Педагогическое образование

Вид материала

Документы

Содержание Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила к.-л. изменения, явления.Факторы развития личности Фас(ц)илитация социальная Феномены влияния социально-психологические Феральные люди Философия воспитания Философия воспитания социального Философия образования Форма обучения эвристическая Формы организации воспитательного процесса Формы организации обучения Формирование личности Форум — широкое представительное собрание, съезд.Фракталы, фрактальные объекты Фрейд Зигмунд Фундаментализация образования Функции педагогического процесса Функции социальные образования и воспитания Фуркация в образовании

Подобный материал:

• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.

Ф

Файл (фр. file — ряд, вереница; a la file — подряд, один за другим, друг за другом). В

программировании — упорядоченный набор данных, имеющий уникальное имя и признак конца файла. Конкретная форма файла, или формат файла, зависит от опера­ционной системы, по правилам к-рой создается данный файл. Данные принято располагать одно за др., подряд. Если файл разделен на несколько частей, то каждая предыдущая часть име­ет ссылку на последующую, чтобы программа, создавшая этот файл, могла собрать все его части в единое целое. Файлы услов­но можно разделить на исполняемые и неисполняемые. Первые содержат в себе команды процессора, посредством к-рых он исполняет заданные в файле действия, вторые таких команд не содержат. Примеры исполняемых файлов: любая программа, саморазархивирующийся архив, вирусы. Неисполняемые фай­лы содержат текст, графику, звуки.


Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила к.-л.

изменения, явления.


Факторы развития личности— система факторов, опреде­ляющих собой психическое и поведенческое развитие ре­бенка. Основными Ф. развития личности ребенка высту­пают биологические и соц.: среда и воспитание. Ф. р. л. включают содержание обучения и воспитания, пед. под­готовленность учителей и воспитателей, методы и сред­ства обучения и воспитания и многое др., от чего зависит психол. развитие ребенка.


Факультативы — одна из форм организации обучения и его диф­ференциации;

организуются по выбору и желанию учащихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане. Цель — расширение научно-теоретических знаний и практических навыков, развитие познавательных интересов, творческих способностей учащихся и их профориентация. Проводятся по специальным программам, согласованным с программами обязательных предметов, но не дублирующих их.


Фанаберия — спесь, надменность, чванство.


Фасилитатор (фацилитация) (от англ. facilitate — облегчать) — человек, к-рый делает

что-то возможным; развивающий у чело­века способность самому справляться с личными сложными ситуациями или стрессом.


Фасцинация — совокупность средств, помогающих принятию информации и

ослабляющие действие фильтров «доверия» и «недоверия».


Фас(ц)илитация социальная (от англ. facilitate — облегчать) — повышение

скорости или продуктивности деятельности челове­ка вследствие актуализации в его сознании образа (восприятия, представления и т. п.) др. человека (или группы людей), высту­пающего в качестве соперника или наблюдателя. Впервые Ф. с. была зафиксирована в конце XIX в. в опытах французского фи­зиолога Фере, а затем подробно описана Ф. Олпортом, В. Ме­де, В. М. Бехтеревым (совместно с Н. Н. Ланге) и др. В ряде слу­чаев реальное или воображаемое присутствие др., не вмешиваю­щихся в действия человека людей ведет к ухудшению результатов его деятельности. Указанное явление получило название соц. шгибиции (подавления). Установлено, что возникновение фено­мена Ф. с. зависит от характера выполняемых человеком задач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно на качественные, соответственно повышая результативность относительно простых видов деятельности и затрудняя выпол­нение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена также зависимость Ф. с. от пола, возраста, статуса, др. характе­ристик человека, а также от его отношения к присутствующим. Это явление учитывается в пед. процессе, когда учитель хочет простимулировать деятельность отдельного воспитанника, группы или класса.


Феминность — совокупность соматических, психических и пове­денческих свойств,

присущих женщине.


Феномены влияния социально-психологические — явления, влияющие на

продуктивность деятельности человека и его пси­хическое самочувствие: фацилитация: усиление энергии челове­ка в присутствии др. людей; конформность: подверженность групповому давлению и изменению своего поведения под вли­янием др. лиц, группы; групповая нормализация: формирование усредненного стандарта-нормы; экстремизация: решение, при­нимаемое группой более рискованное, чем решение, принима­емое индивидуально, феномен «сдвига к риску»; подчинение ав­торитету (влияние меньшинства).


Фенотип — совокупность всех признаков и свойств особи, развив­шихся в онтогенезе в

ходе взаимодействия генотипа с внешней средой.


Феральные люди («маугли», «дети джунглей») — существа, вырос­шие в изоляции от

людей и воспитанные среди животных, в ре­зультате чего навсегда утратившие возможность достичь нор­мального умственного и личностного развития (термин К. Лин­нея). Оставленные на произвол судьбы люди перестают быть людьми. Появление таких людей ярко подверждает соц. харак­тер человека, огромную роль соц. окружения и воспитания в процессе становления личности.


Фиглярство (от польск. figlarz — шутник) — кривляние, позерство.


Филогенез — процесс становления психических структур в ходе биологической

эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.


Философия воспитания — трактовка сущности воспитания, его принципов и

ценностей как взаимодействие общечеловеческо­го, конкретно-исторического и национального компонентов культуры в процессе становления личности и передачи ей культурных ценностей.


Философия воспитания социального — научное направление, к-рое на основе

знаний об объективном состоянии и потреб­ностях общества, полученных социологией воспитания и соц.-пед. виктимологией, ставит ряд фундаментальных вопросов, предлагает варианты их решения, к-рые и могут сделать успеш­ной интеграцию сил общества с целью повышения культурно­го уровня народа.


Философия образования — общая теория, рассматривающая об­разование с

позиций аксиологии, онтологии, гносеологии, ан­тропологии как особую область социокультурной гуманитарной практики.


Флегматик — см. Темперамент.


Флоренский Павел Александрович (Отец Павел) (1882-1937) — религиозный

мыслитель и ученый. Основные работы: «Фило­софия культа», «Иконастас», «Детям моим. Воспоминания прошлых дней», «Имена» и др. Сложившись как философ при сопряжении культур — европейской и народной, светской и церковной, Ф. предупреждал о гибельности бездуховного пути культуры, отстаивал духовную ценность Православия, в к-ром находят свое выражение все общечеловеческие чаяния. Культ человека, не ограниченного в деятельности и правах высшими, надчеловеческими ценностями, неизбежно приво­дит: в области искусства — к культу крайнего индивидуализ­ма, в области науки — к культу оторванного от жизни знания, в области хозяйства — к культу хищничества, в области поли­тики — к культу личности. Заложил основы философии гене­алогии, к-рая была для Ф. своеобразной педагогикой: исто­рия рода должна давать нравственные уроки и задачи. Подо­шел к понятию духовного генотипа: «Только при... родовом самопознании возможно сознательное отношение к жизни своего народа и к истории человечества...» Проповедовал ряд нравственных ценностей: не стремиться к власти, богатству, влиянию, быть добрым и внимательным к людям, не завидо­вать, свои дела надо делать как можно лучше, не позволять себе мыслить небрежно и др.


Форма (в пед.) — способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка

для его внутренней сущности, логики и со­держания; завершенная организация пед. процесса в единстве всех его компонентов. Ф. прежде всего связана с количеством обучаемых (воспитуемых), временем и местом обучения и вос­питания, порядком его осуществления.


Форма обучения эвристическая (П. Ф. Каптерев)— 1) есть такая Ф. о., по к-рой научные законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими учени­ками под руководством учителя. Внешний вид этой фор­мы... вопросно-ответный; 2) Ф. о. э. ...неразрывно связан­ная с элементарным наглядным обучением, вполне сооб­разна с детской природой, по силам детям и сообразна с природой предметов, преподаваемых в народной школе; 3) Ф. о. э. по своему необыкновенно сильно возбуждаю­щему и развивающему умственные силы влиянию есть одно из главнейших средств... просвещения народа. Нуж­но, чтобы из наших учительских семинарий выходили «совершенные сократики». (Учителя, в совершенстве вла­деющие искусством преподавать по эвристической (со­кратической) методике.)


Формы организации воспитательного процесса — фор­мы, в рамках к-рых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллек­тивной и индивидуальной деятельности воспитанников; устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспита­тельного процесса, направленных на решение определен­ных пед. задач. Основания классификации: по направлениям воспитательной работы (формы эстетического воспита­ния, физического и т. д.); по количеству участников (групповые, массовые, индивидуальные), общие формы, приемлемые для любого содержания воспитательной ра­боты (лекции, вечера, конкурсы, утренники, праздники ит. п.).


Формы организации обучения — внешнее выражение со­гласованной деятельности учителя и учащихся, осуще­ствляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, дополнительные за­нятия (см. соответствующие статьи словаря). К Ф. о. о. следует отнести и конференции, преследующие цель обоб­щить материал по к.-л. разделу программы и требующие большой подготовительной работы: проведение наблю­дений, обобщения материалов экскурсий, постановка опытов, изучение дополнительных литературных источ­ников и др.


Формирование личности — процесс развития и становления лич­ности под

влиянием воспитания, обучения, соц. среды; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений; любые изменения, новообразования, усложнение личности, без указания источников этих изменений.


Форум — широкое представительное собрание, съезд.


Фракталы, фрактальные объекты (множества) (в синергети­ке) — такие объекты,

к-рые обладают свойством самоподобия: малый фрагмент структуры такого объекта подобен др., более крупному фрагменту или даже структуре в целом.


Фрейд Зигмунд (1856-1939) — австрийский психолог, психиатр и невропатолог,

создатель психоанализа. Разработал метод лечения невроза (первоначально в соавторстве с И. Брейером), заклю­чающийся в поиске бессознательной психической травмы, ле­жащей в основе невроза. Понимал невроз как порождение не­разрешенных внутренних конфликтов личности, принявших болезненную форму. Энергия влечений (либидо), для к-рой оказываются заблокированными нормальные выходы, реализу­ется в патологических (отклоняющихся от нормы) формах. Ос­новной конфликт личности Ф. видел в конфликте психики между сознанием и бессознательным. Особое значение Ф. придавал сновидениям, к-рые открывают ход в потаенные слои человечес­кой личности. Такова же, по его мнению, и природа остроумия, фантазий, а также художественного творчества. Разработанный им впоследствии способ лечения больных при помощи психоана­лиза, основан на толковании ассоциаций, сновидений, ошибоч­ных действий больного. Специфическую роль Ф. отводил сексу­альности, к-рая существует с рождения и представляет собой «энергетический фонд» личности, трансформируясь в различные конкретные формы человеческого поведения. Сама культура есть результат способности сексуальной энергии к сублимации, т. е. переводу энергии сексуального импульса на несексуальные объекты. Ф. сформулировал структурную концепцию личности. Это послужило основой его психол. трактовки культуры. Позднее ученый обратился к явлениям массовой психологии, для к-рой характерно подчинение групповому лидеру. Он обнаружил в ситуациях подчинения такие психические процессы, к-рые могут иметь признаки параноидального бреда. Мифологизировал свое учение, сведя влечения человека к борьбе Эроса и Танатоса (стремление к жизни или смерти).


Френология (от греч. phren — ум, душа, сердце, logos — учение) — учение Ф. Галя о

локализации отдельных психических способ­ностей человека в различных участках головного мозга, якобы различаемых, диагностируемых непосредственным ощупывани­ем черепа. В конце XIX в. Ф. широко использовалась для диаг­ностики свойств ума и характера. Современная психология не использует Ф. в системе методических средств исследования личности.


Фрондерство — одно их проявлений трудновоспитуемость воспи­танников,

выражающееся в недовольстве, проявляемом глав­ным образом по личным, непринципиальным мотивам, из духа противоречия.


Фрустрация (от англ. frustration — переживание расстройства пла­нов, уничтожения

замыслов, крушения надежд, напрасные ожидания, переживание провала, неудачи) — острое аффектное состояние расстройства, вызываемое объективно непреодоли­мыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели, интенсивное пере­живание неудачи. Ф. может выражаться в гнетущем напряже­нии, тревожности, чувстве безысходности и отчаяния, агрессии, чувства вины, гнева т. п. Характерным результатом Ф. являет­ся отказ от неудавшейся деятельности. Возникает тогда, когда степень неудовлетворения выше порога терпения.


Фундаментализация образования — концептуальное изучение законов мира,

выработка фундаментальных смыслов бытия, на основе к-рых осуществляются все связи явлений бытия, про­никновение в сущность мира, выработка в процессе познания путей и методов познания, заключающихся в онтологических уровнях знания.


Функции педагогического процесса — назначение, роль, ради к-рых возник и

существует организованный и целенаправлен­ный пед. процесс. К ним относят: образовательную, воспитыва­ющую, развивающую и социализирующую. Образовательная Ф. реализуется через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей. Содержание воспитывающей Ф. заключа­ется в формировании системы ценностных ориентации и отноше­ний в процессе воспитания и обучения. Содержание развивающей Ф. представляет собой развитие и формирование познаватель­ных психических процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей. Социализирующая Ф. п. п. проявляется в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения.


Функции социальные образования и воспитания — назначение, роль, к-рую

выполняет воспитание в общественной жизни. К ним относят: гуманистическую, культурологическую, духовного воспроизводства, профессионально-экономическую и функцию под­готовки подрастающего поколения к семейной жизни.


Функции управления — 1. законченный цикл действий, отража­ющих определенное

содержание управленческих воздействий; 2. особые виды действий субъекта менеджмента с информаци­ей; 3. операции, действия субъекта управления, соответствую­щие стадиям управленческого цикла: целеполагание, мотивиро­вание, планирование, организация, контроль; Ф. у. учебно-вос­питательной системой по организационно-пед. содержанию разделяются на: целевые, соц.-пед., организационно-пед., инструк­тивно-методические, административно-хозяйственные.


Функция — обязанность, круг деятельности, назначение, роль; совокупность действий

(операций).


Фуркация в образовании (от позднелат. furco — разделяю) — по­строение учебного

плана в старших классах средней общеобра­зовательной школы по уклонам (гуманитарный, естественно-математический и др.) с преимущественным вниманием к оп­ределенной группе учебных предметов. Выделение двух циклов называется бифуркацией, трех и более — полифуркацией.