Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |   ...   | 58 |

<b>Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского,</b> согласно которой интерпсихическое становитсяинтрапсихическим. Генезис высших психических

функций связан с употреблением знака двумялюдьми в процессе их общения, без

выполнения этой ролизнак не может стать средствоминдивидуальной

психической деятельности.

<b>Теория деятельности А. Н.Леонтьева:</b> всякая деятельность выступает как сознательное действие,затем как операция и по мере формирования становится

функцией. Движение осуществляетсяздесь сверху вниз -- от деятельности к

функции.

<b>Теория формирования умственныхдействий П. Я. Гальперина:</b>

формирование психических функций происходитна основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, азатем через его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболееразвитая концепция формирования. Однако, все, что получено с ее помощью,выступает как лабораторный эксперимент. Как же соотносятся данные лабораторногоэксперимента с реальным онтогенезом7 Проблема соотношения экспериментальногогенеза с реальным генезом -- одна из самых серьезных и до сих пор нерешенных.На ее значение для детской психологии указывали А. В. Запорожец и Д. Б.Эльконин. Определенная слабость стратегии формирования состоит в том, что онадо сих пор применялась лишь к формированию познавательной сферы личности, аэмоциональноволевые процессы и потребности оставались вне экспериментальногоисследования.

<b>Концепция учебной деятельности --исследования Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова,</b> в которыхразрабатывалась стратегия формирования личности не в

абораторныхусловиях, а в реальнойжизни -- путем создания

экспериментальных школ.

<b>Теория "первоначальногоочеловечивания" И. А. Соколянского и А. И. Мещерякова,</b> в которойнамечены начальные этапы формирования психики у

слепоглухонемых детей.

<b>Стратегия формирования психическихпроцессов</b> -- одно из достижений советской детской психологии. Этонаиболее адекватная стратегия для

современного пониманияпредмета детской психологии. Благодаря стратегии

формирования психических процессовудается проникнуть в суть психического

развития ребенка. Но это неозначает, что другими методами исследования

можно пренебречь. Любая наука идет отфеномена к раскрытию его природы.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

<b>Детство как социальноисторическийфеномен

Причины возникновения детской психологии какнауки

Исторические изменения предмета детской(возрастной) психологии

Понятие "развитие" и его критерииприменительно к развитию ребенка

Стратегии, методы и методики исследованияразвития ребенка.</b>

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ

<b>Подберите примеры специфики детствав отечественной культуре.

Рассмотрите "Конвенцию о правах ребенка" спозиций исторического подхода к анализу детства

Приведите конкретные примеры использованияразличных стратегий и методов в исследовании ребенка</b>

ИТЕРАТУРА

<b>Ленин В И Об условиях надежностипсихологического эксперимента Хрестоматия по возрастной и педагогическойпсихологии. Ч. I, M., 1980.

Выготскии Л. С Собрание сочинений. Т.3, М,1983, с. 641

Гальперин П Я. Метод "срезов" и методпоэтапного формирования в исследовании детского мышления //Вопросы психологии,1966, No 4. Конвенция о правах ребенка (см приложение)

Ключевский 8 О. Портреты историческихдеятелей. М, 1993

Эльконин Б Д Введение в психологию развитияM., 1995.

Глава II. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКИХПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ РЕБЕНКА

<i>1. Биогенетический принцип впсихологии</b>

</i>Педагогика беспрерывно обращаласьк детской психологии с вопросами, что же такое процесс детского развитияи каковы его основные законы. Попытки объяснения этогопроцесса, делавшиеся детской психологией, всегдабыли обусловлены общим уровнем психологических знаний. Сначала детскаяпсихология была описательной, феноменалистическойнаукой, не способной раскрыть внутренние законыразвития. Постепенно психология, равно как и медицина,переходила от симптомов к синдромам, а затем и кнастоящему причинному объяснению процесса. Какуже отмечалось, изменения в представлениях опсихическом развитии ребенка были всегда связаны с разработкой новых методовисследования. "Проблема метода есть начало и основа,альфа и омега всей истории культурного развитияребенка",-- писал Л. С. Выготский. Важноподчеркнуть, что речь идет именно о<i>методе,</i>.ибо конкретная методика, по мысли Л. С.Выготского, может принимать разнообразные формы в зависимости отсодержания частной проблемы, отхарактера исследования, от личностииспытуемого.

Большое влияние на возникновение первыхконцепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые четкосформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенномузакону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда быласвязана с поиском законов детского развития.

К числу ранних психологических теорийотносится <i>концепция

рекапитуляции.</i> Э. Геккельсформулировал биогенетический закон в отношении

эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстроеповторение филогенеза. Этот

закон был перенесен напроцесс онтогенетического развития ребенка.

Американский психолог Ст. Холл считал, чторебенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По егомнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после долго немогут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшуюэпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, ивнезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка -- это необходимоеупражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций;ребенок упражняется в. них подобно головастику, который непрерывно двигаетсвоим хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитиедетского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительноетворчество в истории человечества.

Эти положения Ст. Холла, естественно,вызвали критику у многих психологов. Так, С. Л. Рубинштейн подчеркивал, чтоподобные аналогии несостоятельны: взрослый человек, как бы примитивен он ни.был, вступает в отношения с природой, в борьбу за существование как готовый,созревший индивид; у ребенка совсем другие отношения с окружающейдействительностью. Поэтому то, что кажется похожим, вызвано другими причинами,представляет собой другой феномен. "Было бы антиэволюционно заставлять ребенкапереживать все заблуждения человеческого интеллекта",-- остроумно заметилдругой ученый, П. П. Блонский.

Однако под влиянием работ Ст. Холла изучениедетской психологии многих привлекло и приняло необычайно широкие масштабы. "ВАмерике любят все делать широко!" -- писал швейцарский психолог Э. Клапаред.Чтобы быстрее достичь желаемой цели и получить большой фактический материал,началась разработка разнообразных анкет, польза от которых часто бываласомнительной. Учителя не успевали отвечать на опросные листы, рассылаемыепедагогическими журналами, и за это их осуждали, считая отсталыми. "Но наука несоздается так быстро, как строятся города, даже в Америке, и ошибки этойлихорадочной и искусственной деятельности скоро дали себя знать",-- уже в товремя констатировал Э. Клапаред..

Теоретическая несостоятельность концепциирекапитуляции в психологии была признана раньше, чем появилось критическоеотношение к этой концепции в эмбриологии. И. и. Шмальгаузен показал, что вфилогенезе происходит решающая перестройка всего эмбриогенеза в целом,происходит опускание вниз решающих моментов развития. Критика Э. Геккеля,основанная на громадном фактическом материале, поднимает проблему историиэмбриогенеза.

Несмотря на ограниченность и наивностьконцепции рекапитуляции, биогенетический, принцип в психологии интересен тем,что это был поиск закона. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, это была невернаятеоретическая концепция, но это была именно <i>теоретическая</i>концепция. И если бы ее не было,

еще долго не было бы и других теоретическихконцепций. В концепции Ст. Холла

впервые быласделана попытка показать, чтомежду историческим и

индивидуальным развитием существуетсвязь, которая до сих пор недостаточно

прослежена.

Теория рекапитуляции недолго оставалась вцентре внимания ученых, но идеи Ст. Холла оказали значительное влияние надетскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников -- А.Гезелла и Л. Термена.

<b><i>2. Нормативный подход кисследованию детского развития.</b>

</i>А. Гезелл, как и многие другиекрупные психологи, получил педагогическое и медицинское образование и затемболее тридцати лет работал

в Иельской психоклинике, на основекоторой позже был создан теперь хорошо

известный Гезелловский институт детскогоразвития. Там по сей день изучается

онтогенез психики, проводятсяклинические и педагогические исследования.

Значителен вклад А. Гезелла в детскуюпсихологию. Он разработал практическую систему диагностики психическогоразвития ребенка от рождения до юношеского возраста, которая базируется насистематических сравнительных исследованиях (формы и разных форм патологии) сприменением кино-фоторегистрации возрастных изменений моторной активности,речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка. Дляобъективности наблюдений им впервые было использовано полупроницаемое стекло(знаменитое "зеркало Гезелла").

А. Гезелл ввел в психологию методлонгитюдинального, продольного изучения психического развития одних и тех жедетей от рождения до подросткового возраста. Он изучал монозиготных близнецов иодним из первых использовал близнецовый метод для анализа отношений междусозреванием и научением. В последние годы жизни А. Гезелл исследовалпсихическое развитие слепого ребенка для того, чтобы более глубоко понятьособенности нормального развития. В клинической практике широко применяетсясоставленный А. Гезеллом Атлас поведения младенца, содержащий 3200 (!)фотографий, фиксирующих двигательную активность и социальное поведение ребенкаот рождения до двух лет.

Однако в своих исследованиях А. Гезеллограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов детскогоразвития, сводя развитие к простому увеличению, "приросту поведения", неанализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития кдругой, подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма. Пытаясьсформулировать общий закон детского развития, А. Гезелл обратил внимание наснижение темпа развития с Возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходятизменения в его поведении. Но что скрывается за изменением темпа развития Вработах А. Гезелла трудно найти ответ на этот вопрос. Это и понятно, ибоследствием применяемых им срезовых (поперечных и продольных) методовисследования было отождествление развития и роста.

Работы' А. Гезелла бьши критическипроанализированы Л. С. Выготским, который назвал концепцию А. Гезелла "теориейэмпирического эволюционизма", раскрывающей социальное развитие ребенка какпростую разновидность биологического, как приспособление ребенка в своей среде.Однако призыв А. Гезелла к необходимости контроля за нормальным ходомпсихического развития ребенка и созданная им феноменология развития (роста) отрождения до 16 лег не потеряли своего значения до сих пор.

. Термен в 1916 г. стандартизировал наамериканских детях тесты А. Бине и, расширив шкалу, создал новый вариант тестовдля измерения умственных способностей, ввел понятие коэффициентаинтеллектуальности (1Q) и попытался на основе фактов обосновать положение отом, что он остается постоянным на протяжении жизни. С помощью тестов им былаполучена кривая нормального распределения способностей в популяции и начатымногочисленные корреляционные исследования, которые ставили своей задачейвыявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола, порядка рождения,расы, социоэкономического статуса семьи, образования родителей. Л. Терменосуществил одно из самых длительных в психологии лонгитюдинальных исследований,которое продолжалось в течение пятидесяти лет. В 1921 г. Л. Термен отобрал 1500одаренных детей, коэффициент интеллекта которых был 140 и выше, и проследил ихразвитие. Исследование закончилось в середине 70-х годов уже после смерти Л.Термена. Вопреки ожиданиям, ни к чему существенному, кроме самых тривиальныхвыводов, это исследование не привело. По мнению Л. Термена, "гений"ассоциируется с лучшим здоровьем, более высокой умственной работоспособностью иболее высокими достижениями в области образования, чем в остальнойпопуляции.

Термен считал одаренным ребенка с высокимкоэффициентом интеллекта. Психологи более молодого поколения (Дж. Гилфорд, Э.Торренс и др.) указали на глубокие различия между показателями интеллекта икреативностью. Основой для такого различения послужило описание Гилфордомконвергентного и дивергентного мышления.

Конвергентное мышление -- решение задачи,имеющей один правильный ответ. Дивергентное мышление -- решение задачи, имеющеймножество ответов в случае, когда ни один из ответов не может считатьсяединственно правильным. Важнейшие компоненты дивергентного мышления: числоответов в течение определенного промежутка времени, гибкость,оригинальность.

На, основе идей Гилфорда Торренс и егоколлеги разработали в Миннесотском университете тесты творческого мышления(МТТМ) и применили их в исследовании нескольких тысяч школьников. Этиисследования показали, что дети с развитыми творческими способностями могутиметь значительно более низкие показатели коэффициента интеллекта по сравнениюсо своими сверстниками. Если оценивать степень креативности детей на основетестов на интеллектуальность, подчеркивал Торренс, придется исключить израссмотрения около 70 процентов наиболее одаренных детей. Этот процентныйпоказатель устойчив и практически не зависит ни от метода измерения интеллекта,ни от образовательного уровня испытуемых.

Был разработан обширный проект исследованияталанта. Программа исследований: изучение соотношений между интеллектом икреативностью; выявление особенностей личности креативных детей; изучениефакторов окружения, влияющих на развитие творческих способностей: отношениемежду родителями и детьми, порядок рождения и половые различия; отношения междуодаренными детьми и их сверстниками; социальные и культурныефакторы.

В результате огромной работы удалось сдостоверностью установить лишь то, что креативность проявляется неравномерно: синтервалом в четыре года (5. 9, 13, 17 лет) исследователи единодушно отмечаютспад креативности у испытуемых и связывают его с социальными и биологическимифакторами.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |   ...   | 58 |    Книги по разным темам