Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по культурологии
Развитие художественной культуры личности в поликультурном образова-тельном пространстве
Автореферат докторской диссертации по культурологии
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАВо втором параграфе Особенности культурно-образовательной модели развития художественной культуры личности автор рассматривает теоретическую модель исследуемого процесса. Она сконструирована на основе теоретико-методологических положений развития художественной культуры личности в условиях вуза: обоснования культуры как методологического регулятива, субъектной позиции личности, способности искусства прояснять глубинные интенции и скрытые механизмы культуры.
Диссертант доказывает, что целью и прогнозируемым результатом в культурно-образовательной модели видится личность, обладающая художественной культурой как совокупностью ориентаций, среди которых поликультурные ориентации, креативность, диалоговое сознание, субъектная позиция.
Отличительными чертами модели являются:
- культурно-художественная коммуникация (личность - участник поликультурной коммуникации на основе материала лискусство);
- развитие и постоянная тренировка художественного мышления личности (личность - мыслитель и субъект художественной коммуникации);
- активное освоение артосферы (личность - участник информационного коммуникативного пространства);
- сотрудничество в образовательном процессе со сверстниками, студентами - представителями разных культур (личность - обладатель своей национальной культуры и участник межкультурной коммуникации);
- интерактивные формы взаимодействия с художественно-творческим потенциалом региона (личность - участник художественной деятельности регионального пространства);
- исследование этнокультурного пространства региона (личность - исследователь культуры этносов и культурного наследия).
Задачи, способствующие достижению цели, определили основные этапы в образовательном процессе: диагностический (определение уровня развития художественной культуры личности); вводно-теоретический( раскрытиеа проблематики феномена художественная культура); социокультурный (освоение пространства музеев, выставочных залов; участие в социокультурных проектах); коммуникативный (включение личности в художественную коммуникацию; создание атмосферы поликультурных традиций в вузовской среде: Виртуальный музей народного костюма, Традиции оформления книги
в разных культурах и др.); исследовательский (Поликультурные аспекты современного пространства, Конструктивный и художественный образ жилища в разных культурах).
Смысловые компоненты культурно-образовательной модели развития
художественной культуры личности
в поликультурном образовательном пространстве вуза
модель развития художественной культуры личности в поликультурном образовательном пространстве вуза |
||
задачи |
этапы |
формы деятельности |
1.а определение уровня культурно-художественного развития личности студента на начало работы; побуждение к выявлению мотивов формирования позиции личности - субъекта культуры, её готовности к межкультурному диалогу; |
1.диагности-ческий |
анкетирование эссе, беседы, ознакомление с музейной экспозицией |
2. раскрытиеа проблематики феномена художественная культура; её определение как модуса ментальности, содержащегоа достижения разных народов и исторических эпох; анализ поликультурного художественного пространства |
2. вводно-теоретический |
екции, семинары, деловые игры, теоретические творческие работы, освоение гипертекста электронных ресурсов, выполнение презентаций, освоение искусствоведческого инструментария |
3. освоение социокультурного пространства музеев, выставочных залов, ресурсных центров; включение в инновационное и традиционное понимание искусства; участие в культурно-художественных проектах, фестивалях, конкурсах, выставках; в культурных контактах с представителями других культур |
3. социокультурныйа |
экскурсии, творческие встречи с мастерами искусств, семинары, деловые игры, теоретические творческие работы творческие мастерские; -лмастер-классы; |
4. включение личности в художественную коммуникацию; освоение искусства как универсального языка культуры, способа межкультурной коммуникации; развитие умений и навыков художественной и межкультурной коммуникации; |
4.коммуника-тивный |
создание атмосферы поликультурных традиций в вузовской среде: Виртуальный музей народного костюма, Традиции оформления книги в разных культурах ,День японской гравюры, Виртуальный музей монументальной живописи Мексики и др.;а конференции, круглые столы, дискуссии по проблематике межкультурных контактов |
5.а освоение навыков исследовательской работы;а исследование: поликультурных аспектов современного пространства; специфических особенностей мирового культурного пространства как диалога культур; инновационного и традиционного понимания искусства; культурного наследия; творческой деятельности мастеров искусства и др. |
5.исследова-тельский |
выполнение исследовательских проектов, поиски белых пятен культурного наследия, аналитические исследования по проблемам поликультурного пространства, региональной культуры и сохранения культурного наследия |
Автор определяет базовым содержанием модели интегративные художественно-эстетические курсы, разработанные в процессе исследовательской деятельности. Их освоение в расширенном образовательном пространстве вуза - сотрудничестве с социокультурными учреждениями и мастерами искусства - включает личность в понимание многомерности феномена лискусство и на этом основании формирует ее поликультурные ориентации, креативность, диалоговое сознание, составляющие художественной культуры личности. Отличительными характеристиками художественно-эстетических дисциплин, программы которых разработаны автором, являются: обращение к полифонии искусства, акцент на изучении поликультурной ткани современного пространства, взаимосвязей национального и поликультурного, синтетических процессов нового художественного, актуализации культурного наследия.
Развитию художественной культуры личности также способствует используемое в данных дисциплинах освоение информационного художественного пространства (артосферы) и интерактивные формы деятельности в социокультурном пространстве. Системными основаниями процесса обучения являются: культурологические принципы, художественно-эстетический подход, социокультурные факторы, художественно-коммуникативные виды деятельности, поликультурное пространство вуза, материал разных видов искусства. Для всех специальностей вуза разработаны программы по курсам: Художественная коммуникация в музейном пространстве, Основы дизайнерской деятельности, Межкультурная коммуникация в искусстве, Искусство и культура Рязанского края и др. Студентам, получающим квалификацию Учитель математики, предлагается курс Язык искусства - язык математики (на основе достижений разных культур); получающим квалификацию Учитель географии, специалист по туризму - курсы Художественная культура - поле диалога разных культур, Музеи мира, а также другие курсы с учетом потребностей вуза.
В освоении искусства диссертант определяет доминирующим направлением формирование способностей личности осваивать связи и отношения элементов языка искусства, что учит находить и понимать глубину культурногосмысла произведений. Вступление в диалог с автором, с эпохой и культурой формирует умения читать художественные тексты, находить в них и личностные смыслы, и культуру другого.
В третьем параграфе Исследовательские проекты художественной деятельности в пространстве вуза диссертант рассматривает специфику исследовательской деятельности студента, являющейся значимым основанием формирования его субъектной позиции. Проектирование исследовательской деятельности нацелено на освоение широкого контекста культурного многообразия: искусства и культуры этносов, населяющих регион (татары, мордва, чуваши и др.). Оно также направлено на понимание культур, с которыми студент контактирует в условиях практики, отдыха, просто общения; классической культуры, представленной в музеях; инновационной художественной деятельности в творческих мастерских; культур сетевых ресурсов; культурного наследия региона. Сам процесс этой деятельности, направляемой вузовским преподавателем, и ее результаты, представленные в докладах на конференциях, обсуждениях за круглым столом, активно побуждают личность к саморазвитию, формируют ее дальнейшие культурные цели, служат мотивационными и ценностно-ориентирующими основаниями.
Исследовательская деятельность в реализации модели развития художественной культуры личности представлена следующими направлениями: социокультурное, поликультурное, искусствоведческое, коммуникативные и информационные ресурсы современной художественной деятельности, культурно-педагогическое. В ходе реализации исследовательского интереса к региональному культурному наследию и рассмотрения поликультурного пространства в Рязанском государственном университете имени С. А. Есенина с 2006 года студенты художественно-эстетических дисциплин включены в разработанный диссертантом проект Освоение регионального культурного наследия. Он нацелен на активизацию творческого потенциала студентов, проживающих в разных уголках Рязанского региона, на изучение местной культуры,а своих и привнесённых традиций,а этнических особенностей, традиций, сохранившихся памятников, изделий народного творчества, уцелевших мастерских, раскрывающих специфику культурного наследия. Темами исследования студентов являются: Скопинская керамика: взаимосвязь традиций и инноваций, Костюмы этносов Рязанского края в коллекциях районных музеев, Художественный язык деревянного зодчества разных районов земли Рязанской, Художественные образы народной игрушки,а Кадомский вениз: прошлое
в настоящем, Касимовское ткачество: поликультультурныйа синтез орнаментальных решений и целый ряд других.
Рассмотрение уникальности художественного языка произведений декоративно-прикладного искусства в коллекциях районных музеев Рязанской области позволяет определить исторические связи разных сторон этнокультурного наследия, его гуманистическую природу. Практическая исследовательская деятельность осуществляется в формах непосредственного общения с искусством: в музейных и выставочных залах, в рабочих мастерских художников, в описанииа памятников архитектуры.
Таким образом, художественная культура личности формируется в активной деятельности по освоению поликультурного и национального форматов культурного пространства. Это способствует формированию поликультурных ориентаций личности, ее креативности, диалогового сознания, что определяет модель ее взаимоотношений с процессами поликультурной ткани современного пространства культуры.
В заключении обобщены результаты, подведены итоги исследования
и сформулированы основные выводы. Анализ научных источников и объективных процессов, позволяющий рассматривать особенности поликультурной ткани настоящего этапа, обращает к исследованию условий поликультурного образовательного пространства. Его стратегической линией становится адекватность полифоническим процессам, что выражается в применении научно-теоретических оснований поликультурного развития личности в образовательной системе. Данная работа построена на основе исследования потенциала поликультурного образовательного пространства вуза. Диссертантом предложена концепция развития в нем художественной культуры личности как совокупность теоретико-методологических положений: обоснования культуры как методологического регулятива, субъектной позиции личности, способности искусства прояснять специфику культурных процессов; анализ расширения сферы художественного - синтез поликультурного и национального. Художественная культура личности способна создавать поликультурные ориентации, креативность, формировать диалогическое мышление, тем самым расширять опыт культурного взаимодействия в пространстве многообразия культур, развиваться в состоянии полилога. Приведенные аспекты раскрывают особенности ценностей разных культур, составляющих поликультурную ткань современности.
На основании концептуальных положений разработана и апробирована теоретическая культурно-образовательная модель, целью и результатом которой является уровень развития художественной культуры личности, выводящий ее на понимание сути культурного многообразия и действия в полилоге культур. Она представляет собой совокупность элементов художественного развития, конкретизированного относительно комплекса взаимосвязей образовательного процесса вуза с учреждениями культуры и мастерами искусства; отличительными ее чертами являются все виды культурно-художественной коммуникации, способствующие освоению поликультурного пространства. В вузовском обеспечении реализации модели центральное место отводится художественно-эстетическим курсам, действующим во взаимосвязи с дисциплинами гуманитарной подготовки.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по культурологии