Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы (на примере обучения химии)

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Т.к. ведущая деятельность и ведущие потребности подростков (а это, прежде всего, потребность в общении), реализуются в основном через групповые формы, поэтому групповое обучение при индивидуализированном обучении в условиях классно-урочной системы должно занять в системе индивидуализированного обучения значимое место. К организации временных малых групп нужно подходить ответственно и формировать их состав в соответствии с теми задачами, которые поставлены на уроке. Таким образом, формирование групп может происходить без учета уровневых достижений учащихся, по их самостоятельному выбору (для решения творческих задач) и с учётом ситуативных уровневых достижений (на этапе формирования новых знаний и закрепления знаний).

Для успешного управления деятельностью учеников в системе индивидуализированного обучения необходимо организовать непрерывное получение своевременной информации об успешности продвижения каждого ученика. Цикл обратной связи в учебном процессе включает в себя следующие компоненты:

1. Предварительная диагностика уровня усвоения ключевых понятий (входной контроль). Смысл данной процедуры заключается в выявлении зоны ближайшего развития учащихся и их индивидуальных особенностей развития для возможного распределения их по группам.

2. Организация деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала.

3. Контроль за усвоением материала.

4. Диагностика причин неуспеха в изучении материала.

Для диагностики текущего состояния уровня обученности и развития обучаемых применяется жесткая система промежуточного и выходного контроля учебного периода.

Для фиксации результатов должна выстраиваться матрица контроля, отражающая динамику развития учеников. Такая информация позволяет корректировать работу с каждым учеником в процессе изучения предметного содержания, а также планировать состав групп и подбирать систему задач в зависимости от хода учебного процесса.

Функции учителя в системе индивидуализированного обучения весьма разнообразны - он и организатор самостоятельной деятельности учащихся, и экспериментатор, и участник совместной исследовательской деятельности. Кроме того, учитель должен осуществлять диагностику индивидуальности и результатов деятельности учащихся с учетом характера выбранной модели педагогической системы.

В диссертации подробно описан выбор методов и технологических приемов для создания системы индивидуализированного обучения. Так для реализации первого этапа - актуализации знаний Ц целесообразна беседа с использованием различных приемов, способствующих активизации мыслительных процессов школьников. Индивидуальный подход в процессе фронтальной беседы осуществляется через специально (ладресно) подобранные вопросы учащимся или такие технологические приемы, как, например, Кластер.

Второй этап - изучение нового материала целесообразно проводить в два приема: в начале внимание уделяется только ключевым понятиям Ч основному объему - с применение элементов технологии УДЕ, опорных конспектов В.Ф. Шаталова и т.п., затем - изучению нового материала дополнительного объема для расширения и/или углубления изучаемого материала в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся. Наиболее адекватной технологией для решения поставленной методической цели, на наш взгляд, является Кейс-технология (сase study), любые виды деловых игр, защита мнипроектов и т.п.

Третий этап Ц закрепление знаний. Деятельностный подход требует, чтобы изучаемый материал отрабатывался при решении познавательных задач. Закрепление в системе индивидуализированного обучения должно быть организованно по разветвленной схеме: первичное закрепление обязательных элементов содержания, определяемых Государственным образовательным стандартом. Эту первую часть закрепления называют лтренинг-минимум (В.В. Гузеев). Здесь целесообразно решение задач-триад, деформированных заданий (технология УДЕ), работы с заданиями из рабочей тетради, подобранными в соответствии с интересами и возможностями каждого ученика, и т.п.

Особое место в уроках первичного закрепления знаний имеет форма организации урока (например, приемы коллективного способа усвоения знаний А.Г.Ривина, В.К.Дьяченко, или приемы парацентрической технологии Н.Н. Суртаевой, работа в динамических парах и т.п.).

Второй этап закрепления - развивающее дифференцированное закрепление знаний и умений учащегося разного уровня. Целью данного этапа является ение каждому ученику желаемого/требуемого уровня усвоения знаний и способов деятельности, в соответствии с личностными притязаниями и возможностями.

Использование технологии обучения в малых группах переменного состава является оптимальной для организации уроков на данном этапе, во-первых, потому, что работа в группах предполагает совместную деятельность и общение учеников, и стимулирует их развитие. Во-вторых, при формировании групп максимально учтены индивидуальные особенности учащихся. Группы учащихся формируются на основе результатов промежуточного контроля, движение учеников в группах отслеживается и регламентируется.

Следующий этап - обобщающее повторение, контроль и индивидуальная коррекция знаний и умений - обязательный элемент любой системы обучения. Цель контроля - определение истинного уровня сформированности знаний, поэтому, как и принято в классно-урочной системе обучения, правила проведения контрольного урока жесткие: ученику не предоставляется право выбора заданий. Целесообразно включить в работу задания всех трех уровней, например, два-три задания минимального уровня, одно-два задания общего уровня, одно задание продвинутого. Задания должны выполняться строго по порядку.На уроке коррекции ученики могут объединиться в группы и сообща искать ошибки и своих работах. Ученики, которые получили высший балл, могут на этом уроке решать нестандартные задачи, или апомогать товарищам в поиске и коррекции ошибок.

Использование элементов различных технологий индивидуализированного обучения на уроках химии решает многие педагогические задачи, начиная с детального учета индивидуальных особенностей школьников и уровня их достижений в процессе учения и заканчивая привитием учащимся коммуникативных навыков, умения работать в команде, обсуждать и анализировать свою деятельность и т.п.

Разработанная нами педагогическая система проходила апробацию в разное время в школах Москвы и Саранска. Результативность педагогической системы определялась несколькими показателями: сопоставлением индекса реальных возможностей учащихся и уровня реализации возможностей (по Н.Б. Фоминой), итоговыми оценками за конечный период (год), результативностью выпускных экзаменов и поступлением в ВУЗы, успешность бывших выпускников при обучении в вузе.

аа Результаты проведанного исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, правильность его концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Установлено, что на современном этапе развития Российского образования особое внимание следует уделять индивидуальному развитию учащихся, формированию у них готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, к самостоятельному принятию решений и самообразованию, способности к рефлексии и адекватной самооценке. Традиционная знаниево-ориентированная образовательная система, хотя и не лишенная целого ряда достоинств, в настоящее время уже не может обеспечить школьникам необходимого уровня образования и индивидуального развития в соответствии с их личностными возможностями и потребностями.

Несмотря многие недостатки традиционной системы обучения, отказ от нее, особенно в рамках одного учебного предмета, невозможен. Для создания образовательной системы, позволяющей акцентировать внимание педагога на индивидуальных особенностях учеников, обеспечивать оптимальный уровень интеллектуального развития каждому учащемуся и формирование у них умения применять знания при решении задач, требуется значительная перестройка учебно-познавательного процесса, главной особенностью которой становится ее гуманистическая направленность, основанная на идее личностно-ориентированного обучения. Именно личностно-ориентированное образование позволит осуществить переход от педагогики грамотности к педагогике развития.

2. Установлено, что в условиях индивидуализированного обучения химии на основе компетентностного, личностно-деятельностного и технологического подходов к обучению центральной составляющей педагогического процесса становится ученик и его взаимоотношения с учителем, одноклассниками, средствами обучения, и пр. Тем самым за учеником признается право на реализацию в учебной деятельности собственных познавательных стратегий, предоставление ему права выбора темпа и объема изучения материала, поэтому в системе индивидуализированного обучения согласуются нормативные и индивидуальные механизмы и способы познания. С другой стороны, признавая за учеником право на личностное самоопределение, система индивидуализированного обучения ставит его перед необходимостью осуществлять нравственный выбор, самостоятельную постановку цели, самоанализ и самооценку деятельности; осознавать ответственность за собственный выбор и решения; преодолевать трудности и т.п. Ориентация на усредненного ученика сменяется разработкой дифференцированных индивидуальных образовательных программ. Пассивность или видимость активности школьников на уроке сменяется включением обучающихся в разнообразную учебно-познавательную деятельность, выделением значительного времени для самостоятельной как групповой, так и индивидуальной работы. Таким образом, внешнее содержание образования воспринимается как среда для внутренних образовательных изменений. В системе индивидуализированного обучения изменяется и функция учителя: из учителя-информатора он превращается в организатора учебной деятельности, консультанта, модератора, супервизора, фасилитатора и т.п.

3. Рассмотрены возможности применения различных образовательных технологий обучения для изучения химии на базовом и профильном уровнях. Установлено, что любой отрезок учебного процесса в рамках технологического подхода к его построениюа требует общей постановки цели обучения и дальнейшей ее спецификации; предварительной (диагностической) оценки уровня сформированности ключевых компетенций учащихся; совокупности учебных обучающих процедур и оценки результата. Описанная последовательность этапов фактически представляет собой циклический алгоритм действия учителя, многократное повторение которого (с соответствующими вариациями целей, конкретных способов контроля и процедур обучения) исчерпывает весь учебный процесс. Этот унифицированный цикл направлен на результат обучения, заранее представленный в стандартизованном виде.

Исследованы возможности использования для изучения химии целого ряда технологий обучения и технологических приемов, таких как программированное обучение, модульная и интегральная технологии, укрупнения дидактических единиц, парацентрическая, адаптивная и пр.

Доказана возможность применения большинства технологий для изучения химии в условиях классно-урочной системы. Установлено, что возможность развития учащегося в процессе изучения химии в школе возникает только в процессе интеграции различных технологий, технологических приемов, методов, средств и организационных форм обучения. Огромное значение технологический подход имеет для развития самостоятельности учащихся, для формирования навыка познавательной деятельности, развития критического отношения к собственной деятельности и самооценки. Творческий этап в образовательном процессе наступает только при условии сформированности ключевых самообразовательных компетенций, чему технологический подход способствует.

4.а Рассмотрены возможности компетентностного подхода к индивидуализации обучения. Отмечено, что в основе компетентностного подхода к обучению лежит соответствие между целями обучения и путями достижения этих целей, поэтому, формируемые в процессе обучения ключевые компетенции, могут выступать и как конечная цель обучения, и как средство формирования знаний, умений и навыков и опыта познавательной деятельности.

Установлено, что при компетнтностном подходе к обучению учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.

Анализ особенностей содержания химии и возможностей учеников, уровня их развития, позволил выделить в качестве наиболее актуальных учебно-познавательную и информационную компетенции, как наиболее адекватных самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, лежащей в основе индивидуализации обучения химии.

Доказано, что компетентностный подход требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения необходимо формировать такие общеучебные умения школьников, как: анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, определение понятий. Перечисленные умения должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе неразрывно связанные с химическим содержанием. Необходимость самостоятельно приобретать знания при индивидуализированном обучении требует от учащихся умения находить, перерабатывать и представлять различными способами информацию. Это предполагает формирование в процессе обучения химии информационной компетенции. Кроме того, владение информационной компетенцией - есть показатель развития ученика - отражениеа его общей культуры, мировоззрения, эрудиции, поэтому уровень сформированности информационной компетенции может служить индикатором успешности процесса развития учащихся.

5. Изучено влияние технологий индивидуализированного обучения на учащихся. Установлено, что индивидуализированное обучение должно иметь возможность быстро адаптироваться к особенностям учащихся, ориентируясь на свойства личности, ее формирование, ее развитие в соответствии с природными способностями. Для этого в каждом отдельном случае используются методы психодиагностики, варьируют организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе и технические), перестраивают содержание образования.

Установлено, что организация индивидуальной учебной деятельности требует разработки специальных средств обучения Ч развивающих заданий, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и формировать рациональные умения умственного труда. Методы, применяемые для коррекции знаний должны отличаться от первоначальных и давать возможность ученику подобрать подходящий для него способ работы. Условия обучения и ожидаемые результаты учащихся должны в точности соответствовать ожидаемым результатам в процессе контроля.

6. Доказано, что наиболее эффективными и оптимальными для изучения химии в школе являются технологии интегрального типа (такие как технология В.В. Гузеева, Т.С. Границкой и т.п.). Эти технологии оказываются максимально адаптированными и к возможностям классно-урочной системы - сохраняют все ее положительные качества (логичность, завершенность и непрерывность учебного процесса) и нивелируют отрицательные (авторитарность и ориентир на среднего ученика). Технологии интегрального типа решают проблему индивидуализации обучения, предоставляя учащимся самостоятельно осуществлять выбор уровня обучения, темпа и способа изучения предметного содержания. Установлено, что при использовании технологий интегрального типа или интеграции различных технологий и технологических приемов не происходит снижение эффективности обучения, такого как при длительном использовании монотехнологии. Разнообразие же приемов и методов позволяет разумно чередовать различные виды и формы деятельности учащихся,а предотвращая ригидность мышления учащихся.

7. Исследована возможность применения одних и тех же технологий обучения и технологических приемов на различных этапах обучения и для различных возрастных групп учащихся. Установлено влияние возрастных особенностей на результативностьа применения технологий обучения, оно выражается в увеличении доли самостоятельности учащихся на старших ступенях обучения, в усложнении форм использования технологических приемов и повышении уровня обобщения содержания и усложнения методов. Это непосредственно связано с развитием общеучебных и предметных компетенций у учащихся, повышения уровня сформированности учебно-познавательной компетентности обучающихся в целом.

Выявлены формы сочетания технологических приемов в зависимости от содержания учебного материала и поставленных дидактических целей. Доказано, что для эффективного применения технологического подхода к обучению химии требуется специальная обработка предметного содержания на основании технологии укрупнения дидактических единиц и в соответствии с технологией полного усвоения знаний. Для решения задачи формирования новых знаний эффективно применение технологических приемов, обеспечивающих передачу информации для учащихся в расчете на различные способы ее восприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики). Углубление и расширение знаний наиболее эффективно происходит при использовании технологий группового обучения с элементами технологии модерации и учебной дискуссии. Для решения задачи закрепления и совершенствования знаний, а также формирования умения применять знания при решении задач, в том числе и практико-ориентированных, целесообразно использовать групповые и парные технологии (разработанные на основе коллективного способа обучения).

Для развития познавательной активности и формирования навыка самостоятельной учебно-познавательной деятельности оптимальными являются технологии проектной деятельности.а Для учета личных достижений учащихся наиболее эффективной является технология портфолио.

Структурирование учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, а также внутрипредметных, межпредметных связей позволяет обеспечить как опережающее, так и интегрированное обучение. Особенное значение в системе индивидуализированного обучения приобретает индивидуальное общение учителя с учеником на уроке, что создает иную форму общения, переводя обучение на субъект-субъектную основу.

Уроки при технологическом подходе к обучению имеют свою специфику. Структура такого урока включает в себя информирование о цели обучения; стимулирование понимания необходимости добиваться поставленной цели, предъявления учебной информации адекватными методами, использование, преимущественно, индивидуальной или групповой формы обучения, руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся, обеспечение обратной связи, оценка действий учащихся с последующим учетом их индивидуальных достижений.

8. Построена концептуальная модель индивидуализированного обучения химии на основе технологического, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к обучению в условиях классно-урочной системы.

Основными чертамиа системы индивидуализированного обучения являются гарантированность достижения поставленных целей, структурирование (алгоритмизация) процесса взаимодействия учителя и учащихся. В результате этого достигается устойчивый позитивный результат в усвоении учащимися, как предметных знаний, так и ключевых компетенций.

9. На основе предложенной концепции разработаны методические рекомендации для учителя по созданию и применению системы индивидуализированного обучения химии, которые сводятся к тому, что в процессеконструирования системы индивидуализированного обучения учитель должен осуществить:

1) обработку и структурирование предметного содержания с целью детального уточнения целей, планирования результатов обучения, выделения в содержании отдельных блоков (учебных единиц), планирование информационных потоков;

2) подготовку для каждой учебной единицы системы учебно-познавательных задач и альтернативных коррекционных учебных материалов по каждому из планируемых результатов обучения;

3) исследование, развитие и коррекция развития индивидуальности;

4) формирование системы управления деятельностью учеников, что предполагает возможность целеполагагния, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования методами и средствами обучения с целью формирования основных компетенций и их коррекции, обеспечение возможности многократного повторения действий в сходных, но не идентичных ситуациях.

Система индивидуализированного обучения представляет собой воспроизводимый обучающий цикл, который включает в себя постановку цели, предварительную оценку уровня обученности учащихся, совокупность учебных процедур, оценку результата.

10. Доказано положительное влияние индивидуализации обучения одному школьному предмету на развитие когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы ученика. Это выражается в повышении уровня развития основных общеучебных умений. Это объясняется тем, способ организации процесса обучения, основой которогоа является самостоятельная учебно-познавательная деятельность, учитывающая индивидуальные особенности учащихся (уровень обученности, обучаемость, ведущую репрезентативную систему, уровень сформированности общеучебных умений, мотивы к изучению предмета, и т.п.), позволяет ученику осмысливать суть явлений, процессов, закономерных связей, что, в конечном счете, положительно отражается на всех показателях результативности учебно-познавательного процесса. Также под влиянием самостоятельной учебно-познавательной деятельности происходята качественные изменения в протекании психических процессов учащихся, что проявляется в успешности формирования исследовательских умений, коммуникативных навыков, повышении мотивации к обучению. Эксперимент поа применению системы индивидуализированного обучения показал стабильное смещение познавательных интересов учащихся от формального подхода к когнитивному и самоорганизации. Индивидуализированное обучение предоставляет учащимся возможность развития личности в зависимости от ее интересов и потребностей.

11. Обоснована необходимость методической подготовки студентов педвузов к работе с технологиями индивидуализированного обучения, т.к. внедрение образовательных технологий в школьную практику имеет большое значение для учителя. Исследование возможности и целесообразности использования той или иной образовательной технологии, изучение границ ее применения, адаптация технологии к индивидуальным особенностям учащихся, т. е., по существу, создание новой технологии обучения - все это творческий процесс, способствующий постоянному профессиональному развитию учителя.

Программа исследования в рамках поставленных задач полностью завершена.

Основное содержание исследования представлено в 54 публикациях автора общим объемом 130,7 п.л., в том числе:

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике