Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | ... | 22 | 4. Психологическую службу в образовательных учреждениях лицейского типа и интернатного типа.
Примечание: При сравнении надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение сравниваемых психологических понятий; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различное между сравниваемыми психологическими понятиями.
Второй этап:
Темы для рефератов 1. Рабочее место психолога.
2. Кабинет психолога в дошкольном учреждении.
3. Рабочий план деятельности практического психолога в образовательных учреждениях на учебный год.
4. Актуальные и перспективные направления деятельности в сетке плана.
5. Содержательное взаимодействие психолога и педагога.
6. Взаимодействие психолога с классом как с социально-психологической целостностью.
7. Принципы и способы содержательного взаимодействия с родителями.
8. Соорганизация усилий участников образовательного пространства с целью создания продуктивных условий, способствующих развитию личности.
9. Личностно-ориентированный подход в профессиональной деятельности педагога-психолога.
10. Требования к личности педагога-психолога и его основные профессиональные компетенции.
11. Возрастно-психологический подход к построению деятельности психологической службы в образовании.
12. Социально-психологические особенности различных ступеней образования.
13. Особенности выстраивания деятельности психолога с дошкольниками и младшими школьниками.
14. Готовность к школьному обучению.
15. Методы определения готовности детей к школьному обучению.
16. Развивающая и коррекционная работа в группах развития.
17. Готовность к обучению в средней школе.
18. Виды психологической помощи: коррекционная и развивающая работа с учеником.
19. Особенности работы психолога в старших классах, основные задачи в работе психолога.
20. Профессиональное самоопределение учащихся. Трудности выбора профессии.
21. Психологическая диагностика в школьной профориентации.
22. Организация психологической службы в массовой школе.
23. Выстраивание психологической службы с учетом особенностей учреждения образования.
24. Организация деятельности психологической службы в образовательных учреждениях, развивающих экспериментальные формы работы.
25. Психологическая служба в образовательных учреждениях лицейского и гимназического типов.
26. Особенности работы психолога в образовательных учреждениях интернатного типа.
27. Специфика работы психолога в коррекционных образовательных учреждениях.
28. Психологическая служба в учреждениях начального и высшего профессионального образования.
Примечание. Предполагается подобрать литературы по теме.
Сформулировать проблему и ориентировочную тему работы. Составить общее впечатление о вопросах, входящих в данную тему. Оформить список литературы. После детального знакомства с литературой написать реферат по теме, объем работы 5 страниц А4.
Задание. Проведение научно-практического исследования Психологический анализ урока по следующей схеме:
1. Работа учителя по управлению поведением учащихся на уроке.
Какие факторы способствуют организации психологического настроя внимания, дисциплины учащихся и какие факторы оказывают дезорганизующее влияние на учащихся в самом начале урока. Какие приемы, применяемые учителем, способствовали установлению дисциплины во время опроса учащихся, объяснения нового материала. Домашнего задания и т.д.
2. Внимание учащихся на разных этапах урока.
На каких этапах требовалось переключение внимания и его распределение и насколько успешно это осуществлялось. Насколько устойчивым оно было на разных этапах. Случаи отвлечения и рассеянности и их причины. Какими приемами учитель пользовался для укрепления непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания. Какие приемы активации внимания применялись учителем на уроке и достигалась ли цель.
3. Организация мышления.
Что побуждало к мыслительной деятельности (эвристические беседы, создание проблемных ситуаций, дискуссии, комбинированный опрос, составление плана и т.д.).
Что препятствовало активации деятельности мышления и сознания, усвоению материала. На каких этапах урока особенно ярко проявлялись основные мыслительные процессы - анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Какие качества ума (глубина, широта, гибкость, критичность) проявлялись у учащихся на уроке, и как способствовал учитель их формированию.
4. Управление и состояние учащихся на уроке.
Какие психические состояния учащихся проявляются на уроке (заинтересованность, активность, готовность к усвоению знаний, пассивность, безразличие, раздражение и т.д.). Степень устойчивости различных состояний.
Преобладание психических состояний учащихся на уроке, причины и условия их возникновения. Влияние контакта учителя с классом на психическое состояние учащихся. Как влияло на психику.
5. Воспитательное значение урока.
Какое влияние оказал урок на формирование эрудиции, мировоззрения и убеждений, нравов, понятий и отношений, идеалов и интересов учащихся.
Как влияют на психическую деятельность детей внешний вид учителя, манера держаться, речь, уверенность в себе, умение владеть собой, педагогический такт учителя.
Как воспринимается на уроке положительное отношение к учебному предмету, интерес к знаниям. Какие педагогические приемы способствуют воспитанию у учащихся организованности, настойчивости, дисциплинированности, чувства долга, ответственности, самостоятельности.
Как учитель побуждал учащихся к самовоспитанию и самообразованию.
ОБЩИЙ ВЫВОД: В какой мере учитель осуществлял управление психологической деятельностью учащихся на уроке.
Модуль Первый этап:
Задание 1. Работа над понятиями:
1. Диагностическая деятельность психолога образования, первичная и вторичная диагностика, диагностический минимум на разных ступенях образования, подростковый кризис, самоопределение, психологопедагогическая карта школьника, углубленное диагностическое обследование, проективные тесты, психологическая диагностика по запросу. единство диагностики и развития, обратная связь, индивидуальная, групповая диагностика, тестирование, наблюдение, диагностические игры, мониторинговая диагностика.
2. Коррекция, психокоррекция, индивидуальная психокоррекция, метод систематической десенсибилизации, методика эмотивного воображения, контактная десинсибилизация, метод парадоксальной интенции, жетонный метод, холдинг, методы групповой психокоррекции, обучающие и развивающие тренинги, деловые игры, ролевые игры, проблемные дискуссии, профилактическая работа психолога с группой, коррекционная работа психолога с группой.
3. Деловое общение, эффективное слушание, публичное выступление.
Презентация, дискуссия, консилиум, деловая игра, мозговой штурм, тренинг, психологическое консультирование в системе образования.
Диагностические пробы.
4. Категория трудных детей, неспецифическое реагирование на запрос, специфическое реагирование на запрос, акцентуации характера, школьная дезадаптация, девиантное поведение, делинквентное поведение, отклоняющееся поведение, аддиктивное поведение, суицид.
Примечание: работа над понятиями предполагает знакомство студентов с определениями по книгам и словарям. При этом необходимо выбрать определение, наиболее полно отражающее содержание того или иного понятия и аргументировать свой выбор.
Задание 2. Доказать, что:
1. В деятельности психолога-преподавателя диагностика и развитие рассматриваются в единстве.
2. Особенности форм и содержания коррекционной работы с группой зависят от психологических особенностей возраста.
3. На эффективную деятельность практического психолога влияют его речевые стратегии и правила ведения делового общения.
4. Сбор предварительной социально-психологической информации о клиенте в ходе консультирования является обязательной.
Примечание. Для доказательства надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретно-жизненные факты доказательства.
Задание 3. Сравнить:
1. Принципы построения диагностического минимума на разных ступенях образования.
2. Индивидуальную и групповую диагностику.
3. Различные разновидности метода систематической десенсибилизации.
4. Обучающие и развивающие тренинги.
5. Виды дисскусий.
6. Неспецифическое и специфическое реагирование на запрос.
Примечание: При сравнении надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение сравниваемых психологических понятий; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различное между сравниваемыми психологическими понятиями.
Второй этап:
Задание 1.
Темы для рефератов 1. Содержание диагностической деятельности психолога образования.
Диагностический минимум на разных ступенях образования.
2. Углубленное диагностическое обследование.
3. Психологическая диагностика по запросу.
4. Единство диагностики и развития.
5. Индивидуальная и групповая диагностика.
6. Мониторинговая диагностика.
7. Коррекционная программа для трудновоспитуемых детей.
8. Методы индивидуальной психокоррекции.
9. Методы групповой психокоррекции.
10. Речевые стратегии и правила ведения деловых бесед.
11. Публичное выступление, презентация.
12. Дискуссия как эффективный метод группового взаимодействия.
13. Основные фазы дискуссии: ориентировка, оценка и завершающая фаза.
14. Консилиум. Подготовка и проведение педагогических консилиумов.
15. Активные методы обучения в организации практической деятельности педагога-психолога. Деловая игра, мозговой штурм, тренинг и др.
16. Принципы психологического консультирования в системе образования.
17. Формы психологического консультирования.
18. Подходы к пониманию трудного ребенка.
19. Психокоррекционная работа с акцентуированными подростками (Э.Г.
Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).
20. Школьная дезадаптация.
21. Девиантное и делинквентное поведение.
22. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и подростками.
23. Аддиктивное поведение. Факторы, ведущие к формированию аддиктивного поведения.
Примечание. Предполагается подобрать литературы по теме.
Сформулировать проблему и ориентировочную тему работы. Составить общее впечатление о вопросах, входящих в данную тему. Оформить список литературы. После детального знакомства с литературой написать реферат по теме, объем работы 5 страниц А4.
Задание 2. Создание проблемно-исследовательского портфолио.
Портфолио включает рефераты, научной работы, выступлением с докладами, практические задания по темам. Он предполагает набор материалов по всем практическим работам, выполняемым в течение учебного курса. После проверки портфолио преподавателем организуется их презентация и публичная защита.[1] 2.2.5.2. Тесты рубежного контроля.
Тестовые задания к модулю 1. Главной целью психологической службы образования является:
a) психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста;
b) взаимоотношение с персоналом образовательного учреждения;
c) понимание позиции родителей в их отношении с ребенком.
2. Организация деятельности службы практической психологии образования состоит в:
a) первичной помощи участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов;
b) специализированной помощи участникам образовательного процесса, а также содействии в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов;
c) в научно-методическом обеспечении участников образовательного процесса.
3. Основными перспективными направлениями деятельности службы практической психологии образования является:
a) коррекционно-развивающие программы;
b) помощь детям в решении конкретных проблем;
c) предупреждение возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии детей;
d) проведение психологической диагностики.
Ключ: 1-а; 2-а; 3-а.
Тестовые задания к модулю 1. Позитивное взаимодействие психолога с основными участниками педагогического процесса создает условия:
a) для психологического развития ребенка;
b) повышает авторитет психолога;
c) направлено на обеспечение обстановки безопасности в группе.
2. Педагог-фасилитатор:
a) направляет и оптимизирует обучение школьника;
b) создает условия для эффективного заучивания бессмысленных слогов, не связанных с жизненным опытом;
c) редко реагирует на мысли и чувства детей.
3. Организационное обеспечение работы кабинета педагога-психолога предполагает наличие:
a) необходимой документации;
b) соблюдение температурного режима;
c) специфическое оформление интерьера.
Ключ: 1-а; 2-а; 3-а.
Тестовые задания к модулю 1. Психологическая диагностика в деятельности педагога-психолога:
a) является самоцелью;
b) направлена на решение конкретных психологических проблем;
c) знакомит учащихся с основами самосознания и самовосприятия.
2. В следующих пунктах вставьте пропущенные слова:
a) если высказывания вашего партнера по общению содержат оценки, с которыми вы не согласны, то используется метод Е слушания (активного).
b) общение, в процессе которого содержание вербальных и невербальных посланий тождественно, называется Е(согласованным) c) если собеседник горит желанием высказать свое отношение к чему-либо, то используется метод Е слушания (эмпатическое).
Итоговое тестирование по курсу 1.Под службой практической психологии в системе образования понимается:
a) непосредственная работа психолога с детьми и взрослыми в школе;
b) детские поликлиники;
c) интегральное образование, состоящее из научного направления, психологического обеспечения и непосредственной работы психолога.
2.Актуальное направление деятельности психологической службы ориентировано на:
a) решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании детей;
b) направленно на развитие и становление личности в перспективе;
c) направленно на получение знаний.
3.Главная цель психологической службы:
a) обеспечение психического и психологического здоровья детей и подростков;
b) забота о физическом здоровье детей и подростков;
Pages: | 1 | ... | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | ... | 22 | Книги по разным темам