Педагогическое образование

1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

Ю

Ювенология эвристическая — идея вечного творчества, движе­ния, активного

восстановления после перегрузок; обучение учащихся методам саморегуляции и повышение их адаптации к экстремальным условиям, регуляции своего физического и морального состояния, научение ориентации в вопросах соб­ственного здоровья.


Юмор — умение представить события, недостатки, слабости в комическом виде;

выражение шутливо-доброжелательного от­ношения к событиям, ситуациям, поведению др. людей и к себе. Ю. — предпосылка положительных эмоций, даже в ост­рых и сложных ситуациях. Ю. по отношению к себе — признак развитого самосознания и зрелости личности. Для педагога выступает как очень профессионально значимое личностное качество.


ЮНИСЕФ — Детский фонд Организации Объединенных Наций (ООН). Создан в 1946 г.

как чрезвычайная организация помощи детям в разоренных войной странах Европы (современное назва­ние — с 1953 г.). Ведущее учреждение ООН по координации де­ятельности программ помощи для детей. Источник их финан­сирования — ежегодные добровольные взносы правительств, пожертвования организаций и частных лиц. Детский фонд ООН через свою деятельность воздействует на общественное мнение и заставляет правительства различных стран разрабатывать про­граммы помощи детям. Наиболее важными инициативными акциями ЮНИСЕФ за последние годы стали содействие: в раз­работке проекта Конвенции ООН о правах ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.); в подготовке и проведении в Нью-Йорке 30 сентября 1990 г. Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей и принятие на ней главами 159 государств Всемирной декларации об обес­печении выживания, защиты и развития детей до 2000 г. В 1965 г. ЮНИСЕФ удостоен Нобелевской премии за вклад в защиту детства и мира.


Юность — период жизни человека от 14—15 до 25 лет (14—18 — ранняя Ю.; 18—25 —

поздняя Ю.). Для этого возрастного пери­ода характерны повышенная эмоциональность и категорич­ность суждений, стремление к самостоятельным поискам и са­моутверждению в глазах окружающих людей. Полностью закан­чивается половое созревание, замедляется рост, повышается работоспособность, у большинства определяются профессио­нальные устремления, реализующиеся в получаемой професси­ональной подготовке. Происходит осознание собственной индивидуальности, открытие «Я», появление жизненного плана, установка на сознательное построение своей жизни, постоянное вхождение в различные сферы общественной жизни. Самый благоприятный период для формирования профессионального мышления и компетентности.

Я

Я — понятие, выражающее результат выделения человеком само­го себя из окружающей

среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, дей­ствий и процессов, переживать свою целостность и тождествен­ность с самим собой — как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего. «Я» формируется в деятельности и об­щении. Изменяя в предметной деятельности окружающий мир и взаимодействуя с др. людьми, человек отделяет свое «Я» от не-«Я». «Я» оценивается человеком в Я-концепции, образуя ядро человеческой личности.


Язык — стихийно возникшая в человеческом обществе и постоян­но развивающаяся

знаковая система, являющаяся средством коммуникации, мышления, самовыражения личности, а также хранения и передачи информации, реализующаяся и существу­ющая в речи.


Язык ассемблера (англ. assembler language, to assemble — соби­рать) — язык

программирования, структура команд к-рого опре­деляется форматами команд, данными машинного языка (т. е. языка машинных кодов, непосредственно воспринимаемых процессором), а также архитектурой процессора. Является уни­версальным языком программирования.


Язык программирования — специальные языки, используемые для выдачи задания

(программы) компьютеру. Существует два основных вида языков программирования: языки низкого уров­ня и языки высокого уровня. Языки высокого уровня проще в обращении, поскольку их задача состоит в обслуживании по­требностей программиста, а не в выявлении возможностей компьютера. Языки высокого уровня принято делить на универ­сальные и проблемно-ориентированные, т. е. предназначенные для решения широкого, но вполне определенного класса задач. Языки низкого уровня, близкие к машинному, позволяют со­здать программы, к-рые запускаются быстрее и позволяют эффективнее использовать ресурсы компьютера. Др. виды язы­ков программирования используются для решения более узких классов задач (напр.: язык запросов, язык генератора программ печати отчетов и т. п.).


Язык Эзопов — способ выражения мыслей путем намеков, недо­молвок, иносказаний.


Я-концепция — система представлений человека о самом себе, на основе к-рой он

строит свое взаимодействие с др. людьми и от­носится к себе.


Я-концепция учителя профессиональная — та часть Я-концепции личности учителя, к-рая складывается из того, как себя видит и оценивает учитель в настоящее время («ак­туальное Я»); того, каким учитель видит себя и оценива­ет по отношению к начальным этапам работы в школе («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель («идеальное Я»); того, как, с точки зрение учителя, его рассмативают др. люди — его коллеги, его учащиеся и др. («рефлексивное Я»).


Я-образ зеркальный — отражает то, как воспринимается лич­ность значимыми др.


«Я-сообщение (высказывание)» — прием пед. оценки, приме­няемой в тот

момент, когда не требуется явно указать или от­крыто высказаться об отношении или поведении ученика, но необходимо косвенно скорректировать его отношения и дей­ствия. «Я-с.» позволяет обозначить проблему и при этом при­нять ответственность на себя и обычно включает в себя: опи­сание ситуации (Когда я вижу, что ...); называние своих чувств в ситуации (Я не знаю, как реагировать ...Я чувствую ...); на­зывание причин возникающих чувств (В связи с тем, что. .). Пре­имущества «Я-с»: позволяет воспитателю в необидной форме для воспитанника выразить негативные чувства; позволяет воспитаннику узнать ощущения и чувства воспитателя; чув­ства, высказанные без приказа, осуждения или выговора позволяют воспитаннику самому принять решение и учесть пе­реживания воспитателя.


«Я» ученика — комплекс представлений и знаний ученика о себе как о школьнике.

Представления и знания о себе у школьника неравнозначны и порой противоположны. Образ себя и само­доверие во многом обусловливают поведение ученика и его ус­пехи в классе, к-рые в свою очередь становятся предметом оценки др. лиц, и в основном учителя. От принятия учеником оценочных суждений др. людей и объяснения их себе, зависит его самооценка, образ себя. Большое влияние на «Я» у. оказы­вает совпадение соц. роли ученика с его собственным понима­нием предназначения ученика, совпадение установленного и требуемого поведения с его собственными установками и требо­ваниями к себе. Для младших школьников важна их оценка учи­телем, для старших — оценка сверстниками. Для многих стар­шеклассников характерно стремление сохранить, вопреки реальности, свое самопонимание или даже его повысить.

АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

Литература

Амонашвши Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М, 1993.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. — М., 1995.

Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекст­ный подход. — М., 1991.

Волков Ю. Г., Поликарпов В. С. Человек: Энциклопедический словарь. — М., 2000.

Газман О. С. Гуманизация воспитания в современных услови­ях. - М., 1996.

Гребенников И. В., Ковинько Л. В. Семейное воспитание: Крат­кий словарь. — М., 1990.

Гузеев В. В. Образовательная технология от приема до филосо­фии. - М., 1995.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред.-сост. Е. И. Соколова. — М., 1998.

Детское движение: вопросы и ответы. — Кострома, 1994.

Детство: Краткий словарь-справочник / Под ред. А. А. Лиханова, Е. М. Рыбинской. — М., 1996.

Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степа­нов. - М., 1996.

Журавлев П. В. и др. Персонал. Словарь понятий и определе­ний. - М., 1999.

Иванова Т. Ф., Черкасова Т. А. Русская речь в эфире: комплекс­ный справочник. — М., 2002.

Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. — М., 2003.

Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразо­вания педагога. — М., 1994.

Коджаспирова Г. М. Педагогика. — М., 2004.

Коджаспирова Г. М. Педагогика в таблицах и схемах. — М., 2004.

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический сло­варь. — М., 2000.

Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обуче­ния и методика их использования. — М., 2002.

Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения В 2 т. — М., 1982.

Кондаков П. И. Логический словарь-справочник. — М., 1975.

Конюхов И. И. Словарь-справочник практического психолога. — Воронеж, 1996.

Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики. — М., 1994.

Костомаров В. Г. Культура речи и стиль. — М., 1960.

Краткий педагогический словарь пропагандиста. — М., 1988.

Краткий психологический словарь-хрестоматия. — М., 1974.

Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону, 1998.

Краткий словарь по социологии / Под ред. Д. М. Гвашиани, Н.И. Лапина. — М., 1989.

Краткий философский словарь. — М., 2001.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1996.

Куликов В. Б. Педагогическая антропология: истоки, направле­ния, проблемы. — Свердловск, 1988.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.

Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. — М., 1997.

Лоусон Т., Гэррод Д. Социология. А-Я: Словарь-справочник. — М., 2000.

Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994.

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.

Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. — М., 2001.

Нестеренко А. В. и др. Основы сексологии. — М., 1998.

Новые ценности образования: забота — поддержка — консуль­тирование / Под ред. Н. Б. Крыловой. — М., 1997.

Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под ред Н. Б. Крыловой. — М., 1995.

Овчаренко В. И. Психоаналитический глоссарий. — Минск, 1994.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.

Оконь В. Введение в общую дидактику. — М., 1990. Основы дидактики. / Под ред. Есипова Б. П. — М., 1967. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю. К. — М., 1988.

Педагогика. / Под ред. Нойнер Г. — М., 1978.

Педагогика. / Под ред. Пидкасистого П. И. — М., 1997.

Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим-Бада. - М., 2002.

Петровский В. А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону, 1996.

Полонский. В. М. Словарь понятий и терминов по законодатель­ству Российской Федерации об образовании. — М., 1995.

Полонский В. М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. — М., 1995.

Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М.-Воронеж, 1998.

Профессиональные объединения педагогов / Под ред. М.М. По­ташника. — М., 1997.

Психология. Словарь. — М., 1990.

Психология человека от рождения до смерти. — СПб., 2001.

Розанова В. А. Психология управления. — М., 1997.

Розанов В. В. Сумерки просвещения. — М., 1990.

Розенталъ Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. — М., 2002.

Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах. — М., 1993.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1999.

Семейное воспитание: Краткий словарь. — М., 1990. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненаси­лия. - М., 1997.

Сластенин В. А. и др. Педагогика. — М., 1997.

Слободчиков В. П., Исаев Е. И. Психология человека. — М., 1995.

Словарь иностранных слов. — М., 1990.

Словарь по социальной педагогике. / Авт.-сост. Л. В. Мардаха-ев. - М., 2002.

Словарь по управлению для руководителей системы образова­ния. — Нижний Новгород, 1997.

Словарь русского языка. В 4-х томах. — М., 1984.

Словарь-справочник по социальной работе. — М., 1997.

Степанов С. С. Психологический словарь для родителей. — М., 1996.

Сулимова Т. О. Социальная работа и конструктивное разреше­ние конфликтов. — М., 1996.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М., 1998.

Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знаний. — М., 1995.

Управление школой: теоретические основы и методы. / Под ред. B.C. Лазарева. - М., 1997.

Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организаци­онные и человеческие ресурсы. — М., 1995.

Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. — М., Вып. 1-3, 1994.

Философский энциклопедический словарь. — М., 1999.

Фридман. Л. М. Психопедагогика общего образования. — М., 1997.

Фридман Л. М. и др. Психологический справочник учителя. — М., 1998.

Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М., 1995.

Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. — М., 1997.

Шулъга Т. И. Олифренко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи — М., 1997.

Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М., 1993.

Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процес­са. - М., 1997.

Язовицкий Е. В. Говорите правильно. — М.-Л., 1964.


Педагогическое образование


Галина Михайловна Коджаспирова,

Алексей Юрьевич Коджаспиров


СЛОВАРЬ ПО ПЕДАГОГИКЕ

(МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ)


Художественное оформление,

разработка серии: В. Николаев

Корректоры: Е. Чубова, И. Дорогокупец


Подписано в печать 25.09.2004.

Формат 60x90 1/16. Бумага газетная.

Гарнитура NewtonC. Печать офсетная.

Тираж 5 000 экз. Зак. № 10485.


Издательский центр «МарТ»

344002, г. Ростов-на-Дону, ул. Темерницкая, 78

тел. (8632) 69-80-13, 40-86-48, 40-90-22

E-mail: mart@martdon.ru Web: www.martdon.ru


Издательско-книготорговый центр «МарТ»

121059, г. Москва, ул. Брянская, д. 7, оф. 312

тел. (095) 241-56-91, 244-78-05, 243-51-58

E-mail: mart.m@astelit.ru


Отпечатано в полном соответствии с качеством

предоставленных диапозитивов в ОАО "Тульская типография".

300600, г. Тула, пр. Ленина,109 .