Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Вторая группа (В) – это школьники, относящиеся к здоровью как к факту. Их характеризует:
- заинтересованность в получении знаний о психическом благополу- чии, физическом совершенстве, методах поддержания и развития здоровья и здорового образа жизни;
- склонность посещать спортивные секции, делать специальные упраж-
нения, одеваться по сезону, поддерживать эмоционально ровное настроение;
- потребность в поддержке со стороны взрослых (родителей), регуляр-
ном контроле.
В группу с высоким уровнем (С) развития отношения к здоровью вхо-
дят подростки, относящиеся к здоровью как ценности. Их характеризует:
- активная позиция, направленная на созидание себя как физически развитой, эмоционально устойчивой личности, уверенной в себе, умеющей свободно и естественно проявлять чувства и эмоции соответственно возрас- ту;
- адекватное восприятие себя, ориентация на саморазвитие, обогащение своей личности;
- стремление овладевать разн 18 здоровьесберегающими технология- ми, оздоровительными процедурами, приобретать соответствующие навыки и умения.
Поскольку одним из важнейших факторов формирования осознанного отношения к здоровью является личностное влияние учителя, представлялось важным сопоставить структуру интенсивности отношения к здоровью и уровни его развития у школьников и учителей.
Поэтому для исследования были привлечены учителя, преподающие различные школьные предметы. Структура отношения к здоровью в группе учителей имеет следующий вид (рис. 2).
Рисунок 2
18
Структура интенсивности отношения к здоровью у учителей
10 7,71
8 5,59 5,34 5,88
6 4,35
4
2
0
Э К П Пс Итоговый показатель
Компоненты отношения
В структуре отношения к здоровью у учителей преобладают показате- ли поступочной и эмоциональной шкал. Это свидетельствует о том, что про- блемы здоровья, его сохранения и совершенствования эмоционально значи- мы для учителей. Но следует отметить, что внутренние составляющие отно- шения к здоровью педагогов: стремление к здоровью ради удовольствия, по- иск новой информации о здоровом образе жизни, активное практическое сле- дование принципам здорового образа жизни (параметры Э, К и П), не согла- суются с их поступками (параметр Пс). Что и подтверждается результатами, приведенными в таблице 3.
Таблица 3
Средние значения показателей параметров отношения к здоровью в вы-
борке учителей общеобразовательных школ (в станайнах)
Ш к а л ы
Итоговый
Учителя Эмоциональ- Познаватель- Практиче- Поступоч-
ная ная ская ная показа-
тель
Начальной
школы 5,7 6,45 3,85 6,7 5,7
Словесности 5,63 3,38 2,88 6,88 4,63
Математики 5,88 5,25 4,13 6 5,5
Биологии, гео-
графии, химии 5,54 5,77 5,31 7,85 6,38
Истории, англ.
Яз, психологии 6,38 7,46 6,31 7,31 7,19
ОБЖ, трудово-
го обучения 5,13 4,63 4,13 7,75 5,75
(технологии)
Физкультуры 4,85 4,71 3,86 7,71 5,5
Вся группа 5,59 5,34 4,35 7,17 5,88
Данные констатирующего этапа экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:
•при развитии интенсивности отношения к здоровью у учителей и школьни- ков качественно меняется его структура. У учителей и школьников с низкой интенсивностью она имеет восходящую структуру, ведущим является
19
практический компонент; при повышении интенсивности продолжает доми- нировать практический, и на второе место выходит эмоциональный компо- нент. У учителей и школьников с высокой интенсивностью отношения к здо- ровью ведущим является практический компонент при высоком значении когнитивного параметра;
•учителя не превосходят показателей школьников по компонентным пара- метрам отношения к здоровью и интенсивности в целом (за исключением значимого различия по поступочной шкале). Их результаты ниже, чем у школьников по когнитивной шкале и практической. А поскольку именно практический компонент является ведущим в формировании личностного отношения к здоровью, то возможности формирования учителями осознан- ного, ответственного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у школьников путем личностного влияния, как эталона поведения, весьма ог- раничены.
Второй этап эксперимента был ориентирован на построение обобщен- ной модели и конструирование экспериментальных ситуаций, располагаю- щих субъекта к деятельности по осознанию отношения к собственному здо- ровью, а также на разработку критериев уровней осознанного отношения учащихся к своему здоровью. Цели диссертационного исследования, вырабо- танная методология и характер объекта изучения определили основной пси- холого - педагогический инструментарий исследования.
Исследование преследует цель получить психологические, социально- психологические, социальные данные об отношении к здоровью у подрост- ков на пяти уровнях:
1 уровень: индивидный (темперамент, тревожность);
2 уровень: интегративно-личностный (самосознание, самооценка, на-
правленность, структура мотива отношения к здоровью);
3 уровень: аксиологический (ценности собственного ля человека и ценности ля других);
4 уровень: внешне детерминированный (действие совокупности при-
родных и социальных условий и факторов);
5 уровень: результативный.
Последующий системный анализ полученных уровневых сведений по- зволяет воссоздать целостное представление об отношении человека к собст- венному здоровью. Это даёт возможность осуществления целенаправленной воспитательной деятельности по формированию у учащихся самосознания ценности своего здоровья и необходимости ведения здорового образа жизни. Разработанные критерии и показатели субъективного отношения к соб- ственному здоровью у подростков выступают основанием для оценки его ре- ального уровня и моделью для ведения последующей коррекционно-
развивающей работы.
Комплексность исследования обеспечивалась объединением различных методов диагностики личности подростка и его отношения к здоровью.
20
Третий этап эксперимента был направлен на изучение возможностей формирования осознанного отношения учащихся – подростков к собствен- ному здоровью. Формирующий эксперимент реализовывался на протяжении
2001 – 2002 г.г.
Работа по формированию проводилась в трёх направлениях:
Первое – разработка и систематизация средств, направленных на диаг- ностику и формирование у учащихся – подростков потребности и привычки осознанного и разумного отношения к своему здоровью. Для эксперимен- тальной проверки исходной гипотезы проведены следующие эмпирические исследования:
1. Изучение когнитивного компонента отношения к здоровью:
а) обобщены представления подростков о здоровье и здоровом образе жизни;
б) выявлены уровни отношения к здоровью учащихся-подростков (использо-
вался тест Индекс отношения к здоровью С. Дерябо, А. Ясвина);
2. Изучены особенности мотивационного компонента субъективного отно-
шения к здоровью:
а) содержательные характеристики мотивационного компонента;
б) особенности структуры мотивации отношения к здоровому образу жизни
(для этого модифицирована методика А.В. Ермолина, Е.П. Ильина Выявле- ние осознанности различных компонентов мотива и предложена атрибутив- ная методика Мотивов ведения здорового образа жизни);
в) доминантность субъективного отношения к здоровью (для этого использо-
валось ранжирование категорий – ценностей).
3. Изучен поведенческий компонент отношения к здоровью:
а) интенсивность практических действий, направленных на заботу о своём здоровье (для этого использовались модификация метода парных сравнений Е.С. Кузьмина и разработанная анкета Мой образ жизни);
4. Изучено отношение к здоровью, представленное в самосознании:
а) самооценка готовности к саморазвитию (модификация методики Г.М.
Коджеспировой);
б) особенности самовосприятия и самоотношения подростков, связанные со здоровьем (для этого использовалась методика л20 определений Я М. Кума и Т. Мак-Портлэнда);
5. Оценены базисные параметры индивидуальности:
а) Экстраверсия - интроверсия, нейротизм (с помощью личностного оп-
росника Г. Айзенка);
б) личностная тревожность (использовалась методика Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан).
Обработка экспериментальных данных проводилась количествен- ными (статистическая обработка данных: корреляционный анализ) и качест- венными методами (дифференцирование и обобщение материала по качест- венным параметрам, анализ продуктов деятельности; метод экспертных оце- нок). Данные группы методов дополнены теоретическими методами, такими
21
как логический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; общая теория систем; системный анализ и синтез.
Отправной точкой в исследовании структуры субъективного отношения к здоровью и уровней развития эмоционального, когнитивного, поведенческо- го (практического и поступочного) компонентов отношения к здоровью и здоровому образу жизни служат результаты теста Индекс отношения к здо- ровью. Согласно итоговому показателю теста испытуемые были поделены на три подгруппы: А (условно нигилисты) – с низким значением итогового показателя, В (условно нейтралы) – со средним значением показателя и С
(условно фанаты) – с высоким значением показателя. В экспериментальной группе распределение по подгруппам таково: А – 37% выборки, В – 26%, С –
37%. В контрольной группе: 44%, 25%, 31% соответственно.
Показатели по всем использованным в нашей работе методикам сравни- вались со значением итогового показателя интенсивности отношения к здоровью.
При сравнении показателей интенсивности отношения к здоровью и об-
щей мотивационной структуры отношения обнаружили следующее:
• все мотивы отношения к здоровью и здоровому образу жизни можно описывать с точки зрения полноты осознания структуры мотива, направлен- ности, ориентации на внешние или внутренние факторы поведения, структу- ры феномена здоровье;
• подростки (экспериментальной и контрольной групп) одинаково пози-
тивно относятся к сохранению своего здоровья;
• наблюдаются различия в количестве мотивировок, способствующих ведению здорового образа жизни;
• наиболее значимыми для подростков являются мотивы, обеспечиваю- щие физическое здоровье, физическое благополучие людей. Анализ ответов подростков позволил установить, что:
• происходит переход от реактивного следования требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии с собственными идеалами;
• интересы к освоению технологий сохранения и развития здоровья не ситуативны, они возникают постепе по мере накопления знаний. То есть формируется устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и це- лях, поставленных самими учащимися.
• в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение послед- ствий принятого решения, что свидетельствует о более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о формировании в структу- ре мотива блока внутреннего фильтра, который снижает импульсивность действий и поступков подростков.
• этическая оценка поступка (своего и других людей) смещается с оцен-
ки последствий поступка (полученного результата) к оценке причины.
Осознанность отношения к здоровью, представленная в самосозна-
нии (Я - концепции), изучалась посредством выяснения самооценки отноше-
22
ния к здоровью, особенностей самовосприятия и самоотношения, связанных с качествами здоровой личности (методики л20 определений Я М. Кума и М. Мак-Портлэнда и Готовность к саморазвитию Г.М. Коджеспировой.). Было установлено:
• четкой закономерности в количественном отношении в подгруппах при оценке объема Я – концепции не выделено. В каждой подгруппе подрост- ков есть те, масштаб Я - концепции которых можно считать средним (от 11 до 17 высказываний) и высоким (от 18 до 22 высказываний), но нет с малым объемом.
• в самоописаниях участников группы были выделены следующие катего- рии суждений: формально-биографические сведения, социально-ролевые су- ждения, самооценка - самоотношение, нравственно-психологические качест- ва, компетенция – самоопределение, склонности, физическое ля.
Темперамент нас интересовал как категория, влияющая на уровень осознания отношения к себе и своему здоровью у подростков, как показа- тель психодинамического аспекта критериев субъективного отношения к здоровью. Привычки поведения во многом определяются темпераментом и характером человека. Причем темперамент определяет динамическую сторо- ну стиля поведения личности, а сами привычки поведения в большей степени определяют характер человека.
Нами выделен как один из показателей психодинамического критерия субъективного отношения к здоровью уровень тревожности. Для выявле- ния оценки определенных типов ситуаций, в которых проявляется устойчи- вая тревожность (лсимптоматичный показатель), использовался опросник видов социальной тревожности – школьной, самооценочной, межличностной
(Шкала А.М. Прихожан), дополненный субшкалой классические фобии
(условное название этого показателя ситуационный). Результаты экспери-
ментальной группы показали следующее:
• разные варианты тревожности, необходимые для адаптации и продук- тивной деятельности проявили 53% участников экспериментальной группы. Из них 50% проявили тревожность по обоим показателям, 40% по оценке симптома, 10% - по оценке ситуаций. Лишь 5% от всей экспериментальной группы имеют повышенную трево 24 ть, у остальной части группы либо нормальный уровень тревожности, обеспечивающий возможности успешной адаптации к ситуации и продуктивной деятельности (47%), либо состояние тревожности испытуемым личностно не свойственно.
В контрольной группе картина несколько иная: из 75% группы, прояв- ляющих тревожность, у 50% она выявилась по обоим показателям, а у ос- тальных 50% проявляется тревожность по оценке симптома. 44% имеют явно повышенную и очень высокую тревожность, 29% из которых - по оценке си- туации, а остальные - по оценке симптома. В экспериментальной и контроль- ной группах есть подростки, тревожность которых вызвана межличностными отношениями. В экспериментальной группе 37% испытуемых имеют нор- мальный уровень тревожности, необходимый для адаптации. В контрольной группе таких подростков половина, а 12% от общего числа испытуемых этой
23
Pages: | 1 | ... | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Книги по разным темам