Педагогическое образование

Вид материала

Документы

Содержание Таксономия педагогическая Творчество педагогическое Текстовый редактор Интернет, почта элек­тронная, телеконференции, телекоммуникационный проект, дис­танционное (дистантное) обучение Теории возникновения воспитания Теория воспитания Теория педагогическая Теория общего развития в процессе обучения Теория развития личности А. Маслоу (1908—1970) и К. Род­жерса Теория развития личности Ж. Пиаже Теория развития личности 3. Фрейда Теория развития личности Э. Эриксона (1902—1994 Теория развития личности К. Юнга Теория ролей Теория самоактуализации Теория содержательного обобщения и формирования учебной Терминология педагогическая Тест Векслера Тест Ке(э)ттела Тест обученности ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.

т

Такесика — контакт общающихся людей, осуществляемый с по­мощью прикосновения.


Таксономия — теория классификации и систематизации сложно-организованных

областей действительности, имеющих обычно иерархическое (последовательное расположение) строение.


Таксономия педагогическая — построение четкой системы пед. целей, внутри к-рой выделены их категории и после­довательные уровни (иерархия).


Такт педагогический — чувство меры в поведении и действиях учителя,

включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообла­дание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. — одна из форм реализации пед. этики.


Творчество — деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе

реорганизации имеющегося опыта и форми­рования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Т. име­ет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение обла­сти их применения; на др. уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.


Творчество педагогическое — выработка и воплощение педагогом в постоянно

меняющихся условиях учебно-воспитательного про­цесса и в общении с детьми оптимальных и нестандартных реше­ний. Признаки Т. п.: наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в пед. действия; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание; диалектичность, вариативность, измен­чивость системы деятельности; эффективное применение имею­щегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов; формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога; способность к импрови­зации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть «веер вариантов».


Т-группа (от англ. training groop — группа тренинга), (группа соц.-психол. тренинга) —

специальная группа людей, в к-рой проводится соц.-психол. тренинг, преследующий цель развития у его участников умений и навыков межличностного общения, снятия имеющихся у них психол. барьеров, препятствующих эффективному межличностному, личному и деловому общению. Основаны К. Левиным.


Тезаурус — словарь, стремящийся дать описание лексики данно­го языка во всем ее

объеме; словарь учебной дисциплины, госу­дарственного образовательного стандарта.


Тезисы — любое утверждение в споре или изложении нек-рой теории; положения,

кратко излагающие к.-л. идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В Т. лако­нично раскрывается содержание вопроса, темы. Составление тезисов — одна из форм самостоятельной работы над литерату­рой, при подготовке к докладам, лекциям и др. выступлениям. Умению составить тезисы надо учить учащихся со средних клас­сов школы.


Текстовый редактор — программа для ввода, организации и проверки текстовой

информации в компьютер.


Телекоммуникации — передача произвольной информации на расстояние с помощью

технических средств (телефона, телегра­фа, радио, телевидения и т. п.). Виды Т.: Интернет, почта элек­тронная, телеконференции, телекоммуникационный проект, дис­танционное (дистантное) обучение и др. Т. компьютерные начи­нают внедряться в образование. В высшей школе их используют для координации научных исследований, оперативного обмена информацией между участниками проектов, обучения на рас­стоянии, проведения консультаций. В системе школьного обра­зования — для повышения эффективности самостоятельной де­ятельности учащихся, связанной с разнообразными видами творческих работ, включая и учебную деятельность, на основе широкого использования исследовательских методов, свобод­ного доступа к базам данных, обмена информацией с партнера­ми как внутри страны, так и за рубежом. Т. технология может предоставить неограниченные возможности для решения про­блем дистанционного обучения.


Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей,

соразмерность) — совокупность устойчивых индивиду­альных особенностей, характеризующих динамику психической деятельности человека: интенсивность, скорость, темп, ритм психических процессов и состояний.


Меланхолик (от греч. melas — черный, chole — желчь) — че­ловек, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся неуравновешеннос­тью, слабостью, инертностью нервных процессов, про­являющийся в высокой реактивности психики, склонно­сти к переживаниям, интроверсии, нек-рой замкнутости, болезненным реагированием на трудности, неудачи, не­достаточной инициативностью и т. д. «Меланхолический темперамент — явно тормозной тип нервной системы. Для М. каждое явление жизни становится тормозящим его агентом, раз он ни во что не верит, ни на что не на­деется, во всем видит и ожидает только плохое, опасное» (И. П. Павлов. Поли. собр. соч., т. 3, кн. 2, с. 86). Однако ряд качеств М. важен для многих сфер деятельности: вы­сокая психическая реактивность позволяет выполнять тонкую работу, требующую повышенного внимания (напр., работу радиста, наблюдателя, гидроакустика и т. д.); высо­кая эмоциональная чувствительность, необходимая для эмпатии, позволяет улавливать тончайшие эмоциональ­ные сопереживания с окружающими, особенно с тонки­ми личностями и т. д.


Сангвиник (от лат. sanquis — кровь) — человек, обладаю­щий одним из четырех основных типов темперамента, отличающийся подвижностью, уравновешенностью, си­лой нервных процессов, высокой психической активнос­тью, работоспособностью. «Сангвиник — горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него мно­го интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Ког­да же такого дела нет, он становится скучным, вялым ...» (Павлов И. П. Поли. Собр. соч., т. 3. кн. 2, с. 68).


Флегматик (от греч. flegma — слизь) — человек, обладаю­щий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся уравновешенностью, малой под­вижностью, но относительно большой силой нервных процессов, что проявляется в психическом плане в замед­ленных темпах психических процессов, спокойствии, ус­тойчивости интересов и стремлений. «Флегматик — все­гда спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженник жизни» (И. П. Павлов. Поли. собр. соч., М-Л., 1951, т. 3, кн. 2, с. 86).


Холерик (от греч. chole — желчь) — человек, обладающий од­ним из четырех основных типов темперамента, характе­ризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой нервных процессов и проявляющийся в психическом пла­не в несдержанности, бурных эмоциональных реакциях, резких сменах настроения, ярко отражающихся в речи, жестах, мимике, поведении. При отсутствии надлежаще­го воспитания недостаточная эмоциональная уравнове­шенность может привести к неспособности контролиро­вать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.


Тенденция — направление, в к-ром совершается развитие к.-л. явления.


Теории возникновения воспитания — теории, объясняющие причины

возникновения воспитания как социально осознава­емого явления. Теория фр. этнографа Ш. Летурно (1831 — 1904) — эволюционная, социолого-антропологическая, считавше­го, что человечество является результатом слепого и бессвязного воспитания, данного ему природой и соц. бытом и отождеств­лявшего инстинктивные действия животных с воспитатель­ной практикой первобытных людей. Теория нем. политоло­гов К. Маркса (1818-1883) и Ф. Энгельса (1820-1895) - социолого-трудовая, основную причину появления воспитания виде­ли в появлении первых орудий труда и труда как сознательной де­ятельности. Теория амер. профессора педагогики П. Монро (1869—1947) — социолого-психол., основана на признании ре­шающего значения в возникновении воспитания соц. окруже­ния и заложенной в природе человека способности к подража­нию. Теория нем. педагога К. Шмидта (1819—1864) — духовно-культурологическая, построенная на том, что воспитание возникло тогда, когда человек стал замечать и понимать необ­ходимость в знаниях и умениях. По его мнению, именно в куль­туре воплотилась идея духовности, выступающая как ведущий и всеобъемлющий фактор развития воспитания как составной части прогресса человечества.


Теория воспитания — раздел педагогики, раскрывающий сущ­ность, закономерности,

движущие силы воспитания, его основ­ные структурные элементы и методику.


Теория педагогическая — научное единство знаний в области вос­питания обучения

и образования, в к-ром пед. факты, явления и связи между ними подводятся под общие законы и выводят­ся или объясняются ими.


Теория общего развития в процессе обучения (Л. В. Занков) — теория

развивающего обучения, выстроенная на принципах: обу­чение на высоком теоретическом уровне трудности; быстрый темп обучения; непрерывное повторение в новых условиях (со­путствующее повторение и закрепление); воспитание положи­тельной мотивации учения и познавательных интересов; гума­низация взаимоотношений в учебном процессе; с начальной школы линейное построение учебных программ.


Теория развития личности А. Маслоу (1908—1970) и К. Род­жерса

(1902—1987) — психогенетический подход к развитию личности. А. Маслоу и К. Роджерс отвергают детерминизм внут­реннего или средового программирования. Психическое разви­тие — результат собственного выбора, сделанного человеком. Процесс развития — спонтанный, его движущей силой являет­ся стремление к самоактуализации (по А. Маслоу) или стремле­ние к актуализации (по К. Роджерсу). Эти стремления носят врожденный характер. В центре концепции Маслоу — самоак­туализирующаяся личность (это не обычный человек, к-рому что-то добавили, а обычный человек, у к-рого ничего не отня­ли). Признаки самоактуализирующейся личности: 1) более эффек­тивное восприятие реальности и более комфортабельное отно­шение к ней; 2) принятие себя, др., природы как они есть; 3) спонтанность, простота, естественность; 4) центрированность на задаче, а не на себе; 5) нек-рая автономность, потребность в уединении; 6) личная автономия, относительная независимость от культуры, среды; 7) чувство нового, постоянная свежесть оце­нок; 8) мистичность и опыт высших состояний; 9) чувство сопри­частности, эмпатии, единения с др.; 10) более глубокие межлич­ностные отношения: 11) демократическая структура характера; 12) различение средств и цели, добра и зла; 13) философское, не­врожденное чувство юмора; 14) самоактуализирующееся творче­ство: 15) сопротивление раскультуриванию. В подходе А. Маслоу особое место занимает понимание им структуры потребностей человека. Фундаментальными потребностями, согласно данной теории, являются: физиологические (пища, вода, сон и др.); по­требность в безопасности, стабильности, порядке; потребность в любви, чувстве принадлежности к какой-то общности людей (се­мья, дружба и др.); потребность в уважении (самоутверждении, признании); потребность в самоактуализации. Сразу же после удовлетворения нижележащих потребностей актуализируется бо­лее высокая, в силу этого неудовольствия, жалобам не может быть конца (К. Маркс в свое время сформулировал это как закон воз­вышающихся потребностей). Сильные потребности пронизыва­ют мышление, восприятие так, что человек все сознает и вос­принимает через эти потребности. Согласно К. Роджерсу, лич­ность и ее поведение в большей степени являются функцией уникального восприятия человеком окружения, направленной на те аспекты среды, к-рые обещают конструктивное движение личности к актуализации, ее завершенности и целостности.


Теория развития личности Ж. Пиаже (1896—1980)— когни­тивная теория

развития личности. В ней непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях. В центре концепции — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Установить равновесие можно путем совершения действий либо по приспособлению к среде, либо по приспособ­лению среды. Производя действия, субъект находит способы или схемы этих действий, Схема действия, по Пиаже, сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. Позна­вательное развитие происходит по мере постепенного превра­щения предметных действий В умственные операции за счет интериоризации предметных действий. Основные механизмы приспособления — ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция — процесс приспособления новой информации к существующим схемам действий, не изменяя их в принципе. Это способствует уточнению, совершенствованию имеющихся схем действия. Ак­комодация — пластичное изменение личности, в ходе к-рого пе­рестраиваются старые схемы действий и вырабатываются новые. Это приводит к перестройке, модификации имеющихся схем (понятий) и выработке новых, усвоенных понятий. Характер вза­имоотношений между этими механизмами обуславливает каче­ственное содержание умственной деятельности человека. На ран­них стадиях развития любая умственная операция — компромисс между этими механизмами. Собственно логическое мышление — как высшая форма познавательного развития — результат гармо­нического синтеза между ними. Понятиями этого подхода также являются: представление о сохранении, трансдукция, эгоцент­ризм мышления, обратимость/необратимость мышления.


Теория развития личности 3. Фрейда — система взглядов налич­ность 3. Фрейда

(1856—1939), основателя целого направления в науке — фрейдизма. По мнению Фрейда, в психической жизни нет перерывов и непоследовательности: каждое душевное собы­тие вызывается сознательным или бессознательным намерением и определяется предшествующими событиями. Хотя Фрейд зани­мался и механизмами мышления, большее внимание он уделил подсознанию, бессознательному, к-рые и предопределяют связь прошлого и настоящего. Большая часть психики бессознательна. В ней находятся основные детерминанты развития личности, источники психической энергии, побуждения, инстинкты. Предсознание — часть бессознательного, к-рая может осознаться. Инстинкты — «исходная причина всякой деятельности». Особую роль среди них играют сексуальный инстинкт и ин­стинкт агрессии. Эти два фундаментальных инстинкта (поддер­живающий жизнь и зовущий к смерти) предопределяют основ­ные противоречия в развитии личности, разнообразие поведе­ния человека. Инстинкты — это каналы, по к-рым протекает энергия — либидо. Эта энергия подвижна, количественно изме­ряема. Катексис — процесс распределения активности, энергии по различным сферам деятельности. Обнаружение психической энергии, определение основных направлений ее трансформа­ции — основная проблема в понимании личности. Структура личности — Ид (Оно), Эго, Суперэго. Ид содержит все унаследо­ванное, все врожденные инстинкты. Др. элементы структуры личности развиваются из Ид. Но само Ид бесформенно, хаотич­но, его функционирование не подчиняется логическим зако­нам. Эго — психика, к-рая контактирует с внешней реальнос­тью. Главная задача Эго — самосохранение. Эго стремится к удовольствию и старается избежать неудовольствия. Эго конт­ролирует импульсы Ид, так что индивидуум м. б. менее непос­редственным, но более адаптированным к окружающей среде, более реалистичным. Ид реагирует на потребности, Эго — на возможности. Суперэго — хранилище моральных норм, запре­тов, разрешений; это внутренний цензор деятельности лично­сти — ее совесть, самонаблюдение, идеалы. Суперэго родителей как бы воплощается в Суперэго ребенка; оно наполнено тем же содержанием и становится носителем традиций, ценностей от поколения к поколению. Эго и Суперэго в значительной степе­ни остаются для личности неосознанными. Личность в своем развитии проходит оральную (ребенок от рождения до появле­ния зубов), анальную (ребенок до осознания табу), фаллическую (повышенное внимание к своим гениталиям, сексуальным воп­росам), гениталъную (с наступлением половой зрелости) стадию. На каждой из этих стадий по-своему проявляется либидо. Так, у мальчиков развивается Эдипов комплекс — стремление к об­ладанию матерью; у девочек — к обладанию отцом, к-рые по­давляются Суперэго. Бессознательное человека проявляется во снах (нередко в них — истинные желания), оговорках, спонтан­ных реакциях (прорыв Ид через Эго и Суперэго). Сексуальная, агрессивная энергия могут трансформироваться в различные формы активности. Этот процесс назван сублимацией. Высшие достижения в творческой деятельности человека связаны с та­кими трансформациями. Для подавления чувства тревожности, дискомфорта личность использует защитный механизм. Опре­деляющим для развития личности являются отношения в се­мье, в ближайшем окружении ребенка. В понимании Фрейда личность не рациональна, а влекома могущественными эмоциональными, бессознательными силами. При этом интеллект — одно из орудий, доступных Эго. Рассогласование между Ид, Эго и Суперэго, по Фрейду, — источник неврозов, психических от­клонений в развитии личности. В дальнейшем Фрейд возвел свои положения в ранг общепсихол. теории, приобретя большое влияние во всем мире, но чрезмерное внимание Фрейда к про­блеме сексуальности в жизни человека служило поводом для критики. Для Фрейда характерно объяснение психических яв­лений через бессознательное, ядром его является представление об извечном конфликте между сознательным и бессознатель­ным в психике человека.


Теория развития личности Э. Эриксона (1902—1994) — одно из наиболее

ярких направлений социогенетического подхода. В концепции Э. Эриксона каждая стадия развития личности оп­ределяется той кризисной ситуацией, к-рая д. б. разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. Развитие личности обусловлено результатами преодоления кри­зиса (конфликта), возникающего в узловых точках процесса раз­вития. Первый период — от рождения до года — стадия доверия-недоверия ребенка к внешнему миру. Наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоощуще­ния. Вторая стадия — от 1 года до 3 лет — стадия, на к-рой у ре­бенка развивается чувство самостоятельности, автономии—зави­симости. Ребенок начинает осознавать себя активно действую­щим существом. Неодобрение, запреты, негативное отношение к ребенку подрывают возможности ребенка сделать что-л. са­мостоятельно. Третья стадия — от 3 до 6 лет — стадия развер­тывания конфликта между инициативой и чувством вины, ак­тивностью—пассивностью. Характерна энергичная и настойчи­вая познавательная деятельность. Ребенок очень любознателен. Необходима поддержка родителями и др. взрослыми исследова­тельского поведения ребенка, чтобы у него не формировалось чувство вины за совершенные им действия. Четвертая стадия — от 6 до 12 лет. Конфликт: трудолюбие — чувство неполноценно­сти. Ребенок осуществляет разнообразную продуктивную дея­тельность, в результате к-рой у него складывается чувство трудо­любия и способность к самовыражению. Если постоянно что-то не получается в этот период, это порождает чувство неполноцен­ности. Пятая стадия — от 13 до 18 лет. Основная трудность — конфликт между формирующимся чувством идентичности и ро­левой неопределенностью. Основные проблемы, решаемые подростком в этот период, — «кто я?» и «каков мой дальнейший путь?». Опасность, к-рую необходимо преодолеть — размыва­ние чувства «Я». Шестая стадия — стадия ранней взрослости. Основной конфликт — между близостью и изоляцией. Седьмая стадия — взрослость. Конфликт: генеративность (целеустрем­ленность, продуктивность)—стагнация (обеднение личной жиз­ни, регрессия). Развитие у себя целеустремленности, делающей жизнь продуктивной. Это возможно при условии удачного раз­решения предыдущих конфликтов. Неудачи при их разрешении могут приводить к излишней поглощенности самим собой, что может вести к регрессу в развитии личности. Восьмая стадия — зрелость. Конфликт: цельность — отчаяние. Ретроспективная оценка жизни и появление либо чувства завершенности жиз­ненного пути, либо отсутствие завершенности, неудовлетворен­ность прожитой жизнью.


Теория развития личности К. Юнга (1875—1961)— система взглядов на

личность швейц. психолога К. Юнга психоанали­тической ориентации, для к-рого предметом особого анали­за стали высшие человеческие достижения, устремления. Одно из центральных понятий Т. р. л. Ю. — «индивидуализа­ция» — процесс развития человека, включающий установле­ние связей между эго — центром сознания и самостью — центром души. Основными психическими функциями лич­ности по данной теории являются ощущение, мышление, чувствование, интуиция, к-рые у каждого конкретного челове­ка развиты неравномерно. Содержание каждой личности опреде­лено коллективным бессознательным — архетипами. Главны­ми структурными компонентами личности являются эго, пер­сона (каким личность представляет себя миру), тень (центр бессознательного, вытесненного из сознания), анима (сексу­альные влечения у мужчин) или анимус (сексуальные влече­ния у женщин), самость (целостное единство сознательного и бессознательного). Личность человека обладает способно­стью к саморазвитию. Познание личности возможно посред­ством анализа ее снов, символик и т. д.


Теория ролей — соц.-психол. теория личности и межличностных отношений

человека, опирающаяся на понятие соц. роли Т. р., представляет личность и межличностные отношения в терминах ролевого поведения человека (Дж. Мид и др.).


Теория самоактуализации — гуманистическая теория психологии личности,

утверждающая, что человеку, развивающемуся как личность, свойственно стремление к самоактуализации, к-рая одновременно является и высшим уровнем личностного само­совершенствования (А. Маслоу и др.) (см. Теория развития лич­ности А. Маслоу и К. Роджерса, Самоактуализация).


Теория содержательного обобщения и формирования учебной

деятельности — теория развития теоретического мышления младших школьников и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрак­тного к конкретному. Авторы (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) выступали против концентрического построения программы в начальной школе, отрицали универсальность использования конкретной наглядности. Ход обучения: знакомство с предлага­емой научной ситуацией или задачей, ориентировка в ней; об­разец преобразования материала; фиксация выявленных отно­шений в виде предметной или знаковой модели; выявление свойств выделенного отношения, благодаря к-рым выводятся условия и способы решения исходной задачи, определяются общие подходы к решению; наполнение выделенной общей формулы, вывода конкретными примерами. Обучение, органи­зованное на основе этой теории обеспечивает высокий уровень развития детей в процессе обучения.


Терминология педагогическая — система лексических средств и наименований,

применяемых в теории и практике воспитания, обучения и образования. Знание Т. избавляет от необходимости при употреблении понятия повторять весь набор его признаков, создает условия для экономичности и оперативности мышления. Без знания Т. п. трудно осмыслить и воспринять педагогику.


Терпимость — принятие идеи др. человека или к.-л. вещи как дан­ности, объективной

реальности. Предполагает умение найти позитивное в человеке, его мыслях и взглядах.


Тест (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизован­ный метод психол.

исследования, предназначенный для точ­ных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с нек-рыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.


Тест Векслера — психол. тест, предназначенный для оцен­ки уровня интеллектуального развития человека опре­деленного возраста и представляющий этот уровень в виде числового показателя, называемого коэффициен­том интеллекта.


Тест Ке(э)ттела — тест личности, опирающийся на понятие «черта личности» и оценивающий степень развитости у че­ловека различных базисных, независимых личностных черт.


Тест обученности — совокупность заданий, сориентирован­ных на определение уровня усвоения определенных ас­пектов содержания обучения. Состоит из задания на дея­тельность данного уровня и эталона.


Тестовая батарея — совокупность субтестов (тестовых за­даний), направленных на диагностику относительно одно­родных психических явлений, процессов, объединенных в один тест, к-рый измеряет различные стороны психики. Наиболее известными тестовыми батареями являются: тест Векслера, батарея тестов общих способностей (GATB), тест интеллекта Амтхауэра (TSI) и др.


Техника педагогическая — совокупность умений и навыков, обес­печивающих

оптимальное поведение учителя и его эффективное взаимодействие с детьми в различных пед. ситуациях; комплекс общепед. и психол. умений учителя, обеспечивающих владение своим психофизиологическим состоянием, настроением, эмоци­ями, телом, речью и организацию педагогически целесообразно­го общения. «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым..., себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало» (А. С. Макаренко).


Технические средства обучения (ТСО) — см. Средства педагоги­ческие.


Технологии коммуникационные — технологии, предназначенные для

обеспечения оперативной связи и доступа к информацион­ным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объему и скорости.


Технологическая карта — описание процесса в виде пошаговой, поэтапной

последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.


Технологическая схема — условное изображение технологии процесса, разделение

его на отдельные функциональные эле­менты и обозначение логических связей между ними.


Технология активного обучения — такая организация учебного процесса, при

к-рой создаются условия невозможности неуча­стия в познавательном процессе: либо каждый участник имеет определенное ролевое задание, в к-ром он должен будет публич­но отчитаться, либо от его доли участия зависит качество выпол­нения поставленной перед группой проблемной познаватель­ной задачи. Условия организации: проблемность, сотрудниче­ство и кооперация, коллективное взаимодействие, управление формированием и развитием индивидуально-психол. особенностей обучаемых, вовлечение обучаемого в постоянную активную дея­тельность: отвечает, анализирует, оценивает, классифицирует и т. п., изменение модели преподавателя: консультант, организатор, интерпретатор. Методы Т. а. о.: проблемные лекции (лекции-конференции, лекции вдвоем, лекция с запрограммированными ошибками); коллективно-групповая работа: динамические пары, корпоративная организация занятий; мозговой штурм (атака), синектика, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, дискуссия, деловые игры, психотехнические игры-уп­ражнения, видеотренинги и т. п.


Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, участники к-рой наделены различной информацией, роле­выми функциями и действующие по заданным правилам. Применяется для обучения и исследовательских целей.


Дискуссия — 1. способ организации совместной коллектив­ной деятельности, имеющий целью интенсивное и про­дуктивное решение групповой задачи и нахождения пра­вильного ответа; 2. метод, позволяющий с помощью ло­гических доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосред­ственного общения. В пед. процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема Д. объявляется заранее. Обучаемым необходимо изучить соответствующую лите­ратуру, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право высказать свою точку зрения. Д. фор­мируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.


Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрыва­ние по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут награждаться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой об­ласти знания). Сценарий Д., как правило, существует, но не является жестким каноном, как это имеет место в те­атральной пьесе, и служит лишь канвой, в пределах к-рой развивается импровизация.


Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестанов­ка) — 1. перестановка слов, нарушающая их обычный по­рядок в предложении, применяется в стилистических це­лях; 2. доказательство тезиса противоположного только что доказанному, применяется в технике активного обуче­ния, как один из ее приемов.


Метод морфологического анализа — один из методов тех­нологии активного обучения; вначале выделяются глав­ные характеристики объекта — оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания раз­ных элементов, можно получить большое число возмож­ных вариантов, порой и самых неожиданных.


Метод фокальных объектов — метод активного обучения, заключающийся в том, что признаки нескольких случай­но выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позво­ляющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рас­сматривая возникающие сочетания (случайный — фикус, фокальный — личность, сочетания типа: толстолистая личность, мощная личность, вечная личность и др.) мож­но прийти к оригинальным идеям.


Метод эвристических вопросов — один из методов техноло­гии активного обучения, к-рый целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющей­ся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от Квинтилиана. Он рекомендовал своим ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъ­ект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (сред­ства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в оп­ределенной последовательности соединять между собой, это порождает массу новых, порой совершенно неожи­данных вопросов. Пронумеровав их в названной после­довательности, можно получить такие варианты: 1-, 1—2, 1—3, и т. д. до 1—7; 2-, 2—2, .... 2—7 и т. д.


Мозговая атака (брейнш(с)торминг) (от англ. brain storming) — специальный метод активизации мыслительных процес­сов, способ интенсификации интеллектуальной группо­вой деятельности путем совместного поиска решения трудной проблемы в эмоционально благоприятной обста­новке, способствующей максимальному раскрытию творческих возможностей каждого участника. Предло­жен А. Осборном. Предназначен для продуцирования идей и решений при работе в группе. Правила проведения: разнопрофессиональная группа до 10 человек, «запрет критики», участники в состоянии релаксации и комфорта, фиксация всех идей, но без авторства; групповая эксперти­за собранных идей, даже самых парадоксальных и нереаль­ных, но без участников брейнш(с)торминга.


Театрализация в обучении — 1. как синоним драматизации; 2. как родовое понятие по отношению к драматизации, когда инсценируются не отдельные эпизоды, а ставятся разножанровые театральные представления по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорация­ми и т. п. атрибутами; комплексная система использова­ния всех выразительных средств театрального искусства.


Синектика — метод коллективной творческой деятельнос­ти и учебного исследования, основанный на целенаправ­ленном использовании интуитивно-образного, метафо­рического мышления участников. Метод объединения разнородных элементов, построенного на аналогии. Ис­пользуются: прямая аналогия (а как решаются подобные задачи?); личная или' эмпатическая аналогия (рассуждения с точки зрения объекта задачи: представь, что ты дино­завр, что бы ты мог сказать о катастрофах, погубивших тебя); символическая аналогия (суть задачи выражается в виде символов, рисунков и т. п.); фантастическая анало­гия (как бы эту проблему решили сказочные герои, при­шельцы и т. п.).


Технология гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили — гуман­ная

педагогика, ориентированная на личность ребенка, абсо­лютное отрицание авторитарной, императивной (повелитель­ной, приказной) педагогики. Основные установки — Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оп­тимизмом к ребенку. Принципы: очеловечивание среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе ста­новления ребенка. Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взросле­нию, к свободе. Личностные качества учителя: доброта, откро­венность и искренность, преданность. Это технология обучения детей с шестилетнего возраста. Все обучение стимулирует актив­ность и самодеятельность детей. Развиваться ребенку педагог помогает, как считает Ш. А. Амонашвили, лишь в том случае, если он объясняет, показывает, напоминает, подводит, объекти­вирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, по­ощряет, стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает — это взаимосвязанные и целенаправленные действия. Широкое использование вариативности выбора действий, паритетное включение ребенка в учебный процесс, высокий потенциал творческих заданий. Обучение с включением типичных оши­бок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слу­шать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию. Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметочном обучении. Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребенка к жиз­ни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненно­го этапа со своими сложными проблемами и переживаниями, к-рые должны пониматься и приниматься педагогом.


Технология В. С. Библера, СЮ. Курганова «Диалог куль­тур» —

концептуальные идеи: диалог-компонент внутреннего содержания личности, многоголосье мира существует в индиви­дуальном сознании в форме внутреннего диалога, диалог есть позитивное содержание свободы личности и др. Диалог высту­пает в этой системе и как форма организации обучения, и как принцип организации самого содержания науки. Последова­тельность классов отвечает последовательности основных исто­рических культур (античной, средневековой и т. д.). Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диа­лога, завязанного вокруг основных «точек удивления» — исход­ных загадок бытия и мышления: загадки слова, загадки числа, загадки явления природы, загадки Я-сознания, загадки момента истории. Обучение строится не на учебниках, а на реальных тек­стах данной культуры. Автор программы для каждого класса — педагог вместе с детьми. Игровые сосредоточия: физические игры, словесные игры с элементами поэтики, художественный образ, элементы ручного труда, ремесла, музыка, театр. Учитель в процессе диалога ставит учебную проблему, выслушивая все варианты и доказательства, помогает проявить различные фор­мы логики разных культур, выявить точку зрения.


Технология коллективного взаимообучения — личностно-ориентированная

технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников. Методики Ривина имеют различные назва­ния: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «кол­лективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава». Выделя­ют следующие основные преимущества КСО: в результате регу­лярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания; в процессе речи развива­ются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; каждый чувствует себя раскованно, работает в индивиду­альном темпе; повышается ответственность не только за свои ус­пехи, но и за результаты коллективного труда; отпадает необходи­мость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании др. учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллек­тиве; формируется адекватная самооценка личности, своих воз­можностей и способностей, достоинств и ограничений; обсуж­дение одной информации с несколькими сменными партнера­ми увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение. Парную работу можно ис­пользовать в трех видах: статическая пара, динамическая пара, вариационная пара, в к-рой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, прово­дит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержа­ния. Определено, что когда человек обучает других, он запоми­нает до 95% изучаемого.


Технология конструирования учебной информации — процесс принятия

пед. решений при подготовке учителя к учебному процессу в условиях системы ограничений и предписаний, оп­ределяемых тем, что и в каком объеме из изучаемой информа­ции должны усвоить учащиеся, каковы исходный уровень под­готовленности учащихся к восприятию учебной информации и возможности самого учителя, а также возможностями и требо­ваниями образовательного учреждения.


Технология модульного обучения — наиболее полно основы мо­дульного

обучения разработаны и изложены П. Ю. Цявичене. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик пол­ностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с моду­лем. Модуль — это целевой функциональный узел, в к-ром объе­динены учебное содержание и технология овладения им. Содер­жание обучения представляется в законченных самостоятель­ных комплексах (информационных блоках), усвоение к-рых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только ука­зание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозиро­вать индивидуальную помощь, изменить формы общения учи­теля и ученика. Педагог разрабатывает программу, к-рая состо­ит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и проме­жуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.


Технология полного усвоения знаний — авторами Т. п. у. з. явля­ются амер.

психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М. В. Кларина. Дж. Кэрролл обратил внима­ние на то обстоятельство, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения: одинаковые для всех учебное время, способ предъявления информации и т. д. Един­ственное, что остается нефиксированным, это результат обуче­ния. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром ре­зультат обучения, .условия обучения — переменными, подстра­иваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата. Б. Блум предложил определять способности обуча­емого темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях. Он изучал способ­ности учеников в ситуации, когда время на изучение матери­ала не ограничивается. Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полно­го усвоения знаний. Исходным моментом методики является ус­тановка, к-рую должен принять педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходи­мый учебный материал при рациональной организации учебно­го процесса. Далее педагогу предстоит определить, в чем состо­ит полное усвоение и какие результаты должны быть достигну­ты всеми и выстроить в унифицированном (приведенном к единообразию) виде с помощью иерархии (последовательного расположения от низшего к высшему) пед. целей, разработан­ных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффектив­ной) и психомоторной сфер. Таксономия целей Б. Блума полу­чила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для из­мерения результатов обучения.


Технология обучения (образования) (по определению ЮНЕС­КО) — это в

общем смысле «системный метод создания, приме­нения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их вза­имодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм об­разования». В более узком смысле технология обучения предпо­лагает использование разнообразных ТСО, включая компьютер­ные и электронные средства.


Технология обучения и воспитания (педагогическая техно­логия) —

новое (с 50-х гг.)направление в пед. науке, к-рое занимается конструированием оптимальных обучающих сис­тем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выпол­нения к-рых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность пред­ставлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов пед. про­цесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантирован­ный результат; П. т. служит конкретизацией методики. В осно­ве Т. о. и в. лежит идея полной управляемости учебно-воспита­тельным процессом, проектирования, и воспроизводимости обучающего и воспитательного цикла. Признаки Т. о. и в.: содер­жательность, эффективность, экономичность, воспроизводи­мость, корректируемость. Специфические черты Т. о. и в.: разра­ботка диагностично поставленных целей обучения; ориентация всех процедур на гарантированные достижения поставленных целей; оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов; воспроизгодимость пед. процедур. Постановка диагностичных целей обучения и воспитания. В традиционном пед. процессе цели ставятся неопределенно, не инструменталь­но: «изучить теорему», «решать квадратные уравнения», «выра­зительно читать текст», «ознакомить с принципом действия», выработать привычку поведения и т. п. Эти цели не описыва­ют результата, достижение их трудно проверить. В диагностич­но поставленной цели описываются действия ученика в терми­нах: знает, понимает, применяет, поступает и пр.


Технология разноуровневого обучения — адаптированная к класно-урочной

организации учебного процесса система технологии разноуровневого обучения. Реализуется в рамках школы уровневой дифференциацией. Такие школы функционируют путем деления ученических потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы, каждая из к-рых овладевает программным материалом в различных образовательных обла­стях на следующих уровнях: 1. минимальном (государственный стандарт); 2. базовом; 3. вариативном (творческом). Основные принципы данной педагогической технологии: всеобщая талант­ливость, взаимное превосходство, неизбежность перемен. Органи­зационная модель школы включает три варианта дифференци­ации обучения: комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики дина­мических характеристик личности и уровня овладения обще­учебными умениями; внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по мате­матике и русскому языку (зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся); при наличии устойчивого интереса однородные группы становятся классами с углубленным изучением отдель­ных предметов; профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагно­стики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родите­лей, самоопределения школьников.


Тип образовательного учреждения — группа образовательных учреждений,

имеющих общую специфику. Определяется реализуемыми основными и (или) дополнительными образова­тельными программами.


Вид образовательного учреждения — разновидность обра­зовательных учреждений в рамках одного типа: общеоб­разовательная школа — Т. о. у.; гимназия, лицей, воскрес­ная школа (если дает и общеобразовательную подготов­ку), частная школа — В. о. у.


Типология поведения по Макгвайру — поведение и поступки человека должны

классифицироваться в зависимости от целей, потребностей, ситуации. Потребность — это переживаемое и осознаваемое состояние нужды человека в ч.-л. (пище, одежде, безопасности, любви и т. п.). Цель показывает, к чему человек стремится, какой результат хочет получить. Одна и та же цель м. б. поставлена, исходя из разных потребностей. К.-л. поступок человека м. б. результатом ответной реакции на внешнее воз­действие (реактивное поведение) либо проявлением какого-то внутреннего источника активности, внутренней потребности, желания (активное поведение). Целью поступка человека м. б. сохранение привычного, адаптивного состояния (стабильность) либо приобретение нового качества, новых результатов (разви­тие). Закончиться поступок может при достижении желатель­ного внутреннего эффекта (мнение, оценка, чувство, настрое­ние) либо желательного внешнего эффекта, внешнего резуль­тата (достижения согласия, понимания, желаемого результата и т. п.). Исходя из указанных критериев им выделено 16 типов поведения. 1. Перцептивное поведение — стремление совладать с информационной перегрузкой при помощи перцептивной категоризации, в результате к-рой многообразие воздействую­щей информации классифицируется, упрощается и может при­вести как к более ясному пониманию оцениваемого, так и к по­тере значимой информации. 2. Защитное поведение — любые реальные или воображаемые действия психол. защиты (отвергание, замещение, проекция, регрессия), которые позволяют создать, сохранить позитивный образ «Я», позитивное мнение человека о самом себе. 3. Индуктивное поведение — восприятие и оценка людьми самих себя на основе интерпретации значения собственных действий. 4. Привычное поведение — удовлетворе­ние от положительного подкрепления создает большую вероят­ность воспроизведения знакомых вариантов поведения в соот­ветствующих ситуациях. 5. Утилитарное поведение — стремление человека решить практическую проблему с максимальным до­стижением (субъективным переживанием максимально возмож­ного успеха). 6. Ролевое поведение в соответствии с ролевыми требованиями, обстоятельствами, к-рые вынуждают человека к каким-то действиям (даже при несовпадении с личностными ус­тремлениями). 7. Сценарное поведение — человек является ис­полнителем множества правил допустимого «приличного» по­ведения, соответствующего его статусу в данной культуре, обще­стве. 8. Моделирующее поведение — варианты поведения людей в малых и больших группах (заражение, подражание, внуше­ние), трудно контролируемые как самим человеком, так и др. людьми. 9. Уравновешивающее поведение — когда человек име­ет одновременно противоречащие друг другу мнения, оценки, установки и пытается их «примирить», согласовать путем из­менения своих оценок, притязаний, воспоминаний. 10. Осво­бождающее поведение — человек стремится «обезопасить себя» (физически или свою репутацию) от реальных или кажущихся «негативных условий существования» (сохранить стабильность своего внутреннего эмоционального состояния при помощи ак­тивных внешних действий: избегать возможных неудач, отказ от среднепривлекательных целей, уступчивость). 11. Атрибутивное поведение — активное устранение противоречий между реаль­ным поведением и субъективной системой мнений, ослабление, устранение когнитивного диссонанса между желаниями, мыслями и реальными действиями, приведение их к взаимному со­ответствию. 12. Экспрессивное поведение — в тех случаях, сфе­рах, в к-рых человек достиг высокого уровня мастерства и удовлетворения от «хорошо сделанного дела», при сохранении стабильно высокой самооценки, постоянное воспроизведение к-рой является основным регулятором повседневного со­циального поведения. 13. Автономное поведение — когда чувство свободы выбора (даже иллюзии такого выбора и контроля сво­их поступков) создает готовность человека преодолевать любые барьеры на пути достижения цели (высокий уровень внутренне­го «локуса контроля» своих поступков, представление о себе как об активном «деятеле», а не исполнителе чьих-то приказов, чьей-то воли). 14. Утверждающее поведение — переживание сво­их действий как свершение своих планов при максимальном использовании внутренних собственных условий. 15. Исследо­вательское поведение — стремление к новизне физического и социального окружения, готовность «терпеть» информацион­ную неопределенность, «редуцирование» разнообразной внеш­ней информации к форме, к к-рой применимы освоенные ра­нее приемы ее обработки. 16. Эмпатическое поведение — учет, большой охват чувственной информации, лежащей в основе межличностного взаимодействия людей, способности чув­ствовать и понимать эмоциональное и душевное состояние др. человека.


Типы воспитания — основные формы реализации воспитания, обусловленные соц.-

экономическими и историческими услови­ями общественного развития. Первый Т. в. основан на естествен­ном разделении труда и соответствует социокультурной сущно­сти первобытной эпохи. Второй Т. в. возник в результате обще­ственного разделения труда, имущественного и социального неравенства, повлекших дифференциацию целей воспитания и способов их реализации у разных соц. групп. Второй Т. в. пред­ставлен в мировой культуре специфическими вариантами: вос­точным и западным воспитанием. Восточному Т. в. свойственны жесткие требования относительно выполнения традиционных норм и канонов, ограничение индивидуальной свободы лично­сти, ее самостоятельности и независимости мышления. Запад­ный Т. в. имеет ценностно-рациональный характер обучения и образования, ориентируется на развитие у личности воли и разума, утверждение в человеке индивидуального и творческо­го начал.


Типы образования — основные формы и характер осуществле­ния воспитания,

обусловленные соц.-экономическими, исто­рическими и культурологическими условиями общественного развития. Первый Т. о. — образование в древних обществах — мифологическое образование: освоение мира в форме сказок, былин, мифов, песен, эпосов и т. п. Второй Т. о. — схоласти­ческое образование с характерной для него культурой текстов и словесной природой знаний о земле и небе, тренировкой памяти и воли, овладением грамотой и риторикой, учением о сущности и смысле человеческого существования. Третий Т. о. — просветительский — возник в XVII в. в период бурно­го развития научного знания, становления систем школ. С на­чала XX в. в мире наблюдается разнообразие типов, моделей, видов образования.


Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) — отсутствие или ослаб­ление

реагирования на к.-л. неблагоприятный фактор в результа­те снижения чувствительности к его воздействию, терпимость. Напр., Т. к тревоге. Проявляется в повышении порога эмоцио­нального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне — в выдержке, самообладании, способности длительно выносить не­благоприятные воздействия без снижения адаптивных возможно­стей (см. Адаптация, Терпение). Одно из важнейших професси­ональных качеств учителя.


Толерантность фрустрационная — способность человека противостоять разного

рода жизненным трудностям без утраты психол. адаптации. В ее основе лежит способность адекватно оценивать реальную ситуацию с одной сторо­ны, и возможность предвидеть выход из ситуации с др. Формы Т. ф.: спокойствие, рассудительность, готовность использовать случившееся как жизненный урок; напря­женность, усилие, сдерживание нежелательных импуль­сивных реакций; бравирование: фрустрирующая ситуация интерпретируется как выгода, как приносящая удовлетво­рение. Формирование у себя Т. ф. — одна из важных задач профессионального воспитания учителя.


Толстой Лев Николаевич (1828 -1910) — великий русский писа­тель и педагог. Пед.

работы: «Народное образование», «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у кре­стьянских ребят?», «Азбука», 4 «Книги для чтения». Был с дет­ства поклонником Ж.-Ж. Руссо и его теории свободного вос­питания. В зрелом возрасте в своем имении «Ясная Поляна» открыл школу для крестьянских детей, обучение к-рых осуще­ствлялось по разработанной Т. системе воспитания и обучения. В воспитании придерживался идеи свободы детской активнос­ти и детского творчества; призывал к уважению ребенка как личности; к уважению детских недостатков. Считал, что для нравственного воспитания ребенка его прежде всего надо при­общать к «религиозному началу». Ратовал за физическое воспи­тание детей, используя для этого народные игры и занятия на природе. В области умственного развития необходимо развивать у детей наблюдательность, способность самостоятельно мыс­лить и глубоко чувствовать. Содержание обучения определяет «религиозно-нравственное воспитание в духе очищенного хри­стианства». Большое место в обучении уделял слову учителя. В учебной работе широко использовал экскурсии, опыты, табли­цы и картины, подлинные предметы. Нужно организовывать учебный процесс таким образом, считал Т., чтобы ученик не стыдился учителя и товарищей, урок д. б. соразмерен силам уче­ника. «Чем труднее учителю, тем легче ученику». Полагал, что «если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель».


Травма психическая (от греч. trauma — повреждение) — частичное или полное

психическое отклонение от нормы в результате воз­действия чрезвычайно сильного стрессора, фрустратора. Целе­направленный процесс воздействия на ребенка всегда выступает как фрустратор той или иной силы. От мастерства педагога зави­сит максимальное снижение травмирующего характера предъяв­ляемых воспитаннику требований в пед. взаимодействии.


Традиции (от лат. traditio — передача, повествование) — историчес­ки сложившиеся и

передаваемые из поколения в поколение зна­ния, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складывается на основе тех форм деятельности, к-рые неоднократно под­твердили свою общественную значимость и личностную пользу. С изменением соц. ситуации развития той или иной общнос­ти Т. может разрушаться, трансформироваться и замещаться новой. Т. служат важным фактором регуляции жизнедеятельнос­ти людей, составляют основу воспитания. Большое внимание Т. в процессе сплочения детского коллектива уделял А. С. Макаренко.


Традиции базисные педагогические — система предельно об­щих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теоретической (мыслительной) и практической воспита­тельно-образовательной деятельности каждого поколения определенных, заданных социокультурными детерминан­тами, рамок ее реализации, содержательное наполнение к-рых зависит от конкретно-исторического состояния цивилизации. Определяются: целерационально, ориентиру­ясь на достижение практического успеха, практического результата; ценностно-рационально опираясь на безуслов­но принятую систему религиозных, этнических, идеоло­гических, философских и т. п. ценностей; традиционно, основываясь на механическом воспроизведении привыч­ки; аффективно, эмоционально, базируясь на актуальных аффектах и чувствах. Понятие вводится Г. Корнетовым.


Трансактный анализ (трансакционный) — направление психоло­гии, разработанное в

50-е гг. амер. психологом и психиатром Э. Берном, включающее: 1) структурный анализ (теория эгосостояний); 2) собственно Т. а. деятельности и общения, основан­ный на понятии «трансакция» как взаимодействие эгосостояний двух вступающих в общение индивидов; 3) анализ псих, «игр»; 4) скриптоанализ (анализ жизненного сценария — «скрипта»). Рациональный метод понимания поведения на основе трех со­стояний «Я»: «Родитель», «Взрослый» и «Ребенок». Трансакт­ный подход в работе учителя проявляется в том, что он умеет строить общение с учащимися и от себя к ним, и от них к себе по законам Т. а., анализировать ситуации взаимодействия с вос­питанниками на основе трех психических состояний, что помо­жет ему понять специфику общения с ними и гибко реагировать в складывающихся обстоятельствах.


Трансакция — единица акта общения, в течение к-рой собе­седники находятся в одном из трех состояний «Я».


Трансвестизм — стремление к переодеванию в одежду противопо­ложного пола.


Трансдукция — логический переход от частного к частному, минуя общее.


Трансексуализм — стойкое несоответствие полового самосозна­ния истинному

генетическому и гонадному полу (гонады — по­ловые железы).


Транспарентный — прозрачный, открытый, без к.-л. секретности.


Трансфер (от лат. transfere — переносить, переводить) — применя­емый в психоанализе

2. Фрейда термин, обозначающий перенос на психотерапевта эмоционального отношения пациента к зна­чимым для него людям (отцу, матери и др.). Чувства любви, вос­хищения, уважения (позитивный Т.), а также ненависти, стра­ха, отвращения (негативный Т.) спонтанно возникают у паци­ента в психоаналитическом сеансе (см. Психоанализ) при отсутствии в поведении психотерапевта объективных причин, к-рыми они могли бы быть объяснены. 3. Фрейд рассматривал Т. как феномен переноса, присущий любым человеческим отно­шениям и проявляющийся не только в терапевтическом сеан­се, но и в обыденной жизни субъекта.
   

Трансцендентный — выходящий за любые, актуально данные пре­делы.


Тревожность — повышенная склонность человека испытывать беспокойство, тревогу

в самых разных ситуациях, в том числе и в таких, к-рые не имеют объективных оснований для беспокой­ства; психическое состояние осознанного или неосознанного ожидания неприятностей. Т. обычно предшествует страху.


Тренинг — форма интерактивного обучения, целью к-рого явля­ется развитие

компетентности межличностного и профессио­нального поведения в общении. Является одним из важнейших методов в системе профессиональной подготовки учителя.


Тренинг делового общения — вид соц.-психол. тренинга, на­правленный на приобретение знаний, умений и навы­ков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в условиях профессиональной деятельности.


Труд — фундаментальный вид деятельности человека, направлен­ный на видоизменение

и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей; целенаправленная де­ятельность человека, требующая умственного или физического напряжения. Цель Т. всегда утилитарная.


Трудновоспитуемость — сознательное или бессознательное со­противление

воспитанника целенаправленному пед. воздей­ствию, вызванное самыми разными причинами, включая пед. просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и соц. развития, особенности характера, др. личностные характе­ристики воспитанников, затрудняющих соц. адаптацию, усво­ение учебных программ и соц. ролей.


«Ты-сообщение» — прием скрытой пед. оценки, заключающей­ся в объяснении либо

предположении причин поступка уче­ника. Имеет парадигмы: «Ты, конечно...», «Тебе, вероятно...», «У тебя, скорее всего...». Многозначность такого высказыва­ния часто приводит к взаимному непониманию в пед. взаи­модействии: «Ты бы оделся потеплее, на улице холодно». Взрослый имеет в виду: «Я люблю тебя и хочу, чтобы ты был здоров». Ребенок может понять: «Ты еще мал и беспомощен». В силу этого «Ты-с.» являются достаточно рапространенным барьером общения.


Тьютор (тьютер) — 1. надзиратель в учебном заведении в России XIX в.;

2. индивидуальный научный руководитель студента; 3. до­машний учитель, репетитор; 4. куратор, воспитатель в учебном заведении; 5. опекун, защитник, покровитель.