но есть. Из семечек, если их посеять, очень много маковвыра--стет на следующий год, и в них тоже семечки. И так будет все-больше ибольше маков; Эта девочка еще маленькая, а когда она вырастет, будет ужевзрослой и будет ходить в школу—и на прошлое вответе по картинке Собака: Когда она еще не-выросла, она былащенком.
Многообразие способов сущностныххарактеристик предмета (не представленных, разумеется, на изображении) прин'еин-тересности для ребенка (опускании им) называния видимого на картинкепозволяет говорить о значимости, ценностности для этих детей сферы идеального(сознания). В рассказах по картинкам Буратино и Памятник эти испытуемые используют сказочныесюжеты. Настя К. при предъявлении картинки Па- ^ мятник сначала дала однуинтерпретацию: Скала. Конь. А дя- \ дя на коне сидит, но тут же.перестроилась: Или это из сказ- 1 киКонек-горбунок. Там было, вот-вот прыгнул конек-горбу- | нок и перепрыгнул сэтойгоры.;1
Для этих детей характерно также, что наименееразвернутые ответы(даже более низкие по уровню, поскольку могут приводитьсянесущественные.примеры) связаны с изображениями предметов быта. Всемсвоим поведением, отношением дети подчеркивают неинтересность для них такихкартинок. Скажем, присоставлении предложений по картинке Плита Настя, приведя в очень сжатойформе примеры использования, добавила: Много что—и закончила: Все.
Своеобразно по сравнению с другими детьми поведение иотношение Насти вовремя выполнения заданий 2-й части методики КП. Оказалось, что выборкартинок для нее интереснее,, чем составление рассказов. Выбор отличается,во-первых, большейсвободой (а составлениерассказов уже как-то регламентировано отобранными картинками'), во-вторых, новизной по" сравнению с составлениемрассказов, которое практикуется на:
занятиях в группах детского сада или в школе. Выбираеткартинки, отражающиеразнообразие типов содержаний, интересных для нее: и людей, и учебныепредметы, и сказочные предметы, в двух случаях также собаку (вообще выказывает любовь к собакам). Выбирает картинки судовольствием, оживлением, а потом спрашивает: Подряд по картинкам рассказ или можнокак хочешь, т. е. способна использовать разные способы и осознает возможность разныхспособов. Составление:
' Настя отмечает, что это задание ей меньше нравится:Здесь просто,-что изображено, говорить. Подчеркнем, что готовое, данное ееменьше интересует. Субъективно она воспринимает это как ограничение возможностисвоей самореализации: вариативности описания, разнообразия и т. п. Но и в этихзаданиях она максимально проявляет стремление к многообразию,, новому, еще неосвоенному.
42
рассказа приспосабливает к картинкам, в сюжетах отраженыразнообразные действия людей (игровые, бытовые, учебные и т. д., индивидуальныеи совместные), общение, отношенческие оценки.
В целом можно сказать, что значимость нового,интересного, свободного(или, иначе, ценностность, интересность нового, разного, неограничениесвободного) очень ярко выражена у детей с универсальностью ценностности не только в их ответах покартинкам, но и в поведении, отношении с другими. На вопрос, что они любят больше всегоделать, ответом было: Я люблю работы; Мне все интересно делать, разныевещи. В методике на самосознание при перечислении всех дел, занятий один из этих детей, мальчик,называет как самое любимое—играть(особенно в конструктор и шашки), а на занятиях — считать и читать; а Настя— играть и читать. Дляэтих детей оказываются значимыми разные типы опыта: уже 'освоенная игра и осваиваемые занятия.Важно отметить также, какие игры они предпочитают. Так, Настя сначала называет'прятки, потом салки,но в обоих случаях обосновывает свой выбор интересностью условности,двойственности ситуаций в этих аграх, зависимостью своих действий от действийдругих детей. При альтернативных вопросах относительно занятий девочкапостоянно отвечает, что больше всего любит рисование и лепку, в сущности, обосновывая своепредпочтение возможностью с наибольшей свободой осуществить на этих занятияхфантастическое,сказочное. Мальчик также 'предпочитает рисование, поскольку л...можнонарисовать, как придумаешь.
Сходны и их ответы на вопрос: С кем ты дружишь вдетском саду Девочкасказала: Со всей группой, мальчик: Со всеми ребятами я дружу. При повторныхвопросах: А с кем больше всего дружишь — девочка назвала трех девочек, амальчик — трехмальчиков и двух девочек. При обосновании.названных имен приводят личностныекачества: добрые (раскрывая их доброту через отношение к себе и к другим—лне дерутся, помогают), лумные,лвсе знают, л[у них] все хорошо (отмечая в другом человеке разные качества).
В задании методики Ценностность осознания навопрос:
-Что лучше—увидеть предмет или подумать о нем—девоч-
-ка ответила: Увидеть и подумать; Но я люблю всегдачего-нибудь новое увидеть; а мальчик: Сначала подумать, а потом увидетьхочется. Когда же предмет был в вопросе конкрети-.зирован, то в связи с книгойдевочка ответила: Подумать, может быть, много разного, много-много интересного, амальчик:
-Посмотреть, что это за книга, а в связи с игрушкойответ девочки ужезвучал иначе: Если старая—подумать, а новую увидеть. На вопрос: Что лучше—увидеть или ребятам рассказать — оба ребенка ответили: Увидеть иребятам захочу
43
рассказать, девочка добавила: Я люблю все видеть идумать обо всем.
На вопрос: Что ты больше всего на свете любишь— девочка ответила Землю, мальчик:Всех людей на всем свете, а на вопрос' Что для тебя самое-самое главное—девочка сказала: Чтобы не было никогдана Земле войны, а мальчик: Чтобы все люди жили хорошо. И хотя, конечно, в их ответахвроде бы видится некая знаемая норма, все же удивляет как сходство в ответах двухразных детей, так и отдаленность этих ответов от их конкретного опыта Последнее заметноотличает ответы этих детей от ответов остальных.
Итак, завершая характеристику универсальностиценностно-сти, можно сказать, что испытуемым с такой ценностностыо свойственнадействительная разносторонность. Говоря об универсальности ценностности, мы имеемв виду наличие у человека ценностностей основных сфер жизни (деятельности;сознания, познания; личностных отношений)
Особенности ценностностей по показателям самосознания,лобраза Я мы рассмотрим в следующем разделе в контексте общей характеристикиценностности у д:тсй 6 лет, когда будем говорить о сотношении междуобъективно-содержательным и субъективно-личностным аспектами ценностностиПовторим еще раз мы столь подробно описывали основные типы ценностности у детей 6—7 лет и конкретное проявление этихтипов при выполнении заданий в методике КП и в ряде други\ методик потому,что ценностность действительно не только является одной из центральныххарактеристик личности ребенка, но и определяет его поведение, отношения сдругими, деятельность,важные особенности психического развития; потому, что всякое присвоение нового(содержания, деятельности, отношений, норм и т п ) должно происходить у ребенка на основе и в связисо становлением ценностности; потому, что лишь при учете характерного дляданного ребенка типа ценностносги можно найти правильный подход к нему,определить индивидуальные формы, методы воспитания и обучения, достигнув тем самымдействительного (а не формального) успеха; потому, что оптимальными дляразвития ребенка являются универсальность ценностности, сочетание ценностностейвсех сфер' деятельностч, сознания, отношений с другими Зная тип ценностностиданного ребенка, можнорешить, какие типы ценностности у него должны быть сформированы Примеры ответовдетей позволяют нам более точно раскрыть внутренний мир ребенка, передатьсубъективное видение им окружающего мира и самого себя
44
Соотношение объективной и субъективной сторонценностности. Общая характеристика ценностности и ее становления
Обобщая результаты исследования ценностности и учитывавданные, полученные при изучении детей 6—7 лет, можно сделать следующие выводы:
1. На фоне значимого преобладания ценностностиреально-привычного функционирования (эта ценностность в чистом виде отмечена у 29% детей, присочетании ее с другими типами — еще у 28%) у детей 6 лет выявляется также ценностнаяизбирательностьопределенной стороны действительности, определенного содержания. У 42% детей этоте или иные чистые типы ценностности и их сочетание При этом ценностностьдеятельности (чащелделания) наблюдалась у 19% обследованных детей, общения—у 21%, отношения сдругими—у 3%, действийч отношений — у 4,5%.отношений с другими и игры — у 3%. Ценностность сферы осознания, познания была выявлена у 1,5% детей'Сочетание ценностности сфер отношений с другими, деятельности (в данном случаеименно деятельности, а не делания) и сознания, познания является практическиисключением, составляяв среднем 0,031%
2. Типам ценностности соответствует избирательноепредпочтение ребенкомопределенной стороны действительности, определенного содержания, способоввыполнения экспериментальных заданий, его отношения к ним. Так, дети с ценностностьюреально-привычного функционирования привязаны к конкретно-ситуативномусодержанию, главным образом из привычного бытового опыта Способы действия,формы поведения этих детей отличаются особой стереотипностью и инертностью,лпогружением вситуацию. Таких детей часто упрекают в отсутствии самостоятельности, сами детичувствуют себя неуверенно, особенно в непривычной ситуации. Как показали исследования, данныеособенности способов действия, поведения чрезвычайно устойчивы и проявляютсяпри других типах ценностности
Дети с ценностностью делания из действительностивыделяют конкретныедействия, а при сочетании этого типа ценностности с ценностностью отношений сдругими — общиефункции в использованиипредметов людьми При ценностности отношений с другими помимо общих функций выделяются ситуации общения, совместных действий,переживания, оценки людей
' В последние годы этот тип ценностности чаще сочетается сценност ностью учебной деятельности В свою очередь, ценностность учебнойдеятельности чащевстречается вместе с ценностностью реально привычногофункционирования
45
друг другом. Для детей 6 лет характерно сочетаниеценностно-стей реально-привычного функционирования и учебнойдеятельности. При этомвыделяются и соответствующие данным ценно-стностям стороны действительности. Нокак правило, эти стороны действительности не связаны между собой либо связаны чистовнешне, формально. При этом преобладающими оказываются способы выделениядействительности, свойственные цен-ностности реально-привычногофункционирования.
Совершенно своеобразна избирательность детей ссочетанием всех трехтипов ценностности. В выделяемом ими содержании присутствуют все сферы:деятельности, познания и личностных отношений. Для этих детей характерно стремление кразнообразию, к самостоятельности и свободе. В частности, при выполнениизаданий методики К.П такие дети избегают называть изображенные на картинкепризнаки предмета, обращая внимание на хотя и существенные, но отсутствующие на картинкесвойства предмета, используя условные ситуации, обращаются к прошедшим и будущимсобытиям. Вообще, предпочитают задания, позволяющие максимально реализовать собственныетворческие возможности. Такая избирательность наблюдается в любой сфере:деятельности, поведении, отношениях с другими людьми.
3. Анализ субъективно-личностной стороны ценностностипоказал, что детиданного возраста осознают себя, свои качества, как оценивают их другие, своиоценки других, предпочитаемые стороны действительности и виды деятельностиадекватно своей ценностности. Некоторые примеры этого приводились впредыдущем разделе.Обсудим теперь материалы, подтверждающие сказанное.
Дети с ценностностью отношений с другими пересказистории снеопределенным.персонажем (см.: Приложение, раздел III, пункт 4) строятследующим образом: Надо подумать, для кого ты будешь делать, а потом отнести,кому ты сделал, и послушать, что он скажет — хорошо или нет. А это значит, что они выделяют сферу отношений.При пересказе ребенок добавляет то, чего в исходном тексте не было. На вопрос: Что бы онхотел делать—обычновыбирается ответ типа: В зависимости для кого относить и что скажут. При перечислении разныхдеятельностей, занятий и т. д. предпочитаемыми оказываются занятия родным языком,поскольку: Встану, перескажу, ребятам интересно, и меня похвалят.
Девочка, у которой ценностность отношений с другимисочеталась сценностностью делания в истории с неопределенным персонажем, выделяетлделание и отношения с другими: Сделать и отдать, и что скажут. У ИнныТ. с ценностностью общения адекватность оценки себя и других зависит от того,насколько реальна длянее ситуация общения. Столь же адекват-
46
но отражен в самосознании Маши П (о ней говорилось впредыдущем разделе)свойственный ей тип ценностности. В истории с неопределенным персонажем онаотмечает: Узнать, а то что-нибудь вдруг не так сделаешь.
Адекватно и весьма однозначно выражена ценностностьлделания у Максима X. (и у других детей с данным типом ценностности). Этотмальчик в пересказе сюжета с неопределенным персонажем выбирает делать.При перечислении разныхдеятельностей, занятий он отмечает те, где не надо думать, это не очень просто,осознавая при этом лишь внешние действия. На вопросы типа, что большехочет—подумать илиделать, мальчик отвечает: Делать.
Pages: | 1 | ... | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ... | 29 | Книги по разным темам