Geum.ru

Медицина, физкультура, здравоохранение

  • 6941. Развитие международного туризма в Чешской Республике
    Контрольная работа пополнение в коллекции 06.07.2010

     

    1. Czechinvest Investment and Business Development Agency. Investment Climate in the Czech Republic [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.czechinvest.org/data/files/investment-climate-53-en.pdf. Дата доступа: 21.03.2007.
    2. LOCOmonitor. Czech Republic FDI Report [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://locomonitor.com/index.cfm?page_title=FDI%20By%20Country&child_page=Europe%20%28Developing%29&c=Czech%20Republic&ShowAll=yes. Дата доступа: 20.03.2007.
    3. The Official Site of Czech Statistical Office. Agriculture [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.czso.cz/eng. Дата доступа: 11.06.2008.
    4. The Official Site of Czech Statistical Office. Capacity of collective accommodation establishments in the Czech Republic: by category, years 20002004 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.czso.cz/eng. Дата доступа: 11.05.2008.
    5. The Official Site of Czech Statistical Office. External Trade. Imports, exports and balance of trade: by main country [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.czso.cz/eng. Дата доступа: 11.06.2008.
    6. The Official Site of Czech Statistical Office. Key National Economy Indicators [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.czso.cz/eng. Дата доступа: 11.05.2008.
    7. The Official Site of Czech Statistical Office. Population [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.czso.cz/eng. Дата доступа: 11.05.2008.
    8. The Official Site of Czech Statistical Office. Statistiky letak 2005, Tourism in the Czech Republic Facts & Figures 2005 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.czso.cz/eng. Дата доступа: 11.05.2008.
    9. The Official Site of Czech Statistical Office. Trade, Hotels and Restaurants, Tourism [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.czso.cz/eng. Дата доступа: 11.05.2008.
    10. The Official Site of World Tourism Organization. Tourism Highlights, 2007 Edition [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.world-tourism.org. Дата доступа: 11.05.2008.
    11. The Official Site of World Tourism Organization. Tourism Highlights, 2006 Edition [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.world-tourism.org. Дата доступа: 17.03.2007.
    12. The Official Site of World Tourism Organization. Tourism Market Trends, 2005 Edition: Europe; Основные показатели развития туризма, издание 2005 год [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.world-tourism.org. Дата доступа: 06.04.2006.
    13. World Investment Report 2002: Transnational Corporations and Export Competitiveness [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://unctad.org/Templates/Search.asp?intItemID=1717&lang=1&frmSearchStr=world+investment+report+2002&frmCategory=all&section=whole. Дата доступа: 16.03.2007.
    14. World Investment Report 2004: The Shift Towards Services [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://unctad.org/en/docs/wir2004_en.pdf. Дата доступа: 19.03.2007.
    15. World Investment Report 2006: FDI from Developing and Transition Economies: Implications for Development [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://unctad.org/en/docs/wir2006_en.pdf. Дата доступа: 16.03.2007.
    16. World Investment Report 2007: Transnational Corporations, Extractive Industries and Development [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://unctad.org/en/docs/wir2007_en.pdf. Дата доступа: 09.05.2008.
    17. Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации. Чехия: Обзор экономики [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://czechia.rustrade.org/economics/rework/info. Дата доступа: 13.04.2007.
    18. Статистический ежегодник Республики Беларусь. 2000. Статистичекий сборник. / Министерство статистики и анализа Республики Беларусь. Мн., 2000.
    19. Статистический ежегодник Республики Беларусь. 2005. Статистичекий сборник. / Министерство статистики и анализа Республики Беларусь. Мн., 2005.
    20. Статистический ежегодник Республики Беларусь. 2007. Статистичекий сборник. / Министерство статистики и анализа Республики Беларусь. Мн., 2007. 618 с.
    21. Туризм и туристские ресурсы в Республике Беларусь. Статистический сборник. / Министерство статистики и анализа Республики Беларусь. Мн., 2007. 92 с.
  • 6942. Развитие образовательного туризма в средневековой культуре
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.12.2009

    Успех предприятия этого мореплавателя внушил Америго мысль оставить торговое дело, чтобы познакомиться с новооткрытою частью света. Так, он принял участие в первой экспедиции адмирала Алонзо де Охеда, который 20 мая 1499 отплыл из Пуэрто де-Санта-Мария близ Кадикса; после 24 дней плавания вышел на берегу Суринама, под 3° сев. шир. (в 200 морск. милях к юго-востоку от мыса Парии); исследовал этот берег и, посетив вест-индские острова, в половине июня 1500 возвратился в Кадикс. По приглашению короля Эммануила Америго, под конец 1500 г., отправился в Португалию и предпринял на португальских кораблях еще два плавания из Лиссабона к берегам нового материка; первое продолжалось с мая 1501 по сентябрь 1502, второе, под начальством адмирала Гонзало Коэлхо, с 10 мая 1503 по 18 июня 1504. Свои путешествия он совершал не столько в качестве начальника, сколько в качестве космографа, и кормчего; только в последнее свое плавание, во время которого была исследована большая часть берегов Бразилии, он командовал небольшим судном. Рекомендованный Колумбом королю Фердинанду V Арагонскому, сопернику Эммануила, А. в 1505 опять поступил в испанскую службу, 22 марта 1508 был назначен главным кормчим (pilotomayor) для путешествий, предпринимаемых в Индию.

  • 6943. Развитие основных физических качеств юношей
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Нервная система разделяется на соматическую нервную систему, отвечающую, главным образом, за произвольный контроль деятельности скелетной мускулатуры, и автономную нервную систему, которая регулирует функции каждого органа, а также гомеостаз в целом и в большинстве случаев не поддается произвольной регуляции. В нейрофизиологии она известна как висцеральная или вегетативная нервная система. Автономная нервная система является преимущественно эфферентной и передает импульсы от центральной нервной системы (ЦНС) к периферическим органам. Она регулирует частоту сердечных сокращений и сократимость миокарда, степень вазоконстрикции и вазодилатации, сокращение и расслабление гладкомышечной мускулатуры разных органов, аккомодацию зрения, размер зрачков и секрецию экзокринных и эндокринных желез. Автономные нервы состоят из эфферентных волокон, исходящих из ЦНС; исключение составляют те из них, которые иннервируют скелетную мускулатуру. Кроме того, автономная нервная система содержит и некоторые афферентные волокна, передающие информацию с периферии в ЦНС. К функциям этих нервов относятся формирование висцеральных сенсорных импульсов и контроль за сосудодвигательными и дыхательными рефлексами. Так, автономная нервная система включает в себя баро- и хеморецепторы каротидного синуса и дуги аорты, играющие важную роль в регуляции частоты сердечных сокращений, артериального давления и дыхания. Эти афферентные волокна вступают в ЦНС в составе больших автономных нервов, к которым относятся блуждающий нерв, спланхнические и тазовые нервы. Тем не менее, следут помнить, что афферентные волокна, отвечающие за болевую импульсацию от кровеносных сосудов, могут принадлежать к соматической нервной системе. Автономная система участвует в замыкании дуг различных рефлексов, при этом афферентные и эфферентные волокна, участвующие в этих рефлексах, могут быть как автономными, так и соматическими. Афферентные волокна доставляют в ЦНС стимуляцию от болевых рецепторов, механорецепторов и хеморецепторов, локализующихся в сердце, легких, желудочно-кишечном тракте и других органах. Рефлекторные реакции, осуществляемые с помощью различных автономных афферентных волокон, приводят к сокращению гладкой мускулатуры в различных органах (в кровеносных сосудах, глазах, легких, мочевом пузыре, желудочно-кишечном тракте) и оказывают влияние на деятельность сердца и различных желез. Кроме того, в ряде случаев эфферентные звенья данных рефлексов могут приводить к активации соматической нервной системы (кашель, рвота). Простые рефлексы заканчиваются непосредственно в тех органах, на которые они были задействованы, в то время как более сложные рефлексы регулируются высшими автономными центрами, расположенными в ЦНС (главным образом, гипоталамусом). Автономная нервная система разделяется на симпатический и парасимпатический отделы; это разделение обусловлено рядом анатомических и функциональных особенностей. Как симпатическая, так и парасимпатическая системы состоят из миелинизированных преганглионарных волокон, которые связаны через синапсы с немиелинизированными постганглионарными волокнами, иннервирующими эффекторные органы. Синаптическая связь между этими волокнами осуществляется в ганглиях. Большинство органов иннервируется волокнами из обоих отделов автономной нервной системы; при этом их воздействие, как правило, бывает прямо противоположным (так, блуждающий нерв замедляет частоту сердечных сокращений, в то время как симпатические нервы увеличивают ее и повышают сократимость миокарда). Однако, в ряде случаев эффекты симпатической и парасимпатической систем могут протекать параллельно (работа слюнных желез).

  • 6944. Развитие отечественного фармацевтического рынка
    Информация пополнение в коллекции 05.07.2010

    2. Отсутствие механизмов финансирования разработок лекарств. Без разработки собственных патентоспособных лекарственных брэндов российская фарминдустрия не сможет выжить между Сциллой и Харибдой западных транснациональных корпораций, диктующих правила игры в сфере технологий и интеллектуальной собственности, и «драконов» из Юго-Восточной Азии с их готовностью к бесконечному демпингованию. Ни зарождающиеся отечественные компании-разработчики лекарств, ни создаваемые венчурные фонды пока не готовы финансировать рискованные по своей природе разработки инновационных фармпрепаратов. Существующий частный бизнес участвует в развитии лишь тех подсекторов (аптечные сети, фабрики по производству готовых лекарственных форм, биологически активных добавок и др.), которые дают прибыль в максимально короткие сроки и не требуют крупных инвестиций.

  • 6945. Развитие патологической физиологии в России
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Еще в деревне Белкино у местного священника, весьма образованного человека, Федор обучался чтению, письму, началам Закона Божьего. В Харькове продолжил образование в уездном училище, потом стал казеннокоштным воспитанником губернской гимназии, где его учитель В.М.Черняев (позднее известный ученый) привил мальчику любовь к естествознанию, особенно к ботанике. В 17 лет поступил в Императорский Харьковский университет. Когда окончил двухгодичный курс "приготовительных общих наук" и настало время выбрать будущую специальность, у Федора сомнений не было - он страстно хотел стать медиком. Но одного желания, увы, мало. Как казеннокоштный студент, он получил назначение на словесный факультет, но (согласно авторитетному словарю Брокгауза и Эфрона) с 3-го курса послан был за шалости (какие - не известно) учителем математики в Львовское уездное училище. В 1825 году "по расстроенному здоровью", с дозволения высшего начальства, оставил службу. В 1826 году вновь поступил в Харьковский университет, но стал обучаться давно желаемой им МЕДИЦИНЕ. Ему было тогда 24 года. Замечу, к слову: Николай Иванович Пирогов, с коим и при жизни, и после смерти (в трудах историков) пересекались их пути, стал первокурсником. Уже со второго курса Федор Иноземцев предпочитал всем прочим предметам хирургию. "Виною" тому был известный профессор хирургии Николай Еллинский, разглядевший в трудолюбивом студенте талант "оператора". В начале 3-го курса произошло примечательное событие: студенту Иноземцеву дозволили произвести операцию по отсечению больному голени. Потом последовали и другие успешные операции.

  • 6946. Развитие патофизиологии в России
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    В том же 1835 году Ф.И.Иноземцева избрали экстраординарным профессором практической хирургии, а в 1839 он уже ординарный профессор той же кафедры. Со всей страстью своего темперамента он исполняет возложенные на него обязанности, но становится все яснее, что преподавание хирургии и вообще медицинское образование требует совершенствования. И, как нельзя, кстати, Иноземцев, "с Высочайшего соизволения Государя Императора, в 26 день Апреля 1839 года состоявшегося, был отправлен за границу для узнавания современных усовершенствований по части практической Хирургии с сохранением жалования". В университетах Германии, Франции, Италии он изучает состояние преподавания медицины. Составляет особый трактат по реформированию высшего медицинского образования.
    В 1846 году решилась важнейшая проблема - в Императорском Университете открылись факультетские и госпитальные клиники. "Московские губернские ведомости" писали: "По общему признанию всех обозревавших подобные учреждения на Западе факультетские клиники превосходят и удобством помещения, и богатством пособий". Факультетская хирургическая клиника имела свой анатомический театр.
    По тому нравственному влиянию, которое оказывал Иноземцев на студентов, по педагогическому таланту его сравнивали с другим славным профессором университета - Грановским. Само звание - профессор - ассоциируется, прежде всего, с лектором. И.М.Сеченов писал:
    "...живой по природе, он иногда увлекался на клинических лекциях, и тогда фразы получали у него порывистый, восклицательный характер, произносились с французским шиком. На лекциях по оперативной хирургии он был совсем другой человек, читал скорее монотонно, чем живо. Кафедры топографической анатомии тогда не было, и ему приходилось описывать послойно топографию различных областей тела".
    А вот как отзывался о лекциях своего учителя профессор А.Н.Маклаков: "Как сейчас вижу это умное подвижное лицо, эти горящие глаза, слышу это живое, блестящее, серьезное изложение, в котором слышалась искренность, чувствовалось увлечение. Лекции эти захватывали слушателей и водворяли среди них такую тишину, какой не всегда можно достигнуть внешними мерами. Мудрено ли, что эти блестящие лекции, всегда носившие на себе печать оригинальности, возбуждавшие новые вопросы, оказывали влияние на слушателей и вселяли в них любовь к науке".
    Талант истинного педагога, понятно, не ограничивается лишь лекторским мастерством. На своих занятиях профессор Иноземцев воплощал идею "образовать как можно более научно-практических врачей"; практические навыки увязывались со сведениями, полученными на лекциях. Уже на 3-м курсе студенты накладывали повязки, мази, припарки. Особое внимание обращалось на формирование наблюдательности, студенты были обязаны вести дневники. На 5-м курсе они уже самостоятельно делали операции. Особое значение в подготовке и совершенствовании врачей придавал амбулаторному приему больных.
    В программе обучения органически сочетались знания по топографической, патологической анатомии, десмургии, практической хирургии. Вел Иноземцев и курс глазных болезней.
    Он все делал искренне и страстно, постоянно "возился со студентами", не то что иные профессора: прочитал лекцию на латыни - и к богатым пациентам. Уместно напомнить мнение лучшего знатока жизни Иноземцева - профессора Ю.В.Архангельского: "Новаторство в области преподавания и, в особенности, организация первоклассной для того времени клиники создали Ф.И.Иноземцеву врагов, главным образом, среди врачей-иностранцев, доставлявших ему немало неприятных минут".
    Озабоченность Иноземцева судьбой русской медицины, "выискивание" талантов, способных обогатить науку, поражали современников.
    Весьма примечательный пример. Один его студент, Александр Бабухин, отличался неугомонным нравом, прославился не прилежанием в науках, а буйными выходками и "шалостями". На студенческой пирушке, окончившейся весьма печально, получил тяжелую травму черепа и почти два года пролежал в университетской хирургической клинике. Но, как говорится, не было бы счастья, да несчастье помогло. Директором клиники был профессор Иноземцев. Движимый не только сердолюбием, но и удивительной прозорливостью, он внушил незадачливому студенту уверенность, что его призвание - медицина. Приносил ему книги и снабжал деньгами. Позднее ссылался в своих трудах на его работы, что повышало авторитет молодого специалиста. В итоге - "слепил" из него другого человека: изменился характер, ушли в прошлое проказы и пирушки. Благодаря чудовищной работоспособности, прекрасной памяти, способности к анализу и синтезу, он стал тем, кем стал - выдающимся русским ученым Александром Ивановичем Бабухиным.
    Именно профессор разглядел в студенте И.М.Сеченове будущую звезду физиологии, рекомендовал его для подготовки к занятию профессорской должности на медицинском факультете Московского университета. Если бы не козни преподавателей-немцев, Сеченов занял бы кафедру на десятилетие раньше, чем это произошло.
    Среди студентов, слушавших лекции Иноземцева, были Склифосовский, Боткин, Белоголовый. Можно ли их считать учениками Иноземцева? Полагаю, можно, если говорить об их нравственном становлении, формировании стремления честно служить Отечеству, науке, людям. У Федора Ивановича были десятки ближайших учеников, сотрудников, последователей. Назову лишь несколько известных по сей день имен: И.П.Матюшенков, С.А.Смирнов, Г.А.Савостицкий, Н.К.Беркут, И.И.Минкевич, Н.П.Мансуров, Н.Е.Мамонтов, А.Т.Тарасенков. Иноземцев привил им не только любовь к науке, но и передал "эстафету доброты". Например, его ученик, крупный хирург, популярный врач Александр Павлович Расцветов значительные суммы завещал на стипендии студентам и врачам, посвятившим себя науке, на устройство приюта для престарелых докторов и их семей. По примеру учителя он завещал также свою библиотеку "Московскому обществу русских врачей".

  • 6947. Развитие постпроизвольного внимания обучающихся в объединении "Трековые автомобильные гонки"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.11.2010

    Основные диагностические приемы, которые использовались в работе наблюдение, экспертная оценка и собеседование. По результатам выступлений спортсменов на соревнованиях хочется отметить следующее:

    1. для обучающихся 1-ого года обучения (12 13 лет), которые перед заездом получали установку в игровой инструкции (например: "догнать шпиона") показывали результаты лучше, чем в предварительных заездах.
    2. для обучающихся 2-ого и 3-его года обучения (14 17 лет), установки носили мобилизующий характер. Рекомендовалось держаться за лидером, а также предоставлялась информация о тактике проведения гонки противником.
    3. после получения "установки" самочувствие после заезда характеризовывалось меньшей усталостью, а при победах приподнятостью.
    4. для спортсменов женского пола были необходимы установки ободряющего характера, а также четкие рекомендации по тактике ведения гонки. Также требуется необходимость более длительной подготовки психологическо-волевых качеств (смелость, целеустремленность, упорство и т.д.). У девочек наблюдается более четкое выполнение данных им "установок", но и в соревновательной подготовке заметен спад творческого подхода.
    5. у занимающихся, которые дополнительно увлекаются компьютерными играми-автосимуляторами быстрее вырабатываются моторные автоматизмы, но параллельно увеличивается инстинкт самосохранения.
    6. отсутствие любимых вещей (талисманов, либо каких-нибудь вещей суеверия) может привести к повышению тревожности и неуверенности, что сказывается на их результатах. В этом случае следует составить разговор с родителями, которые при желании продвинуть своего чада любыми способами идут на непредсказуемые поступки, отрицательно влияющие на педагогический процесс и процесс подготовки спортсмена.
    7. если спортсмен знает, что его результат превышает результаты остальных претендентов на награды, у него возникает чувство уверенности и превосходства, и проблема предстартовой подготовки перестает быть актуальной.
  • 6948. Развитие посттравматического стрессового расстройства как результат воздействия психологической защиты
    Информация пополнение в коллекции 16.05.2011

    В целом очень молодым и очень старым труднее справиться с травматизирующими событиями, чем людям, у которых травма возникает в середине жизни. Например, приблизительно у 80% детей, получивших ожоги, через 1 - 2 года после ожоговых поражений развивается посттравматическое стрессовое расстройство. С другой стороны, примерно только у 30% взрослых после ожогов развивается подобное расстройство. Вероятнее всего, у маленьких детей еще не развиты механизмы, позволяющие справиться с физическими и эмоциональными повреждениями, наносимыми травмой. Подобно этому, пожилые люди, так же как маленькие дети, имеют более ригидные механизмы борьбы с травмой и не могут применить достаточно гибкого подхода против ее воздействия. Более того, воздействие травмы может быть усилено физической инвалидностью, характерной для жизни стариков, особенно с нарушениями со стороны нервной и сердечнососудистой систем, например, снижением мозгового кровотока, ослаблением зрения, пальпитацией и аритмиями. Наличие психических отклонений в период, предшествовавший травме, расстройств личности или более серьезных нарушений увеличивает силу воздействия стрессора. Оказание социальной помощи также может влиять на развитие, тяжесть и продолжительность посттравматического стрессового расстройства. В целом больные, которым оказывается хорошая социальная помощь, менее подвержены развитию этого расстройства или же, если оно и развивается, то протекает в менее тяжелой форме. Более часто данное расстройство развивается у одиноких, разведенных, вдовствующих, экономически бедствующих или социально изолированных лиц.

  • 6949. Развитие прыгучести у баскетболистов 15-16 лет
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.01.2011

     

    1. ?? ???? ???. ????? ???? ??? ??????? ? ?? ?????-???? ?????: ????. ??. ... ??. ??. ?? / ?? ???? ???. ?????, 2000. 24 ?.
    2. ????, ?.?. ???? ? ???? ???????? ?????? ? ????? ????? / ?.?. ???? ?. : ??????? ? ???, 1978 231?.
    3. ?????, ?.?. ?????? ??? ???????? / ?.?. ????? - ???, 1985 135 ?.
    4. ?????: ??. ? ?./ ?. ????, ?. ??.-?. : ??? ???????? ???? : ??? ???????? ?????, 2004. 47[1] c.: ?.
    5. ?????. ???? ?? ????? ????? ???? /?? ??. ??. ?.?. ?????. 6-? ????, ???????. ?. : ??????? ? ???, 1988 420?.
    6. ?????: 100 ????? ? ???? ?? ??? ????: ??. ? ??./ ?? ????. ?. : ???: ????, 2005. 237[3]?.: ?.
    7. ?????. ???? ? ???? ???? / ?? ??. ??. ?.?. ???????. ?.: ?????, 2004. 336 ?.
    8. ????, ?.?. ??? ? ????? / ?.?. ????. ?.: ?????? ? ???, 1996 102 ?.
    9. ???, ?.?. ????????? ???? ?????? ?????? ???? / ?.?. ???. ?. : ??,1987. 144 ?.
    10. ????, ?.?. ???? ??? ? ????? / ?.?. ????. ???, 1986 167 ?.
    11. ???????, ?. ?. ??? ?????? ????? ????? ?????? / ?.?. ???????. ?. : ?????? ? ???, 1988. 331 ?.
    12. ????, ?.?. ?????? ???? ????? ???????? ? ?????????? ????? ??? ??????? 12-15 ??: ??. ... ??. ??. ?? / ?.?. ????. ?., 2004. 142 ?.
    13. ?????, ?. ?. ??????? ??????? ? ???? ????? ????? ? ????? ? ??? ????? ?????? ????: ????. ??. ? ??. ??. ??. / ?.?. ?????. ?., 1980. 24 ?.
    14. ??????, ?.?. ?????: ???? ?????: 1000 ??????? ????? / ?.?. ?????? - ?., 1997 78 ?.
    15. ?????, ?. ?. ?????????? ????????? ?????-???? ???????? ??????? ??? ???? ???.- ????. ??. ???. ??. ?? / ?.?. ?????. ?., 1984. 29 ?.
    16. ????, ?.?. ?????? ????? ??????? / ?.?. ????. ?. : ?????? ? ???, 1967 85 ?.
    17. ??? ?., ???. ?????? ????? / ??? ?. ???. ?. : ?????? ? ???, 1987 143 ?.
    18. ????, ?.?. ??????? ?????? ? ?????? // ?????? ? ??? / ?.?. ????, ?.?. ????, ?. ?. ??????. ? 3, 1999 ?. 37-39.
    19. ????, ?. ?. ????? ????? ? ??? ??????? / ?. ?. ????? // ?????? ? ???. 1995. ? 3. ?. 19-21.
    20. ?????, ?.?. ???? ??? ?????? ??????? ? ????? ???? ? ???: ???. ???? ?? ??. ??. ??. ??. ????? / ?.?. ?????, ?.?. ????. ?.: ??????? ??? ???????, 2002. 264 ?.
    21. ?????, ?.?. ?????????? ?????? ?????: ???. ?? ??. ???. ???. ????? / ?.?. ?????, ?.?. ????, ?.?. ??? ? ?. ?.: ?????, 2004. 400 ?.
    22. ???, ?.?. ?????? ?????? ???? ? ?????-???? ?????: ????? / ?.?. ???. ????, 1999. 111 ?.
    23. ?????, ?.?. ?????? ??? ??????? / ?.?. ?????. ?.: ?????? ? ???, 1964. 121 ?.
    24. ????, ?.?. ? ???? ???? ????? ? ??????? / ?.?. ???? // ????? ? ?????? ???? ????? ?? ? ?????? ? ??? ???? ??????. ????-?????-??????. 2006. ?. 187-190.
    25. ?????, ?. ?. ??????? ????? ? ????? ?????? ??????? ? ????????? ?????? ???? ? ???? ? ??? ????? ????? ???????: ????. ??. ? ??. ??. ?? / ?.?. ?????. ???, 1976. 20 ?.
    26. ????, ?.?. ????? ??????? ????? ??????? ? ???? ? ??? / ?.?. ???? // ???? ? ???? ????? ????. 2004. ? 3. ?. 48-50.
    27. ?????, ?.?. ?????? ????? ??? ??????? / ?.?. ?????. ???, 1980 125 ?.
    28. ?????, ?.?. ????? ????? ?????? ? ????? ???????? ??????? ???? ?????? ? ?????? ??? ????? // ???? ? ???? ????? ???? / ?.?. ?????. 1999. ? 2 ?. 34-36.
    29. ???, ?. ?. ????????? ?????? ?????-???? ????? ??? ??????? / ?.?. ??? // ???? ? ???. ???. ???. 1970. ? 8. ?. 46-48.
    30. ????, ?.?. ???? ? ????? ????? ???? / ?.?. ????. ?. : ??, 1991. 543 ?.
    31. ?????, ?.?. ?????? ?? ??????-???????? ???? / ?.?. ????? // ??? ? ????? ????? ????. 1998. ?4. ?. 23-26.
    32. ????, ?.?. ??????? ???? ?????-???? ?????? ??????? ??? ?????? ? ? ??????? ?? ?????? ????: ????. ??. ? ??. ??. ?? / ?.?. ????. ?., 1973. 33 ?.
    33. ????, ?.?. ?????? ??? ????: ??? ????? / ?.?. ????. ?.: ??? "??????? ????": ??? "??????? ???", 2004. 863 ?.
    34. ????, ?.?. ?????? ????? ????? ??????? ???? ??????? / ?.?. ????, ?.?. ???? // ?????? ????: ?????, ??????, ?????: ???? ???: ???? ? ????. 2006. N 2. ?. 32-34.
    35. ?????, ?.?. ???? ????? ?????? ? ?????? ???. ??? ??? ? ? ?????? ????? / ?.?. ?????. ?. : ?????? ?????, 2004. 808 ?.
    36. ?????, ?.?. ?????-??????? ???? ???????? ????? ????? ??? ???????? / ?.?. ????? //???? ? ???? ????? ????. 1997. ? 11. ?. 54-55.
    37. ????, ?. ?. ???? ????? ?? ???? ?????-???? ???? // ?????? ? ??? / ?. ?. ????. 1995. ? 4, ?.26-27.
    38. Сарапкин, А.Л. Эффективность построения учебно-тренировочного процесса на начальных этапах подготовки юных баскетболистов /А.Л. Сарапкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: Детский тренер: Журнал в журнале. 2004. N 3. С. 29-31.
    39. Скворцова, М.Ю. Совершенствование скоростно-силовых качеств баскетболистов / М.Ю. Скворцова // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. С. 171173.
    40. Скворцова, М.Ю. Методика проведения занятий по физической подготовке баскетболистов: учебное пособие / М.Ю. Скворцова. Кемерово, Изд-во ГУ КузГТУ, 2007. 112 с.
    41. ?????? ???? ????? ????? / ?? ??. ?.?.???, ?.?.????, ?.?.????. ?. : ?????? ? ???, 1995. 320 ?.
    42. ?????, ?.?. ?????. ?? ?? ? ????: ?????? ???-?????? ???? / ?.?. ?????. - ( http:www.sportlib.ru/basket/trigorov).
    43. ??? ???? ????. ????? ??????? ????? ???? ?? ? ????? (??? ? ??? ? ???? ?? ?? ???) ? ???? ?????? ????? ?????: ?????. ??. ? ??. ??. ?? / ???? ??? ????.. ?., 1984. 31 ?.
  • 6950. Развитие психиатрии в социалистических и капиталистических странах
    Информация пополнение в коллекции 20.05.2010

    Настоящий период развития психиатрии в капиталистических странах характеризуется следующими особенностями: имеют место попытки отрицания нозологического принципа в психиатрии, принципа детерминированности психических болезней, который заменяется поисками «психологического смысла» симптомов болезни. Выдвигается положение, что нозологическое направление в психиатрии уже изжило себя и заменяется новым динамическим пониманием психически больных. Ревизия клинико-нозологического направления в психиатрии ведется с позиций современной идеалистической философии. Учение о нозологии в психиатрии ревизуется с позиций прагматизма, волюнтаристского психоанализа, современного позитивизма, онтологии Хейдеггера и критической онтологии Гартмана. Другой особенностью развития современной психиатрии капиталистических стран является сильное влияние волюнтаризма, признание примата слепого энергетизма инстинктивных сил, иррационализма и телеологизма. Часто различные идеалистические направления выступают солидарно. Психоморфологизм, психоанализ и психосоматика нередко объединяются в своих попытках анализа психозов. Следующей особенностью развития современной зарубежной психиатрии является использование идеалистических теорий и оценок при изложении и анализе истории психиатрии. Исторические и социологические воззрения идеалистов Дилти, Риккерта, Виндельбанда и Гартмана широко используются психиатрами-идеалистами в работах по истории психиатрии. Одновременно наблюдается усиление влияния идей И. П. Павлова, намечается переход ряда прогрессивных психиатров на позиции павловской теории и диалектического материализма, имеются факты слияния учения И. П. Павлова с материалистическими национальными традициями. Наряду с господствующими идеалистическими течениями в зарубежной психиатрии в значительной мере под влиянием учения И. П. Павлова крепнет материалистическое направление. На III Международном конгрессе психиатров в Монреале в 1961 г. впервые в истории этих конгрессов о значении учения И. М. Сеченова и И. П. Павлова говорили в докладах и выступлениях не только психиатры социалистических стран, но и стран капитализма. Таким образом, развитие современной П. в капиталистических странах является сложным и противоречивым процессом. Слиянию медицинских материалистических традиций с учением И. П. Павлова препятствует борьба сторонников детища психоанализа глубинной психологии с нозологией и с материалистическим наследием прошлого.

  • 6951. Развитие ребенка
    Статья пополнение в коллекции 16.04.2010

    Необходимо стимулировать эти действия ребенка, класть его в манеже на живот и помещать перед ним на близком расстоянии игрушку. Все это медсестра должна разъяснить родителям и показать игровые моменты. И, наконец, важнейшей чертой этого этапа является появление реакции радостного оживления (улыбка, смех), которая формируется у ребенка, начиная с 45 нед жизни и, следует особо подчеркнуть, только в общественном контакте. Своевременное появление реакции оживления предвещает дальнейшее нормальное развитие ребенка. Отсутствие индивидуального ухода, длительное пребывание в стационаре самые частые причины задержки появления реакции оживления, что, по мнению психологов, может привести к регрессу на всех последующих этапах жизни человека. В 37 мес у ребенка наблюдается активная реакция на звуковые раздражители разнообразного характера. К 6 мес ребенок хорошо различает цвета, окружающие предметы, выражая к ним определенное отношение. Таким образом, появляется способность дифференцировать раздражители при зрительных и слуховых наблюдениях. Вслед за дифференцировкой раздражителей следует дифференцировка эмоциональных реакций. К 4 мес ребенок выделяет лицо матери среди окружающих. Появление реакции узнавания матери служит одним из признаков хорошего психического развития ребенка. На этом этапе (56 мес) в познавательный треугольник: глазрукапредмет все чаще включается фактор общественный в лице взрослых, старших детей. Окружающие с целью развития познавательных навыков дают ребенку отдельные предметы либо отбирают их у него, облегчают контакты с предметами либо прерывают их. Все это создает основу для приобретения определенной эмоциональной ориентации у ребенка и доминирования типа реакций: положительных и отрицательных. Медработники должны ориентировать родителей на необходимость формирования положительных впечатлений у ребенка, ибо на этом этапе при правильном уходе у ребенка положительные эмоции преобладают над отрицательными. Проявляются разнообразные эмоции: заинтересованность, хорошее настроение, гуление. Однако могут проявляться неудовольствие, гнев, формируются реакции страха. С 4 мес медицинская сестра должна провести беседу о необходимости воспитания у ребенка привычки к опрятности, обучения произвольному мочеиспусканию. Ребенка нужно держать над горшком после сна, приема пищи, сопровождая действие соответствующими словами. После того как ребенок начинает самостоятельно сидеть, его высаживают на горшок. Постепенно образуется условный рефлекс, который затем закрепляется, и ребенок сам начинает проситься на горшок, сопровождая это соответствующими словами. По-прежнему ежедневно проводят ЛФК с включением пассивных гимнастических упражнений по мере исчезновения повышенного тонуса мышц-сгибателей (с конца 3-го месяца). Как указывает М.И. Фонарев, физиологическая роль пассивных упражнений заключается в воздействии через рецепторный аппарат (проприорецепторы) на формирование рефлекторного кольца двигательного навыка и, тем самым, возможно стиформирования активных движений. Включают упражнения для верхних и нижних конечностей, активные или активные с помощью взрослых, повороты со спины на живот, а в дальнейшем с живота на спину, упражнения для стимуляции ползания и ползание, выкладывание на живот на уменьшенной площади опоры, а также приемы поглаживающего массажа, растирание, разминание, вибрация. Исходные положения для гимнастических упражнений и массажа в первом полугодии только горизонтальные лежа на спине, на животе, на боку. Следующий этап в жизни ребенка первого года второе полугодие. На этом этапе еще более удлиняется период активного бодрствования. Ребенок получает 5 кормлений к двум введенным ранее прикормам вводят третий. Его введение начинают с 7 мес в виде дачи мясного бульона 102030 мл для подготовки к введению мяса; с 7,5 мес мясного фарша, дважды пропущенного через мясорубку, с 10 мес мясных фрикаделек. С 7 мес ребенку можно давать 3 г хлеба или сухарей, с 8 мес 5 г, с 10 до 12 мес 10 г. Таким образом, к 8 мес ребенок получает 3 прикорма и 2 грудных кормления утром и вечером (на ночь). В этот период необходимо приучать ребенка к более густой пище и акту жевания. Медицинский персонал часто упускает важность этих рекомендаций, а вместе с тем у детей, страдающих “ленью жевания”, чаще наблюдаются нарушения формирования зубочелюстной системы и более позднее прорезывание зубов. Для формирования акта жевания, помимо введения густых блюд, медсестра должна рекомендовать родителям давать ребенку после еды в ручку половину очищенного яблока или сухарик. Ребенка следует приучать есть с ложечки. Сестра должна показать, как правильно дать ребенку пищу с ложки: подносить ее к кончику языка, чтобы он сам учился брать пюре или кашу, а не сосал ложку с пищей. Как только ребенок начинает сидеть, прием пищи должен проводиться за маленьким столиком с подставкой для ног, ноги ребенка должны иметь упор. Большое значение имеет настрой ребенка на еду (мытье рук, подвязывание салфетки, красивая сервировка стола). Лучше кормить ребенка всегда в одном и том же помещении и месте (выработка динамического стереотипа). Во время кормления к ребенку должны предъявляться одни и те же требования, нельзя во время кормления отвлекать ребенка, все, что не имеет отношения к еде, должно быть убрано из его поля зрения. Соблюдение всех условий имеет значение для выработки навыков и привычек. Посуда должна быть отдельная (лучше специальные наборы для детей с красочным оформлением). Ребенку с 78 мес нужно предоставлять возможность брать ложку в руку и делать попытки брать пищу из тарелки. С этого же времени чай, овощные отвары, кисели следует давать пить из чашки! Таким образом приучают ребенка есть самостоятельно. Медсестре необходимо указать матери на важность привития ребенку навыков опрятности, на необходимость проявить терпение в процессе обучения этому (спокойный голос и показ действием), на недопустимость кормления ребенка насильно.

  • 6952. Развитие речи у детей от 0 до 7 лет
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Для понимания дальнейшего развития коммуникативно-познавательных средств важно подчеркнуть, что в звуковых комплексах гуления обладают эмоциональными значениями лишь вокализованные участки. Связующие же их более или менее зашумленные участки эмоционально незначимы. При восприятии материнской речи ребенок точно так же принимает во внимание лишь ее вокализированные участки, а все то, что находится между ними, он игнорирует. Однако такое отношение к зашумленным участкам потока материнской речи постепенно изменяется. Период гуления завершается тем, что ребенок на грани первого полугодия начинает опознавать специфические гласные тембры из безударных слогов, в которых они слиты с шумовыми элементами слога. Переход к восприятию «трудных» зашумленных участков материнской речи связан с усилением коммуникативно-познавательной мотивации и, следовательно, активации соответствующих актов. Отсюда можно заключить, что в периоде освоения эмоционально-выразительного вокализма возрастает коммуникативно-познавательная активность ребенка вообще. С точки зрения фонетики умение опознавать эмоциональные значения тембра зашумленных гласных означает, что ребенок перешел к бессознательному восприятию синкретичных сочетаний согласного и гласного звуков, т. е. Сегментов речи меняющейся звучности. Однако, воспринимая такие сегменты меняющейся звучности, ребенок подвергает эмоциональной интерпретации по-прежнему лишь их вокальные или гласные компоненты. Начиная непроизвольно различать, а потом и подражательно воспроизводить синкретично слитые с вокальными шумовые элементы материнской речи, ребенок нормирует их звучание в соответствии с закономерностями родной речи. Важнейшими в этом процессе нормирования оказываются и-образные тембровые переходы между шумовыми и вокальными элементами основа будущих характернейших для русской речи мягких согласных. С этих-то переходных участков и начинается временное упорядочение шумовых частот в звуковых комплексах гуления.

  • 6953. Развитие сестринского дела на современном этапе
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список используемой литературы.

    1. Агафонова Б.В. Материал к штатному нормированию врачей и мед. сестер, М., 1990 г.
    2. Андреева О.В. Применение некоторых активных методов в сестринском деле, Журнал “Мед. помощь” №7 1996 г.
    3. Баркман Э.М. Управление больницей, М., 1972 г.
    4. Дружинина А. О сестринском деле, Журнал “Сестринское дело” №3 1997 г
    5. Женнэр С. Для чего нужны научные исследования в сестринском деле?, Журнал “Мед. помощь” №1 1997 год.
    6. Задворная О.Л. Непрерывное последипломное образование мед. сестер. М., 1995 г.
    7. Коваленко Т.В. Медицинский колледж в системе непрерывного сестринского образования, Журнал “Медицинская сестра” №3 1999 г.
    8. Маркова А.К. Психология профессионализма, М. “Знание”, 1996 г.
    9. Мухина С.А. Теоретические основы сестринского дела, М., 1996 г.
    10. Наумов Л.Б. Деловые игры в медицине, М., 1986 г.
    11. Островская И.В. Сестринское дело: эволюция статуса, Журнал “Мед. сестра” №4 2000 г.
    12. Павлеченко Т.Н. К проблеме подготовки преподавателей сестринского дела, Журнал “Мед. помощь” №5 1998 г.
    13. Перфильева Г.М. Реформы среднего медицинского образования В России, Журнал “Медицинская помощь” № 8 1996 г.
    14. Перфильева Г.М. Сестринский процесс, Журнал “Мед. сестра” №3 1999г.
    15. Перфильева Г.М. Сестринское дело в России, М. 1995 г.
    16. Романюк В.П. История сестринского дела в России, СПб., 1998 г.
    17. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма, Самара, 1996 г.
    18. Семенков Н.Н. Пути совершенствования практической подготовки мед. сестер в училищах, М., 1982 г.
    19. Чернявский В.Е. Сестринское дело, М.. 1994 г.
    20. Яровинский М.Я. Медицинский работник и общество, Журнал “Мед. помощь” №2 1996 г.
  • 6954. Развитие сети физкультурно-спортивных сооружений и материально-технической базы физической культуры
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    К материально-технической базе (МТБ) ФК и С относятся физкультурно-оздоровительные и спортивные сооружения (ФО и СС), предприятия, изготавливающие спортивные товары, инвентарь и другое спортивное имущество, находящееся в распоряжении хозяйственных, профсоюзных, физкультурных и прочих организаций или в собственности отдельных граждан. Сеть ФО и СС представляет собой систему, включающую три основные подсистемы: сооружения в местах приложения труда (в учреждениях, на фабриках, заводах и т.д.); сооружения в различных видах общественного обслуживания (в детских учреждениях, учебных заведениях, учреждениях отдыха и культурно-просветительной направленности и др.); самостоятельные ФО и СС. Данная система ФО и СС имеет весьма сложную структуру. Она представлена сооружениями, существенно отличающимися друг от друга. Так, спортивные поля и площадки, залы, бассейны различаются между собой в десятки раз по стоимости, занимаемой территории, пропускной способности. Различна и ведомственная подчиненность объектов. Развитие сети ФО и СС в последние четыре десятилетия характеризуется данными, приведенными в табл. 1. Уже беглый взгляд на них позволяет сделать вывод о том, что на фоне общего увеличения числа ФО и СС темпы развития сети за 1998 -1999 гг. существенно снизились. Сложившаяся в Российской Федерации сеть ФО и СС характеризу ется не только недостаточным количеством: в ряде случаев многие ФО и СС не отвечают техническим и санитарно-гигиеническим требованиям, неравномерно размещены по России. Среднегодовой прирост числа спортзалов по сравнению с предыдущим десятилетием сократился в 1,6 раза, значительно меньше за период 1987-1998 гг. создано и плоскостных ФО и СС. На 869 единиц работает меньше лыжных баз. Стабильно (из группы основных) из года в год в течение всех лет увеличивалось только количество плавательных бассейнов. По имеющимся оценкам, обеспеченность населения ФО и СС сегодня более чем втрое ниже необходимого уровня. При этом сеть ФО и СС сильно дифференцирована по регионам России. Ранее уровень обеспеченности населения ФО и СС рассчитывался на основе отдельных строительных норм и правил (СН и П) и ведомственных строительных норм (ВСН), регламентирующих в те годы строительство ФО и СС для различных групп населения (табл. 2, РСФСР). Эти цифры не вполне отражали истинное положение дел, так как в данных СН и Пах и ВСНах практически не предусматривалась возможность (а иногда и необходимость) кооперирования сооружений открытой и закрытой сети, что приводило к ведомственно му дублированию ее элементов, нерационально му формированию структуры и неэффективному использованию самих ФО и СС. В 1988 г. Б.Л. Беленьким при участии автора данной работы были предложены новые критерии определения уровня обеспеченности. Эти критерии помимо ранее названных требований построены и с учетом необходимых и достаточных объемов двигательной активности для различных возрастных групп населения, целесообразных и возможных видов занятий, увязанных с режимом жизни и трудовой нагрузкой населения. При этом при оценке обеспеченности населения строительными объектами авторами рассматривалось не спортивное сооружение (ранее такой термин применялся для обозначения спортивных объектов и предполагал их соответствие только определенным правилам "спортивной технологии"), а место занятия, в том числе после ввода новой терминологии (классификации), - физкультурно-оздоровительное и спортивное сооружение (т.е. учитывались и тропы здоровья в парках, и приспособленные для занятий ФК и С нежилые помещения, и т.д.). Интегрирую щим показателем, охватывающим уже всю сеть ФО и СС, стало количество мест занятий ФК и С на 10 тыс. чел., или Единовременная пропускная способность (ЕПС) ФО и СС на 10 тыс. населения.

  • 6955. Развитие силовых возможностей человека
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Показатели МПС и динамической выносливости не обнаруживают прямой связи у не спортсменов и спортсменов различных, специализаций. Например, как среди мужчин, так и среди женщин наиболее сильными мышцами ног обладают дискоболы, но у них самые низкие показатели динамической выносливости. Бегуны на средние и длинные дистанции по силе мышц ног не отличаются от не спортсменов, но у первых чрезвычайно большая динамическая локальная выносливость. В то же время у них не выявлено повышенной динамической выносливости мышц рук. Все это свидетельствует о высокой специфичности тренировочных эффектов: больше всего повышаются те функциональные свойства и у тех мышц, которые являются основными в тренировке спортсмена. Тренировка, направленная преимущественно на развитие мышечной силы, совершенствует механизмы, способствующие улучшению этого качества, значительно меньше влияя на мышечную выносливость, и наоборот. Рабочая гипертрофия мышц. Поскольку сила мышцы зависит от ее поперечника, увеличение его сопровождается ростом силы данной мышцы. Увеличение мышечного поперечника в результате физической тренировки называется рабочей гипертрофией мышцы (от греч. «трофос»питание). Мышечные волокна, являющиеся высокоспециализированными дифференцированными клетками, по-видимому, не способны к клеточному делению с образованием новых волокон. Во всяком случае, если деление мышечных клеток и имеет место, то только в особых случаях и в очень небольшом количестве. Рабочая гипертрофия мышцы происходит почти или исключительно за счет утолщения (увеличения объема) существующих мышечных волокон. При значительном утолщении мышечных волокон, возможно, их продольное механическое расщепление с образованием «дочерних» волокон с общим сухожилием. В процессе силовой тренировки число продольно расщепленных волокон увеличивается.

  • 6956. Развитие силовых качеств у юных футболистов 15-16 лет методом круговой тренеровки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.01.2010

     

    1. Безруких, Н.А.Возрастная физиология/ Н.А.Безруких, В.Д.Фарбер. М.: Издательский центр «Академия», 1994. 128с.
    2. Годик, М.А.Физическая подготовка футболистов/ М.А.Годик. М.: Олимпия, 2006. 221с.
    3. Голомазов, С.В.Теоретические основы и методика контроля технического мастерства/ С.В.Голомазов, Б.Г.Чирва. М.: ТВТ Дивизион, 2006. 187с.
    4. Гуревич, И.А.Круговая тренировка при развитии физических качеств/ И.А.Гуревич. Минск: Образование, 2005. 236с.
    5. Бишопс, К.Единоборство в футболе/ К.Бишопс, Х.Герардс. М.: Терра-спорт, 2003. 167с.
    6. Джармен, Д.Футбол для юных/ Д.Джармен. М.: Физкультура и спорт, 1989. 59с.
    7. Жуков, М.А.Подвижные игры/ М.А.Жуков. М.: Физическая культура и спорт, 2000. 247с.
    8. Ильин, Е.П.Психология спорта/ Е.П.Ильина. СПб: Питер, 2008. 128с.
    9. Ильин, Е.П.Психология физического воспитания/ Е.П.Ильин. СПб: Питер, 200. 176с.
    10. Люкшинов, Н.М.Искусство подготовки высококлассных футболистов/ Н.М.Люкшинов. М.: Советский спорт, 2006. 420с.
    11. Коробейник, А.В.Футбол. Самоучитель игры./ А.В.Коробейник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 319с.
    12. Кузнецов, А.А.Футбол. Настольная книга детского тренера. Первый этап (810 лет)/ А.А.Кузнецов. М.: Олимпия, 2008. 110с.
    13. Кузнецов, А.А.Футбол. Настольная книга детского тренера. Второй этап (1112 лет)/ А.А.Кузнецов. М.: Олимпия, 2008. 140с.
    14. Кузнецов, А.А.Футбол. Настольная книга детского тренера. Третий этап (1315 лет)/ А.А.Кузнецов. М.: Олимпия, 2008. 204с.
    15. Кузнецов, А.А.Футбол. Настольная книга детского тренера. Четвертый этап (1617 лет)/ А.А.Кузнецов. М.: Олимпия, 2008. 166с.
    16. Кук, М. 101 упражнение для юных футболистов/ М.Кук. М.: Астрель, 2003. -127с.
    17. Лисенчук, Г.А.Управление подготовкой футболистов/ Г.А.Лисенчук. Киев: Олимпийская литература, 2003. 271с.
    18. Лясковский, К.П.Техника ударов/ К.П.Лясковский. М.: Физическая культура и спорт, 2005. 61с.
    19. Монаков, Г.В.Подготовка футболистов/ Г.В.Монаков. М.: Советский спорт, 2005. 285с.
    20. Мукиан, М.Все о тренировке юного футболиста/ М.Мукиан, Д.Дьюрст. М.: Астрель, 2007. 234с.
    21. Куватов, С.А.Активный отдых на свежем воздухе/ С.А.Куватов. М.: Олимпия, 2006, 127с.
    22. Ланда, Б.Х.Методика комлексной оценки физического развития и физической подготовленности/ Б.Х.Ланда. М.: Физическая культура и спорт, 2004. 234с.
    23. Лозовая, Г.В.Общая и возрастная психология/ Г.В.Лозовая, А.Н.Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 123с.
    24. Матвеев, Л.Г.Общая теория спорта/ Л.Г.Матвеев. М.: Физическая культура и спорт, 1982. -124с.
    25. Осташев, П.В.Прогнозирование способностей футболиста/ П.В.Осташев. М.: Физическая культура и спорт, 1982. 96с.
    26. Петухов, А.В.Формирование основ индивидуального технико-тактического мастерства юных футболистов/ А.В.Петухов. М.: Советский спорт, 2006. 230с.
    27. Плон, Б.Новая школа в футбольной тренировке/ Б.Плон. М.: Олимпия, 2008. 239с.
    28. Санин, М.Р.Анатомия и физиология детей и подростков/ М.Р.Санин, З.Г.Брыскина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 145с.
    29. Теория и методика физической культуры: учебник/ под ред. Ю.М.Курамшина. М.: ФАИР, 2007. 463с.
  • 6957. Развитие силовых способностей у стрелков-спортсменов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.03.2010

    Наибольшее распространение в практике пулевой стрельбы получили следующие методы: (Кубланов В.В., 1993 г.)

    1. Тренировка с околопредельным и предельным отягощением (штанга, гири, гантели). Начальный тренировочный вес (в первом подходе) 60-70% от максимального. При каждом последующем подходе вес штанги увеличивается на 5-10кг и постепенно доводится до 90-100% от максимального. С каждым весом рекомендуется выполнять 4-5 различных упражнений по 2-3 повторения в каждом из них. По мере увеличения веса количество повторений в каждом подходе уменьшается до 1-2. Перерыв между подходами составляет 2-3 минуты. Указанный метод является наиболее эффективным для быстрого развития абсолютной силы. Учитывая специфику вида спорта, метод максимальных усилий вряд ли может быть рекомендован для широкого применения в тренировке стрелков. Его следует применять в подготовительном периоде, в ограниченном объеме, не чаще 3-4 раз в месяц, с целью дополнительного стимулирования процесса развития силы, а также с целью контроля за уровнем ее развития.
    2. Тренировка с отягощением среднего веса. В каждом упражнении за основу берется такой тренировочный вес, с которым спортсмен может выполнить 10-12 повторений. Однако при такой тренировке спортсмен выполняет только 8-10 упражнений в подходе. Для занятий подбираются 4-8 упражнений, каждое из которых выполняется 3-4 раза подряд с перерывом между подходами в 1,5-2 минуты. Темп выполнения средний. С возрастанием силы спортсмена необходимо понемногу увеличивать вес каждого из упражнений. Этот метод наряду с увеличением силы и силовой выносливости вызывает быстрый и значительный прирост мышечной массы, что создает хорошую базу для всех последующих силовых упражнений.
    3. Тренировка с малыми весами («до отказа»). Упражнения выполняются со сравнительно малыми отягощениями от 35 до 60% от максимального. В каждом упражнении (подходе) выполняется большое количество повторений (20-50) до появления большого или предельного утомления. Затем после короткого отдыха (1-2 минуты) выполняются следующие упражнения. Темп 60-90 движений в минуту. Для одного занятия следует подбирать 6-8 упражнений, имеющих разностороннюю направленность. Все упражнения последовательно повторяются в одном занятии 2-3 раза. Этот метод можно рекомендовать для быстрого развития силовой выносливости.
    4. Изометрическая тренировка. Разработанная в последние годы система изометрических упражнений, называемых иногда статическими упражнениями, представляет для стрелков большой интерес, так как физическая нагрузка стрелка имеет в большинстве случаев статический характер. Изометрические или статические упражнения это напряжения мышц, выполняемые без движения. При этом усилия спортсмена, как правило, направлены на неподвижный объект. Примером таких упражнений может служить «выжимание» неподвижно закрепленной штанги, «нажим» на неподвижную стенку и т.п. Изометрическая тренировка включает обычно 5-7 различных упражнений. В каждом упражнении спортсмен выполняет от 4 до 20 максимальных (или близких к максимальным) напряжений, длительностью 6-10 секунд каждое. Паузы между напряжениями составляют 5-20 секунд. Изометрический метод развития силы имеет ряд ценных преимуществ. Во-первых, введение статических упражнений позволяет 2-3 раза сократить время, затрачиваемое на силовую тренировку; во-вторых, упражнения этого типа не требуют сложного инвентаря и могут выполняться в любой обстановке; в-третьих, параллельно с развитием силы и силовой выносливости изометрические упражнения позволяют влиять на технику стрелка. При всех преимуществах изометрические упражнения, разумеется, не могут заменить обычных, динамических упражнений, а должны их лишь дополнить.
    5. Метод повторных усилий. Это наиболее приемлемый путь развития силы для стрелка. Физиологический эффект того метода, как и предыдущего, состоит в том, что спортсмен проявляет значительные мышечные напряжения, однако, предел усилий в данном случае определяется не величиной отягощения или сопротивления, а числом повторений. Здесь проявление и развитие силы в зависимости от числа повторений будет различным. Так, использование значительных отягощений при небольшом числе повторений (4-8) вызывает развитие абсолютной мышечной силы. В том случае, если в тренировке применяются незначительные отягощения и большое число повторений (15 и более), преимущественно развивается силовая выносливость. С целью умеренного развития силы и силовой выносливости стрелку можно рекомендовать выполнение общеразвивающих упражнений с отягощениями, с применением метода повторных усилий. Число повторений в упражнении 10-15, число подходов 2-3. В качестве отягощений можно использовать не только гантели или штангу, их вполне могут заменить упражнения с пружинным или резиновым эспандером. Ниже приводится характеристика и техника выполнения основных силовых упражнений, применяемых в практике стрелкового спорта.
    6. Жим штанги на горизонтальной скамье (хват грифа штанги средний, широкий или узкий).
  • 6958. Развитие силовых способностей человека
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Адаптация скелетных мышц человека к систематическим силовым упражнениям проявляется на регуляторном, структурном и метаболическом уровнях. Первая фаза адаптации к силовой тренировке, первые заметные изменения в уровне проявления силовых способностей обусловлены регуляторными факторами повышением «пускового» числа двигательных единиц в начале работы, рекрутированием дополнительных двигательных единиц по ходу работы и повышением синхронности в их работе. Этот эффект проявляется довольно быстро через 12 недели после начала силовой тренировки и выражается в увеличении максимальной силы и других силовых способностей без увеличения мышечной массы. По мере продолжения тренировки происходит структурная адаптация увеличиваются содержание миофиламентов в мышечных волокнах и физиологический поперечник нагружаемых мышц. Структурная адаптация мышц к силовой тренировке становится четко выраженной в процессе относительно длительной тренировки продолжающейся от 3-4 недель до нескольких месяцев. Причем, целенаправленно подбирая методы и средства тренировки, дозировку нагрузок, можно добиваться избирательной гипертрофии медленных или быстрых мышечных волокон. С гипертрофией мышечных волокон наиболее тесно связано увеличение силовых способностей спортсменов.

  • 6959. Развитие силы
    Информация пополнение в коллекции 05.09.2010
  • 6960. Развитие силы мышц детей с диагнозом церебральный паралич разной степени тяжести
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.09.2011