Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Становление и развитие системы образования кадров для работы с молодежью в России (1919-2010 гг.)
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАРесурсный фактор особенного проявился на индустриальном этапе развития общества. Российская молодежь традиционно рассматривалась объектом и средством для решения крупномасштабных социально-политических задач, начиная с коллективизации и индустриализации до участия в строительстве будущего коммунизма. Воспитание молодежи рассматривалось как часть глобального проекта модернизации России, что определило вовлечение молодежи в общественную, экономическую и политическую деятельность при приоритете ее коллективных форм. Воспитательные функции по отношению к молодежи помимо образовательных учреждений выполняли общественные организации (политические, церковные, молодежные и т.д.) и специальные учреждения. Формирование особого социального самосознания молодежи осуществлялось посредством героизации прошлого, романтизации настоящего и самоидентификации в качестве строителей светлого будущего. В этот период в развитых странах формируется молодежная политика и создаются специальные учреждения для дополнительной социализации молодежи.
На постиндустриальном этапе развития общества молодежная проблематика получает новый аспект развития. Отчуждение молодежи от общественной жизни, трудности в жизненном самоопределении (трудоустройство и самореализация) привели к активизации молодежных выступлений во всех странах. Наличие большого количества подобных рисков определили новое отношение к молодежи. Она начинает оцениваться как реальный субъект общественной жизни. Обществом осознается необходимость вовлечения молодежи в политическую, экономическую, культурную жизнь общества и местных сообществ.
На этом этапе ООН сформировала новое отношение к молодежи. Молодежь сама должна сформулировать свои интересы и обеспечить им достаточную поддержку. Национальные правительства должны поддерживать подобные устремления молодежи, расширять ее деятельность, создавать условия для активного участия в жизни общества. Всю работу с молодежью необходимо организовать в соответствии с проблемами, потребностями и интересами молодых людей и созданием условий для развития ее потенциала.
Организационный фактор, выражающийся в создании институциональных структур, организующих работу с молодежью, и в расширении функций ее работников, определяет своевременность и направленность специального обучения для их реализации.
Значимость фактора зарубежный опыт возросла в конце 80-х гг. ХХ в.а В разных странах обучения кадров для работы с молодежью ведется в рамках подготовки социальных работников и психологов, специализация которых позволяет профессионально решать различные проблемы молодых людей (Д.В. Лифинцев, Т.Л. Кремнева, А. Шадур). Ведущую роль в работе с молодежью осуществляют социальные педагоги и специально подготовленные воспитатели (М.В. Ефимова, Л.И. Корнеева, Е.А. Морозова). Специфика системы подготовки специалистов социального профиля, ориентированных на работу с молодежью, обусловлена комплексом профессиональных задач, которыеа решаюта представители этих профессий по отношению к молодежи, и подходом к реализации социальной политики в стране (М. Доэл, К. Отте, Л.С.Гуслякова).а
В большинстве стран становление и развитие профессионального образования, ориентированного на работу с молодежью, происходило поэтапно: 1) возникновение в обществе необходимости профессиональной деятельности, направленной на помощь другим; 2) организация курсовой подготовки в основном женщин, которые занимались благотворительностью и оказывали помощью нуждающимся людям; 3) необходимость организации свободного времени молодых людей и воспитание нового поколения граждан; 4) появление специализированных учебных заведений по подготовке профессионалов социальной направленности.
В тексте диссертации представлен опыт и дана содержательная характеристика социального профессионального образования кадров для работы с молодежью в Германии, Франции, Великобритании и США. В этих странах работа с молодежью на профессиональном уровне осуществляется социальными педагогами, социальными работниками, аниматорами, решающими профессиональные (воспитательные,а управленческие и оказывающие социальную помощь) задачи.
На основе сравнительного анализа зарубежного опыта подготовки кадров для работы с молодежью выявлены наиболее перспективные для адаптации в российских вузах организационно-педагогические условия: уровневая профессиональная подготовка (программы бакалавриата и магистратуры); непрерывность образования, включающая различные курсы и модули; согласование содержания профессиональной подготовки с запросами общества и социальной политики государства; сочетание образовательной, исследовательской и практической деятельности студентов и преподавателей, активно влияющей на социальную политику и социальную практику в стране и отдельных регионах; обязательное применение студентами на практике всех теоретических знаний, полученных в ходе обучения; практико-ориентированная итоговая аттестация, предполагающая оценку освоения студентами учебного материала по созданию реально действующего проекта или программы.
Выделение этапов развития системы образования кадров для работы с молодежью в России проведено на основе изучения нормативно - правовых документов, относящихся к сфере образования и воспитания молодежи, регулирующих отношения общества и молодежи, координирующих молодежную политику в стране. Учитывались выводов ученых, исследующих молодежь как социальную группу, проблемы молодежной политики и организации работы с молодежью (Н.К. Крупская, Л.И. Багрянцева, Н.М. Бовченков, И.М. Бояршинова, С.С. Гиль, С.П. Иваненков, В.В. Касьянов, Е.А. Лапина, М.И. Рожков, О.А. Коряковцева и др).
Система образования кадров для работы с молодежью в России развивалась в четыре этапа.
1 этап (1919- 1961 гг.) - поиск теоретических и структурных оснований образования кадров для работы с молодежью. Для этого периода характерно постоянное обновление обучающих структур. Структурная организация системы образования последовательно изменялась от краткосрочных курсов для работников различных направлений (внешкольного образования, политпросвета, советских партийных школ) и Академии коммунистического воспитания до создания Центральной комсомольской школы и специального курса в педагогических институтах. Содержание образования включало в себя марксистско-ленинскую теорию, теорию коллективного воспитания, методики практической деятельности по идеологическому воспитанию. Обязательным требованием к содержанию было соответствие учебного материала политике партии и государства. Большое значение уделялось личностным качествам работников. Они должны были обладать талантом организатора, самостоятельностью мысли, широким кругозором, ответственностью, способностью к самообразованию.
2 этап (1962- 1990 гг.) - период системного партийно-комсомольского образования кадров для работы с молодежью. Система образования характеризовалась определенным единством, заключающимся в повсеместном распространении комсомольских школ, которые были дифференцированы территориально и по составу слушателей. Право выдавать диплом о высшем образовании имела Высшая комсомольская школа при ЦК ВЛКСМ, слушатели которой получали высшее образование по специальностям Преподаватель истории и обществоведения, Методист по коммунистическому воспитанию. Обучение проходили комсомольские активисты (наиболее активная часть молодежи, выполняющая различные общественные поручения), комсомольские работники (сотрудники комитетов комсомола районного, городского, областного, всесоюзного уровней, для которых эта работа являлась основной) и методисты по воспитательной работе. Содержание образования было направлено на изучение марксистко-ленинской теории и развитие умения применять на практике ее положения, на овладение искусством политической, воспитательной и организаторской работы, на применение передового опыта в работе с молодежью. Выпускники курсов должны были знать законы общественного развития, нормативно-правовые документы, историю КПСС и комсомола, уметь вникать в сущность процессов, происходящих в среде молодежи, умело организовывать юношей и девушек на выполнение задач, выдвигаемых коммунистической партией. Фактически сформировалась педагогика комсомольской работы, системность положений которой способствовала воспитанию комсомольских работников и формированию у них личностных и профессиональных качеств, необходимых для политической, воспитательной и организаторской работы с молодежью.
3 этап (1991-2000 гг.) - становление системы профессионального образования кадров для работы с молодежью. Профессиональное образование осуществляется в вузах в рамках социального направления по специальностям Социальная работа и Социальная педагогика, на курсах переподготовки и повышения квалификации, организуемые межотраслевыми региональными центрами, обучающими сотрудников комитетов по делам молодежи и работников бюджетных учреждений. Содержательный компонент образования обусловлен социальным и компенсирующим характером государственной молодежной политики, направленной на молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Студенты изучали теорию социальной работы, технологии социальной и социально-педагогической работы с различными категориями молодых людей, методы и технологии социального воспитания, профессиональную этику, педагогическую поддержку и т.д.
4 этап (2001 г.- по настоящее время) - профессионализация работы с молодежью и создание системы непрерывного профессионального образования кадров для работы с молодежью. В современных российских условиях к кадрам, работающим с молодежью, относятся государственные и муниципальные служащие органов по делам молодежи, сотрудники учреждений и организаций, работающих с молодежью, работники учреждений, оказывающих социальные услуги молодежи, лидеры и руководители молодежных общественных объединений и организаций. Система образования кадров для работы с молодежью представлена несколькими уровнями образования: высшее профессиональное образование (специальность Организация работы с молодежью); дополнительное профессиональное образование (квалификация Работник сферы государственной молодежной политики); курсами повышения квалификации и переподготовки для работы с молодежью разных направлений и уровней.
Содержание образования соответствовало государственной молодежной политике РФ и функциональным обязанностям кадров, реализующим молодежную политику. Содержание образование направлено на изучение государственной молодежной политики; на формирование гражданской и правовой культуры российской молодежи; на овладение формами и способами поддержки и развития молодежного предпринимательства; на профилактику правонарушений, наркомании и алкоголизма средиа несовершеннолетних и молодежи; на поддержку и развитие детского и молодежного массового спорта.
Исследование подходов и моделей профессионального образования по специальности Организация работы с молодежью в российских вузах показало позитивные тенденции: образование достаточно скоординировано, создано профильное Учебно-методическое объединение вузов РФ; во всех вузах разработан учебный план образовательной программы, включающий федеральный, региональный и вузовский компоненты, позволяющие учитывать региональные и некоторые индивидуальные особенности участников педагогического процесса; учебная и производственная практика ориентирована на учреждения, относящиеся к сфере работы с молодежью в регионе; информационные ресурсы достаточны, хотя не структурированы, не имеют общей базы, в основном представлены в электронном виде; достаточно высокий уровень кадрового и методического ресурса позволяет осуществлять качественную профессиональную подготовку; ведение курсов по вопросам молодежной политики во многом обеспечивается сотрудниками и руководителями органов по делам молодежи; у всех участников образовательного процесса высокий уровеньа мотивации обучения и преподавания по специальности. Однако очевидны целевые ограничения, в результате которых не формируется целостное представление о субъекте профессиональной деятельности; необходимы более высокий уровень интегрированности учебных дисциплин и согласованность учебно-методических ресурсов. Выпускники вузов не способны прогнозировать свою деятельность и работать в изменяющихся условиях.
Этап профессионализации работы с молодежью нуждается, таким образом, в дополнительных педагогических исследованиях, направленных на разрешение проблем высшего профессионального образования. В качестве средства решения выявившихся проблем в диссертации разрабатывается инновационно-опережающая концепция развития профессионального образования кадров для работы с молодежью и соответствующая ей модель профессиональной подготовки специалистов по организации работы с молодежью в вузе.
Концепция развития профессионального образования представляет собой теоретико-методологическую и эмпирическую систему взглядов и идей, которые обусловливают целостное понимание и интерпретацию профессионального образования специалистов в вузе, раскрывают его сущность и общие правила реализации с учетом характеристик и специфики основного объекта профессиональной деятельности - молодежи, прогнозируют его развитие в будущем.
Содержание концепции включает цель, ведущие идеи, совокупность методологических подходов и принципов профессионального образования.
Цель - аргументированное проектирование и прогностическое обоснование логики и способов организации процесса подготовки выпускника, соответствующего требованиям профессионализма, профессиональным компетенциям и персональной эффективности в процессе профессиональной деятельности.
Основой для определения ведущих идей стали исторические факты, логика развития работы с молодежью и соответствующего образования кадров; исторические документы, регулирующие отношения общества и молодежи; педагогические идеи, имеющих отношение к молодежи и позволяющих определить специфику работы с ней.
Ведущими идеями концепции являются: 1) молодые люди несут ответственность за собственное развитие и возможности применения себя в жизни; 2) понимание и восприятие обществом молодежной проблематики как неотъемлемой составляющей в развитии современного мира, а также наличие большого количества рисков в современном обществе приводит к необходимости вовлечения молодежи в политическую, экономическую, культурную жизнь общества и местных сообществ; 3) построение отношений общества с молодым человеком должно строиться на основе уважения и признания его самостоятельности, активности, а также в соответствии с его потребностями, проблемами и интересами; 4) для развития общества необходима сильная молодежь, способная развивать свой потенциал, инвестировать в себя и обеспечивать свою полноценную жизнедеятельность; 5) для развития молодежи необходимо создание специальных условий для ее социальной практики и вовлечения в жизнь общества, что должно стать ведущей профессиональной деятельностью специалистов, работающих с молодежью.
Ведущие идеи ориентируют на признание субъектности молодых людей, их проблем, потребностей и интересов. Субъектность молодежи, таким образом, определяет учет в процессе профессионального образования особенностей студентов - будущих специалистов по работе с молодежью - и особенностей молодежи как объекта их будущей профессиональной деятельности.
Теоретико-методологическим основанием концепции развития профессионального образования является совокупность проектного, системного, прогностического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов.
Принципы профессионального образования включают в себя: принцип природосообразности; принцип системности; принцип прогностичности; принцип фундаментальности; принцип диалогичности и принцип интегративности.
Модель профессиональной подготовки кадров для работы с молодежью, обладая признаками прогностичности, разработанная в соответствии и методами схематизации, упрощения и абстрагирования, позволит достигать настоящих и перспективных целей.
Модель включает в себя цель, принципы, условия и компоненты, взаимодействие которых приводит к определенному результату (рис.1).
Цель педагогического процесса согласуется с результатом: подготовка выпускника, обладающего профессионально важными качествами (вовлеченность, социальная ответственность, ориентация на проблемы, потребности, интересы молодого человека) и набором сформированных профессиональных компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность, ориентированную на организацию работы с молодежью.
Реализация модели осуществлялась в соответствии с принципами природосообразности, системности, прогностичности, фундаментальности, диалогичности, интегратвиности. Требования принципов наполняют содержание профессиональной подготовки, организацию учебных занятий, учебной и производственной практик, проведение воспитательной работы со студентами, активизацию научно-исследовательской и самостоятельной образовательной работы студентов, разработку содержания стажировок, участие в региональных и межрегиональных событиях и т.д.
Содержательный компонент модели включает фундаментальные и интегративные знания о молодежи, о прогнозировании возможностей ее развития в ходе социальных практик, о технологиях вовлечения молодежи в экономическую, политическую, культурную и социальную жизнь общества.
Процессуальный компонент включает комплекс образовательных технологий, способствующих развитию потенциала студентов как представителей молодежи и формированию у них профессиональных компетенций специалистов по работе с молодежью: проектная технология; технология обучения в сотрудничестве; образовательные дебаты; тренинговые технологии; технология модерации; имитационные методы (деловые игры, ролевые игры); метод анализа ситуаций (неигровой имитационный метод); мозговой штурм.
Предлагаемая модель профессиональной подготовки позволяет подготовить выпускника, обладающего высоким уровнем профессиональных компетенций и профессионально важных качеств, которыеа направлены на развитие своего потенциала и потенциала молодых людей, позволяющих быть востребованным как в настоящих условиях, так и в будущем, успешно осуществлять профессиональную деятельность, основными направлениями которой являются организация условий для социальной практики, проектная деятельность и вовлечение молодежи в жизнь общества.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на базе Курганского государственного университета.
Эксперимент проводился с 2005 по 2010 годы на базе ГОУ ВПО Курганский государственный университет. В эксперименте участвовали студенты специальности Организация работы с молодежью 1-5 курсов. Всего в эксперименте приняло участие более 500 студентов и 25 преподавателей, ведущих учебный процесс по специальности Организация работы с молодежью.
Гипотеза эксперимента: применение прогностической модели профессиональной подготовки специалиста по работе с молодежью, реализующей концепцию развития профессионального образования, в высшем профессиональном образовании позволит достичь образовательного результата - повышение уровня развития профессиональных компетенций и профессионально важных качеств специалиста по работе с молодежью.
В соответствии задачами с подготовительного этапа эксперимента было сформировано 2 группы. Первая группа - экспериментальная - состояла из студентов Курганского госуниверситета (с 1 по 5 курс). В этой группеа была реализована модель профессиональной подготовки, разработанная в ходе исследования. Вторая группа - контрольная - состояла из студентов Читинского госуниверситета (с 1 по 4 курс). В этой группе вся работа осуществлялась в соответствии со стандартной образовательной программой.
На подготовительном этапе эксперимента была организована и проведена подготовка педагогического коллектива Курганского госуниверситета к реализации разработанной модели профессиональной подготовки. Она заключалась в следующем: овладение преподавателями методологическими основами инновационно - опережающего образования; приведение содержания учебных планов, программ и учебных элементов дисциплин (модулей) в соответствие с концепцией развития профессионального образования.
Это позволило сформироватьа единство взглядов на подготовку будущих специалистов в соответствии с ведущими идеями концепции, осуществлять педагогическое сопровождение, участвовать в экспертизе проектов и обеспечивать необходимое качество подготовки.
Рис. 2. Модель профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью
На формирующем этапе эксперимента были разработаны и созданы педагогические условия, способствующие реализации модели; проведена корректировка содержания профессиональной подготовки, применены образовательные технологии, способствующие формированию необходимых качеств и компетенций.
Мотивационные условия включали: заинтересованность преподавателей, студентов и администрации вуза в реализации модели профессиональной подготовки, наличие благоприятной мотивационной среды как совокупности условий, определяющих направленность и величину мотивации всех участников образовательного процесса.
Организационные условиям включали: формы проведения учебных занятий, организацию практики и стажировок, взаимоотношения студентов и преподавателей, форму проведения итогового контроля.
В ходе реализации модели профессиональной подготовки были использованы как традиционные формы организации учебного процесса (учебные занятия, практика), так и инновационные для системы российского профобразования - астажировки.
Особые требования, предъявляемые к содержанию образования, связаны с несколькими причинами: профессиональное образование является новым для системы ВПО, современное образование требует постоянного обновления в связи с изменениями общества, объектом профессиональной деятельности является молодежь, которая в силу возрастных и психолого-педагогических особенностей постоянно развивается и ориентируется на будущее.
Содержание образования студентов реализовалось посредством технологии. Примером такого взаимопроникновения стала учебная дисциплина Управление проектами в молодежной сфере. Целью указанного учебного курса является формирование у студентов профессиональных компетенций по управлению проектами, которые способствуют вовлечению молодежи в жизнь общества. Для более эффективного формирования профессиональных компетенций по управлению проектами разработано учебное пособие Управление проектами в молодежной сфере. Реализованы интегративные курсы Молодежь в информационном обществе, Гендерология, Методы комплексной оценки положения молодежи в обществе, Социальные технологии работы с молодежью, направленные на изучение молодежи, развития ее потенциала, вовлечения и т.д.
Процессуальный компонент включал комплекс инновационных технологий аподготовки специалистов по работе с молодежью в вузе, формирующих социальную ответственность, проектные компетенции и вовлекающих в реализацию своих проблем, потребностей и интересов, а затем реализацию этих технологий в профессиональную деятельность по отношению ко всей молодежи.
Педагогическое сопровождение студентов в соответствии с моделью позволило спроектировать педагогический процесс, ориентированный на личностный подход в образовании, создание комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности, обеспечение реализации природных возможностей индивидуального, свободного и творческого развития студентов в условиях субъект - субъектных взаимоотношений.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике