Общеобразовательные программы основного общего образования Выпуск 6

Вид материала

Отчет

Содержание 3. Анализ выполнения заданий части 2 4. Анализ выполнения заданий части 3 5. Общие выводы и рекомендации Лавринова А.П., канд. биол. наук

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
• Еждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего, 497.29kb.
• Перечень актуальных тем авторских разработок, 69.39kb.
• «Согласовано» «Утверждаю» Председатель Управляющего Совета: Директор школы, 1022.45kb.
• Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта, 394.72kb.
• Правительства Российской Федерации от 9 февраля 2010 года № 64, Правилами проведения, 309.58kb.
• Программа основного общего образования Биология 5-9 классы. Линейный курс, 1195.68kb.
• Доклад по итогам работы моу «Средняя общеобразовательная школа №29», 301.11kb.
• Реализующем общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего, 1533.06kb.
• Презентация результатов профессиональной деятельности учителей образовательных учреждений,, 200.27kb.

3. Анализ выполнения заданий части 2

Анализ статистических материалов показал, что из заданий В1 – В4 наиболее сложными оказались В2 и В4.

31,6% девятиклассников дали правильный ответ в задании В2, в котором проверялись элементы содержания, связанные с курсом органической химии. Одной из причин низкого уровня усвоения этого материала является то, что на базовом уровне изучение органических соединений идет лишь в ознакомительном плане, без детальной проработки химических свойств.

В задании В4 варианта № 1118 необходимо было установить соответствие между названием вещества (оксид серы(IV), железо, раствор карбоната натрия) и реагентами, с которыми это вещество может взаимодействовать (HCl, CO₂; O₂, Ca(OH)₂; Al₂O₃, Cu(OH)₂; H₂SO₂, Fi₂O₃).

Правильно установили соответствие 8,8% выпускников. Если в 2010 году в подобном задании было необходимо установить соответствие между исходными веществами и продуктами реакции, то в 2011 году задание усложнилось, так как предложена формулировка, предполагающая выполнение задания на основе знания свойств веществ.

4. Анализ выполнения заданий части 3

К выполнению заданий С1 – С3 приступили все учащиеся, однако процент их выполнения невысок: С1 – 43%, С2 – 41%, С3 – 21,3%.

Показатели справляемости с заданием С1 в разных вариантах значительно отличаются: 61,1% – вариант № 1107 и 25,7% – вариант №1108. Количество выполнявших работу по вариантам примерно одинаково (72 и 74 ученика), цепочки превращений в содержательном плане также были однопорядковые (кальций и его соединения), поэтому данные результаты затруднительно комментировать. При выполнении такого рода заданий допускаются типичные ошибки:

– учащиеся неправильно определяют недостающие вещества,

– ошибаются, расставляя коэффициенты,

– пишут уравнения реакций в реальном формате не протекающие.

Успешность выполнения задания С2 экзаменационной работы находится в пределах от 25% (вариант №1107) до 68,1% (вариант №1109). Ученикам была предложена комбинированная задача на вычисление массы, количества вещества или объем исходного вещества, или продукта реакции, если одно из веществ находится в растворе с массовой долей растворенного вещества.
В задачах подобного типа ошибки допускаются при составлении уравнения реакции, определении массовой доли растворенного вещества,
в математических расчетах.

Низкие результаты показали учащиеся при выполнении задания С3. Это задание было введено в 2011 году, имело комплексный характер проверки нескольких элементов содержания (знание химических свойств простых и сложных веществ, областей применения веществ в повседневной жизни),
а также записи полного развернутого ответа.

В качестве примера приведем соответствующее задание из варианта № 1108.

Учащимся для определения качественного состава было выдано кристаллическое вещество – средняя соль, катион которой не является ионом металла. При взаимодействии данного вещества с гидроксидом натрия выделяется газ с резким раздражающим запахом, а при приливании к раствору выданного вещества раствора нитрата серебра выпадает осадок желтого цвета.

Запишите химическую формулу и название неизвестного вещества, составьте два молекулярных уравнения реакций, которые были проведены
в процессе его исследования.

Данное задание верно и полностью выполнили 12,2% обучаемых.

Диаграмма 1




Диаграмма 2



Анализ диаграмм позволяет сделать вывод, что многие элементы содержания, обозначенные в кодификаторе и нашедшие отражение в заданиях экзаменационной работы, усвоены учащимися на хорошем и высоком уровне. Показатель выполнения заданий А1, А2, А3, А4, А5, А6, А7, А8, А9, А12, А15 части 1 составляет 65% и более. Два задания В1 и В3 части 2 верно выполнили 72,3% и 65.5% девятиклассников соответственно.

В заключении следует отметить, что экзаменационную работу в новой форме государственной (итоговой) аттестации выполняли 419 человек из 26 городов и районов области. Справились с работой 97,8% выпускников, при этом получили отметки «5» и«4» – 74,1%. девятиклассников.

5. Общие выводы и рекомендации

Несмотря на локальные проблемы выполнения отдельных заданий, учащиеся показали хорошие знания программного материала и сформированность определенного кодификатором спектра предметных умений. Лучше всего школьники справляются с заданиями, предусматривающими знакомый алгоритм решения, формат теста с выбором ответа, традиционную постановку вопросов.

Выше обозначенные проблемы с заданиями иного рода можно преодолеть, расширяя многообразие форм заданий на уроке, обращая внимание на тщательный анализ информации, содержащийся в условии задачи, рассматривая разные варианты трансформирования задания с целью демонстрации разных форм предъявлении предметного содержания, показывая применение программного материала в нестандартной ситуации, приводя примеры из окружающей действительности, повышая экологическую грамотность и «умениевую» составляющую процесса обучения. Настоятельно рекомендуем обратить внимание на химической элемент как универсальное средство обучения предмету, на умение ставить и решать вопросы практико-ориентированного характера.

Лавринова А.П., канд. биол. наук,

доцент кафедры теории и методики

предмета ГАОУ «АО ИППК РО»