Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | ... | 31 | юбопытство - один из человеческих даров иодновременно пороков, ради которого люди преодолевают немыслимые препятствияи ставят под угрозу свою собственную жизнь. Часто ожидания оказываютсязначительнее результата. Интерес- это самый сильный мотив личности, т.к., во-первых, есть личностное отношение (и, следовательно, субъектная активность) кобъекту интереса, а, во- вторых, личность так начинает строить ситуацию, что еересурсы обязательно проявляются на пути достижения объекталюбопытства.
Однако мы считаем, что любопытствонапрямую связано с внушаемостью: чем выше внушаемость, тем больше любопытство.
Задача психокоррекционной работы в данномслучае - обучить подростка навыкам преодоления и удовлетворения любопытствасоциально приемлемыми и безопасными способами.
Внушаемость
Внушаемость мы рассматриваем каксклонность личности к восприятию информации без критического осмысления. Оназависит от многих причин, но одной из центральных является такженесформированность Я-концепции.
Представляя обобщенный образ Я каксоединение множества частных образов Я можно предположить следующее: создаваякартину себя в процессе своего развития, подросток, не осознавая или непринимая какую- либо информацию о себе, оставляет, таким образом, белые пятнав картине Я, которые требуют заполнения. И тогда под действием другихфакторов внушаемости происходит закрашивание этих белых пятен в своейкартине.
Подростки, имеющие опыт употреблениянаркотиков, часто зависят от других людей, которые за них закрашивают пустотына их картине Я, и такого рода краской часто может стать наркотик.
Задачей психокоррекционной работы являетсяосознание подростком причин собственной зависимости, развитие устойчивойсамооценки и навыков самостоятельного принятия решений.
Педагогическая запущенность.Инфантильность
Педагогическая запущенность напрямуюсвязана с недостатками в развитии Я-концепции. Упущения в воспитанииоказываются одним из распространенных факторов, обуславливающих формированиенаркотической зависимости. Это влияние может быть как прямым, так иопосредованным.
Прямое влияние педагогической запущенностивыражается в том, что ребенок не получает элементарных знаний об опасности дажеединичного приема наркотиков. Зачастую это связано с неграмотностью родителей вэтом вопросе, но может также являться следствием того, что у родителей теманаркомании становится запретной, она ими отрицается в силу того убеждения, чтолих ребенок никогда не станет наркоманом. Кроме того, педагогическаязапущенность может являться прямым условием наркотизации подростка, если заребенком не ведется наблюдения, если родители не имеют представления, где и скем общается их сын или дочь. В этом случае для подростка открываетсябезграничный мир, где не существует родителей и учителей, норм и правил, а,следовательно, нет контроля, сдерживающего его импульсивные побуждения на путиутоления интереса, в данном случае - к наркотикам.
Опосредованное влияние педагогическойзапущенности проявляется, прежде всего, в том, что подросток, не усвоивший норми правил существования в социуме, часто сталкивается с этим социумом, требующимот него заранее заданных реакций. Однако подросток с недостатком воспитания неумеет вести себя в соответствии с требованиями среды и, не встречая ожидаемойреакции от других людей на свое поведение, переживает фрустрацию [14]. Такрождается напряжение, которое он также из- за недостатка воспитания снимаетсоциально неприемлемыми способами- алкоголем или наркотиками.
Кроме того, результатом педагогическойзапущенности является инфантильность подростка: это недостаточное развитиелвнутреннего Родителя - субстанции самоконтроля подростка, играющей немалуюроль в формировании у личности таких качеств, как стрессоустойчивость,критичность, ответственность за собственные поступки, активность в достижениицелей и т.д.
Задача психокоррекционной работы в данномслучае - работа с конкретными клиентскими случаями по формированию и развитиюлвнутреннего Родителя.
Последствия травм
Травма, физическая или психическая, всегдасвязана с утратой какой- либо функции организма или психики. Она влечет засобой различные последствия, в том числе постоянную физическую боль (и в этомслучае наркотик может оказаться болеутоляющим средством), формирование уподростка комплекса неполноценности (наркотик позволяет луйти от переживаний освоей несостоятельности в мир безразличия к своей ущербности), потерю смыслажизни и переживание экзистенциального кризиса (и тогда наркотик является именнотем средством, который быстро и без особых затрат заполняет вакуум,образовавшийся в душе подростка).
Важно помочь подростку принять себя в иномкачестве, отличном от того, которое было изначально им принято. И это можетбыть осуществлено путем дорисовывания в картине Я еще нескольких деталей,являющихся отражением новых свойств.
Недостаточное развитие навыков поведенияв условиях жизненных проблемных ситуаций
Навыки поведения в условиях жизненныхпроблемных ситуаций являются показателем подростковой коммуникативнойкомпетентности. Под коммуникативной компетентностью обычно понимаетсяспособность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Дляподростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками; для нихстановится важным познакомиться с понравившимся человеком, свободно чувствоватьсебя в компании, разделяя нормы и правила значимой для него группы. Частопрепятствием здесь являются неуверенность подростка в своих силах, страх бытьне принятым, и тогда любая ситуация общения становится стрессовой.
Для подростка важно выработать чувствоуверенности в себе, которое может быть приобретено им в процессе групповойработы посредством коррекции самооценки и образа Я (в том числе и принятиясебя разным).
В заключение хочется отметить, чтогрупповая психокоррекционная работа, используемая нами, позволяет воссоздатьусловия реальной жизни, показать подростку возможности его развития, сильныеи слабые стороны его Я. Поэтому психокоррекционная работа с подросткаминаправлена на формирование у них субъектной позиции, повышение устойчивостиобраза Я, развитие адекватной самооценки, приобретение навыков преодолениятрудных жизненных ситуации, ведущих к саморазвитию.
ичность психолога.
Мы не случайно остановились подробно на такой теме какличность психолога. Как показывают наблюдения и изучение соответствующейлитературы, личность ведущего, его особенности, способы построения отношений склиентами оказывают самое непосредственное и зачастую даже определяющее влияниена результативность изменений личности каждого участника и эффективность работыгруппы в целом.
Прежде всего стоит сказать, чтосодержание работы ведущего на тренинге состоит в создании эмоциональнонасыщенного опыта новых социальных отношений с каждым из участников и с группойв целом. Практика новых социальных отношений формирует типвнутригруппового восприятия, иную обратную связь междучленами группы, что обеспечивает позитивную динамику личностных и индивидуально- психологических особенностей подростков. Не стоит игнорировать тотфакт, что сам психолог в группе также предстает как субъект отношений, которыйтак или иначе выражает свое, личностное отношение к происходящему. Кроме того,ведущий в группе подростков - представитель "племени взрослых", поэтому вгруппе происходит не только апробирование модели построения отношений сровесниками, но и с взрослыми людьми. Кроме того, на начальных этапах работыгруппы ведущий старается не выражать свои истинные чувства,опасаясь "обидеть" подростка или наоборот его похвалить. Тренинговая группа теми ценна, что в процессе ее функционирования происходит обмен формами поведенияв социуме, и ведущий в этом смысле выступает как один из участников этогообмена. И если подростки чувствуют в проявлениях психолога противоречие, то этопорождает в них внутриличностный конфликт, причем конфликт, имеющий своимпредметом неуверенность в правомерности собственных чувств. И еще.Тренинг - это не урок. За него даже не ставят оценок. Он ценен сам по себе.
В ходе работы ведущему полезно помнитьнесколько правил:
- Ведущий - не Бог и не всезнайка. Он может чего-то не знать, чего– то не уметь,ошибаться. Это возможно, особенно в группах, состоящих из подростков, имеющихопыт употребления наркотиков. И не стоит стесняться того, что кто-то в группе понимает в каких – то вопросах лучше вас. Согласитесь, смешно будет выглядеть тотведущий, который будет доказывать подростку – наркоману, что кайф – это не так хорошо, как о немговорят и что на самом деле без наркотиков общаться намного проще. Любойподросток, имеющий даже самый небольшой опыт, вам смело докажет обратное,подтвердив это еще и тем, что: "Не пробовали, ну и молчите!". Смелеепризнавайте свои ошибки, предлагайте подумать вместе, спрашивайте советагруппы, прислушивайтесь к мнениям участников, пытайтесь уточнить какой-товопрос к следующему занятию и т.д.
- Стремитесь к постоянному получению обратной связи от учащихся.Спрашивайте, что было интересно, что они хотели бы обсудить подробнее, что импонравилось, что не понравилось и т.д.
- Активнее прибегайте к жестам, используйте прикосновения: телесныйконтакт - это то, к чему стремятся подростки, но чего еще боятся.
- Небойтесь поддерживать или наоборот не поддерживать участников. Самое главное– не поддавайтесьсоблазну поиграть в их игры: вы рискуете проиграть, а кроме того, сделатьвсе, чтобы помешать себе и участнику личностно развиваться.
- Выполняйте все групповые нормы, ведь Вы – такой же участник, как и всеостальные, единственное, что отличает Вас от них – примерное планирование того, чтобудет происходить дальше.
Именно поэтому мы считаем, что правилаработы группы - это, прежде всего, правила работы психолога, правила егопрофессионального участия в происходящем. В связи с этим нам хотелось быостановит свое внимание на примерах стиля ведения группы.
Содержание личностно-ориентированныхпсихоактивныхсессий
- Расширение границ осознавания. Исследование личностныхресурсов.
- Повышение стрессоустойчивости, снижение тревожности.
- Снижениевнушаемости, повышение критичности.
- Развитие навыков общения в условиях проблемных жизненныхситуаций.
- Развитиенавыков саморегуляции и структурирования времени.
- Рефлексия особых состояний сознания.
- Снижениедеструктивной конфликтности.
Описание методики.
Прежде всего хочется сказать, чтонаше описание будет включать в себя описание конкретных занятий,проводимых в целях профилактики наркомании и социальной дезадаптации вразличных группах, поэтому при использовании наших комментариев следуетучитывать возрастную специфику.
Кроме того, поскольку самая основнаяфункция психотерапевтической и психокоррекционной работы - развитиерефлексивной функции личности (что очень актуально в подростковом возрасте), тообсуждение любого упражнения стоит начинать с вопроса "Что ты сейчас чувствуешь" иработать с реальными чувствами и эмоциями. В одной из сессий этот вопрос станетосновным.
Программа профилактики
Занятие 1. Знакомство. Правила и принципы групповой работы
Цель: заключениеконтракта на дальнейшую работу.
Задачи:
- установление контакта;
- построение отношений;
- мотивация на работу;
- тематическая ориентация;
- цели, ожидания.
Основные понятия:
- тренинговая группа;
- правилаработы;
- ожидания;
- имя;
- отношения, контакт;
- наркотик, наркотическая зависимость.
Особенностью проведения первого занятияявляется то, что сама работа должна носить характер не терапии и не коррекции,а лишь небольшой беседы, носящей скорее консультационный характер.Как и в индивидуальной работе, целью самой беседы должен стать сбор информациио клиенте, особенностях его взаимодействия с окружающими людьми,характерологических особенностях. Главное преимущество групповой работы перединдивидуальной во время беседы состоит в том, что информация о клиенте, оего особенностях взаимодействия с другими людьми, полученная от него самого,либо опровергается, либо подтверждается уже в процессе работы. Таким образом,она носит более объективный характер. Для психолога важно отследитьрасхождения в субъективной оценке клиентом своих особенностей с объективнымиявлениями, понять их причины, построив, таким образом, как можно большееколичество гипотез для дальнейшей работы.
Пример: Группебыл задан довольно популярный для первых занятий вопрос:
"Опиши себя, какой ты человек"
Света, 16 лет: Обыкновенный человек, со своими странностями. Ничего особенного.
Ведущий: Тем неменее, есть что –то, что отличает тебя от других людей
Света: Можетбыть, независимость.
Ведущий: Независимость от кого или от чего
Света: Независимость от других людей, от их мнений, претензий.
На протяжении всей работы Олядемонстрировала свою независимость и даже отстраненность, однако на самом делебыла очень чувствительна к замечаниям и мнениям других участников группы по ееповоду (это было видно по вегетативным реакциям, позе, мимике и другимневербальным проявлениям клиентки). Таким образом, мы имели возможность увидетьрасхождение между той информацией, которую предоставил клиент и тем, что ондействительно делает. Это позволило нам сформулировать несколькогипотез:
- Независимость является защитой от собственных проявлений, в основечего, возможно, лежат иррациональные установки "Нельзя никому доверять", "Я неимею права проявлять свои чувства", "Я должна быть независимой" и т.д. В этомслучае важно определить, что является механизмом, постоянно закрепляющим этуустановку, ее источник и особенности проявления.
- Независимость – одна из черт, которую пытаются развивать у себя людив возрасте 16 – 20лет, поэтому это возможное побочное явление личностного развития. В этом случаеважно закрепить "экспериментальный" характер этой независимости ипредотвратить ее формирование как основного защитного механизма от искреннихличностных проявлений.
Очевидно, что эти гипотезы похожи, однакоосновным их различием является то, что в первом случае независимость - этоневротическое образование, а во втором – "болезнь роста", носящая скореесозидающий, чем разрушающий характер.
Кроме того, хочется отметить, что по мереработы могут формироваться также и другие гипотезы, которые необходимопроверять и прорабатывать.
Pages: | 1 | ... | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | ... | 31 | Книги по разным темам