Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы (на примере обучения химии)

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Не менее актуальными на данном этапе остаются и умения работать с текстовыми, визуальными, аудиальными источниками информации, самым современным и актуальным из которых является всемирная сеть Интернет.

В круг информационных умений, таким образом, оказываются включенными следующие умения: 1) использовать в соответствии с задачей различные виды чтения; 2) составлять сложный план текста; 3) составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; 4) сжато сформулированные основные констатирующие положения текста; 5) составлять краткое, связанное изложение констатирующих и аргументирующих положений текста; 6) осуществлять пометки, выписки, цитирование; 7) составлять реферат; 8) владеть различными типами изложения текста; 9) понимать значение незнакомых терминов по контексту; 10) самостоятельно осуществлять наблюдения: а) определять его цели; б) выбирать объект наблюдения; в) выбирать способы и методы наблюдения; г) выбирать способы регистрации результатов наблюдения; д) осуществлять анализ и интерпретацию результатов наблюдения; 11) определять, исходя из учебной задачи, необходимость использования эксперимента, самостоятельно планировать эксперимент, включая в него следующие позиции: цель эксперимента; объект и предмет эксперимента; гипотеза; способы и условия подтверждения гипотезы; способы регистрации процесса и результатов эксперимента; способы анализа и интерпретации результатов эксперимента; самостоятельно составлять отчет об эксперименте; использовать различные виды моделирования: физическое (реальный объект замещается на его уменьшенную или увеличенную копию, позволяющую выявить свойства объекта); аналоговое (моделирование на аналогии процессов и явлений); знаковое (использование знаковых преобразований какого-либо вида); использовать компьютерные технологии для поиска и представления информации.

При определении состава учебно-логических умений мы руководствовались работами П. Я. Гальперина, аЕ. К. Кабановой-Меллер, А. Н.Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, М. А. Холодной и др.

Под учебно-логическими умениями мы понимаем общеучебные умения, обеспечивающие структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач - это анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация; определение понятий, доказательство и опровержение.

Вторую группу составляют умения, отражающие процесс творческого мышления.

В свете современных требований к выпускнику, компетентностный подход к обучению в школе реализует возможность для учащегося по окончании обладать опытом деятельности, способностью действовать в ситуации неопределенности. Кроме того учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.

Компетентностный подход требует поэтапного внедрения - становление опыта деятельностиа проходит через этапы формирования общеучебных умений, формирование умения получать информациюа из различных источников, анализировать, и соответствующим образом интерпретировать, и, наконец, в процессе решения познавательных задач. Перечисленные этапы представлены в целостной системе и неразрывно связаны с химическим содержанием.

Необходимость находить, перерабатывать и представлять различными способами информацию позволяет осуществлять в процессе обучения химии информационной компетенции. Кроме того, владение информационной компетенцией - есть показатель развития ученика - отражение его общей культуры, мировоззрения, эрудиции, поэтому уровень сформированности информационной компетенции может служить индикатором успешности процесса развития учащихся. Т.к. наиболее актуальным, как было отмечено, источником информации для является химический эксперимент, то динамику развития уровня сформированности информационной компетенции мы выявляли при наблюдении за учащимися при выполнении ими химического эксперимента, а также в работе с литературными источниками. Результаты оценивались по 10-балной шкале методом экспертных оценок.

Основной целью проводимого нами в течение ряда лет эксперимента является конструирование образовательного процесса при изучении химии на основе компетентностного подхода с использованием различных технологий индивидуализированного обучения. Технологический подход в сочетании с личностно-деятельностным подходом к обучению химии, на наш взгляд, позволяет максимально полно решить задачи формирования, как предметных, так и ключевых компетенций школьников, поэтому требовалось исследовать круг образовательных технологий индивидуализированного обучения, возможности и границы их применения при обучении химии.

аа В третьей главе Образовательные технологии в учебном процессе описаны и проанализированы применительно к обучению химии такие образовательные технологии, как программированное обучение, модульное и блочное обучение, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов), технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ), технологии коллективного обучения, технологии группового обучения, интегральная технология.

Относительно содержания понятия технология применительно к образованию среди ученых и методистов также нет единого мнения. Поэтому здесь представляется важным выделениеа специфических признаков каждой дефиниции. Анализ имеющихся в литературе определений позволил выделить три аспекта использования данного понятия.

1) В широком смысле образовательная технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе/ учебном заведении на определенной ступени обучения, т.е. по сути, является синонимом педагогической системе. Здесь представленыа цели, содержание, система средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) В рамках одного предмета/ класса/ учителя образовательную технологиюа рассматривают кака"частную методику", т.е. как систему методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания.

3) В узком смысле образовательная технология представляетсобой, по сути, методический прием, способный решить конкретные дидактические задачи, возникающие на определенных этапах учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, образовательную технологию можно рассматривать и как часть дидактики и как конкретный инструментарий учителя. Главный смысл образовательной технологии - возможность ее воспроизведения для получения сходных результатов, главная цель - достичь запланированных результатов при интенсификации и рационализации процесса обучения.

Популярность технологического подхода в образовании определяется его возможностями для

• дифференциации обучения;
• повышения эффективности обучения;
• снижения затрат труда учителей;
• подведения всех учащихся к единому, заранее запланированному уровню овладения требуемыми знаниями, навыками, умениями.

Исторически прародителема педагогических технологий можно считать получивший в начале 20-х гг. ХХ в. широкое распространение в педагогической практике (А.Г. Ривин) и развиваемый в настоящее время (А.Г. Дьяченко) так называемый коллективный способ обучения (КСО) и технологию полного усвоения знаний.

Первой же технологией обучения стало программированное обучение. В процессе развития образовательных технологий из опыта программированного обучения было взято самое ценное и рациональное - решение дидактических проблем с позиции управления учебным процессом на основе заданных целей, поддающихся идентификации и измерению. При этом немаловажным является и положение о том, что для каждой цели имеется правило, процедура, алгоритм или эквивалентный им набор процедур.

Требованиями, которым должна удовлетворять образовательная технология, можно считать системный подход, концептуалъностъ управляемость, эффективность, авоспроизводимость (В.П. Беспалько).

Интеграция традиционной образовательной системы и технологии обучения приводит к тому, что, учебный процесс, во-первых, гарантирует достижение поставленных целей, во-вторых, аструктурирует (алгоритмизирует) процесс взаимодействия учителя и учащихся.

Анализ существующих технологий позволил выделить основные признаки их взаимной интеграции с традиционной системой обучения: концептуальность, первоначальная определенность показателей процесса обучения, выстраивание учебного процесса в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата, жесткое управление процессом усвоения и учебно-познавательной деятельностью.

Основными требованиями к учебному процессу будут: 1) диагностируемость целей; 2) предъявление результатов обучения на языке наблюдаемых учебных действий; 3) соответствие содержания и форм предъявляемых средств обучения и формы учебной работыаа учебным целям; 4) необходимость контроля промежуточных результатов обучения и коррекция обучения; 5) высокая эффективность на воспроизводящем уровне.

Образовательный процесс, таким образом, включает в себя следующие структурные элементы: планируемые результаты обучения, средства диагностики состояния обучаемых и прогнозирования их ближайшего развития, множество моделей обучения, критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.

В основу интеграции технологии и традиционной образовательной системы заложены следующие идеи.

1. Педагогическое проектирование, т. е. предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учителя и учащихся.

2. Планирование результатов обучения на основе нормативных документов (ГОС).

3. Выбор конкретных практических взаимодействий учителя и учащихся.

4. Выбор системы обратной связи, оценочных параметров и критериев эффективности достижений на каждом из этапов обучения и учет личных достижений учащихся в результате обучения в условиях технологического подхода.

В результате этого достигается устойчивый позитивный результат в усвоении учащимися, как предметных знаний, так и ключевых компетенций.

Реформирование традиционной образовательной системы на основе индивидуализации обучения - это не дань моде, это насущная необходимость, своими корнями, уходящая в традиции. Технологии индивидуализированного обученияаа при всем разнообразии методических приемов, имеют много общего, и в большинстве случаев легко интегрируются с классно-урочной системой, привнося в нее множество положительных черт - разработанная на основе технологического подхода образовательная система развивающая, обеспечивающая прогнозируемый и воспроизводимый результат.

В четвертой главе лКонструирование учебного процесса на основе технологического подхода к обучению показана сущность учебно-познавательной деятельности как системы (рис. 1).

Данная система включает в себя мотивацию учения, учебные задачи, цели, которые ставятся учителем совместно с учащимися, учебные действия, условия достижения цели (умения самоконтроля и самооценки), результат.

Формирование учебно-познавательной деятельности - это процесс развития индивидуальности и личности ученика как субъекта этой деятельности. На основании этого возникает необходимость решать проблему конструирования учебного процесса в единстве с проблемой индивидуальности человека, ибо, с одной стороны, учение обусловлено индивидуальными особенностями человека, а с другой - в процессе обучения должно происходить развитие его индивидуальных особенностей.

Таким образом, основными целями при конструировании учебного процесса можно назвать

- развитие всех компонентов учебно-познавательной деятельности (мотивация учения, учебные действия, самоконтроль, самооценка);

- развитие интеллектуального потенциала учащихся (мышление в его различных видах и типах, качества ума, познавательные процессы, мыслительные операции, учебные умения, активизация механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности);

 

Рис.1. Учебно-познавательная деятельность как система

Ц развитие составляющих мотивационной сферы (интеллектуальная и познавательная потребности, потребности в достижении и в общении, направленность мотивации на овладение не только знаниями, но и способами действий, умение ставить цели учебной деятельности и стремление добиваться их выполнения);

- развитие составляющих эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной самооценки, развитие целеустремленности, самостоятельности в выполнении учебных действий);

- в предметно-практической области важно развить творческие способности в области химии (способности к постановке проблем, к нахождению способов их решения, к анализу и др.);

Анализ литературы и наше многолетнее педагогическое исследование позволили выявить этапы конструирования педагогической системы - это этапы диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, проектирования, программирования, планирования, реализации целей и ценностных ориентаций, осуществления обратной связи и информационного обеспечения познавательной и преобразовательной педагогической деятельности. В совокупности они составляют замкнутый цикл технологического процесса педагогического проектирования (рис. 2).

Рис. 2. Процесс педагогического проектирования.

Дидактическая основа модели индивидуализированного обучения (рис. 4) химии состоит из метода обучения и организационной формы, в которой он реализован, а педагогическая техника объединяет средства и приёмы, непосредственно используемые в учебном процессе. При этом средства и приемы обучения, система познавательных задач и планирование результатов обучения составляют единый комплекс,а и неотъемлемый компонент модели обучения. Также как и классно-урочная система, система обучения химии, основанная на технологическом подходе, включает в себя следующие этапы:

1 этап - актуализация знаний;

2 этап - изучения нового материала;

3 этап - закрепление знаний об обязательных элементах содержания;

4 этап - расширение и/или углубление изучаемого материала;

5 этап - развивающее дифференцированное закрепление для закрепления знаний и умений учащегося разного уровня;

6 этап - обобщающее повторение, контроль и индивидуальная коррекция знаний и умений.

Отличительной особенностью индивидуализированного обучения является, во-первых, планирование результатов обучения в форме системы учебно-познавательных заданий/задач; во-вторых, непрерывный мониторинг

успешности учащихся, который и позволяет осуществлять учет их индивидуальных достижений в виде рейтинга, накопительной оценки, портфолио и т. п.; в-третьих, предпочтение коллективным и фронтальным формам организации учебной деятельности индивидуальную самостоятельную работу и работу учащихся в малых группах.

В соответствии с дидактическими принципами в учебном процессе выделяются шесть постоянных элементов: 1) повторение; 2) организация деятельности по усвоению новых знаний и умений;3) закрепление; 4) контроль;

5) коррекция.

В каждом элементе происходит взаимодействие учеников с обучающей системой. Такое взаимодействие можно представить в форме движения информационных потоков. В процессе самостоятельной работы учащихсяаа ученики выступают субъектами учения, а информационные потоки замкнуты внутри множества обучаемых или направлены вовне. В процессе работы учащихся в малых группах информационные потоки двусторонние, и ученик выступает в субъектно-объектном отношении относительно обучающей системы.

Способы взаимодействия и управления должны быть положены в основу формирования системы уроков в системе индивидуализированного обучения. Типология уроков должна соответствовать ведущим дидактическим целям, которым отвечают обозначенные пять элементов учебного процесса. Отсюда пять типов урока: повторения (актуализации знаний); изучения нового материала; закрепления; контроля; коррекции. Типичный для традиционной классно-урочной системы обучения комбинированный урок при индивидуализированном обучении не целесообразен, поскольку каждый урок должен иметь единственную дидактическую цель. Таким образом не единичный урок, а комплекс уроков (блок уроков, В.В. Гузеев) является основным учебным периодом в системе индивидуализированного обучения.

 

Рис. 3. Модель системы индивидуализированного обучения химии.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике