давачаОписІнфрачервоні активніЯвляє собою оптичну систему з ІЧ-випромінювача й ІЧ-приймача, що дозволяє сформувати невидимий оком рубіж охорони довжиною до 100 метрів. Принцип дії активного ІЧ давача заснований на формуванні випромінювачем імпульсного ІЧ випромінювання, що вловлюється приймачем. У момент перетинання охоронюваного рубежу ІЧ випромінювання перестає попадати на приймач, і давач формує сигнал тривоги. Такі давачі бувають як однопроменевими так і багатопроменевими. При кількості променів більше двох зменшується можливість появи помилкового спрацьовування, тому що формування сигналу тривоги відбувається тільки при одночасному перетинанні всіх променів.Радіохвильові об'ємніПризначені для виявлення проникнення в приміщення й допускають маскування матеріалами, що пропускають радіохвилі (тканини, деревні плити). Електромагнітне поле СВЧ діапазону, створюване оповіщувачем, не має шкідливого впливу на організм людини.Лінійні радіохвильовіЗабезпечують виявлення людини, що перетинає зону виявлення. Оповіщувач складається з передавального й прийомного блоку, які розміщаються на протилежних кінцях охоронюваної ділянки. Передавальний блок випромінює електромагнітні коливання в напрямку прийомного блоку. Прийомний блок приймає ці коливання, аналізує амплітудні й часові характеристики прийнятого сигналу й у випадку їхньої відповідності закладеній моделі "порушника" формує тривожне повідомлення Об'ємні ультразвуковіПризначені для виявлення проникнення або спроби проникнення в охоронюваний обєм, переміщення предметів в охоронюваному обємі. МагнітоконтактніПризначені для блокування дверних і віконних прорізів, а також для блокування інших конструктивних елементів будинків і споруд. Оповіщувачі складаються з магнітокерованого давача на основі геркона й задаючого елемента (магніту). Магнітоконтактні оповіщувачі відрізняються один від одного по типу установки (накладні, урізні), матеріалу з якого вони виготовлені (метал або пластик), а також величині робочого зазору, при якому оповіщувач перебуває в черговому режимі