Педагогическое образование

Вид материала

Документы

Содержание В более узком смысле — совокупность индивидуальных способно­стей к накоплению, знанию, совершению мыслительных опера­ций. Свойст Умения педагогические Умения поисковые Универсальность человека Уникализация образования Управление образовательными системами Управленческая культура руководителя образовательного Управленческая культура учебного заведения Управленческий труд Уровень группового развития Уровень психологического развития Уровни контактов между людьми Виды уроков Воспитательные задачи урока Устав школы Устойчивость психическая Учебная деятельность Учебная проблема Учебная программа Учебная ситуация ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.

У

Убеждение —1. осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в

соответствии со своими ценностными ориентациями, взглядами. Система У. человека отражает его мировоз­зрение; 2. процесс и результат обретения человеком уверенно­сти в правильности собственных суждений и выводов, подтвер­ждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы; прочно сложившиеся взгляды, основанные на глу­боком признании их верности и неопровержимости, ставшие принципами и мотивами поведения; 3. см. Механизмы психо­логического воздействия.


Уважение — чувство, основанное на признании чьих-л. досто­инств, заслуг, качеств.


Самоуважение — способность соответствовать своим внут­ренним ценностям и быть социально адаптированным, осуществить, реализовать себя.


Увлечение — эмоциональное пристрастие.


Ум (умственные силы) — обобщенная характеристика познава­тельных возможностей

человека (в отличие от чувств и воли). В более узком смысле — совокупность индивидуальных способно­стей к накоплению, знанию, совершению мыслительных опера­ций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.


Умение — освоенный способ выполнения действия, обеспечива­емый совокупностью

приобретенных знаний и навыков. У. фор­мируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся услови­ях. У. всегда реализуется под контролем сознания.


Умения педагогические — способы и приемы работы, совокуп­ность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; умения, объективно необходимые для ов­ладения пед. деятельностью. Три группы: умения, связанные с постановкой задач и организацией ситуации; умения, связан­ные с применением приемов воздействия и взаимодействия; умения, связанные с использованием пед. самоанализа.


Умения поисковые — способы и приемы выполнения поис­ка, исследования. У. п. предусматривают необходимость: учитывать и соотносить все данные в условии задачи меж­ду собой и с требованием задачи, выяснять их согласован­ность и противоречивость; выявлять избыточные и недо­стающие данные; соотносить шаги поиска решения между собой и с вопросом задачи; доказывать каждый вывод; стремиться к исчерпыванию всех возможных доказа­тельств и определять их достаточность; стремиться к ис­черпыванию всех возможных выводов в соответствии с вопросом задачи; проверять решение и его соответствие требованию задачи.


Умозаключение — форма мышления, при к-рой на основе не­скольких суждений

делается определенный вывод. Виды У.: ин­дуктивные, дедуктивные, по аналогии.


Универсальность человека — высшая ступень духовного разви­тия человека,

проявляющаяся в полном осознании смысла сво­ей жизни, в осознании своей причастности к миру.


Уникализация образования — формирование широкого много­образия различных

учебных заведений с собственной пед. кон­цепцией, появление потребности в педагогах, способных само­стоятельно разрабатывать уникальные авторские программы.


Управление — 1. функция организованных систем различной при­роды

(биологических, соц., технических), обеспечивающая со­хранение их определенной структуры, поддержания режима деятельности, реализацию программ и целей; 2. целенаправлен­ная деятельность по согласованию субъект-субъектных отноше­ний и действий для поддержания системы и приведения ее в заданное (программируемое) состояние; 3. системный процесс планирования, организации, мотивирования и контроля, по­зволяющий сформулировать и достичь целей функционирова­ния организации, (см. Менеджмент).


Управление образованием — 1. совокупность скоординирован­ных мероприятий,

направленных на достижение поставленных в рамках образовательной системы определенных целей; 2. У. о. как организация — сложная организационно-структурная си­стема, внутри к-рой выделяются организационная структура регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также организацион­ные структуры управления самих образовательных учреждений; 3. как процесс — взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления реше­ний, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее ча­стей. У. о. как процесс, реализуемый на любом из уровней, включает: планирование, организацию, руководство, контроль, мотивацию и коммуникацию, определяющие функционирование и развитие основных образовательных и обеспечивающих про­цессов, а также непрерывное саморазвитие.


Управление образовательными системами — 1. является отрас­лью

педагогики, предметом к-рой выступают вопросы органи­зации управления в системе образования и в образовательно-воспитательных учреждениях; 2. совокупность организацион­ных, методических, кадровых, воспитательных, плановых, финансовых, снабженческих и др. мероприятий, обеспечива­ющих нормальное функционирование учреждений системы образования, дальнейшее их расширение и развитие; взаимо­связанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на ста­бильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей.


Управленческая культура руководителя образовательного

учреждения — мера и способ творческой самореализации личности руководителя в разнообразных видах управленчес­кой деятельности, направленной на освоение, передачу и со­здание ценностей и технологий в управлении вверенным учеждением.


Управленческая культура учебного заведения — ценности, нор­мы, принципы

управления вместе с характерными для данного учебного заведения обычаями, традициями, ритуалами.


Управленческий труд — труд по организации и осуществлению процесса

управления совместной деятельностью коллектива.


Управленческое решение — процесс нахождения связей между существующим

состоянием управления и тем, к-рый предусмат­ривается целью управления. Основной закономерностью У. р. является цикличность.


Упражнение — повторное выполнение действия с целью его усво­ения. В различных

условиях обучения У. является либо един­ственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все ком­поненты процесса учения (научения) — уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, — либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предшествуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение со­держания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его — в зависи­мости от достигнутой меры автоматизации — в умение или на­вык. У. может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания, при этом закрепление полностью происходит в процессе У.


Упрямство — особенность поведения (переходящая в черту харак­тера) как дефект

волевой сферы человека, выражающийся в стремлении во чтобы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей.


Уровень группового развития — характеристика сформированности

межличностных отношений.


Уровень притязания — 1. установка личности на определенный статус, успех,

результат деятельности, находящаяся в зависимо­сти от уровня самооценки личности; 2. степень сложности задач, выбираемых индивидом, уровень трудности целей, на достиже­ние к-рых претендует индивид; 3. желаемый уровень самооцен­ки личности (уровень «Я»). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (типичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.


Уровень психологического развития — совокупность способно­стей, знаний,

умений и навыков, имеющихся у данного челове­ка в сравнении с достаточно большой, представительной груп­пой др. людей или самим собой в иной период жизни.


Уровни контактов между людьми — степень и характер зависи­мости участников

контакта друг от друга. Бывают следующие виды У. к. м. л.: управление — ролевая форма контактов; комму­никация — более равные позиции в контакте; обслуживание — психол. помощь, консультация, разговор по душам; общение — высший уровень контактов, взаимоотношения равноактивных, равносвободных, равноуникальных субъектов. Во взаимодей­ствии воспитателя и воспитанников могут иметь место в зави­симости от ситуации разные У. к.


Урок — динамичная и вариативная основная форма организа­ции учебного процесса, в

рамках к-рой осуществляется пед. взаимодействие определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения и сис­тематически применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач образования, развития и воспитания в процес­се обучения.


Виды уроков — разновидность уроков одного типа с домини­рованием тех или иных методов и средств. Напр.: тип уро­ка — объяснение нового материала. Виды: урок-конфе­ренция, урок-лекция и т. д.


Воспитательные задачи урока — нравственные умения, к-рыми должны овладеть ученики к концу изучения темы урока.


Урок традиционный — урок, к-рый характеризуется поряд­ком, проверенной регламентацией, дисциплиной, испол­нительностью учеников, подчиняющихся учителю; точ­ными очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами.


Усвоение — овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями,

формами поведения, выработанными обществом. Этапы У.: восприятие, понимание, запоминание, применение.


Устав школы — свод правил, устанавливающий порядок деятель­ности школы и

управляющих ею внутришкольных структур; за­конодательный акт, устанавливающий цели, задачи и структу­ру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспита­тельную работу и организационно-хозяйственную деятельность.


Установка — готовность к определенной активности, возникно­вение к-рой зависит от

наличия следующих условий: от акту­альной потребности и от объективной ситуации удовлетворе­ния этой потребности. Автор теории установки — грузинский ученый Д. Н. Узнадзе.


Устойчивость психическая — целостное, интегральное качество личности,

коллектива, группы людей, проявляющееся в способ­ности оптимально отражать действительность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально зна­чимых личностных качеств учителя. Эмоционально-волевая ус­тойчивость — способность психики сохранять высокую функ­циональную активность в условиях воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в резуль­тате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморе­гуляции. Одно из профессионально значимых личностных ка­честв учителя.


Учебная деятельность — процесс приобретения человеком новых знаний, умений и

навыков или изменения старых; деятельность обучаемого по овладению обобщенными способами учебных дей­ствий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специ­ально поставленных преподавателем, на основе внешнего конт­роля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; де­ятельность по решению учебных задач. Последовательность (алгоритм) осуществления У. д.: принятие учебной задачи, анализ задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; осознание способов деятельности, необходимых для ре­шения учебной задачи, составление плана решения задачи, прак­тическое осуществление, контроль и оценка решения задачи.


Учебная задача — цель, к-рую надлежит достигнуть ученику в определенных

условиях учебного процесса. Основное отличие У. з. от др. заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с к-рыми действует субъект, считал Д. Эльконин. При ее решении учащийся должен найти общий способ (прин­цип) подхода ко многим конкретно-частным задачам опреде­ленного класса, к-рые в последующем успешнее им решаются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации, вхо­дящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных за­дач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных усло­виях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Твор­ческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего анализа текущей информации, сопоставления различных спосо­бов ее использования. Поэтому учащихся необходимо упраж­нять в решении разнообразных У. з., развивающих их умствен­ные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, клас­сификации.


Учебная проблема — творческая задача, к-рая уже решена учены­ми, но является

новой для учащихся. Направлена на выработ­ку исследовательских умений учащихся.


Учебная программа — нормативный документ, в к-ром очерчива­ется круг основных

знаний, навыков и умений, подлежащих ус­воению по каждому отдельно взятому учебному предмету, логи­ка изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов. М. б.: типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Концентрический способ построения учебной программы — отдельные части учебного материала по­вторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне (напр.: концентр 10, концентр 100 и т. д.). Линейное построение учебной программы — отдельные части учебного материала об­разуют непрерывную последовательность тесно связанных меж­ду собой звеньев: содержание знания передается один раз в оп­ределенной логике.


Учебная ситуация — дифференцируемая часть урока, включаю­щая комплекс

условий, необходимых для получения ограничен­ных, специфических результатов.


Учебное сотрудничество — взаимодействие педагога и учащихся в процессе

обучения, осуществляемое на основе взаимного ува­жения, субъект-субъектных отношений, равенства.


Учебно-воспитательный процесс — см. Педагогический процесс.


Учебно-методический комплект — совокупность документов, методических

материалов, учебных пособий по к.-л. учебной дисциплине, объединенных общим подходом в разработке дан­ного учебного курса (пакет программ, учебники, учебные посо­бия, рабочие тетради, сборники тестов или задач и т. п.).


Учебное издание — учебник или пособие, содержащее системати­зированные

сведения научного или прикладного характера, из­ложенные в доступной форме для преподавания и изучения.


Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целя­ми обучения, установленными программой и требовани­ями дидактики. Функции учебника: мотивационная, ин­формационная, трансформационная, систематизирующая, функция закрепления, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитателъная, обучающая. (Д. Д. Зуев).


Учебные пособия — 1. книги, излагающие основы научных знаний по определенному учебному предмету с опреде­ленных авторских позиций; 2. книги для учителей или учащихся, содержащие методические материалы, разъяс­нения, рекомендации по отдельным учебным предметам; 3. специально изготовленные и натуральные предметы и материалы, использующиеся в качестве источника знаний в учебно-воспитательном процессе.


Учебные действия — действия, с помощью к-рых учащиеся реша­ют учебные задачи.

У. д. — постановка проблемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, контроль, оценка, коррекция.


Учебные развивающие задачи — конкретные задачи, направлен­ные на выработку

интеллектуальных умений: сравнение, опреде­ление причин и следствий, установление взаимосвязей, решение противоречий и т. д.


Учебный план — нормативный документ, определяющий состав учебных предметов,

изучаемых в данном учебном заведении, их рапределение по годам обучения, недельное и годовое ко­личество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года. Принципы составле­ния У. п.: предметность, возрастной подход, разностороннее развитие личности и полноценное представление культуры, пре­емственность, сочетание обязательности и вариативности, оп­тимальная система расположения учебных предметов по годам обучения. У. п. содержит федеральный, региональный и школь­ный компоненты.


Учебный базисный план — 1. полный набор учебных дис­циплин, обязательных для изучения на определенном эта­пе получения образования; 2. основной государственный нормативный документ, утвержденный как часть стандар­та для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабо­чих учебных планов и исходным документом для финан­сирования школы.


Вариативная часть учебного базисного плана учитывает на­личие национальных, региональных и местных соци­окультурных особенностей и традиций и специфику школы.


Инвариантная часть базисного учебного плана — часть ба­зисного учебного плана, не подлежащая изменениям на местах, обеспечивающая формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловечески­ми идеалами и культурными традициями, создающая единство образовательного пространства на террито­рии страны.


Школьный компонент учебного плана — факультативные и обязательные занятия по выбору обучающихся, отра­жающие специфику конкретного образовательного учреждения.


Учебный предмет — педагогически адаптированная система зна­ний и умений из к.-л.

отдельной области действительности и соответствующей ей деятельности по усвоению и использова­нию этих знаний и умений.


Учебный процесс — целенаправленное взаимодействие препода­вателя и учащихся, в

ходе к-рого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во вза­имосвязи всех компонентов (см. Обучение).


Учение — особым образом организованное познание; познава­тельная деятельность

обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной дея­тельности.


Училище уездное — повышенная начальная школа, вторая после приходского

училища ступень образования в России XIX в. Со­гласно Уставу 1804 г. уездные училища открывались в губернских и уездных городах для подготовки учеников «всякого звания» к поступлению в гимназию. В двухлетний курс обучения входили: закон божий, священная история, изучение книги «О должнос­тях человека и гражданина», русская грамматика (на местах и грамматика местного языка), чистописание, правописание, пра­вила слога, всеобщая география, география Российского госу­дарства, всеобщая история, российская история, арифметика, начальные правила геометрии, физики и естественной истории, рисование. По Уставу 1828 г. преемственная связь училищ с гим­назией была ликвидирована и они были преобразованы в трех­классные и в основном предназначались для детей купцов, ре­месленников и др. городских жителей.


Учительская гимназия — учебное заведение в Петербурге, откры­тое в 1803 г. для

подготовки учителей городских училищ. В 1804 г. была преобразована в пед. институт, к-рый в 1816 г. стал имено­ваться Главным пед. институтом.


Учительская семинария в России — пед. учебное заведение, го­товившее

учителей для начальных школ. Первая семинария была учреждена в 1779 г. при Московском университете. В ней готовили учителей для Московской и Казанской гимназий и нек-рых пансионов. Подлинная история учительских семина­рий начинается в 60-х гг. XIX в. с Проекта учительских семина­рий, разработанного К. Д. Ушинским.


Учительские институты — учебные заведения, готовившие учи­телей для средних

классов общеобразовательных школ. В Рос­сии первый учительский институт был открыт в 1817 г. при Глав­ном пед. институте в Петербурге и готовил учителей уездных и приходских училищ. В учебный план с 4-летним курсом обуче­ния входили: закон божий, русский язык, математика и начала физики, история, география, рисование и чистописание. У. и. были и в советской системе пед. образования. В них готовили учителей с правом преподавания в средних классах неполной средней школы.


Учительские школы — учебные заведения в дореволюционной России, готовившие

учителей для начальных училищ. В зависи­мости от принадлежности к содержащему их ведомству и целе­вого назначения они существенно различались по уровню, содержанию образования и методам преподавания. Наиболее прогрессивными были немногочисленные земские школы. Учи­тельские школы Ведомства православного исповедания стали возникать в 1884 г. и делились на церковно-учительские школы и второклассные учительские школы. В первых готовили учи­телей для одно- и двухклассных церковноприходских школ, а во вторых — учителей грамоты. Особое внимание обращалось на религиозное воспитание будущих учителей.


Учитель-фасилитатор — учитель, работающий в парадигме личностно-

ориентированной педагогики и руководствующийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся; эмпатическое понимание (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.


Учителя странствующие — преподаватели и ученые, ходившие по городам и

деревням с целью обучения детей, а также прове­дения бесед и диспутов с населением. Странствующими учите­лями были: гуру в Индии, многие софисты и пифагорейцы в Древней Греции, риторы в Римской империи и др. В России странствующие учителя назывались мастерами грамоты.


Учреждение для несовершеннолетних специализированное —

учреждение соц. реабилитации несовершеннолетних, пред­назначенное для решения определенных соц. задач по отно­шению к несовершеннолетним в возрасте от 8 до 18 лет, тре­бующим специального пед. подхода. В такие учреждения на­правляются несовершеннолетние на основании постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, заключения психолого-медико-пед. комиссии и с согласия не­совершеннолетних, достигших возраста 14 лет, их родителей или законных представителей. К таким учреждениям относят­ся: соц.-реабилитационные центры для несовершеннолетних, осуществляющие профилактику безнадзорности и соц. реа­билитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; соц. приюты для детей, обеспечиваю­щие временное проживание и соц. реабилитацию несовер­шеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной соц. помощи государства; цент­ры помощи детям, оставшимся без попечения родителей или законных представителей, предназначенные для их вре­менного содержания и оказания им содействия в дальнейшем устройстве.


Учреждения дополнительного образования — тип образователь­ного

учреждения, реализующего дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художе­ственные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п.


Учреждения специальные (коррекционные) образователь­ные —

учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития.


Ушинский Константин Дмитриевич (1823-1870) — великий рус­ский педагог.

Основные работы: «Человек как предмет воспита­ния», «Родное слово», «О пользе пед. литературы», «О народно­сти в общественном воспитании», «Три элемента школы», «Дет­ский мир», «Родное слово» и др. Одной из центральных идей пед. системы У. является народность воспитания. Система вос­питания детей в каждой стране связана с условиями историчес­кого развития народа, с его нуждами и потребностями. Такая система воспитания развивает в детях ценные психол. черты и моральные качества: патриотизм, национальную гордость, лю­бовь к труду. Главный предмет изучения — родной язык как эн­циклопедия жизни народа. Необходимо строить систему воспи­тания с учетом возраста, психол. и физиологических особенно­стей ребенка. Цель воспитания — воспитание нравственного человека. Важнейшее средство — обучение. Пути: убеждение, формирование привычек, пример воспитателя (только личнос­тью можно воспитать личность, вредно часто менять воспитате­лей); формирование нравственных представлений о роли и зна­чении труда в истории общества и развитии человека. Принципы дидактики У.: посильностъ, последовательность, наглядность, ос­мысленность, основательность и прочность усвоения. Поддержи­вал и развивал основы классно-урочной системы обучения. Виды учебных занятий на уроках: сообщение новых знаний, упраж­нения, повторение, учет знаний, письменные работы учащихся. Приемы, используемые на уроке: самостоятельная работа уча­щихся, перемена занятий и разнообразие методов, объяснитель­ное чтение. Ввел звуковой метод обучения грамоте, к-рый зна­чительно облегчил обучение детей чтению и письму. Высокие требования предъявлял к учителю, к-рый, по его мнению, д. б. не только преподавателем, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством ответственности к делу вос­питания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать пед. мастерством и тактом. Одним из пер­вых разрабатывал основы пед. антропологии.