Педагогическое образование

Вид материала

Документы

Содержание Развитие личности Развитие личности профессиональное Развитие сексуальное Развитие умственное Расписание уроков Реактивные состояния Реакция — действие, состояние, процесс, возникающие в ответ на к.-л. воздействие, раздражитель, впечатление.Реакция избегания Ребенок как субъект воспитательного процесса Режим образовательного учреждения инновационный Резонер — человек, склонный к длинным пространным рассужде­ниям назидательного характера.Результат образовательного процесса Результативность труда учителя Резюме — заключительный итог речи, доклада; краткий вывод из сказанного (написанного).Реинтерпретация Референтная (эталонная) группа Референтная (эталонная) личность Рефлексия педагогическая Рискология педагогическая Розанов Василий Васильевич Принцип целости. Принцип единства типа. Роль половая ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.

Р

Работоспособность — потенциальная возможность индивида выполнять

целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени. Р. зависит от внешних условий деятельности и психофизиологических ресур­сов индивида.


Развитие — изменение, представляющее собой переход от про­стого ко все более

сложному, от низшего к высшему; процесс, в к-ром постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Примени­тельно к Р. организмов и психики нередко применяют понятия онтогенеза, филогенеза и др.


Развитие личности — процесс закономерного изменения лично­сти в результате ее

социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению лич­ности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимо­действие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способ­ности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение дей­ствительностью у ребенка осуществляется в его деятельности управляемой системой мотивов, присущих данной личности, при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания яв­ляется ведущим в развитии его личности. В качестве предпо­сылки и результата Р. л. выступают потребности. Деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, к-рый склады­вается у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим (ведущим) фактором Р. л. по А. В. Петровскому. В случае, если индивид входит в относи­тельно стабильную соц. общность, он при благоприятно скла­дывающихся обстоятельствах проходит три фазы своего ста­новления как личности. Первая фаза (адаптация) предполага­ет усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и тем самым до нек-рой степени уподобление индивида др. членам той же общности. Вторая фаза (индивидуализация) порождает­ся обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и спо­собов обозначения своей индивидуальности. Третья фаза (ин­теграция) детерминируется противоречием между стремлени­ем быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности (см. Персонализация), с одной сторо­ны, и потребностью общности принять, одобрить и культи­вировать лишь те его индивидуальные особенности, к-рые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности — с др. стороны. В случае, если противоречие не устранено, наступает дезинтеграция и, как следствие, либо изоляция Л., либо ее вытеснение из общности, либо деграда­ция. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптив­ного периода, у него могут складываться качества конформно­сти, зависимости, робости, неуверенности. Если на второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для его груп­пы личностные свойства, характеризующие его индивидуаль­ность, не встречает взаимопонимания, то это может способ­ствовать формированию негативизма, агрессивности. При ус­пешном прохождении фазы интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у индивида появляются такие каче­ства, как гуманность, доверие к людям, справедливость, само­определение, требовательность к себе и др. и т. д.


Развитие личности профессиональное — рост, становление профессионально значимых личностных качеств и спо­собностей, профессиональных знаний и умений, актив­ное качественное преобразование личностью своего внут­реннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой само­реализации в профессии.


Развитие сексуальное — постепенное развитие, начиная с раннего возраста и до степени, свойственной взрослому человеку, комплекса свойств и качеств, характеризующих половую принадлежность каждого человека. Этапы ин­тенсивного Р. с: с 6 м-цев до 1 г., возраст 3 лет, 7—8 лет, 12—13 лет, юношеский. Важнейшая пед. задача: учитывая этапы и особенности Р. с. ребенка, предупредить преждев­ременное осмысливание элементов этого развития, но не игнорировать их и не преувеличивать их значимость.


Развитие умственное — сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходя­щих в интеллектуальной деятельности человека в связи с овладением им опытом в соответствии с общественно-ис­торическими условиями, в к-рых он живет, и возрастны­ми и индивидуальными особенностями его психики. Уро­вень Р. у. — совокупность знаний, умений и сформировав­шихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечиваю­щих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений. Информация об уровне Р. у. м. б. получена либо путем длительных психолого-пед. наблюдений, либо пу­тем проведения диагностических испытаний с помощью специальных методик.


Расписание уроков — план школьных занятий учащихся в тече­ние недели.


Рассудок и разум — два типа работы логического мышления, внутренне связанные

как компоненты целостного процесса познания. Р-к, будучи одним из моментов движения мысли к истине, оперирует в пределах сложившегося знания данными опыта, упорядочивая их согласно твердо установленным пра­вилам, что придает ему характер «некоего духовного автома­та» (Б. Спиноза), к-рому присущи жесткая определенность, строгость разграничений и утверждений, тенденция к упро­щению и схематизации. Это позволяет правильно классифи­цировать явления, приводить знания в систему. Р-м дает зна­ния более глубокого и обобщенного характера. Схватывая единство противоположностей, он позволяет постичь различ­ные стороны объекта в их несходстве, взаимопереходах и сущностных характеристиках. Р-м обладает способностью анализировать и обобщать как данные чувственного опыта, так и собственные формы, наличные мысли и, преодолевая их односторонность, вырабатывать отображающие диалекти­ку объективного мира понятия. Выход за пределы налично­го знания и порождение новых понятий — основное отличие разума от рассудка, предполагающего оперирование уже из­вестными понятиями.


Рационализация —см. Защита психологическая.


Реабилитация (от лат. rehabilito — восстанавливаю) — комплекс мед., пед.,

профессиональных, психол. мероприятий, направ­ленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограниченными в результате перенесенных заболеваний и травм физическими и психическими возможностями.


Реадаптация — повторная адаптация.


Реактивные образования — защитный механизм трансформации травмирующего

мотива в свою противоположность. Симпатия к человеку может проявляться в неприязненных формах и на­оборот.


Реактивные состояния — (от лат. re — против, actio — дей­ствие) — психические

состояния, в клинической картине к-рых отражается содержание психических травм (психогении). Выде­ляют следующие виды Р. е.: 1) реактивные депрессии, когда пси­хическая травма приводит к угнетенному состоянию, малопод­вижности, сосредоточенности на происшедшем; 2) аффектив­но-шоковые состояния, возникающие как реакция на сильный стрессор.


Реакция — действие, состояние, процесс, возникающие в ответ на к.-л. воздействие,

раздражитель, впечатление.


Реакция избегания — см. Защита психологическая.


Ребенок как субъект воспитательного процесса (субъектность позиции

ребенка в воспитательном процессе) — активная само­развивающаяся индивидуальность и личность, стремящаяся к удовлетворению своих потребностей в деятельности, отношени­ях и общении, усваивающая, критически перерабатывающая в конкретных условиях воспитательные воздействия, принимаю­щая их или сопротивляющаяся им.


Регрессия (в психологии) — см. Защита психологическая.


Режим образовательного учреждения инновационный — орга­низация

такой деятельности образовательного учреждения, к-рая предполагает постоянное совершенствование нововведе­ний на всех уровнях работы для эффективного и рационально­го достижения поставленных целей при максимальном исполь­зовании способностей и возможностей, имеющихся в нали­чии человеческих ресурсов. Признаки Р. о. у. и.: постоянное стремление членов коллектива к самосовершенствованию, самообразованию и поиску новых подходов в образовании, ре­ализация принципов работы командой в управлении учебным заведением, новая организационная культура учебного заведе­ния, положительная внутренняя мотивация членов коллектива на достижение оптимальных результатов, высокий уровень обу­ченное™ и воспитанности обучаемых и активизация их позна­вательной деятельности, сотрудничество (С. А. Баранникова).


Резистентность (от лат. resistere — сопротивляться) — устойчи­вость к чему-л.,

сопротивляемость.


Резонер — человек, склонный к длинным пространным рассужде­ниям назидательного

характера.


Результат образовательного процесса — изменения в знаниях, способностях,

отношениях, целостных ориентациях, физическом состоянии учащихся и воспитанников, произошедшие в ходе пед. процесса. Р. о. п. в учреждении, получившем государствен­ную аккредитацию, должны соответствовать государственным стандартам.


Результативность труда учителя — наличие качественных изме­нений

(позитивных и негативных, прогрессивных и регрессив­ных) в психическом развитии учащихся и самого учителя.


Резюме — заключительный итог речи, доклада; краткий вывод из сказанного

(написанного).


Реинтерпретация — переосмысление.


Рейтинговая система оценки знаний — основывается на инте­гральной

(суммарной) оценке результатов всех видов учебной деятельности студента в течение семестра. Предназначена для повышения объективности и достоверности оценки уровня под­готовки специалистов и используется в качестве одного из эле­ментов управления учебным процессом в вузе. Р. с. о. з. позво­ляет студентам: организовать систематическую, ритмичную ра­боту по усвоению учебного материала, регулярно оценивать состояние своей работы по выполнению всех видов учебных по­ручений, корректировать ход самостоятельной работы по кур­су, быть осведомленным о своих знаниях по отдельным блокам учебной дисциплины и прогнозировать итоговую оценку, полу­чение итоговой оценки без экзамена по результатам рейтинга. Позволяет преподавателям: рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине, знать ход усвоения курса каж­дым студентом, корректировать ход учебного процесса, осуще­ствлять всесторонний и объективный контроль за самостоятель­ной работой студентов, точно и объективно определять итоговую оценку каждому студенту, решать вопрос о безэкзаменационной оценке по дисциплине.


Рекапитуляция — краткое, сжатое во времени повторение исто­рических форм.


Релаксация (от лат. relaxatio — уменьшение напряжения, ослабле­ние) — состояние

покоя, расслабленности, возникающее вслед­ствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. Р. м. б. непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, вызываемой путем приня­тия спокойной позы, представления состояний, обычно соот­ветствующих покою, расслабления мышц, вовлеченных в раз­личные виды активности. Учителю необходимо владеть приемами Р. для снятия напряжения и утомления и как средства предупреж­дения агрессивности и неадекватного поведения в пед. взаимо­действии.


Релевантный — уместный, соответствующий, относящийся к делу.


Реминисценция (от лат. reminiscentia — воспоминание) — в пси­хологии:

воспроизведение давно усвоенного и забытого матери­ала, отсроченное припоминание информации с более поздни­ми наслоениями. Обычно первоначальное воспроизведение, следующее непосредственно за восприятием материала, оказы­вается менее полным, чем отсроченное, реминисцентное.


Репрезентативность (от фр. representatif — представляющий со­бой что-либо,

показательный) — в статистике: главное свойство выборочной совокупности, состоящее в близости ее характери­стик (состава, средних величин, дисперсии и др.) соответству­ющим характеристикам генеральной совокупности, к-рую она представляет; мера возможности восстановить, воспроизвести представление о целом по его части или мера возможности рас­пространить представление о части на включающее эту часть; степень применимости результатов исследования одной группы в отношении др., сходных групп.


Ресоциализация (соц.) — 1. необходимая повторная социализация личности в новых

изменившихся соц. условиях и обстоятель­ствах; 2. усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Р. охватыва­ет многие виды деятельности — от исправления навыков чтения до профессиональной переподготовки. Одной из форм Р. явля­ется психотерапия.


Респондент (от англ. respondent — отвечающий) — участник иссле­дования в качестве

опрашиваемого. В зависимости от характера исследования Р. выступает в разных качествах: испытуемого, клиента, информанта, пациента, собеседника и др.


Ретардация — замедление или отставание в физическом, душев­ном или личностном

развитии.


Ретризм — в социологии и психологии понимается как стремле­ние к уходу от

действительности, от жизненных трудностей; крайним вариантом ухода от действительности является суицид.


Ретроспекция (от лат. retro — назад, specio — смотрю) — обраще­ние к прошлому,

обзор прошедших событий.


Реферат (от лат. referre — докладывать, сообщать) — краткое изло­жение основных

идей источника с лаконичной оценкой; изло­жение состояния проблемы в литературе на основе обзорного сопоставления и анализа нескольких источников. Обучению учащихся реферированию необходимо начинать уже в средних классах школы.


Референтность — зависимость человека от др. людей, выступаю­щая как

избирательное отношение к ним в условиях, когда не­обходимо понять, оценить объект, определить, как к нему отне­стись. Впервые термин применил амер. психолог Г. Хаймен.


Референтная (эталонная) группа (от лат. referenc — со­общающий) — микрогруппа, реальная или условная, цели деятельности, ценностные ориентации, законы и нормы поведения к-рой воспринимаются как эталон для подражания. В процессе воспитания важно, чтобы Р. г. для воспитанников выступали социально ориенти­рованные группы с просоциальными установками. Надо воспитывать устойчивость к влиянию асоциаль­ных группировок, формировать способность противо­стоять им.


Референтная (эталонная) личность — человек, особенно значимый и ценный для человека как образец для подра­жания. Р. л. оказывает сильное психол. влияние на того, по отношению к кому она является референтной. Р. л. выступает как источник основных ценностей, норм и пра­вил поведения, суждений и поступков для др. человека. Желательно, чтобы учителя выступали для своих воспи­танников в роли таких Р. л.


Рефлексия (от лат reflexio — обращение назад) — 1. принцип че­ловеческого

мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных знаний и поступков. Р. — не просто зна­ние или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как др. знают и понимают «рефлектирующего», его лично­стные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления; 2. «приобретенная со­знанием способность сосредоточиться на самом себе и овладеть самим собой как предметом, обладающим своей специфической устойчивостью и своим специфическим значением, способ­ность не просто познавать, а познавать самого себя; не просто знать, а знать, что знаешь.» (П. Тейяр де Шарден).


Рефлексия педагогическая — способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку и понять, как тебя вос­принимают дети, др. люди, прежде всего те, с кем учи­тель взаимодействует в процессе пед. общения. В цент­ре Р. п. — осознание того, что школьник воспринимает и понимает в воспитателе и в отношениях с ним, как он может настроиться на действия воспитателя.


Рецензия (от лат. recensio — оценка) — критический анализ и оценка к.-л. научного или

художественного произведения. В процессе рецензирования научной работы определяются акту­альность излагаемой проблемы, структура и логика ее изложе­ния и аргументации, оценивается степень новизны, оригиналь­ности авторского подхода, практическая значимость.


Реципиент (от лат. recipientis — получающий) — субъект, воспри­нимающий

адресованные ему сообщения.


Речь — сложившаяся исторически в процессе материальной пре­образующей

деятельности людей форма общения, опосредство­ванная языком. Р. включает процессы порождения и восприя­тия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности. Р. изу­чается психологией Р., психолингвистикой, физиологией Р., лингвистикой, семиотикой и др. науками.


Ригидность (от лат. rigidus — жесткий, твердый) — в физиологии: состояние мышц,

характеризующееся чрезмерной напряженно­стью и резким повышением их сопротивляемости деформирую­щим усилиям. В психологии: трудность переключения психики на отражение новых условий, сопротивляемость изменениям, своего рода непроницаемость, косность, инертность; неспособ­ность субъекта изменить намеченную им программу действий в изменившихся условиях. Выделяют когнитивную, аффективную и мотивационную Р. Когнитивная Р. обнаруживается в трудностях перестройки восприятия и представлений в изменившейся си­туации. Аффективная Р. выражается в косности аффективных (эмоциональных) откликов на изменяющиеся объекты эмоций. Мотивационная Р. проявляется в тугоподвижной перестройке системы мотивов в обстоятельствах, требующих от субъекта гиб­кости и изменения характера поведения.


Рискология педагогическая — новое направление в педагогике, описывающее

закономерности и механизм принятия пед. реше­ний, необходимых для жизнедеятельности образовательных си­стем и получения планируемого результата с учетом всех затрат со стороны всех участников образовательного процесса. Иссле­дует поведенческий аспект профессионального труда педагога, сущность пед. риска как соц.-экономическое и психол. явление и общие закономерности и специфику пед. деятельности в си­туации неизбежного выбора.


Риторика (от греч. rhetorike) — наука об ораторском искусстве. Классическая Р. в

Древней Греции и Риме делилась на 5 частей:

1. систематизация содержания речи и используемых в ней до­казательств; 2) выделение в речи структурных элементов — вступления, изложения сути, заключения; 3) словесное выраже­ние мысли (простой, средний, высокий стили речи); 4) запоми­нание речи; 5) произнесение речи.
   

Ритуал — сильно стилизованный и тщательно распланированный набор жестов и слов,

исполняемых лицами, особо избранными и подготовленными для этого; наделен символическим значе­нием, имеет элементы драматизации.


Розанов Василий Васильевич (1856-1919) — философ, писа­тель, педагог,

литературный критик. Более 10 лет работал в гимназиях, был госчиновником. Философско-пед. работы: «Сумерки просвещения», «Три главные принципы образова­ния», «Педагогические трафаретки». «Семья как истинная школа», «Два типа образования», «Беспочвенность русской школы» и др., свыше 30 книг по философии, истории, религии, морали, литературе, культуре, педагогике. Разрабатывал вопро­сы философии образования, понимая под ней «обсуждение са­мого образования, самого воспитания в ряду остальных культур­ных факторов и также в отношении к вечным чертам человеческой природы и постоянным задачам истории». Ввел три принципа об­разования и воспитания: 1) Принцип индивидуальности. «Он тре­бует, чтобы как в образуемом (ученик), так и в образующем (учебный материал) была по возможности сохранена индивиду­альность, это драгоценнейшее в человеке и в его творчестве».

2) Принцип целости. «Он требует, чтобы всякое входящее в душу впечатление не прерывалось до тех пор другим впечатлением, пока оно не внедрилось, не окончило своего взаимодействия с нею, потому что лишь успокоенный в себе, незанятый ум может начинать воспринимать плодотворно новые серии впечатлений».

3) Принцип единства типа. «Он состоит в требовании, чтобы все об­разующие впечатления, падавшие на данную единичную душу, или, что то же, исходящие из данной единой школы, были непре­менно одного типа, а не разнородные или не противоположные». Воспитание и образование для Р. были слитны и неразделимы. Р. как философ, сообразуясь с общечеловеческими идеалами, искал пути нравственного и духовного оздоровления всего рус­ского общества. Считал, что человек в процессе развития и вос­питания пытается постичь три антагонистических культа: ан­тичной цивилизации, христианского спиритуализма и точных внешних познаний о себе и о природе. Воспитание надо пере­дать в руки людей или с ярким призванием к воспитанию, или тем, кто с великим интересом и любовью относится к одному из перечисленных культов. Р. один из первых вскрыл причины за­стоя русской школы: несамостоятельность, подражательность Западу, непомерное давление на нее российских государствен­ных указов. Раньше западных ученых попытался ввести в пси­хологию термин «понимание», имевший значение подсознатель­ного проникновения в себя — самонаблюдение, и в чужой мир — вживание, сопереживание.


Роль (в соц. психологии) (от франц. role) — соц. функция личнос­ти; соответствующая

принятым нормам, способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений. Понятие Р. ввел в соц. психологию Д. Мид (Интеракционизм). Индивидуальное исполнение человеком Р. имеет определенную личностную окраску, зависящую прежде всего от его знаний и умения находиться в данной Р., от ее значимости для него, от стремления в большей или меньшей степени соответствовать ожиданиям окружающих. Диапазон и количество Р. определяются многообразием соц. групп, видов деятельности и отношений, в к-рые включена личность, ее по­требностями и интересами. Различают Р. социальные, обуслов­ленные местом индивида в системе объективных соц. отноше­ний (Р. профессиональные, соц.-демографические и др.) и Р. межличностные, определяемые местом индивида в системе от­ношений в группе.


Роль половая — система предписаний, модель мужского или женского поведения, к-рую личность должна усво­ить и к-рой должна соответствовать. Формируется в про­цессе воспитания и социализации.


Ротация кадров — периодическая смена лиц, занимающих опре­деленные

руководящие должности, с целью обновления руко­водящего состава, а также для создания возможностей рас­крыться человеку на др. должности.


Роттердамский Эразм (1466-1536) — голландский педагог-гума­нист эпохи

Возрождения. Основные работы: «О раннем и дос­тойном воспитании детей», «О методе обучения», «Воспитание христианского государя», «Книжица о приличии детских нра­вов», «Похвала глупости», «Разговоры запросто», «Оружие хри­стианского воина», «Экклезиаст, или Евангельский пропо­ведник», «Диатриба, или о свободе воли». Р. Э. творил в самых разных областях — от теологии до педагогики. В педагогике он выступает как гуманист. Впервые в мировой педагогике показал воспитание как универсальное явление, универсальную дея­тельность человека, как форму становления и развития челове­ка. Вне воспитания развитие ребенка невозможно. Вся дальней­шая жизнь человека определяется воспитанием, полученным в раннем детстве. Считал, что ребенка надо правильно воспиты­вать с самого рождения и делать это должны родители. Ребен­ку надо дать религиозное, умственное и нравственное вос­питание: «Предмет детского наставления состоит во многих ча­стях, из к-рых как первая, так и особенная есть та, чтоб младый дух занимался семенами благочестия, вторая — чтоб он любил и изучал свободные науки; третья, чтобы с самых первых лет немедленно привыкал к учтивому обхождению в свете». Надо помнить и о физическом развитии ребенка, заботиться о пра­вильном режиме, умеренном питании, специальных занятиях и играх, но все должно быть в меру, без излишеств. В процессе воспитания ребенка необходимо учитывать возраст — не допус­кать ничего такого, что превосходит силы ребенка, даже игры; склонности и способности ребенка: воспитатель должен как можно раньше распознать и опираться на них, потому что че­ловек легче схватывает то, к чему предрасположена его приро­да. Р. Э. выступил на защиту ребенка, на защиту детства, что явилось принципиально новым в понимании детства и роли воспитания, новым в педагогике. Он резко выступил против жестокости средневековой школы. Воспитание является целью, обучение — средством, но главным в воспитании выступает хо­рошее образование. Правильно поставленным образованием является классическое, в основе к-рого лежат латинский и древ­негреческий языки и античная культура. Ребенку надо дать ран­нее научное образование. Начинать нужно с трех лет. Обучать сначала языкам, к к-рым малый ребенок очень восприимчив. Но учить надо играя. Р. Э. предлагает различные игры для обу­чения чтению, письму, но предупреждает, чтобы игры не были излишне сложными. Особое внимание при обучении детей нуж­но уделять тренировке памяти, т. к. от нее зависят все дальней­шие успехи ребенка в обучении. В процессе обучения ребенок и воспитатель должны относиться друг к другу с любовью, по­скольку «первый шаг в обучении есть любовь к учителю». Не­обходимо «благородных детей учить труду, поскольку это не только полезно само по себе, но и может пригодиться в буду­щем, учитывая превратности судьбы человека». Р. Э. выступал за домашнее образование не только для королевского сына, но и для детей простых граждан.


Руководитель образовательного учреждения — человек, направ­ляющий

деятельность коллектива образовательного учреждения на достижение поставленных целей. Эталонный образ Р. о. у. в общем виде предполагает: знания и умения в сфере управления и образования, организаторские качества, отношения с подчинен­ными, отношение к новому, качества внешнего представитель­ства, уровень и качество принимаемых решений, экономическую и юридическую компетентность, нравственно-волевые качества.


Руководство педагогическим коллективом — деятельность, направленная на

координацию усилий пед. коллектива для совместного достижения поставленных целей; деятельность по оперативному оцениванию психол. состояния пед. коллектива, по­становка перед ним конкретных задач, налаживание взаимодей­ствия членов коллектива, стимулирование положительных от­ношений, поддержка рабочего настроения, воздействие на про­цессы коллективного мышления и формирования мнений, целей, намерений и мотивов, контроль за ходом учебной дея­тельности и оказание помощи, оценка достигнутых результатов и приложенных усилий.


Руссо Жан-Жак (1712-1778) — фр. философ, демократ, основа­тель теории свободного

воспитания. Основные работы: «Спо­собствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов», «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства меж­ду людьми», «Юлия, или новая Элоиза», «Эмиль, или о воспи­тании», «Рассуждение об управлении Польшей и о ее предпола­гаемой реформе...» и др. Для мировоззрения Р. характерен дуа­лизм — признание изначального существования духа и материи, наличие высшей силы, к-рая создала весь мир. Защищал идею равенства людей, их естественного права на свободу. Выступал за ликвидацию крупной собственности, считая мелкую соб­ственность как результат личного труда неприкосновенной. Физический труд, по мнению Р., общественная обязанность каждого. Выступая против католической церкви, отстаивал ре­лигию сердца, когда человек, размышляя о мудром устройстве мира, сам доходит до мысли о Творце. Воспитание д. б. есте­ственным, или природосообразным, т. е. соответствующим возра­сту ребенка, и осуществляться в естественных условиях, на лоне природы. Провозгласил идею свободного воспитания, к-рое следует за природой, помогает ей, устраняя вредные привычки. Выступал против авторитаризма в воспитании, отрицал наказа­ния, признавая только метод естественных последствий, когда воспитанник сам исправляет нанесенный им ущерб или испы­тывает неудобства от нанесенного им вреда. Основные факто­ры воспитания: природа, люди и предметы окружающего мира. Основная задача воспитателя: тактично, незаметно для ребенка направлять всю его деятельность, формировать его интересы и взгляды. Своеобразна предложенная Р. возрастная периодизация, задачи и средства воспитания. Женщина, по мнению Р. должна воспитываться дома. Никаких серьезных умственных занятий. Приспособление к мнению др., подчинение чужой воле.