Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 |   ...   | 44 |

На сходных принципах построено обучениестудентов стар­шихкурсов Кемеровского госуниверситета, специализирующих­ся по психологии. Основной акцент впроцессе психологическо­го обучения делается на развитии таких профессионально значимыхкачеств, как индивидуальная и культурная эмпатия, ин-тенциональность иаутентичность, а также на создании возмож­ностей личностного роста исамосовершенствования. Выработ­ка необходимых для психолога профессиональных качествосуществляется через развитие рефлексии, интернальности и коммуникативнойкомпетентности. Проявление этих качеств ле­жит в основе формирования и развитияу студентов профессио­нальной системы ценностей.

Основным средством, позволяющим задействоватьописанные нами психологические механизмы и факторы формирования выс­шего уровня системы ценностныхориентации личности, в данной модели является тренинговое обучение. Цель такоготренингово-го психологического обучения — создание условий дляосозна­ния в процессемежличностного взаимодействия своих зафикси­ровавшихся психологических защит,ограничивающих личностный рост и расширение, тем самым, границ внутреннейсвободы.

Соответственно, большая часть практическихзанятий по пси­хологическим дисциплинам проходит в виде групповыхсоциаль­но-психологических и психотерапевтических тренингов спри­менениемвидеозаписи, дающей возможность быстрого получения качественной обратной связи.В процессе таких тренингов и ро­левых игр проигрываются прежде всего ситуации практическойдеятельности психолога: элементы психологического консульти­рования, работы ведущегопсихокоррекционных групп. Цели таких тренинговых занятий — идентификация студентов ссубъектом своей будущей профессиональной деятельности, формирование и развитиеу них системы ценностных ориентации, необходимой для эффективной деятельностипрактического психолога.

Базовыми принципами осуществляемого намипсихологичес­когообучения являются:

— созданиеусловий для личностного роста и саморазвития студентов путем активногоиспользования в процессе обучения психотерапевтических техник иприемов;

— оптимизацияпроцесса профессионального самоопреде­ления через идентификацию студентовс субъектом своей буду­щей практической деятельности, психологическая поддержка принятияответственности за их собственный профессиональ­ный выбор;

—направленность на развитие только высшего уровня цен­ностной системы, добровольныйхарактер самораскрытия, неди­рективный стиль преподавания, ориентация в ходе обучения насотворчество.

Как качественный показатель развития личностив ходе тре-нингового психологического обучения студентов некоторыми авторами,например В. И. Кабриным и Г. А. Томиловой, ранее использовалось единствоаутентичности и ответственности, пред­ставляющих собой линтернализованныепсихологические моди­фикации таких полярных составляющих коммуникативнойсторо­ны общения, какизбирательность и взаимность [107, 76]. По нашему мнению, адекватнымкачественным показателем психологического обучения, интегрирующим в себеприведенные параметры, являет­ся изменение в системе ценностных ориентации студентов всто­рону их сближения сописанными рядом авторов ценностными ориентациями практических психологов.Вопросы такой динамики ценностных ориентации, развития системы личностныхсмыслов, а также интернализации локуса контроля в ходе психологическогообучения в настоящее время недостаточно изучены.

Целью нашего исследования являлось изучениеособеннос­тейформирования и развития системы ценностных ориентации личности в процессепсихологического обучения, осуществляв­шегося на основе внедренияразработанных нами принципов организации такой подготовки. Для изученияособенностей ди­намикиценностно-смысловой сферы личности в качестве экспе­риментальной группы было привлечено55 студентов 3 — 5курсов Кемеровского госуниверситета, специализирующихся по пси­хологии, и в качестве контрольнойгруппы — 160 студентов,обу­чавшихся вКемеровском госуниверситете по другим естествен­нонаучным и гуманитарнымспециальностям. Данное исследование, которое проводилось в течение1997—1999 годов,включало изучение особенностей ценностно-смысловой сферы и механизмов ееформирования по тесту М. Рокича, тесту смыс-ложизненных ориентации (СЖО) Д. А.Леонтьева, опроснику са­моотношения (ОСО) С. Р. Пантилеева и В. В. Столина, опросникууровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голын-киной и А. М.Эткинда, самоактуализационному тесту (САТ) Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В.Латинской, форме СМОЛ теста ММР1 В. П. Зайцева.

При сравнении смысложизненных ориентациистудентов исследуемой и контрольной групп все показателихарактеризу­ются высокойзначимостью различий (таблица 43). Жизненные цели студентов, обучающихсяпсихологии, являются более осмыс­ленными, что присуще самоактуализирующимся и целеустрем­ленным людям. Эмоциональнаянасыщенность их сегодняшней жизни, воспринимающейся интересной и наполненнойсмыслом, также значительно выше; более осмысленным и продуктивнымвоспринимается ими и пройденный отрезок жизни. Студенты, специализирующиеся попсихологии, обладают большей внут­ренней свободой, независимостью, способностьюсамостоятель­нопринимать решения и воплощать их в жизнь, верой в свои силы и ответственностьюза свои действия.

Показатели уровня осмысленности жизни вописываемых группах в динамике, на протяжении обучения на старших курсах, такжеобнаруживают определенные различия, несмотря на оче­видные общие закономерностиформирования смысложизнен­ных ориентации, которые проявляются, в частности, в общемлпро­валесоответствующих показателей на четвертом курсе, что, вероятно, обусловленонормативным кризисом профессиональ­ного самоопределения. Так, тенденция к развитиюпредставле­ний о себекак о личности, обладающей свободой выбора и спо­собной контролировать собственнуюжизнь (шкалы ЛК-Я и ЛК-Жизнь), отмечается только у студентов,специализирующихся по психологии.

Таблица 43

Показатели по тесту СЖО у студентовисследуемой (1) и контрольной (2) групп

Шкалы СЖО	3курс	4курс	5курс	Все
Общий показатель	1	107,922,59	99,373,57	108,54*2,90"	105,241,91**
2	98,081,95	94,962,70	95,97+2,26**	96,711,36**
Цель	1	32,331,46	30,001,41	32,880,91	31,760,71*
2	30,48+0,72	28,700,97	30,10+1,06	29,850,51*
Процесс	1	34,08+0,96*	28,741,25	32,67*1,00*	31,620,70*
2	29,620,72*	28,780,97	29,17+0,89*	29,28*0,50*
Результат	1	27,75+0,83*	25,161,09	27,58+0,75***	26,780,55*"
2	23,730,63*	23,140,76	23,280,79***	23,460,42***
К-Я	1	26,170,90	25,001,03	27,130,84*	26,180,55**
2	24,530,60	23,42+0,75	24,170,77*	24,11 0,41**
К-жизнь	1	33,751,41*	30,631,20	32,501,08**	32,130,71***
2	28,83+0,73*	28,540,94	28,140,83**	28,61+0,49*"

* Различия в парах 1-2 значимы при р<0,05,** при р<0,01, *** при р<0,001.

В этой связи еще более показательно, чтоуровень интер-нальности, оценивавшийся по тесту УСК, также имелнеодинако­вую динамику вописанных группах на протяжении периода обу­чения (таблица 44). На третьем курсевсе показатели уровня субъективного контроля в исследуемой и контрольнойгруппах практически не различаются. В процессе обучения психологии к четвертомукурсу у студентов исследуемой группы по сравне­нию с остальными достоверно болеевысоким становится уро­вень общей интернальности (Ио), интернальности в областине­удач (Ин) иинтернальности в сфере производственных отношений (Ип). На пятом курсенаибольшие различия между исследуемой и контрольной группой наблюдаются вуровне ин­тернальности вобласти межличностных отношений (Им) и ин­тернальности в области неудач(Ин).

В целом, описанные нами особенностипсихологического обучения проявляются четко выраженным поступательнымпо­вышением уровняпринятия ответственности. Студенты, специализирующиеся по психологии, начинаютчувствовать все боль­шуюответственность за происходящие в их жизни события и все лучше управляют своимидействиями в важных жизненных ситуациях. В отношениях между людьми студентыисследуемой группы также достоверно более интернальны и все болееспо­собны контролироватьсвои неформальные взаимоотношения, вызывать к себе уважение исимпатию.

Таблица 44

Показатели по тесту УСК у студентовисследуемой (1) и контрольной (2) групп

Шкалы УСК	3курс	4курс	5курс	Все
Ио	1	4,580,40	5,26*0,39*	5,57*0,49	5,240,27*
2	4,510,24	4,24*0,26*	4,90*0,39	4,50*0,16*
Ид	1	5,670,43	6,11*0,39	6,22+0,47	6,06*0,26*
2	5,31*0,24	5,40+0,27	5,59*0,38	5,39+0,16*
Ин	1	4,670,48	5,26*0,36*	6,00*0,45*	5,44*0,26**
2	4,420,22	4,34*0,25*	4,66*0,37*	4,44*0,15**
Ис	1	4,920,48	6,00*0,46	6,00*0,35 Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 |   ...   | 44 |    Книги по разным темам