Geum.ru

Компьютеры, программирование

  • 10861. Экспертная система по породам дерева
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Система интерфейса с пользователем принимает информацию от пользователя и передает ему информацию. Просто говоря, система интерфейса должна убедиться, что, после того как пользователь описал задачу, вся необходимая информация получена. Интерфейс, основываясь на виде и природе информации, введенной пользователем, передает необходимую информацию механизму вывода. Когда механизм вывода возвращает знания, выведенные из базы знаний, интерфейс передает их обратно пользователю в удобной форме. Интерфейс с пользователем и механизм вывода могут рассматриваться как "приложение" к базе знаний. Они вместе составляют оболочку экспертной системы. Для базы знаний, которая содержит обширную и разнообразную информацию, могут быть разработаны и реализованы несколько разных оболочек.

  • 10862. Экспертная система по проектированию локальной сети ("NET Совет")
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Работа всех узлов сети Ethernet в режиме большой распределенной электронной схемы с общим тактовым генератором приводит к нескольким ограничениям, накладываемым на сеть. Основными ограничениями являются:

    • Максимально допустимая длина сегмента. Она зависит от типа используемого кабеля: для витой пары это 100 м, для тонкого коаксиала - 185 м, для толстого коаксиала - 500 м, а для оптоволокна - 2000 м. Для наиболее дешевых и распространенных типов кабеля - витой пары и тонкого коаксиала - это ограничение часто становится весьма нежелательным. Технология Ethernet предлагает использовать для преодоления этого ограничения повторители и концентраторы, выполняющие функции усиления сигнала, улучшения формы фронтов импульсов и исправления погрешностей синхронизации. Однако возможности этих устройств по увеличению максимально допустимого расстояния между двумя любыми узлами сети (которое называется диаметром сети) не очень велики - число повторителей между узлами не может превышать 4-х (так называемое правило четырех хабов). Для витой пары это дает увеличение до 500 м (рисунок 2.2). Кроме того, существует общее ограничение на диаметр сети Ethernet - не более 2500 м для любых типов кабеля и любого количества установленных концентраторов. Это ограничение нужно соблюдать для четкого распознавания коллизий всеми узлами сети, как бы далеко (в заданных пределах) они друг от друга не находились, иначе кадр может быть передан с искажениями.
    • Максимальное число узлов в сети. Стандарты Ethernet ограничивают число узлов в сети предельным значением в 1024 компьютера вне зависимости от типа кабеля и количества сегментов, а каждая спецификация для конкретного типа кабельной системы устанавливает еще и свое, более жесткое ограничение. Так, к сегменту кабеля на тонком коаксиале нельзя подключить более 30 узлов, а для толстого коаксиала это число увеличивается до 100 узлов. В сетях Ethernet на витой паре и оптоволокне каждый отрезок кабеля соединяет всего два узла, но так как количество таких отрезков спецификация не оговаривает, то здесь действует общее ограничение в 1024 узла.
  • 10863. Экспертная система прогнозирования успеваемости студентов в ВУЗах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.01.2011

    Вопрос ПеременнаяВарианты ответа

    1. На каком курсе вы учитесь?KYRS
    2. 1(1 курс)
    3. 2(2 -6 курсы)
    4. Проживаете ли вы в общежитии?LP
    5. Yes
    6. No
    7. Хорошие ли у Вас отношения с одногрупниками?LIO
    8. Yes
    9. No
    10. Хорошие ли у Вас отношения с куратором?LIK
    11. Yes
    12. No
    13. Ваши родители одобряют Ваш выбор?LSR
    14. Yes
    15. No
    16. Вам нравится Ваша специальность?LSS
    17. Yes
    18. No
    19. Сколько часов в день Вы тратите на выполнение лабораторных работ?PSP
    20. 1
    21. 2
    22. 3
    23. Сколько часов в день Вы тратите на подготовку к лекциям?PSL
    24. 1
    25. 2
    26. 3
    27. Сколько раз в месяц вы посещаете библиотеку?PSB
    28. 1
    29. 2
    30. 3
    31. Оцените по 100-балльной системе Ваше посещение лекций?PL
    32. 30
    33. 60
    34. 100
    35. Оцените по 100-балльной системе Ваше посещение практических занятий? PP
    36. 30
    37. 60
    38. 100
    39. Какой у Вас средний балл прошлой сессии?YSB
    40. 3
    41. 4
    42. 5
    43. Вы довольны результатами предыдущей сессии?YSS
    44. Yes
    45. No
    46. Ваш средний балл аттестата в школе?
      47. YHB
    47. 3
    48. 4
    49. 5
    50. Ваша школа имеет высокий уровень по техническим предметам?YHY
    51. Yes
    52. No
    53. Ваша текущая успеваемость, примерно в баллах?
      54. YTB
    54. 3
    55. 4
    56. 5
    57. Вы считаете , что полностью отдаетесь учебе?
      58. YTS
    58. Yes
    59. No
      60. На основе этих данных построим базу знаний продукционной модели с помощью простой конструкции : Если (условие), то (действие), Набор правил для экспертной системы прогнозирования сдачи сессии студентами на основании текущей успеваемости:
    60. If LIO=”Yes” and LIK=”Yes” then LI = “Yes”
    61. If LIO=”Yes” and LIK=”No” then LI = “Yes”
    62. If LIO=”No” and LIK=”Yes” then LI = “No”
    63. If LIO=”No” and LIK=”No” then LI = “No”
    64. If LSR=”Yes” and LSS=”Yes” then LS= “Yes”
    65. If LSR=”Yes” and LSS=”No” then LS= “No”
    66. If LSR=”No” and LSS=”Yes” then LS= “Yes”
    67. If LSR=”No” and LSS=”No” then LS= “No”
    68. If LS=”Yes” and LI=”Yes” and LP = “Yes” then L= “good”
    69. If LS=”Yes” and LI=”Yes” and LP = “No” then L= “good”
    70. If LS=”Yes” and LI=”No” and LP = “Yes” then L= “good”
    71. If LS=”Yes” and LI=”No” and LP = “No” then L= “bed”
    72. If LS=”No” and LI=”Yes” and LP = “No” then L= “good”
    73. If LS=”No” and LI=”Yes” and LP = “Yes” then L= “good”
    74. If LS=”No” and LI=”No” and LP = “Yes” then L= “bed”
    75. If LS=”No” and LI=”No” and LP = “No” then L= “bed”
    76. If PSL=1 and PSP=1 and PSB=1 then PS= 1
    77. If PSL=1 and PSP=1 and PSB=2 then PS= 1
    78. If PSL=1 and PSP=1 and PSB=3 then PS= 2
    79. If PSL=1 and PSP=2 and PSB=1 then PS= 2
    80. If PSL=1 and PSP=2 and PSB=2 then PS= 3
    81. If PSL=1 and PSP=2 and PSB=3 then PS= 2
    82. If PSL=1 and PSP=3 and PSB=1 then PS= 2
    83. If PSL=1 and PSP=3 and PSB=2 then PS= 3
    84. If PSL=1 and PSP=3 and PSB=3 then PS= 3
    85. If PSL=2 and PSP=1 and PSB=1 then PS= 2
    86. If PSL=2 and PSP=1 and PSB=2 then PS= 2
    87. If PSL=2 and PSP=1 and PSB=3 then PS= 3
    88. If PSL=2 and PSP=2 and PSB=1 then PS= 2
    89. If PSL=2 and PSP=2 and PSB=2 then PS= 2
    90. If PSL=2 and PSP=2 and PSB=3 then PS= 3
    91. If PSL=2 and PSP=3 and PSB=1 then PS= 3
    92. If PSL=2 and PSP=3 and PSB=2 then PS= 3
    93. If PSL=2 and PSP=3 and PSB=3 then PS= 3
    94. If PSL=3 and PSP=1 and PSB=1 then PS= 2
    95. If PSL=3 and PSP=1 and PSB=2 then PS= 2
    96. If PSL=3 and PSP=1 and PSB=3 then PS= 3
    97. If PSL=3 and PSP=2 and PSB=1 then PS= 2
    98. If PSL=3 and PSP=2 and PSB=2 then PS= 3
    99. If PSL=3 and PSP=2 and PSB=3 then PS= 3
    100. If PSL=3 and PSP=3 and PSB=1 then PS= 3
    101. If PSL=3 and PSP=3 and PSB=2 then PS= 3
    102. If PSL=3 and PSP=3 and PSB=3 then PS= 3
    103. If PL<30 and PP<30 and PS=1 then P=1
    104. If PL<30 and PP<30 and PS=2 then P=1
    105. If PL<30 and PP<30 and PS=3 then P=2
    106. If PL<30 and 30<PP<60 and PS=1 then P=1
    107. If PL<30 and 30<PP<60 and PS=2 then P=2
    108. If PL<30 and 30<PP<60 and PS=3 then P=2
    109. If PL<30 and PP>60 and PS=1 then P=2
    110. If PL<30 and PP>60 and PS=2 then P=2
    111. If PL<30 and PP>60 and PS=3 then P=3
    112. If 30<PL<60 and PP<30 and PS=1 then P=1
    113. If 30<PL<60 and PP<30 and PS=2 then P=1
    114. If 30<PL<60 and PP<30 and PS=3 then P=2
    115. If 30<PL<60 and 30<PP<60 and PS=1 then P=1
    116. If 30<PL<60 and 30<PP<60 and PS=2 then P=2
    117. If 30<PL<60 and 30<PP<60 and PS=3 then P=2
    118. If 30<PL<60 and PP>60 and PS=1 then P=2
    119. If 30<PL<60 and PP>60 and PS=2 then P=2
    120. If 30<PL<60 and PP>60 and PS=3 then P=3
    121. If PL>60 and PP<30 and PS=1 then P=1
    122. If PL>60 and PP<30 and PS=2 then P=1
    123. If PL>60 and PP<30 and PS=3 then P=2
    124. If PL>60 and 30<PP<60 and PS=1 then P=1
    125. If PL>60 and 30<PP<60 and PS=2 then P=3
    126. If PL>60 and 30<PP<60 and PS=3 then P=3
    127. If PL>60 and PP>60 and PS=1 then P=2
    128. If PL>60 and PP>60 and PS=2 then P=2
    129. If PL>60 and PP>60 and PS=3 then P=3
    130. If YHB=3 and YHY=”Yes” then YH=3
    131. If YHB=3 and YHY=”No” then YH=3
    132. If YHB=4 and YHY=”Yes” then YH=5
    133. If YHB=4 and YHY=”No” then YH=4
    134. If YHB=5 and YHY=”Yes” then YH=5
    135. If YHB=5 and YHY=”No” then YH=4
    136. If YTB=3 and YTS=”Yes” then YT=3
    137. If YTB =3 and YTS =”No” then YT=3
    138. If YTB =4 and YTS =”Yes” then YT=3
    139. If YTB =4 and YTS =”No” then YT=4
    140. If YTB =5 and YTS =”Yes” then YT=5
    141. If YTB =5 and YTS =”No” then YT=5
    142. If YSB=3 and YSS=”Yes” then YS=3
    143. If YSB=3 and YSS=”No” then YS=3
    144. If YSB=4 and YSS=”Yes” then YS=4
    145. If YSB=4 and YSS=”No” then YS=4
    146. If YSB=5 and YSS=”Yes” then YS=5
    147. If YSB=5 and YSS=”No” then YS=3
    148. If KYRS=1 and YH=3 and YT=3 then Y=3
    149. If KYRS=1 and YH=3 and YT=4 then Y=3
    150. If KYRS=1 and YH=3 and YT=5 then Y=4
    151. If KYRS=1 and YH=4 and YT=3 then Y=3
    152. If KYRS=1 and YH=4 and YT=4 then Y=4
    153. If KYRS=1 and YH=4 and YT=5 then Y=5
    154. If KYRS=1 and YH=5 and YT=3 then Y=4
    155. If KYRS=1 and YH=5 and YT=4 then Y=4
    156. If KYRS=1 and YH=5 and YT=5 then Y=5
    157. If KYRS>1 and YS=3 and YT=3 then Y=3
    158. If KYRS>1 and YS=3 and YT=4 then Y=3
    159. If KYRS>1 and YS=3 and YT=5 then Y=4
    160. If KYRS>1 and YS=4 and YT=3 then Y=4
    161. If KYRS>1 and YS=4 and YT=4 then Y=4
    162. If KYRS>1 and YS=4 and YT=5 then Y=5
    163. If KYRS>1 and YS=5 and YT=3 then Y=4
    164. If KYRS>1 and YS=5 and YT=4 then Y=4
    165. If KYRS>1 and YS=5 and YT=5 then Y=5
    166. If Y=3 and P=1 and L=”bed” then B=3
    167. If Y=3 and P=1 and L=”good” then B=3
    168. If Y=3 and P=2 and L=”bed” then B=3
    169. If Y=3 and P=2 and L=”good” then B=4
    170. If Y=3 and P=3 and L=”bed” then B=3
    171. If Y=3 and P=3 and L=”good” then B=4
    172. If Y=4 and P=1 and L=”bed” then B=3
    173. If Y=4 and P=1 and L=”good” then B=4
    174. If Y=4 and P=2 and L=”bed” then B=4
    175. If Y=4 and P=2 and L=”good” then B=4
    176. If Y=4 and P=3 and L=”bed” then B=5
    177. If Y=4 and P=3 and L=”good” then B=5
    178. If Y=5 and P=1 and L=”bed” then B=4
    179. If Y=5 and P=1 and L=”good” then B=5
    180. If Y=5 and P=2 and L=”bed” then B=4
    181. If Y=5 and P=2 and L=”good” then B=5
    182. If Y=5 and P=3 and L=”bed” then B=5
    183. If Y=5 and P=3 and L=”good” then B=5
      184. При наличии правил базы знаний и входящих в нее базы данных реализуем этот алгоритм в прологе. Листинг программы представлен в приложении 1. 3.3 Реализация пользовательского интерфейса в SWI-Prolog 3.3.1 Создание интерфейса XPCE это платформо-независимый GUI тулкит для SWI-Prolog, Lisp и других интерактивный динамически типизированных языков программирования. Хотя XPCE замышлялся, как не привязанный к конкретному языку программирования, наибольшую популярность этот фреймворк получил именно с Prolog. Развитие графической библиотеки XPCE было начато в 1987, совместно с началом работ над SWI-Prolog. Поддерживает кнопки, меню, слайдеры, вкладки и другие базовые GUI виджеты. XPCE доступен на всех платформах, поддерживаемых SWI-Prolog'ом. Именно с помощью этой графической библиотеки будет реализовано интерфейс пользователя. Ниже представлен листинг программы создания интерфейса. Make_same_width(Gr1, Gr2) :-
    send(Gr1, width, Gr2?width).

  • 10864. Экспертная система. Анализ передачи телеметрических данных со спутника
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.02.2011

    Одним из направлений в области искусственного интеллекта стали экспертные системы, куда входят и системы принятия решений, о которых и пойдет речь в данной статье. "Экспертная система - это компьютерная программа, созданная для выполнения тех видов деятельности, которые под силу только человеку-эксперту, например проектирования, планирования, постановки диагноза, перевода, реферирования, ревизии, выдачи рекомендаций"Марселлус Д. Другим аргументом в пользу экспертных систем является то, что при проведении реинжиниринга (реорганизации) любого предприятия такие системы экономически необходимы, так как они позволяют сократить штат сотрудников, сэкономить время, снизить уровень бюрократии и бумажной волокиты. К тому же большое преимущество экспертных систем заключается в том, что данные, а также правила их вывода, касающиеся той или иной предметной области, хранятся в памяти компьютера и в большинстве своем непредвзяты, застрахованы от чьего-либо влияния, их нельзя потерять или "забыть". Экспертные системы и их элементы в настоящее время эффективно используются в бухгалтерском учете, банковском деле и т.д. Отличительной чертой компьютерных программ экспертных систем является их способность накапливать, модифицировать и использовать знания и опыт наиболее квалифицированных специалистов в какой-либо предметной области для решения практических задач. Экспертные системы используют механизмы автоматического рассуждения (вывода) и так называемые "слабые" методы искусственного интеллекта такие, как эвристический поиск решения.

  • 10865. Экспертные системы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Чтобы лучше понять эту теорию, рассмотрим один из примеров Минского, основанный на связи между ожиданием, ощущением и чувством человека, когда он открывает дверь и входит в комнату. Предположим, что вы собираетесь открыть дверь и зайти в комнату незнакомого вам дома. Находясь в доме, перед тем как открыть дверь, у вас имеются определенные представления о том, что вы увидите, войдя в комнату. Например, если вы увидите какой-либо пейзаж или морской берег, поначалу вы с трудом узнаете их. Затем вы будете удивлены, и в конце концов дезориентированы, так как вы не сможете объяснить поступившую информацию и связать ее с теми представлениями, которые у вас имелись до того. Также у вас возникнут затруднения с тем, чтобы предсказать дальнейший ход событий. С аналитической точки зрения это можно объяснить как активизацию фрейма комнаты в момент открывания двери и его ведущую роль в интерпретации, поступающей информации. Если бы вы увидели за дверью кровать, то фрейм комнаты приобрел бы более узкую форму, и превратился бы во фрейм кровати. Другими словами, вы бы имели доступ к наиболее специфичному фрейму из всех доступных. Возможно, что вы используете информацию, содержащуюся в вашем фрейме комнаты для того чтобы распознать мебель, что называется процессом сверху вниз, или в контексте теории фреймов фреймодвижущим распознаванием . Если бы вы увидели пожарный гидрант, то ваши ощущения были бы аналогичны первому случаю. Психологи подметили, что распознавание объектов легче проходит в обычном контексте, чем в нестандартной обстановке. Из этого примера мы видим, что фрейм - это модель знаний, которая активизируется в определенной ситуации и служит для ее объяснения и предсказания. У Минского имелись достаточно расплывчатые идеи о самой структуре такой БД, которая могла бы выполнять подобные вещи. Он предложил систему, состоящую из связанных между собой фреймов, многие из которых состоят из одинаковых подкомпонентов, объединенных в сеть. Таким образом, в случае, когда кто-либо входит в дом, его ожидания контролируются операциями, входящими в сеть системы фреймов. В рассмотренном выше случае мы имеем дело с фреймовой системой для дома, и с подсистемами для двери и комнаты. Активизированные фреймы с дополнительной информацией в БД о том, что вы открываете дверь, будут служить переходом от активизированного фрейма двери к фрейму комнаты. При этом фреймы двери и комнаты будут иметь одинаковую подструктуру. Минский назвал это явление разделом терминалов и считал его важной частью теории фреймов.

  • 10866. Экспертные системы и их использование
    Информация пополнение в коллекции 10.10.2009

     

    • Этап идентификации проблем определяются задачи, которые подлежат решению, выявляются цели разработки, определяются эксперты и типы пользователей.
    • Этап извлечения знаний проводится содержательный анализ проблемной области, выявляются используемые понятия и их взаимосвязи, определяются методы решения задач.
    • Этап структурирования знаний выбираются ИС и определяются способы представления всех видов знаний, формализуются основные понятия, определяются способы интерпретации знаний, моделируется работа системы, оценивается адекватность целям системы зафиксированных понятий, методов решений, средств представления и манипулирования знаниями.
    • Этап формализации осуществляется наполнение экспертом базы знаний. В связи с тем, что основой ЭС являются знания, данный этап является наиболее важным и наиболее трудоемким этапом разработки ЭС. Процесс приобретения знаний разделяют на извлечение знаний из эксперта, организацию знаний, обеспечивающую эффективную работу системы, и представление знаний в виде, понятном ЭС. Процесс приобретения знаний осуществляется инженером по знаниям на основе анализа деятельности эксперта по решению реальных задач.
    • Реализация ЭС создается один или нескольких прототипов ЭС, решающие требуемые задачи.
    • Этап тестирования производится оценка выбранного способа представления знаний в ЭС в целом.
  • 10867. Экспертные системы на базе VP-Expert
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    В качестве критериев, по которым можно судить о возможности создания экспертной системы следует отметить следующие:

    1. - Необходимость символьных рассуждений, очевидно, нет смысла разрабатывать экспертную систему для численных расчетов, например, для преобразований Фурье, интегрирования, решения систем алгебраических уравнений и др.
    2. - Наличие экспертов, компетентных в избранном круге вопросов, которые согласны сотрудничать при создании ЭС.
    3. - Поставленная проблема должна быть достаточно важной и актуальной. Это могут быть проблемы, требующие высокого уровня экспертизы, либо простые, но трудоемкие многократно повторяющиеся проверки. Нет смысла тратить время на решение проблем, которые возникают редко и могут быть разрешены человеком с обычной квалификацией.
    4. - Необходимо четко ограничивать круг решаемых задач, т.е. предметная область выбирается достаточно "узкой", чтобы избежать "комбинаторного взрыва" объема информации необходимой для компетентного решения поставленной задачи.
    5. - Необходима согласованность мнений экспертов о том, как следует решать поставленные задачи, какие факты необходимо использовать и каковы общие правила вынесения суждений. В противном случае невозможно расширить базу знаний за пределы опыта одного человека и осуществить сплав экспертных знаний из нескольких областей.
    6. - Должно быть достаточно исходных данных для проверки работоспособности экспертной системы в выбранной предметной
    7. области, чтобы разработчики смогли убедиться в достижимости некоторого заданного уровня ее функционирования.
    8. - Должна обеспечиваться возможность постепенного наращивания системы. База знаний должна легко расширяться и корректироваться, так как правила часто меняются с появлением новых фактов.
  • 10868. Экспертные системы тестирования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.05.2012

    Это не столько какая-то одна возможность персонального компыотера, сколько сочетание:

    • интерактивного (диалогового) режима работы (действие человека - реакция компьютера-. - действие человека-реакция компьютераи т.д.);
    • "персональности" (небольшие размеры и стоимость, позволяющие обеспечить компьютерами целый класс);
    • хороших графических, иллюстративных возможностей (экраны распространенных модификаций имеют разрешающую способность 640x480 точек при 16 млн. цветовых оттенков - это качество хорошего цветного телевизора или журнальной иллюстрации);
    • простоты управления, наличия гибких языков программирования человеко-машинного диалога и компьютерной графики;
    • легкости регистрации и хранения информации о процессе обучения и работе учащегося, а также возможности копирования и размножения обучающих программ.
    • Технические возможности персонального компьютера, если компьютер используется как обучающее средство, позволяют
    • активизировать учебный процесс;
    • индивидуализировать обучение;
    • повысить наглядность в предъявлении материала;
    • сместить акценты от теоретических знаний к практическим;
    • повысить интерес учеников к обучению.
    • Активизация обучения связана с диалоговым характером работы компьютера и с тем, что каждый учащийся работает за своим компьютером. При традиционном классном обучении основное - это восприятие учащимися информации в устной форме, при этом ученику не часто приходится проявлять активность на уроке и учитель не в состоянии организовать и контролировать активную работу каждого обучаемого на его рабочем месте. Поэтому традиционное обучение, в основном, является пассивным - многие педагоги сетуют, что на уроке активно работают 20 - 30% учащихся. Если же обучение ведется в компьютерном классе, компьютер диалоговым характером своей работы стимулирует ученика к деятельности. и контролирует ее результаты.
    • Индивидуализация обучения при использовании компьютера также связана с интерактивным характером работы с компьютером и наличием компьютеров на рабочих местах: каждый ученик теперь может сам выбирать темп обучения, делать в работе паузы. Более глубокий и тонкий учет индивидуальных особенностей учащихся может осуществлять компьютерная программа, с помощью которой ведется обучение (педагогическое программное средство, сокращенно ППС). С помощью начального теста программа может определить уровень обученности ученика, и в соответствии с этим уровнем предъявлять теоретический материал, вопросы и задачи, а также подсказки и помощь. Обучение слабых учеников программа ведет на самом легком (базовом) уровне, изложение теоретических сведений максимально упрощено, вопросы и задачи облегчены, помощь имеет характер прямой подсказки. Обучение сильных учеников ведется на наиболее сложном уровне, теория излагается углубленно, предлагаются творческие задачи, требующие изобретательности и интуиции, а помощь имеет косвенный характер - намека или наводящего на правильный путь соображения. Между этими крайними случаями обучающая программа может учитыаать более тонкую традацию подготовленности учащихся.
    • Каждый ученик в процессе обучения сталкивается с трудностями индивидуального характера, связанными с наличием пробелов в знаниях или особенностями мышления. При обучении с помощью компьютера обучающая программа может диагностироватъ пробелы в знаниях ученика, его индивидуальные особенности и строить обучение в соответствии с ними.
    • Графические возможности дисплеев персональных компьютеров и гибкие языки программирования позволяют сделать компьютерное обучение очень наглядным. В самом деле, теперь на каждом рабочем месте ученика имеется телевизор - дисплей, на экране которого с помощью языка программирования можно без всякой кино - и видеосъемки показывать геометрические фигуры и построения, стилизованные изображения реальных объектов и т.п. - и все это как статически (т.е. неподвижно), так и динамически, в движении. С помощью компьютерной графики можно сделать зримыми или, как еще говорят, визуализировать такие явления и процессы, которые не могут быть увидены в действительности (тем более в условиях школьного класса), можно создать наглядный образ того, что на самом деле никакой наглядности не имеет (например, эффектов теории относительности, закономерностей числовых рядов и т.п.). На этой возможности компьютеров основывается, так называемая, когнитивная компъютерная графика - особое направление применения компьютеров в научных исследованиях, когда иллюстративные возможности компьютера используются для изучения различных закономерностей.
    • Всегда остро стоит вопрос о соотношении теории и практики применительно к научному знанию, обучению и т.д. (на это обращал внимание еще гетевский Мефистофель: "Суха теория, мой друг, но древо жизни вечно зеленеет"). Традиционное обучение является преимущественно теоретическим. Классно-урочная форма обучения исподволь, незаметно подталкивает каждого педагога в отдельности и всю систему образования в целом к усилению теоретической стороны обучения в ущерб практической. В самом деле, любому педагогу излагать теоретические знания у доски и требовать от учеников воспроизведения этого изложения значительно легче, чем организовывать ориентированную на практику работу учащихся. Если же вести обучение с помощью компьютера, оно приобретает практический уклон: диалоговый характер работы с компьютером, его вычислительные моделирующие возможности предрасполагают к обучению в форме решения задач (и к тому же задач практической направленности).
    • Важным условием успешного обучения является интерес учеников и изучаемому предмету, ходу обучения и его результату. Этот интерес связан со множеством факторов: содержанием изучаемого предмета, уровней его сложности, организацией процесса обучения, системой поощрений и наказаннй, применяемой учителем, личностными качествами самого учителя (его мастерством и интересом к предмету), системой ценностей ученика, его ближайшего окружения, родителей, взаимоотношениями в классном коллективе, социальным заказом в подготовке по направлению науки, представляемому данным предметом. В последнее десятилетие действует очень настоятельный социальный заказ в отношении всего, что связано с компьютерами (в подготовке специалистов по компьютерам и их применению, в развитии компьютерных технологий, в распространении компьютерной грамотности - умению использовать компьютер для решения разнообразных прикладных задач в различных сферах профессиональной деятельности).
    • Действию скрытого социального заказа мы обязаны появлением большого числа "компьютерных" талантов и дарований. Сфера деятельности, связанная с компьютером, непосредственная работа на компьютере сама по себе обладает привлекательными чертами, втягивает в себя людей. Существует даже особая категория людей ("хакеров"), увлекшихся сложными и тонкими вопросами управления компьютерами, программированием различных компьютерных эффектов. В некоторых случаях можно говорить даже о возникновении психологической зависимости человека от компьютера - настолько велико мотивирующее влияние компьютера.
    • Компьютерная технология повышает интерес к обучению предметам, не связанным с информатикой. Новое в организации учебного процесса с участием компьютера, само изменение характера работы ученика на уроке способствуют повышению интереса к учебе. В то же время, более тонкое использование возможностей компьютера позволяет, управлять мотивацией учеников во время компьютерного обучения. Здесь имеются в виду, в первую очередь, мотивирующие реплики обучающих программ, т.е. фразы, в которых обучающая программа оценивает работу ученика и стимулирует дальнейшее обучение. Эти фразы могут иметь неформальный характер с оттенком юмора и создавать теплую партнерскую эмоциональную атмосферу при работе с компьютером. Важное значение имеют элементы игры, состязательности в компьютерном обучении (например, подсчет очков и сравнение достижений различных учеников) или звуковые и зрительные эффекты (звучание музыкальных мелодий, мигание и цвета на экране дисплея).
    • Вот далеко неполный арсенал возможностей компьютера, делающих его очень перспективным для использования в учебном процессе обучающим средством.
    • Итак, компьютеры - эти уникальные по своим возможностям обучающие машины - установлены в классе. И тут выясняется, что не понятно, как к этим компьютерам подступиться, т.е. говорить о компьютерном обучении еще рано. Как быть, с чего начать переход к компьютерному обучению?
    • Ответ таков: "с подбора обучающих программ и продумывания организационных форм их применения, с разработки методик, использующих возможности компьютера в обучении". Нельзя рассматривать компьютер в обученни (да и в других сферах тоже) отдельно, сам по себе, в отрыве от
    • а) программного обеспечения - педагогических программных средств;
    • б) организационных форм использования компьютеров.
    • В настоящее время существует огромное множество обучающих программ по самым разным предметам, ориентированных на самые различные категории; учащихся, начиная контингентом детских садов и кончая персоналом атомных электростанций. Кроме того, каждая из программ предназначена только для одного типа компьютеров - а ведь этих типов великое множество - и не годится для других!
    • 2.2 Типы обучающих программ
    • Основанием для классификации служат обычно особенности учебной деятельности обучаемых при работе с программами. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ:
    • тренировочные и контролирующие;
    • наставнические;
    • имитационные и моделирующие;
    • развивающие игры.
    • Программы 1-го типа (тренировочные) предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже изучен. Эти программы в случайной последовательности предлагают учащемуся вопросы и задачи и подсчитывают количество правильно и неправильно решенных задач (в случае правильного ответа может выдаваться поощряющая ученика реплика). При неправильном ответе ученик может получить помощь в виде подсказки.
    • Программы 2-го типа (наставнические) предлагают ученикам теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так если ответы, даваемые учеником, неверны, программа может "откатиться назад" для повторного изучения теоретического материала.
    • Программы наставнического типа являются прямыми наследниками средств программированного обучения 60-х годов в том смысле, что основным теоретическим источником современного компьютерного или автоматизированного обучения следует считать программированное обучение. В публикациях зарубежных специалистов и сегодня под термином "программированное обучение" понимают современные компьютерные технологии. Одним из основоположников концепции программированного обучения является американский психолог Б.Ф. Скиннер.
    • Главным элементом программированного обучения является программа, понимаемая как упорядоченная последовательность рекомендаций (задач), которые передаются с помощью дидактической машины или программированного учебника и выполняются обучаемыми. Существует несколько известных разновидностей программированного обучения.
    • 1. Линейное программированное обучение. Основатель - Б.Ф. Скиннер, профессор психологии Гарвардского университета, США. Впервые выступил со своей концепцией в 1954 г. При ее создании Скиннер опирался на бихевиористскую психологию, в соответствии с которой обучение основано на принципе S-R, т.е. на появлении некоторых факторов (S - stimulus) и реакции на них (R - reaction). По этой концепции для любой реакции, соответственно усиленной, характерна склонность к повторению и закреплению. Поощрением для обучаемого является подтверждение программой каждого удачного шага, причем, учитывая простоту реакции, возможность срвершения ошибки сводится к минимуму.
    • Линейная программа в понимании скиннера характеризуется следующими особенностями:
    • дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые обучаемые преодолевают относительно легко, шаг за шагом;
    • вопросы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы обучаемые не потеряли интереса к работе;
    • обучаемые сами дают ответы на вопросы, привлекая для этого необходимую, информацию;
    • в ходе обучения учащихся сразу же информируют о том, правильны или ошибочны их ответы;
    • все обучаемые проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном ему темпе;
    • во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах и нескольких рамках программы.
    • 2. Разветвленная программа. Автор концепции разветвленного программирования - Норман А. Кроудер. Разветвленная программа основана на выборе одного правильного ответа из нескольких данных, она ориентирует на текст многократного выбора. По мнению автора, выбор правильных ответов требует от обучаемых больших умственных способностей, нежели припоминание какой-то информации. Непосредственное подтверждение правильности ответа он считает своеобразным типом обратной связи.
    • Вопросы, в понимании Кроудера, имеют целью
    • проверить, знает ли ученик материал;
    • в случае отрицательного ответа отсылать обучаемого к координирующим и соответственно обосновывающим ответ порциям информации;
    • возможность закрепления основной информации с помощью рациональных упражнений;
    • увеличение усилий обучаемого и одновременную ликвидацию механического обучения через многократное повторение информации;
    • формирование требуемой мотивации обучаемого.
    • Если основой линейной программы является стремление избежать ошибок, то разветвленная программа не направлена на ликвидацию ошибок в процессе обучения; ошибки Кроудер трактует как возможность обнаружить недостатки в знании обучаемых, а также выяснить, какие проблемы обучаемые уяснили недостаточно благодаря этому о его программе можно было бы сказать, что она сводится к "управлению процессом мышления", в то время как линейная программа основана на "управлении ответами".
    • Постепенно оба классических типа - линейное и разветвленное программированное обучение - уступили место смешанным формам.
    • По своей методической структуре педагогическое программное средсгво (ППС), реализующие программированный подход, характеризуются наличием следующих блоков:
    • блока ориентировочной основы действий (ООД), содержащего текстово-графическое изложение теоретических основ некоторого раздела автоматизированного курса;
    • контрольно-диагностического блока, контролирующего усвоение ООД и управляющего обучением;
    • блока автоматизированного контроля знаний, формирующего итоговую оценку знаний учащегося.
  • 10869. Экспертные системы. Классификация экспертных систем. Разработка простейшей экспертной системы
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Êîãäà ñòàëà î÷åâèäíîé ïîëíàÿ íåïðèãîäíîñòü ýòèõ ñèñòåì è ñîçäàííîãî äëÿ íèõ ñïåöèàëëèçèðîâàííîãî àïïàðàòíîãî îáîðóäîâàíèÿ, ìíîãèå îáîçðåâàòåëè ïðèøëè ê âûâîäó, ÷òî ñóùåñòâóþùàÿ òåõíîëîãèÿ ñîçäàíèÿ ÝÑ áûëà òóïèêîâûì íàïðàâëåíèåì â ðàçâèòèè èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé.  ïîñëåäíåå äåñÿòèëåòèå ÝÑ âîçðîäèëèñü â âèäå ñèñòåì ñ áàçîé çíàíèé, êîòîðûå òåñíî ïåðåïëåòàëèñü ñ ñóùåñòâóþùèìè äåëîâûìè ñèñòåìàìè. Èõ èñïîëüçóþò â çäðàâîîõðàíåíèè, ñòðàõîâàíèè, áàíêîâñêîì äåëå è äðóãèõ îáëàñòÿõ, ÷òîáû ñ ïîìîùüþ ïðàâèë è îáúåêòîâíàêàïëèâàòü îïûò,ïîâûñèòü êà÷åñòâî ïðèíèìàåìûõ ðåøåíèé. Áàçû çíàíèé âñòðîåíûñåãîäíÿ â íàèáîëåå ñîâðåìåííûå êðóïíûå ñèñòåìû. Îíè íàõîäÿòñÿ â ñàìîé ñåðäöåâèíå ïðîãðàìì- àãåíòîâ, îñóùåñòâëÿþùèõ ïîèñê â ñåòè Internet, è ïîìîãàþò êîëëåêòèâàì ïîëüçîâàòåëåé ñïðàâèòüñÿ ñ ïîèòîêàìè èíôîðìàöèè.

  • 10870. Экспертный исследование панели управления музыкального центра TEAC LP-R400
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.12.2011

    Начало.1. Включение музыкального центра кнопкой POWER (поз.A прил.Б) А12. Загорание дисплея (поз.G прил.Б) Р23. Выбор режима FM кнопкой FM/AM (поз.B прил.Б) А34. Выбор радиостанции кнопками TUNING (поз.H, прил.Б) А45. Отображение информации о радиостанциях на дисплее (поз.G прил.Б) Р56. Сохранение выбранной радиостанции кнопкой MEMORY/ENTER(поз.D прил.Б) А67. Отображение информации о выбранной радиостанции на дисплее(поз.G прил.Б) Р78. Изменение уровня громкости ручкой VOLUME (поз.N прил.Б) А89. Отображение изменения уровня громкости на дисплее (поз.G прил.Б) Р910. Переключение в режим STEREO кнопкой FM MODE (поз.E прил.Б) А1011. Загорание индикатора STEREO на дисплее (поз.G прил.Б) Р1112. Переключение в режим воспроизведения CD-дисков кнопкой CD (поз.B прил.Б) А1213. Отображение на дисплее надписи «no disk» (поз.G прил.Б) Р1314. Открытие лотка для дисков кнопкой OPEN/CLOSE (поз.L прил.Б) А1415. Установка диска Р1516. Закрытие лотка для дисков кнопкой OPEN/CLOSE (поз.L прил.Б) А1617. Отображение информации о количестве дорожек и общем времени проигрывания диска на дисплее (поз.G прил.Б) Р1718. Начать воспроизведение кнопкой PLAY/PAUSE (поз.J прил.Б) А1819. Отображение информации о текущей дорожке на дисплее (поз.G прил.Б) Р1920. Переключение на следующую дорожку кнопкой >>>> (поз. H прил. Б) А2021. Остановить воспроизведение кнопкой STOP (поз.K прил.Б) A2122. Отображение надписи «stop» на дисплее (поз.G прил.Б) P2223. Выключение музыкального центра кнопкой POWER (поз.A прил.Б) A2324. Потухание дисплея (поз.G прил.Б) P24Конец.

  • 10871. Эксплуатационное обслуживание ВЦ
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    На ВЦ принято планово-профилактическое обслуживание. ВЦ с небольшим парком ЭВМ и поэтому ремонтом ЭВМ занимается всего один радио-механик ( в терминах СМО - ремонтник). Это означает: что одновременно можно выполнять обслуживание только одной ЭВМ. Все ЭВМ должны регулярно проходить профилактический осмотра. Число эвм подвергающееся ежедневному осмотру согласно графика, распределено равнлмерно и составляет от 2 до 6. Время, необходимое для осмотра и обслуживания каждой ЭВМ примерно распределено в интервале от 1,5 до 2,5 ч. За это время необходимо проверить саму ЗВМ, а также такие внешние ус-ва как цветные струйные принтеры, нуждающиеся в смене или заправке катриджей красителем. Несколько ЭВМ имеют в качестве внешних устройств цветные плоттеры (графопостроители) , у которых достаточно сложный профилактический осмотр.

  • 10872. Эксплуатационные измерения канального уровня
    Информация пополнение в коллекции 18.11.2010

    Еще одной важной группой измерений канального уровня являются измерения, связанные с анализом цикловой и сверхцикловой структур, куда входит анализ структур FAS и MFAS, а также анализ ошибок по CRC, относимый к измерениям параметра ошибки. Значение цикловой и сверхцикловой структур в технологии PDH/E1 очень велико. Любые нарушения этих структур могут привести к сбою цикловой и сверхцикловой синхронизации. В результате такого сбоя не возникают битовые ошибки, однако приемник, потеряв цикловую структуру, теряет информацию трафика. Так, потеря цикловой синхронизации приводит в современных системах к потере до трех циклов информации трафика. Потеря сверхцикловой синхронизации может привести к потере нескольких сверхциклов информации трафика, что представляет собой довольно большой объем. В качестве примера можно сказать, что при потере сверхцикловой структуры в потоке ИКМ-30, используемом для межстанционного обмена в телефонной сети, все соединения (а их одновременно может быть до 30) обычно разрушаются.

  • 10873. Эксплуатация средств ВТ
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

    Оïåðàòîðû GPSSÍàçíà÷åíèåÒðàíçàêòû: 1-âûé ñåãìåíòÝÂÌ, ïðåäíàçíà÷åííàÿ äëÿ ïëàíîâîãî ïðîôèëàêòè÷åñêîãî îñìîòðà 2-ðîé ñåãìåíòÝÂÌ-ñåðâåð, íóæäàþùàÿñÿ âî âíåïëàíîâîì ðåìîíòå 3-òèé ñåãìåíòÄèñïåò÷åð, îòêðûâàþùèé â 8 ÷ óòðà ÂÖ èçàêðûâàþùèé åãî ÷åðåç 8 ÷ 4-òыé ñåãìåíòÍàáëþäàòåëü, ñëåäÿùèé çà ñîäåðæèìûì î÷åðåäè äëÿ îöåíêè ðàñïðåäåëåíèÿ ÷èñëà íåèñïðàâíûõ ÝÂÌ-ñåðâåðîâ: Ð1 - ïàðàìåòð, â êîòîðûé çàíîñÿòñÿ îòìåòêè âðåìåíè Ð2 - ïàðàìåòð, â êîòîðûé çàíîñèòñÿ äëè- 5-òûé ñåãìåíòÒðàíçàêò, îáåñïå÷èâàþùèé ïðîìåæóòî÷íóþâûäà÷ó ðåçóëüòàòîâÏðèáîðû: BAY RÐåìîíòíèêÔóíêöèè: JQBSÎïèñûâàåò ðàâíîìåðíîå ðàñïðåäåëåíèåîò 1 äî 3; ïîëó÷àåìóþ âåëè÷èíó ìîæíî èíòåðïðåòèðîâàòü êàê ÷èñëî, íà 1 ìåíüøåå ÷èñëà ÝÂÌ, ïðèáûâàþùèõ åæåäíåâíî íà ïëàíîâû îñìîòð XPDISÝêñïîíåíöèàëüíàÿ ô-èÿ ðàñïðåäåëåíèÿÎ÷åðåäè: TRUBILÝÂÌ-ñåðâåðû êîòîðûå ñòîÿò íåèñïðàâíûåÒàáëèöû: LENTHÒàáëèöà, â êîòîðóþ çàíîñÿò ÷èñëî íåèñïðàâíûõ ÝÂÌ-ñåðâåðîâ

  • 10874. Эксплуатация средств вычислительной техники
    Вопросы пополнение в коллекции 09.12.2008

    Оïåðàòîðû GPSSÍàçíà÷åíèåÒðàíçàêòû: 1-âûé ñåãìåíòÝÂÌ, ïðåäíàçíà÷åííàÿ äëÿ ïëàíîâîãî ïðîôèëàêòè÷åñêîãî îñìîòðà 2-ðîé ñåãìåíòÝÂÌ-ñåðâåð, íóæäàþùàÿñÿ âî âíåïëàíîâîì ðåìîíòå 3-òèé ñåãìåíòÄèñïåò÷åð, îòêðûâàþùèé â 8 ÷ óòðà ÂÖ èçàêðûâàþùèé åãî ÷åðåç 8 ÷ 4-òыé ñåãìåíòÍàáëþäàòåëü, ñëåäÿùèé çà ñîäåðæèìûì î÷åðåäè äëÿ îöåíêè ðàñïðåäåëåíèÿ ÷èñëà íåèñïðàâíûõ ÝÂÌ-ñåðâåðîâ: Ð1 - ïàðàìåòð, â êîòîðûé çàíîñÿòñÿ îòìåòêè âðåìåíè Ð2 - ïàðàìåòð, â êîòîðûé çàíîñèòñÿ äëè- 5-òûé ñåãìåíòÒðàíçàêò, îáåñïå÷èâàþùèé ïðîìåæóòî÷íóþâûäà÷ó ðåçóëüòàòîâÏðèáîðû: BAY RÐåìîíòíèêÔóíêöèè: JQBSÎïèñûâàåò ðàâíîìåðíîå ðàñïðåäåëåíèåîò 1 äî 3; ïîëó÷àåìóþ âåëè÷èíó ìîæíî èíòåðïðåòèðîâàòü êàê ÷èñëî, íà 1 ìåíüøåå ÷èñëà ÝÂÌ, ïðèáûâàþùèõ åæåäíåâíî íà ïëàíîâû îñìîòð XPDISÝêñïîíåíöèàëüíàÿ ô-èÿ ðàñïðåäåëåíèÿÎ÷åðåäè: TRUBILÝÂÌ-ñåðâåðû êîòîðûå ñòîÿò íåèñïðàâíûåÒàáëèöû: LENTHÒàáëèöà, â êîòîðóþ çàíîñÿò ÷èñëî íåèñïðàâíûõ ÝÂÌ-ñåðâåðîâ

  • 10875. Экспорт в Excel
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    if not IsOLEObjectInstalled('Excel.Application') then ShowMessage('Класс не зарегистрирован') else ShowMessage('Класс найден'); function IsOLEObjectInstalled(Name: String): boolean; var ClassID: TCLSID; Rez : HRESULT; begin // Ищем CLSID OLE-объекта Rez := CLSIDFromProgID(PWideChar(WideString(Name)), ClassID); if Rez = S_OK then // Объект найден Result := true else Result := false; end;

  • 10876. Экстремальные коды
    Контрольная работа пополнение в коллекции 13.07.2012

    %20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%86%d0%b0%20%d0%a5%d0%b5%d0%bc%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b0%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8b%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%bb%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d0%be%d0%b4%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BE%D1%88%D0%B8%D0%B1%D0%BE%D0%BA>.">В теории кодирования <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F> граница Хемминга определяет пределы возможных значений параметров произвольного блокового кода <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BE%D1%88%D0%B8%D0%B1%D0%BE%D0%BA>.

  • 10877. Эластичность спроса и его влияние на деятельность фирмы (предприятия)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.11.2006

     

    1. А. Амбразумцов, Ф. Стерликов, «Экономическая теория ECONOMICS в вопросах и ответах».- М.,1996.
    2. Основы рыночной экономики. Терминологический словарь.- М.: изд-во МАИ, 1992.
    3. Борисов Е.Ф., Экономическая теория. Учебное пособие.- М.,1994.
    4. Дж. Ф. Стенлейк. Экономикс для начинающих.- М.: изд-во “Республика”, 1994.
    5. Курс экономической теории / под ред. Чепурина.- Киров, 1995.
    6. Кэмпбэлл Р. Макконнелл, Стэнли Л. Брю. Экономикс: принципы, проблемы, политика.- М.: изд-во “Республика”, 1993.
    7. М.А. Сажина, Г.Г. Чибриков «Экономическая теория».- М., 1999.
    8. Пол А. Самуэльсон, Вильям Д. Нордхаус «Экономика».- М., 1999.
    9. Райзберг, «Курс экономики», Учебник.- М., 1998.
    10. Рыночная экономика. в 2-х т. / под ред. Максимовой.- М., 1992.
    11. Чапурина М.Н., Киселева Е.А., «Курс экономической теории».- М., 1999.
    12. Эдвин Дж. Долан. Микроэкономика.- С.-Пб.: Изд-во АО “С.-Пб. оркестр”, 1994.
    13. Экономическая теория/ под ред. А.С. Булатова.- М., 1999.
    14. Экономическая теория/ под ред. Н.И. Базылева, С.П. Гурко.- М., 1999.
    15. Микро- и макроэкономика, практикум.- С.-Пб.: АО “Литера плюс”, “С.-Пб. оркестр”, 1994.
    16. М. Сажина. Рынки ресурсов (материалы к лекции). Российский экономический журнал № 4, 1994.
    17. Р. Нуриев, Н. Розанова. Поведение потребителя в рыночной экономике. Вопросы экономики № 1, 1994.
    18. Р. Нуриев, С. Авдашева. Базовые экономические понятия. Вопросы экономики № 11, 1993.
  • 10878. Электрическая схема на базе усилителя мощности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.04.2012
  • 10879. Электрические и электронные аппараты
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.03.2010

    Важнейшая особенность энергетики заключается в том, что производство электроэнергии, ее транспорт, распределение и потребление осуществляются в один и тот же момент времени. Эта особенность превращает всю систему производства, передачи, распределения и потребления электроэнергии, отдельные звенья которой могут быть удалены на сотни километров друг от друга, в единый, сложный механизм, в котором системой электроснабжения называют совокупность электроустановок, предназначенных для обеспечения потребителей электроэнергией. Под электроустановками понимают совокупность электрооборудования (вместе с сооружениями и помещениями, где оно находится), предназначенного для производства, распределения, преобразования и потребления электроэнергии.

  • 10880. Электрические схемы RC- и RL-цепи
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.06.2012

    Радиотехнические схемы, как правило, обладают частотно-избирательными свойствами, т.е. при воздействии на вход схемы гармонического колебания коэффициент передачи схемы (от входа к выходу) зависит от частоты входного сигнала. Зависимость К(f) = =Umвых/Umвх, где Umвых и Umвх - амплитуды выходного и входного колебаний, называется амплитудно-частотной характеристикой (АЧХ). Частота, на которой коэффициент передачи К(f) = 0.707 (-3дБ), называется граничной (fГР) и для фильтров ФНЧ и ФВЧ она рассчитывается по формуле fГР = 1/2??. Поскольку при расчете АЧХ (режим анализа AC) программа МС8 подает на вход схемы колебание переменной частоты с амплитудой 1 В, то К(f) = Umвых. Это значит, что для получения в режиме АС амплитудно-частотной характеристики необходимо в окне задания параметров моделирования (AC Analysis Limits) ввести переменную, определяющую напряжение в точке выхода схемы (V(2) - для схем, изображенных на рис. 1. При изменении частоты воздействующего колебания меняется не только амплитуда выходного сигнала, но и фаза выходного колебания при неизменной фазе входного гармонического воздействия. Зависимость фазового сдвига от частоты называется фазочастотной характеристикой (ФЧХ) схемы. Для получения ФЧХ достаточно в окне AC Analysis Limits ввести переменную ph(V(1)). На рис. 8 показаны АЧХ и ФЧХ фильтра нижних частот (рис. 1, а), полученные с помощью программы МС8. На графиках отмечены точки, соответствующие верхней граничной частоте fГР = 3,7 МГц, фазовый сдвиг на fГР составляет 44,990. Для определения координат этих точек использовались команды: