Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 |   ...   | 44 |

-

56,0 55,0 • 54,0 ■ 53,0 ■ 52,0 ■ 51,0 ■ 50,0 49,0 -48,0 -47,0 -46,0 45,0-44,0 -43,0

Рис. 10. Усредненные показатели по тесту СМОЛстудентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп

Различия в выборе преимущественных механизмовформи­рования системыценностных ориентации в нашем исследова­нии определяют полярную динамикузначимости ряда высших и низших ценностей (таблица 48). В исследуемойгруппе су­щественно вышезначимость ценностей активной деятельной и продуктивной жизни и ниже—значимость развлечений(необре­менительноговремяпровождения и отсутствия обязанностей). В целом, у студентов,специализирующихся по психологии, в про­цессе обучения постепенно на первыйплан выходят ценности профессиональной самореализации, тогда как у студентовконт­рольной группыповышается значимость защитных ценностей.

Таблица 48

Ценностные ориентации студентов исследуемой(1) и контрольной (2) групп

Ценности	3курс	4курс	5курс	Все
Активная деятельная	1	5,921,67**	9,89+1,00	6,21 +1,01**	7,42+0,70**
жизнь	2	9,680,50**	8,810,64	9,69+0,60"	9,420,34"
Продуктивная жизнь	1	9,58+1,70*	11,42+0,72	8,750,91*	9,85+0,60**
2	12,06+0,43*	11,480,64	11,340,74*	11,750,32"
Развлечения	1	13,58+1,10	13,321,01	14,290,65	13,800,50*
2	12,350,51	11,85+0,71	13,140,82	12,35+0,37*

Указанная тенденция подтверждаетсяособенностями рас­пределения описанных нами ранее типов ценностныхориента­ции личности висследуемой и контрольной группах (рис. 11). Студенты, специализирующиеся попсихологии, отличаются про­грессивным снижением доли лидентифицирующихся, которые, как былопоказано в предыдущей главе, характеризуются наибо­лее низким уровнем интернальности иосмысленности жизни. Одновременно в исследуемой группе, в противоположностькон­трольной, происходитзаметное увеличение числа студентов, от­несенных к самоактуализирующемусятипу.

Как следует из приведенных результатовисследования, в процессе психологического обучения одновременноосуществ­ляетсяинтернализация локуса субъективного контроля и фор­мирование профессиональноориентированной системы ценностных ориентации и личностных смыслов. Описаннаявыше ди­намикаценностно-смысловых ориентации и уровня субъектив­ного контроля имеет очевидные общиезакономерности, обус­ловленные тем, что указанные процессы, в сущности, являютсясоставляющими единого процесса личностного и профессио­нального самоопределения. Этоподтверждается также тем, что, как уже отмечалось, оцениваемые параметрызначимо коррели­руютмежду собой. В качестве центрального, связующего звена в таком процессесамоопределения можно выделить осознание и внутреннее принятие ответственностиза различные аспекты своей жизни и деятельности.

3курс4курсв курс

В"адаптирующиеся"

О"идентифицирующиеся"

В"самоактуализирующиеея"

Рис. 11. Динамика распределения типовценностных ориентации в исследуемой (1) и контрольной (2) группах.

Механизм интернализации в этой связи можетрассматри­ваться какбазовый в формировании профессиональной системы ценностных ориентации личности.На основании результатов на­стоящего исследования его действие в процессепсихологичес­когообучения может быть схематично описано следующим обра­зом: интроспекция и повышениерефлексивности —прояснение смысла собственной жизни и ее целей — осознание и принятие на себяответственности за достижение поставленных целей — выбор значимых ценностей иформирование системы ценност­ных ориентации, по определению представляющих собойосоз­нанный личностныйсмысл.

Таким образом, описанные особенности учебнойдеятельно­сти, еегрупповой, тренинговый и психотерапевтический по сути характер формируютпрофессионально ориентированную сис­тему ценностных ориентации, лежащую в основе системыпро­фессиональнозначимых качеств практического психолога. Со­ответственно, процесспсихологического обучения, направленный на идентификацию студентов с субъектомсвоей будущей дея­тельности, на повышение значимости ее ценностно-смыслового аспекта,создает адекватные условия для развития высшего уров­ня системы ценностныхориентации.

Резюме

Оптимизация развития системы ценностныхориентации лич­ностизаключается в повышении субъективной значимости цен­ностей, относящихся к ее высшемууровню. Критериями, свиде­тельствующими о доминировании в ценностной системе ее высшегоуровня, являются соответствие данной системы ценно­стным ориентациямсамоактуализирующейся личности и про­фессиональной системе ценностей практического психолога. Крометого, адекватной моделью направленности на высший уро­вень системы ценностных ориентацииявляется ценностная иерархия волонтеров. В качестве модельных групп,характе­ризующихсяориентацией на низший уровень ценностной систе­мы, нами были выбраны больныехроническим алкоголизмом и правонарушители. Изучение особенностей ценностнойсисте­мы данныхмодельных групп позволило выделить оптимальный вектор ее развития— внутреннее принятиеценности своего Я, ценностей личностного роста исамосовершенствования.

В процессе целенаправленного психологическоговоздей­ствия основнымифакторами, определяющими выбор механизма интернализации и формирование высшегоуровня ценностной системы, являются такие интегральные личностные качества, какаутентичность и интенциональность. В разработанном нами груп­повом психологическом тренинге былисозданы необходимые условия для проявления и оптимального развития этихкачеств.

Осознание субъективной значимости высшихценностей, а также принятие ответственности за их реализацию в процессеразработанного нами тренинга обусловлено созданием условий для большей свободывыбора при расширении границ и уточнении координат индивидуальной карты мира.В качестве осно­вылкатегориальной сетки значений, являющейся средством оценки окружающейдействительности, выступает система лич­ностных конструктов. Действиемеханизма интернализации про­является усложнением и расширением диапазона применимос­ти личностных конструктов, котороеопределяет расширение смысловых границ субъективной реальности. Усложнениесис­темы личностныхконструктов приводит, тем самым, к осознанию значимости высших ценностей-целей— профессиональной иличностной самореализации, творчества и свободы, а также к выбору болееадекватных средств их достижения.

Описанные высшие ценности занимают ведущееместо в структуре профессионально значимых качеств практических пси­хологов. Организованный на основевнедрения выделенных в ходе формирующего эксперимента принципов развитиявыс­шего уровняценностной системы процесс психологического обу­чения создает адекватные условия дляформирования профес­сиональной системы ценностей практического психолога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основе регуляции социального поведения ипрофессиональ­нойдеятельности человека находится система его ценностных ориентации, котораяпредставляет собой сложное и динамичес­кое образование. Предложенная намиструктурно-динамическая модель системы ценностных ориентации личностиинтегрирует различные подходы к объяснению закономерностей еевнутрен­ней организациии динамики, реализуя базовые для отечествен­ной психологии принципы системностии развития. Теоретичес­кой основой данной модели послужили классификационные итипологические подходы к определению стадий и уровней раз­вития системы ценностных ориентациив работах А. Маслоу, Р. Ингльхарта, Э. Фромма, Ж. Пиаже, Л. Колберга, Дж.Ловингер, А. В. Петровского, Б. С. Братуся и других зарубежных иотечествен­ных ученых.Основное содержание разработанной нами модели, получившей подтверждение в ходеэкспериментального исследо­вания, представлено в виде обобщающей схемы (таблица49).

Целью оптимизации развития системы ценностныхориента­ции личностиявляется повышение субъективной значимости ценностей ее высшего уровня.Развитие ценностных ориента­ции внутренне свободной, творческой, гуманистическиориенти­рованнойличности реализовано нами в процессе специально разработанного психологическоготренинга, направленного на идентификацию студентов с субъектом их будущейпрофессио­нальнойдеятельности и на формирование профессионального видения мира. В качествеважнейшего механизма принятия лич­ностью высших ценностей выступает интернализация,содержа­нием которой впроведенном нами формирующем эксперименте является усложнение системыличностных конструктов, расширя­ющее смысловые границы субъективной реальности и создаю­щее условия для свободного выбора иосознанного принятия

Таблица 49 Структурно-динамическая модель системы ценностныхориентации личности
Параметры модели	Элементы модели
1	2	3
Стадииличностного развития (по Л. Колбергу)	Предконвенциальная	Конвенциальная	Постконвенциальная
Ведущиепроцессы личностного развития	Адаптация	Социализация	Индивидуализация
Механизмыреализации процессов развития	Психологическиезащитные механизмы	Идентификация	Интернализация
Основныепсихологические факторы, определяющие выбор механизмов развития	Высокаятревожность и фрустрационная напряженность	Конформность,зависи­мость иэкстернальность	Осмысленностьжизни, интернальность, позитивная "Я-концепция"
Векторыличностного развития	Освобождение отограничений	Приверженностьтрадиции	Альтруистическая направленность
Формируемыеуровни системы ценностных ориентации личности	Защитный(низший)	Заимствованный(средний)	Автономный(высший)
Ведущиеценности данных уровней системы ценностных ориентации личности	Свобода от,материальный достаток и развлечения	Семья, карьера,престиж и общественное признание	Творчество,активность, сво­бода,самореализация и ши­ротавзглядов
Типы личностипри доминировании данного уровня в ценностной иерархии	Адаптирующийся,ориентирующийся на ценности выживания и самоутверждения	Идентифицирующийся, ориентирующийся на традиционные ценности иценности значимых других	Самоактуализирующийся, ориентирующийся на ценнос­ти творчества и личностногороста
Типы ценностныхпредпочтений общественного сознания при преоб­ладании данного типаличности	Ценностиадаптации, стремление к физической и экономической безопасности Pages:     | 1 |   ...   | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 |   ...   | 44 |    Книги по разным темам