Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | ... | 53 | Всего нами было выделено пока четыре формы - посуществу
они - уровни или стадии общения. Привыборе названия для каждой
формы учитывались двеее основные особенности: связь с данной
ситуациейи преобладающий мотив общения. Признак ситуатив-
ности говорит о зависимости общения от сиюминутноговзаимо-
действия между ребенком и взрослым. Дверанние генетические
формы общения - первая ивторая - являются ситуативными. Дети,
находящиесяна соответствующих этапах развития, отражают лишь
те свойства (свои и другого человека), которые выражаются вдей-
ствии, выполняемом участниками общения сейчаси в данном
месте. Две более поздние генетическиеформы общения - третья и
четвертая -характеризуются своей внеситуативностью, причем
двоякого рода. Во-первых, внеситуативен тот материал, наоснове
которого завязываются контакты совзрослыми: это чувственно не
воспринимаемыесвойства физических объектов и явлений, это
нравственные, интеллектуальные и прочие качества людей, неиме-
ющие прямого касательства к ситуации общения.Во-вторых, вне-
ситуативны компоненты, входящие вобраз самого себя и своего
партнера, формирующийсяу ребенка в результате общения. Таким
образом,признак ситуативности имеет весьма существенное
значение для определения уровня развития общения.Ситуативные
формы общения более примитивны иприводят к отражению внеш-
них, часто малосущественных качеств окружающих людей и
самогосебя. Внеситуативные формы общения отличаются более
высоким развитием и обеспечивают отражение существенныхи
устойчивых качеств личности.
Второй признак, использовавшийся нами при выбореназвания
для форм общения, связан с ведущимимотивами, характерными
для каждой из них.Личностные мотивы занимают положение веду-
щих врамках первой и четвертой форм общения; соответственно
мы именуем их ситуативно-личностной ивнеситуативно-личност-
ной формами. Для обеиххарактерно относительно самостоятель-
ноепротекание эпизодов общения, внутри которых побуждением к
коммуникативной деятельности выступают для ребенкасвойства
взрослого как особого индивида. Если наэтапе ситуативно-лично-
стного общения этисвойства исчерпываются для ребенка внима-
218
нием и лаской взрослого, то на этапевнеситуативно-личностного
общения они касаютсянравственных достоинств личности, особен-
ностейчеловека как представителя общества. Поэтому образ
взрослого у младенца первого полугодия жизнинеиндивидуализи-
рован, расплывчат, четковоспринимаются и дифференцируются
ишь егоотдельные воздействия. У старшего же дошкольника
представление о взрослом отличается богатством иразнообрази-
ем красок, сочетанием устойчивыхзнаний и оценок с динами-
ческими ихвариантами.
В рамках второй генетической формы общения положениеве-
дущих.занимают деловые мотивы общения, ипотому сама эта фор-
ма общения именуетсяситуативно-деловой. Ребенок раннего воз-
растапоглощен манипулированием с предметами; его всецело
занимают их чувственные качества и преобразование последнихв
ходе перемещения, деформации, разъятия на частии пр. Ограни-
ченность возможностей ребенка придействовании с предметами и
малый опытразнообразного их использования обусловливают его
нужду в помощи взрослого. Поэтому именно деловыекачества
взрослого приобретают в глазах детейраннего возраста особую
побудительную силу; радиних дети чаще всего вступают в общение
совзрослыми.
На третьем уровне развития коммуникативнойдеятельности
ведущее положение занимаютпознавательные мотивы общения, а
соответствующаяформа общения называется внеситуативно-по-
знавательной. Интерес к физическому миру вещей иявлений,
появившийся еще в раннем возрасте, умладших дошкольников
углубляется; он неограничивается теперь чувственными свойства-
мипредметов, а распространяется также на более существенные,
хотя чувственно и не данные качества вещей и на ихвзаимосвязи.
Манипуляции с объектами уже не могутутолить такой интерес - и
ребенок усиленносопоставляет, сравнивает, размышляет. Однако
егоограниченный опыт и возможности не позволяют ему самому
разобраться в тайнах происхождения предметов, в причинахи
следствиях их взаимодействия. Для того чтобыпонять и усвоить
все это, ребенку требуется мудрыйпомощник - взрослый человек.
Отныне старший другповорачивается к ребенку еще одной своей
зтороной- он Дчеловек знающий" и поэтому может стать источни-
<ом недостающей информации, собеседником приобсуждении
:ложного явления и судьей приопределении правильности решения
эебенком сложнойзадачи. Именно в русле познавательной дея-
гельности и рождаются у дошкольников побуждения к общениюсо
взрослыми.
Итак, мы выделили четыре генетические формы общениясо
взрослыми у детей в первые семь лет жизни. Это:I - ситуативно-
ичностное общение (младенческийвозраст), П-ситуативно-дело-
вое общение (раннийвозраст), III- внеситуативно-познавательное
общение (младший и средний дошкольный возраст) и IV -внеситу-
пивно-личностное общение (средний истарший дошкольный воз-
раст). При всей своейусловности наша классификация обладает,
нa нашвзгляд, тем преимуществом, что позволяет рассматривать
развитие общения в единстве с развитием других сторонпсихики,
как линию, которая зависит от измененияиных видов деятельности
и сама в значительнойстепени обусловливает эти изменения.
Благодарятакому подходу к генезису общения в рамках предлага-
емой концепции можно обеспечить системностьисследования,
важную роль которой показывают впоследнее время разные пси-
хологи (например,Непомнящая, 1975). Отметим, что, согласно
нашимнаблюдениям, каждая новая форма общения надстраивается
над прежними, в известной степени их преобразует, но ни вкоем
случае не отменяет. Чем старше ребенок, темболее гибко он поль-
зуется всеми коммуникативнымисредствами, тем богаче и раз-
нообразнее егоконтакты с окружающими людьми, тем легче он
изменяет форму общения соответственно условиямдеятельности.
Не входя в подробное обсуждение особенностейвыделенных
форм общения, мы хотели бы все жекоротко остановиться на не-
которых вопросах,возникающих в связи с каждой из них.
Некоторые особенности генетических формобщения
При рассмотрении начальной генетической формыобщения
первое и, пожалуй, главное, чтоостанавливает внимание, - это
функцияэмоциональных проявлений ребенка.
Функция эмоциональных проявлений
в ситуативно-личностном общении
У младенца ситуативно-личностное общение имеет вceoeiu
развитом виде облик Дкомплекса оживления",включающего в ка
честве компонентов сосредоточениена взрослом, улыбку, вока
изации и общеедвигательное возбуждение. Описанный комплекс
выглядит как внешнее проявление удовольствия, радостныхпере
живаний, испытываемых ребенком (Божович,1968). Какие же есть
основания приписывать этой,по-видимому, чисто эмоционально)
реактивностифункцию социальной активности и толковать комп
екс оживления как форму коммуникативной деятельностимла
денца
Все психологи, изучавшие выражение положительных эмоций'
детей, приходят к единодушному мнению, лучшевсего выражение
му А. Баллоном в словах:ДУлыбка-это жест, адресованньи
другому человеку"(Баллон, 1956). Детальное онтогенетическом
исследование положительных эмоциональных проявлений удете
свидетельствует о том, что они оформляются втечение первы
месяцев жизни в ходе общения сокружающими людьми и под ег
влиянием. Этоотносится к улыбке (Izard, 1971; Spitz, 1946
Кистяковская, 1970), смеху (Washburn, 1929), кэкспрессивны!
вокализациям (Brackbill, 1958;Ветрова, 1975), двигательном
возбуждению сположительной эмоциональной окраской (Лис
на,1974а). Эти факты позволили Эльконину (1960) утверждай
что комплекс оживления выполняет функцию общениямладенца
окружающими взрослыми. Подробноеэкспериментальное изучени
того, как возникает иразвивается комплекс оживления в перво
220
полугодии жизни, убедило нас в том, что он служитсвидетельством
появления у ребенка простейшейформы взаимодействия с окру-
жающими людьми.Входящие в состав комплекса оживления ком-
понентыслужат основой того, что ребенок начинает успешно
выделять из окружающей среды взрослого человека(сосредоточе-
ние), осуществлять мимическое(улыбка) и специфическое голосо-
вое (предречевыевокализации) общение со взрослым человеком и
активно привлекать взрослого к общению (двигательноевозбужде-
ние).
Но ведь дети радуются не только при воздействиях наних
взрослого человека - им доставляютудовольствие чистый яркий
цвет, движущаясяигрушка, мелодичные звуки. В ответ на перечис-
енные раздражители дети тоже замирают, улыбаются, гулят,при
манипулировании игрушками они часто приходят всостояние
интенсивного двигательного возбуждения.Можно ли считать такое
поведение формойкоммуникативной деятельности
Поискам ответа на этот вопрос было посвященоэксперимен-
тальное исследование сотрудницы нашейлаборатории Мещеряко-
вой (1975). Она тщательносравнивала поведение детей в двух раз-
ичныхситуациях: в ситуации общения со взрослым человеком и в
ситуации игры ребенка с привлекательными предметами. Онаус-
тановила, что свою радость от полученныхвоздействий младенцы
первых месяцев жизнипроявляли сходным образом. Однако в ситу-
ацииобщения комплекс оживления появлялся раньше, был интен-
сивнее, чем в ситуации манипулирования с игрушками,отличался
большой гибкостью, изменчивостью приварьировании воздействий
взрослого.
На основании полученных данных С. Ю. Мещеряковасделала
вывод о том, что специальная функциякомплекса оживления явля-
ется генетическиисходной и основной. Впоследствии же эта форма
поведения становится привычным способом выражения детьмии
всех остальных принятых переживаний, в том числеи вне рамок
общения со взрослыми.
В более ранних публикациях мы именовали первую формуоб-
щения не ситуативно-личностной, анепосредственно-эмоциональ-
ной; непосредственнойпотому, что общение здесь не опосредству-
етсяникакой иной общей деятельностью ребенка и взрослого;
эмоциональной потому, что она сводится к взаимномувыражению
эмоций, адресуемых ребенком и взрослымдруг другу. В дальней-
шем мы отказались отпервоначального названия в целях более
строгойклассификации всех четырех выделяемых нами форм
общения. Однако нет сомнения, что по своему существугенети-
чески самая ранняя форма общения состоит вустановлении у
ребенка именно эмоциональныхконтактов с другими людьми.
Такие эмоциональныесвязи и у старших детей, и у взрослых со-
ставляютнепременную часть тех уз, которые связывают участни-
ков коммуникативной деятельности. В них проявляетсянаиболее
генерализованная оценка одним партнеромдругого, эффективнее
всего выражающаяся именноэкспрессивно-мимическими средст-
вами,характерными для ситуативно-личностного общения.
221
Роль взрослого партнера ипредмета в
ситуативно-деловом общении
Обратимся теперь ко второй генетической форме общения-
ситуативно-деловой. При анализе поведения детейраннего воз-
раста, для которых она типична,поражает резкое изменение в
расстановке акцентовпо сравнению с тем, что наблюдается у
младенцев.Трехмесячный ребенок, например, весь поглощен
взрослым; тот составляет для детей центр их мира,средоточие
всех интересов. Очень ярко этот фактпроявляется в ситуации,
когда взрослый показываетребенку игрушку. Если сначала ребе-
нок видиттолько взрослого, а потом экспериментатор помещает
между собою и лицом ребенка игрушку, то младенец несколькосе-
кунд не видит игрушку и продолжает глядеть сулыбкой на взрос-
ого как бы сквозь предмет. Лишьпотом он внезапно обнаруживает
игрушку, но чащевсего и после этого не переключается на нее
целиком, а попеременно сводит глазные оси то на игрушке, тона
взрослом (Лисина,1974в).
Но проходит полгода, и положение разительно меняется.Ребе-
нок теперь поглощен предметами. Вот онсмотрит на взрослого,
который обращается к нему сразговорами. Взрослый показывает
ему предмет - и уребенка немедленно просыпается жадный
интерес кигрушке. Предмет поставлен в отдалении; взрослый на-
зывает его и требует, чтобы ребенок повторил нужное слово.Но
нужно немало времени, чтобы ребенок, буквальнозавороженный
игрушкой, прекратил бесплодныепопытки дотянуться до нее и
повернулся снова квзрослому, вслушался в его речь и понял,
наконец,что от него требуют.
Столь же резко меняется отношение детей и к ласкевзрослого.
Младенец бесконечно радовался ей, снаивной открытостью глядя
при этом в глазавзрослого. Ребенок раннего возраста испытывает
ваналогичной ситуации смущение, беспокойство, он отводит
взгляд в сторону и пытается переключить внимание взрослогос
себя на что-либо другое. И лишь похвала,высказанная во взаимо-
действии (опосредствованномпредметом) со старшими, вызывает
у детей бурную иоткрытую радость. Таким образом, в течение
немногих месяцев совершаются удивительные перемены вотноше-
ниях ребенка с окружающими людьми. ОтДчистого" общения,
целиком поглощавшего младенца,ребенок раннего возраста пере-
ходит ксотрудничеству, в котором элементы и эпизоды общения
переплетены с предметным взаимодействием, подчинены емуи
этим последним мотивируются.
Наши данные свидетельствуют, однако, опреемственности
двух первых форм общения и озависимости ситуативно-делового
общения от стольнепохожего на него общения ситуативно-личност-
ного. Первая форма общения выступает не только ведущимвидом
деятельности в первом полугодии жизни(Давыдов, 1972; Маркова,
1974), она еще включает всебя и другие виды деятельности; по-
знавательную,потому что взрослый - основной объект познания
ребенка, и практическую, потому что младенец осуществляетвсе
999
свои связи с окружающим миром через посредство близкихвзро-
слых (Выготский, 1932). В процессеситуативно-личностного обще-
ния для ребенкасоздаются условия, благоприятствующие озладе-
ниюхватанием (Фигурин, Денисова, 1949). В дальнейшем на этой
основе формируется следующий вид ведущей деятельностиде-
тей - предметныедействия-манипуляции.
Книги по разным темам