Педагогическое образование

Вид материала

Документы

Содержание Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования Педагогика реабилитационная Педагогика реформаторская Педагогика сотрудничества Педагогика социальная Педагогика специальная Педагогика среды Педагогика творчества Педагогика эволюционная Педагогика экспериментальная Педагогика эпохи Просвещения Персональная ЭВМ Перцепция социальная Песталоцци Иоганн Генрих Пиаже Жан Пиктографическое письмо Пирогов Николай Иванович План работы школы Планирование оптимальное Планирование урока ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.

— педагогика, изучающая пути и методы предупреждения соц. отклонений среди подрост­ков и молодежи.


Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования — педагогика, изучающая и разрабатывающая вопросы обучения и воспитания уча­щихся ПТУ и средних специальных учебных заведений.


Педагогика реабилитационная — комплексная дисциплина, базирующаяся на мед., психол. и дефектологических зна­ниях, разрабатывающая вопросы пед. воздействия на больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корректирования его пове­дения, оптимизации эмоционального состояния, интел­лектуальной деятельности, ликвидации пед. запущенно­сти. Путем реабилитации, коррекции и компенсации про­исходит восстановление нормальных целей, механизмов и ресурсов развития ребенка.


Педагогика реформаторская — педагогика, выступившая в конце XIX в. против отрыва педагогики от ребенка, про­тив чрезмерного интеллектуализма в обучении, против лишения воспитанника права на самостоятельность, огра­ничение его деятельности узкими регламентированными рамками.


«Педагогика свободы» — педагогика, направленная на раз­работку средств, помогающих человеку в саморазвитии: самоопределении и самореализации. Рассматривает ре­бенка как уникальную духовную «самость» (см. Воспита­ние свободное).


Педагогика сотрудничества — направление в отечественной педагогике в к-ром в середине 70-х гг. XX в. стали возрож­даться прогрессивные гуманистические идеи. Основные по­ложения: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектульного фона в классе, личностного подхода.


Педагогика социальная — отрасль педагогики, исследующая воздействие соц. среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оп­тимизации воспитания личности с учетом конкретных условий соц. среды. Структура: социология воспитания, соц.-пед. виктимология; философия, теория, психология и методика соц. воспитания: Предмет П. с. —воспитание человека в социуме; исследование воспитательных сил общества и способов актуализации путей интеграции воз­можностей общественных, государственных и частных организаций в целях повышения культурного уровня на­рода. Объект П. с. — соц. системы государственной, муни­ципальной, общественной и частной деятельности и вос­питательно-образовательного взаимодействия с растущим человеком, помогающие разностороннему становлению личности в ее жизненном пространстве. Термин введен нем. педагогом А. Дистервегом в XIX в. Основоположни­ки П. с. Г. Ноль и Г. Боймер под ее предметом понимали разработку основ соц. помощи обездоленным детям и профилактики правонарушений несовершеннолетних. Нем. специалист в области П. с. П. Наторп считал, что она изучает проблемы интеграции (объединения) воспита­тельных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. В нашей стране ведущими специалистами в области П. с. считают А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого.


Педагогика специальная (дефектология, коррекционная педа­гогика) — наука об особенностях развития и закономерно­стях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки; коррекционная педагогика, область научных исследований, пограничная между медициной и психологией. В зависимости от вида дефектов выделяют такие ее направления: сурдопедагоги­ку — изучает закономерности обучения и воспитания глу­хих; тифлопедагогику — слепых и слабовидящих детей; олигофренопедагогику — умственно отсталых детей; логопедагогику, разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков. Содержит в себе знания, касающие­ся происхождения и лечения различных дефектов, порож­дающих у ребенка отклонения психического характера.


Педагогика среды — пед. организация соц. среды, окружаю­щей воспитанника, когда она выступает объектом целе­направленного влияния общества, государства, их инсти­тутов и органов; проявление среды как субъекта воспита­ния, располагающего воспитательным потенциалом и каналами, способами, методами их практической реали­зации. Понятие введено С. Т. Шацким.


Педагогика творчества — наука о закономерностях и осо­бенностях формирования творческого и инновационного мышления и отношения к окружающему миру в услови­ях целенаправленного пед. процесса.


Педагогика эволюционная — педагогика, разрабатывав­шая понимание обучения как процесса познавательной деятельности, соответствующего естественным законам развития ребенка. Стремление к познанию присуще ре­бенку от рождения, но оно проявляется, если нет при­нуждения, а «познавательная деятельность возбуждается здоровыми человеческими стремлениями, природной любознательностью, интересом к предмету изучения». Раз­рабатывалась отечественным педагогом XIX в. В. П. Вахтеровым.


Педагогика экспериментальная — одно из направлений, возникшее в Западной педагогике на рубеже XIX и XX вв. Наиболее известными ее представителями были нем. психологи и педагоги В. Лай, Э. Мейман, амер. С. Холл, Э. Торндайк, русский психолог А. Я. Нечаев. Основными методами исследования считались длительное наблюде­ние за пед. процессом, эксперимент, изучение детских работ. В центре внимания находились вопросы, связанные с изучением самого ребенка. П. э. легла в основу педоло­гии, получившей широкое распространение в советский период, в 20—30-х годах.


Педагогика эпохи Просвещения - педагогика, к-рая развива­лась на Западе в XVIII в. F этот период наука приобрела мировоззренческие функции, провозглашался приоритет разума. Ведущей стала идея о возможности преобразова­ния общества посредством просвещения народа, воспита­ния «особой породы людей», способных организовать соц. жизнь на разумных началах. Идеологи Просвещения ви­дели прямую зависимость развития нравственности и гражданственности от прогресса наук и искусств (См. Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеций).


Педант — человек, к-рому характерны добросовестность, аккурат­ность, надежность в

делах, но в то же время он способен изво­дить окружающих чрезмерным формализмом и занудливостью.


Педология (от греч. pais — дитя, logos — учение) — течение в пе­дагогике и

психологии конца XIX — середины XX в. (С. Холл, П. П. Блонский и др.), пытавшееся обобщенно использовать психол., анатомо-физиологические, биологические и социоло­гические подходы при обучении и воспитании детей. П. нако­пила ценный эмпирический материал, однако была ошибочно оценена в СССР как буржуазная наука и запрещена (постанов­ление ЦК ВКП (б) от 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»), в результате чего нарушился есте­ственный ход развития пед. и возрастной психологии, психоди­агностики, ослабилось внимание науки к личности ребенка в процессе обучения и воспитания. В настоящее время произошла переоценка значения П. в развитии знаний о детстве.


Пенитенциарный (от лат. poenitentiarius — покаянный, исправитель­ный) —

связанный с наказанием, преимущественно уголовным.


Перевоспитание — целенаправленная воспитательная деятель­ность, направленная на

исправление предшествующего резуль­тата воспитания человека, корректировку поведения, устране­ние ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного поведения. Процесс сложный, противоречивый и не всегда ре­зультативный. Легче воспитать, чем заниматься П.


Перенос — влияние ранее сформированного действия (навыка) на овладение новым

действием. П. обнаруживается в том, что ов­ладение новым действием происходит легче и быстрее, чем ов­ладение предыдущим действием. Механизм П. заключается в выделении субъектом (не обязательно осознанно) общих мо­ментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире П.; возможность выполнения усвоенного способа действия в изменившихся условиях. Учителя часто забывают об этом фено­мене. В процессе обучения необходимо формировать у учащих­ся осознанные установки на связь осваиваемых действий с ра­нее усвоенными, на П. действий, выработанных при изучении одного учебного предмета, в др.


Персонализация — процесс обретения человеком общечелове­ческих, общественно

значимых, индивидуально-неповтори­мых свойств и качеств, позволяющих самобытно выполнять определенную соц. роль, творчески общаться, активно влиять на восприятие людьми себя и оценку собственной личности и деятельности. Термин введен В. А. Петровским.


Персоналия — издание, содержащее материалы, связанные с жизнью и деятельностью отдельных лиц.


Персонифицировать — 1. относить к себе, воспринимать как свое, отождествлять с собой, представление определенной идеи или нравственного явления в виде образа конкрет­ного человека; 2. наделение животных, растений, неоду­шевленных предметов и явлений природы человеческими свойствами. Синоним П. — олицетворять.


Персональная ЭВМ (ПЭВМ) (персональный компьютер) — не­большая по размерам и

стоимости ЭВМ, предназначенная для индивидуального пользователя.


Перспективы (в пед.) — цели, способные вовлечь воспитанников в совместную

деятельность. Виды: ближняя, (не требующая от коллектива воспитанников значительных усилий и времени для достижения, «завтрашняя радость»); средняя (требующая боль­ших усилий и времени) и дальняя (сложная цель, достижение к-рой требует много сил, времени всего коллектива). Понятие в педагогику в таком значении введено А. С. Макаренко.


Перфекционизм — стремление доводить продукт любой своей деятельности до

соответствия самым высоким требованиям, до максимально высокого уровня выполнения работы. Одна из ха­рактерных особенностей одаренных детей.


Перцепция социальная — выделение человека как объекта на­блюдения.


Пессимизм (от лат pessimus — наихудший) — система представле­ний о мире,

связанная с неверием в лучшее будущее, прогресс; психическое состояние разочарованности в настоящем, неверия в будущее, в свои силы для достижения жизненно важных целей. В процессе воспитания целесообразно преодолевать П. воспитан­ников, формируя у них оптимистическое отношение к жизни.


Песталоцци Иоганн Генрих (1746-1827) — известный швейц. педагог-демократ,

к-рый первым попытался соединить обуче­ние детей с производительным трудом. Основные работы: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей, как учить их детей наблюдать и говорить», «Азбука наглядности», «Лебединая песня» и много др. Цель воспитания: раскрывать все природные силы и способности человека, к-рым присуще стремление стать развитой силой. Основной принцип воспитания — согласие с природой. Средства воспитания — труд, игра, обучение. Разработал теорию элементарного образо­вания: воспитание начинается с простых элементов и восходит к более сложным. Простейшие элементы знания: число-счет, форма-измерение, слово-речь. Содержание воспитания: физи­ческое, трудовое, нравственное, и умственное образование. Ос­нова обучения — наглядность и строгая последовательность. Обучение носит развивающий воспитывающий характер. Цен­тром всего воспитания в системе П. является формирование нравственности человека на основе «деятельной любви к лю­дям» и «естественной религии». П. считал, что «час рождения ребенка есть первый час его обучения», поэтому каждая мать должна быть вооружена правильной методикой воспитания. Для этого педагогике необходимо разработать для матерей про­стую и ясную систему воспитания ребенка, понятную даже про­стой крестьянке, что и сделал П. в ряде своих работ о Гертруде. П. разработал методику начального обучения письму, измере­нию, арифметике, географии.


Пиаже Жан (1896-1980) швейц. психолог, основатель женевско­го эпистемологического

центра (женевской школы генети­ческой психологии). Считается автором генетической эпис­темологии. Автор концепции стадийного развития психики ребенка. В начальный период своей деятельности описал осо­бенности представлений детей о мире: неразделенность мира и собственного «Я», анимизм, артификализм (восприятие мира как созданного руками человека). Детально проанализировал специфику детского мышления («Речь и мышление ребенка»). Для объяснения представлений детей использовал понятие эгоцентризма, под к-рым понимал определенную позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счет процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики. Занимался глубоким исследованием интеллекта, ре­зультаты к-рого в основном представлены в работе «Психология интеллекта» (1946).


Пиксел (англ. pixel — Picture Element) — минимальный элемент изображения, яркость и

цвет к-рого можно изменять независи­мо от яркости и цвета других пикселей. Общее количество пик­селей определяет разрешение компьютерного изображения.


Пиктограмма (в информатике) — небольшое символическое гра­фическое изображение,

используемое в современных ПЭВМ для обозначения программ, типов файлов и т. п.


Пиктографическое письмо — примитивное рисуночное письмо, в к-ром предметы

и действия изображались при помощи соче­тания их рисунков. Используется как прием обучения, в част­ности на уроках истории.


Пирогов Николай Иванович (1810-1881) — великий русский хирург, крупнейший

ученый, основатель военно-полевой хи­рургии, видный общественный деятель и педагог. Основные пед. работы: «Вопросы жизни», «Нужно ли сечь детей и сечь в при­сутствии других детей», «Основные начала правил о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа» и др. Выступал против сословной школы и ранней утилитарно-профессиональной выучки, к-рая, по его мнению, тормозит нравственное воспитание детей, сужает их кругозор. Считал главной идею общечеловеческого воспитания, воспитание по­лезного стране гражданина. «Быть человеком — вот к чему дол­жно вести воспитание». Ратовал за воспитание и обучение на родном языке. Презрение к родному языку «позорит нацио­нальное чувство». Предложил проект школьной бессословной системы образования, построенной по принципу единой шко­лы. Предлагал уменьшить плату за обучение в высших учебных заведениях для неимущих. Способствовал открытию воскрес­ных школ для взрослых. П. высказал целый ряд интересных ди­дактических идей. Учителя должны отбросить старые, догмати­ческие способы преподавания и применять новые методы. Надо будить мысль учащихся и интерес к сообщаемому материалу, прививать навыки самостоятельной работы. Отрицательно от­носился к переводным экзаменам, считая, что в них есть эле­мент случайности и формализма. П. как попечитель учебных округов внес значительные улучшения в работу пед. советов гимназий, поощрял методические поиски учителей, рекомендо­вал взаимное посещение уроков. Боролся за автономию высшей школы. Советовал привлекать к преподаванию в высшей шко­ле крупных ученых. Был непоследователен в вопросе о приме­нении физических наказаний.


План — документ, указывающий содержательные ориентиры де­ятельности,

определяющий ее порядок, временные границы.


План работы школы — координированная система решений, целенаправленная

программа действий школьного коллектива, доведенная до определенной конкретизации по содержанию, времени, исполнителям, организационным формам, путям ре­ализации и рассчитанная на обеспечение эффективного функци­онирования школы в течение определенного времени (неделя, месяц, год и более). Принципы планирования: научность, перспек­тивность и ясность целей; системность (единство и взаимосвязь всех составляющих частей), конкретность дел, ответственность исполнителей и реальность сроков; учет специфических усло­вий данной школы, коллективность в разработке планов, ори­ентированность на современные достижения в области воспи­тания и обучения.


Планирование оптимальное — комплекс методов, позволяющих выбрать из

множества альтернативных вариантов плана или программы один, наилучший с точки зрения заданного крите­рия оптимальности и определенных ограничений.


Планирование урока —конструирование общей умозрительной или письменной

модели взаимодействия преподавателя и уча­щихся в ходе реального учебного времени. Основой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учебно-воспи­тательной деятельности преподавателя и учебно-познаватель­ной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся. Конспект урока содержит: формулировку темы, задачи урока, этапы урока, обо­рудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгорит­мы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный текст нового материала. План-конспект: тема, задачи урока, эта­пы урока, задания для учащихся.


Платон (427—347 до н.э.) — античный греч. философ-идеалист, ученик Сократа.

Разработал систему идеального аристократи­ческого государства с четким распределением функций между тремя общественными группами: философами, воинами, ремес­ленниками и земледельцами. Цель государства — высшее бла­го, достигаемое путем воспитания, к-рое осуществляется в ин­тересах первых двух групп. Воспитание должно находиться в руках государства. Соединяя в своей воспитательной системе черты афинского и спартанского воспитания, он предлагал на­чинать общественное воспитание детей с 3 лет. Высшая ступень образования продолжалась до 30 лет и включала: философию, арифметику, геометрию, астрономию, теорию музыки. Фило­софское образование будущие правители государства должны были получать до 35 лет. К средствам воспитания относил игры, чтение, живые устные рассказы, для к-рых необходимо очень тщательно отбирать материал. Считал, что внутренним основанием воспитания маленьких детей являются эмоции, поэтому все науки надо преподавать «играючи», а не насиль­но. П. считают одним из первых основателей теории дошколь­ного воспитания.


Плоттер — устройство для вывода данных из компьютера в графи­ческой форме на

бумажный носитель.


Плюрализм (от лат. pluralis — множественность) — проявление в деятельности и

общении широкого спектра мнений, ориента­ции, многовариантности оценок, высказываемых людьми отно­сительно значимых для них ситуаций.


Поведение — система взаимосвязанных рефлекторных и созна­тельных действий

(физических и психических), осуществляе­мых человеком при достижении определенной цели, реализа­ции определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин «П.» употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в качестве центральной категории принято рассматривать не П., а деятельность. П. при этом нередко понимается как синоним деятельности, имеющей природные предпосылки, но в своей основе социально обуслов­ленной, опосредованной языком и др. знаково-смысловыми системами, типичными формами к-рой является познание, труд, игра, общение; определенным образом организованная деятельность, осуществляющая связь организма с окружающей средой. Три типа поведения (психол. аспект): инстинктивное, навыки и разумное.


Поведение агрессивное — специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосход­ства в силе или применением силы по отношению к др. человеку или группе лиц, к-рым субъект стремится причи­нить ущерб. П. а. может варьироваться по степени интен­сивности и форме проявления: от демонстрации неприяз­ни и недоброжелательства до словесных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»). Авторитарная педагогика провоцирует проявление П. а. как у воспитанников, так и у воспитателей. Гуманистический, личностно-ориентиро-ванный подход сглаживает конфликты во взаимоотноше­ниях, смягчает возникающие стрессовые ситуации, тем самым снижая вероятность проявления П. а.


Поведение аддиктивное (от анг. addiction — пристрастие, зависимость) — определяется как одна из форм деструк­тивного поведения, к-рая отражается в стремлении к ухо­ду от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема нек-рых веществ или по­стоянной фиксации внимания на определенных предме­тах или видах деятельности, что сопровождается развити­ем интенсивных эмоций. Фармакологические аддикции — наркомания, алкоголизм, токсикомания. Нефармакологи­ческие формы П. а. — азартные игры (гэмблинг), пищевые (переедание и голодание), сексуальные аддикции, работоголизм, сектантство, прослушивание ритмической музы­ки ит. д., к-рые, хотя и в разной степени, также могут ве­сти к асоциальным деяниям. Любой аддикт не может яв­ляться полноценным членом общества в силу своей отрешенности от всего за исключением предмета аддик­ции, что является причиной личного несчастья и не спо­собствует процветанию общества.


Поведение просоциалъное — позитивное, конструктивное, соц. полезное поведение; противоположность асоциаль­ного поведения.


Поведение сексуальное — взаимодействие людей, мотивиро­ванное половой потребностью. Важная сфера обществен­ной, семейной и личной жизни. Биологическая составля­ющая П. с. включает параметры половой конституции, телосложения, темперамента, гормонального баланса, деятельности нервной системы, генетических детерми­нант. П. с. человека выполняет три функции: репродук­тивную, гедоническую и коммуникативную. Социализа­ция П. с. проявляется в усвоении сексуальных и обще­ственных норм, в сексуальной культуре, обусловленной половым воспитанием и сексуальным просвещением, в сексуальном опыте, выработке соответствующих устано­вок, стремлении к эротической привлекательности.


Поведенческая автономия — обретение независимости и свободы, достаточной, чтобы без внешнего руководства принимать самостоятельные решения.


Повторение — воспроизведение усвоенных знаний и действий с целью облегчения их

запоминания. П. не должно быть простым воспроизведением материала, к-рый рассматривается в новом порядке, группируется по узловым вопросам, что создает усло­вия для активной самостоятельной работы учащихся. Механическое П. (зубрежка) в процессе запоминания изучаемого мало эффективно. Выполнение специально подобранных в учебном процессе упражнений и П. действий в меняющихся условиях обеспечивают приобретение усваиваемыми знаниями таких ка­честв, как обобщенность и осознанность. Многократное П. дей­ствия в стереотипных условиях ведет к образованию автоматиз­ма, выработке навыка.


Поддержка педагогическая — 1. деятельность профессиональ­ных педагогов и

психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их ин­дивидуальных проблем, связанных с физическим и психичес­ким здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и про­фессиональным самоопределением; 2. система пед. деятель­ности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в пре­одолении соц., психол., личностных трудностей. Процесс со­вместного с ребенком определения его собственных интере­сов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое дос­тоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Этапы П. п.: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный. (О. С. Газман).


Подкрепление — то, что способно удовлетворить возникшую по­требность человека,

снять или уменьшить вызванную ею внут­реннюю напряженность. Для поведения П. является подтверж­дением его правильности (положительное П.) или ошибочнос­ти (отрицательное П.). В пед. этому способствует система методов стимулирования, прежде всего поощрение и наказание.


Подражание — вид научения, осознанное или неосознанное сле­дование примеру,

образцу действия, манере поведения, обще­ния и т. д. На П. основано использование примера как спосо­ба воспитания и обучения.


Подростковый возраст — переходный возраст от детства к взрос­лости и

охватывающий период человеческой жизни от 10 —11 до 13—15 лет.


Поза — элементарная единица пространственного поведения че­ловека; положение

человеческого тела, типичное для данной культуры. Умение учителем принять правильную П. в той или иной пед. ситуации является одним из показателей мастерства невербального общения.


Позиция личности — 1. сложная, достаточно устойчивая система отношений,

установок и мотивов личности, к-рыми она руковод­ствуется в своей деятельности, и целей и ценностей, на к-рые направлена эта деятельность; 2. положение человека в статусно-ролевой внутригрупповой структуре.


Позиция педагогическая — система интеллектуальных и эмоци­онально-оценочных

отношений к ребенку и детству, пед. дей­ствительности и пед. деятельности.


Познание — процесс психического отражения и восприятия объективного мира в

сознании, результатом к-рого является новое знание о его сущности; специфическая деятельность че­ловека, ориентированная на открытие законов природы и обще­ства, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных спо­собов действия с предметами и явлениями. Специально органи­зованное П. составляет сущность учебно-воспитательного процесса.


Показатели эффективности труда учителя — критерии, позво­ляющие

выделить наиболее существенные аспекты пед. дея­тельности и дать им оценку. Два вида П.: процессуальные и ре­зультативные. Процессуальные показатели раскрывают то, как учитель осуществляет пед. деятельность и общение, как реали­зует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособ­ность и здоровье, а также, какие процессы деятельности и об­щения учащихся он организует. Процессуальные П. вскрывают не только внешнюю сторону процесса (действия учителя и уча­щихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особен­ности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные отноше­ния и предпочтения и др.). Результативные П. раскрывают, ка­ких результатов достигает учитель, а также, какие изменения в психическом развитии учащихся возникают в ходе его труда. При анализе результативности не следует ограничиваться харак­теристикой знаний учащихся, изолированных психических функций (мышление, память, внимание и др.) и отдельных ка­честв личности (честность, трудолюбие и т. д.), а стремиться к показателям, фиксирующим ученика как целостную личность, субъекта учебной деятельности; учитывать не только достиже­ние программных требований, но и активизацию резервов лич­ности учащихся, учителя, их индивидуальности; принимать во внимание не только достигнутый наличный уровень психичес­кого развития учащихся и учителя, но и их перспективу, зону ближайшего развития.


Пол — категория биологического деления людей на мужчин и женщин.


Половая роль — система предписаний, модель поведения, к-рую должен усвоить и

к-рой должен соответствовать индивид, что­бы его признали мужчиной или женщиной.


Полоролевая идентификация (типизация) — процесс и ре­зультат приобретения ребенком психол. черт и особенно­стей поведения человека одного и того же с ним или дру­гого пола.


Половая социализация — активное усвоение личностью стандартов

психосексуальной культуры по мере вхождения в соц. отношения и формирование мужской или женской идентичности в соответствии с принятыми в данном обществе культурными нормами.


Поликультуризм (в образовании) — построение образования на принципе

культурного плюрализма, на признании равноценно­сти и равноправия всех этнических и соц. групп, составляющих данное общество, на недопустимости дискриминации людей по признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста. П. образование помогает обратить разнооб­разие общества в полезный фактор его развития, обеспечивает более быструю адаптацию индивида к меняющимся условиям существования, помогает ему сформировать более многогран­ную картину мира. Глобальное образование расширяет контекст диалога до планетарного уровня.


Понимание — процесс установления связи неизвестного, нового с уже известным;

составление о чем-либо правильного понятия. П. в пед. рассматривается как вторая ступень усвоения знаний учащимися после восприятия в процессе обучения.


Понятие — форма мышления, отражающая наиболее существен­ные свойства, связи и

отношения предмета, явления; высший уровень обобщения, характерный для вербально-логического мышления; форма мышления, отражающая существенные свой­ства, связи и отношения предметов и явлений, выраженного словом или группой слов. П. бывают общими и единичными, кон­кретными и абстрактными. В процессе обучения одной из задач является формирование П. в рамках изучаемых учебных пред­метов. Сформированность у учащихся понятийного словаря свидетельствует о достаточно высоком уровне овладения учеб­ным материалом.


Порт (фр. porte — дверь, дверца) — специальное устройство, кото­рым оснащены

адаптеры, входящее в состав компьютера, и ис­пользуемое для связи с внешними устройствами, в частности модемами, мышью, принтером. Порты бывают последователь­ными и параллельными.


Портфолио — 1. учебное П. — система оценивания знаний, рас­пространенная в США.

Суть — организуется накопление, отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятель­ности ученика, соответствующих иформационных материалов из внешних источников (от учителей, одноклассников, родите­лей, общественности и др.). Проводится всесторонняя количе­ственная и качественная оценка уровня обученности каждого ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения. Цель — показать ученику все, на что он способен; 2. П. как способ про­фессионального развития — систематизация опыта и знаний, накапливаемых специалистом путем сбора самой разнообраз­ной информации и материалов, отражающих его деятельность, позволяющая четче определить направления развития специа­листа, облегчить консультирование со стороны более квалифи­цированных специалистов и администрации, дать объективную оценку его профессионального уровня.


Пособие учебное — средство обучения, содержащее дополнитель­ную информацию и

применяемое для помощи учителю и уча­щимся.


Поступок — сознательное действие, оцениваемое как акт нрав­ственного

самоопределения человека, в к-ром он утверждает себя как личность в своем отношении к др. человеку, себе само­му, группе или обществу, к природе в целом.


Потребность — объективно и субъективно испытываемая челове­ком нужда в чем-то,

являющаяся источником активности, раз­вития личности, общества в целом. Между объективной нуждой и ее субъективным отражением нередки противоречия, к-рые существенно влияют на развитие личности и ее поведение. В самом общем виде П. принято делить на биологические и соц. , нередко это деление называют иначе — материальные и духов­ные П. П. в психологии рассматриваются и как особые психи­ческие состояния — состояния напряжения, неудовлетворенно­сти, дискомфорта ит. д., отражающие несоответствие между внутренними и внешними условиями деятельности. Данные состояния могут осознаваться, а могут проявляться в неосознан­ных влечениях, мотивах деятельности, установках и др. П. из­менчивы, динамичны, биологически и соц. обусловлены. Удов­летворение П. протекает в результате целенаправленной дея­тельности. Воспитание П. является одной из центральных задач формирования личности.


Потребности витальные — жизненно важные, органичес­кие потребности; потребности, непосредственно связан­ные с органической жизнью.


Потребность в автономии (у детей и подростков) — по­требность в обретении самостоятельности, независимости, свободы; желание принять на себя права и обязанности взрослого человека.


Потребность в безопасности и защите — основная по­требность, к-рая мотивирует человека установить ра­зумный порядок, структуру и прогнозируемость своего окружения.


Потребность в позитивном внимании — приобретенная потребность человека получать принятие, уважение и любовь от значимых людей в его окружении.


Потребность в установлении связей — базисная человечес­кая потребность заботиться о др. и принимать участие в их жизни (по Фромму).


Почта электронная (e-mail) — услуга сети Internet, заключающа­яся в том, что

отправитель посылает с помощью специальной программы сообщение на почтовый сервер, к-рый в свою очередь пересылает это сообщение на почтовый сервер получателя, где происходит сортировка и рассылка почты по так называемым электронным почтовым ящикам конечных пользователей. По­чтовые серверы постоянно подключены к Сети, и компьютеры участников переписки могут устанавливать соединение с ними по мере необходимости. П. э. противопоставляется электронным конференциям, в к-рых переданные данные предоставляются для доступа неограниченного круга лиц. Получить и отправить почту можно через разные серверы сети Internet.


Правила (в общепед. значении) — прикладные рекомендации по реализации

требований того или иного принципа целостного пед. процесса.


Православно-религиозное направление в русской педагогике конца

XIX в. — понимание целей и содержания православно­го воспитания в трактовке различных общественно-политичес­ких группировок. Включало в себя два течения: ортодоксальное (охранительно-казенное) и оппозиционное (религиозно-фило­софское). Первое направление смыкалось с наиболее консерва­тивными правительственными кругами, опиралось на широкую сеть церковных школ, культивировало религиозно-православ­ный фанатизм, послушание и покорность. Представители оппо­зиционного течения, опираясь на христианско-православную ан­тропологию, продолжали традицию славянофилов в разработке пед. проблем применительно к идее самобытного пути развития России. Идеологическими ориентирами были софийность, лю­бовь, соборность, общинный дух, целостный человек. Одним из представителей этого направления был В. В. Розанов.


Праксиология — философско-социологическая концепция, выс­тупающая как общая

теория рациональной деятельности; наука о принципах и методах эффективной деятельности. Термин ввел Т. Котабринский.


Практика (от греч. prakticos — деятельный, активный) — матери­альная, чувственно-

предметная, целеполагающая деятельность человека, имеющая своим содержанием преобразование при­родных и соц. объектов и являющаяся основой развития чело­веческого общества, критерием истины. П. в самых различных своих проявлениях есть в процессе обучения. В профессиональ­ной подготовке учителя она является одним из основных ком­понентов.


Практика педагогическая — один из системообразующих компонентов профессиональной подготовки учителя, предусматривающий включение студента в реальный пед. процесс в образовательном учреждении и овладение им необходимыми умениями и навыками пед. деятельности под руководством специалистов пед. учебного заведения и образовательного учреждения.


Преамбула — вводная часть документа, содержащая указание на обстоятельства,

послужившие поводом к его изданию, на его цели и мотивы.


Превентивный (от лат. praeventus — предупреждающий) — пре­дохранительный,

опережающий действия противной стороны, предупреждающий.


Предвидение педагогическое — прогнозирование и предсказание в сфере

образования и развития личности ребенка, предвосхи­щение возможного хода событий в пед. взаимодействии. Про­гнозирование — процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Предсказание: прогноз, выраженный в форме сужде­ний и оценок. Немалую роль играют пед. интуиция (способ­ность непосредственно, без логического анализа видеть верное решение) и инсайт (озарение, открытие, внезапное рождение но­вой идеи). Пед. прогнозирование м. б. поисковым и нормативным.


Предмет педагогического исследования — конкретная часть объекта

исследования или процесс в нем происходящий, или аспект проблемы, к-рый и исследуется.


Предмет педагогики — процесс направленного развития и фор­мирования

человеческой личности в условиях ее обучения, об­разования, воспитания, или, более кратко, — воспитание чело­века, как особая функция общества; воспитательные отноше­ния, обеспечивающие развитие человека.


Предубеждение — негативная установка, препятствующая адек­ватному восприятию

сообщения или действия. Как правило, человек не осознает или не желает осознавать, что он предубеж­ден, и рассматривает свое отношение к объекту П. как следствие объективной и самостоятельной оценки каких-то фактов. П. может быть следствием поспешных и необоснованных выводов, базирующихся на личном опыте, а также результатом некрити­ческого усвоения стандартизированных суждений, принятых в определенной общественной группе (предрассудок). П. неред­ко используется человеком для оправдания неблаговидных по­ступков. Является серьезной причиной в возникновении конф­ликтов между учителем и учеником в пед. взаимодействии.


Пренатальное развитие психики — дородовое развитие психики, определяемое

как наследственностью, так и влиянием внутри­утробной и внешней среды на развивающийся плод. Признание влияния внешней среды на внутриутробное развитие психики привело к появлению пед. направления, получившего название дородовой педагогики.


Преподавание — специальная профессиональная деятельность взрослых,

направленная на передачу детям суммы знаний, уме­ний и навыков и воспитание их в процессе обучения; упорядо­ченная деятельность педагога по реализации цели обучения (об­разовательных задач) и обеспечения информирования, осозна­ния и практического применения знаний.


Прерогатива (от лат. praerogativa — преимущество, первенство) — исключительное

право, принадлежащее к.-л. организации или должностному лицу.


Прескриптивный — предписывающий, нормативный.


Престиж (от фр. prestige — авторитет, влияние) — мера признания обществом заслуг

индивида; результат соотнесения соц. значи­мых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложив­шейся в данной общности. Для воспитанника в процессе станов­ления его личности очень важен его П. как в глазах взрослого ок­ружения, так и в глазах сверстников. Для учителя небезразличен уровень престижности профессии педагога в общественном сознании.


Прецедент (от лат. praecedens — предшествующий) — случай, имевший место в

прошлом и служащий примером или оправда­нием для последующих случаев подобного рода.


Привычка — стойкая потребность личности совершать опреде­ленные действия, акты

поведения. Любая П. представляет собой навык, ставший потребностью. Образовавшаяся П. всегда озна­чает возникновение не столько нового умения, сколько нового мотива или тенденции к автоматически выполняемому дей­ствию. Привычки складываются как стихийно, так и в резуль­тате целенаправленного воспитания. Воспитанный человек — это как раз тот человек, к-рый не только знает как нужно посту­пить, но и не может поступить иначе в силу выработанных П. даже при отсутствии внешнего контроля за его поведением.


Прием (в пед.) — 1. относительно законченный элемент воспита­тельной технологии,

зафиксированный в общей или личной пед. культуре; способ пед. действий в определенных условиях; 2. элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реали­зации метода.


Принтер — устройство для вывода данных в печатном виде на бу­мажный носитель.


Принцип естественного воспитания — последовательное стрем­ление придать

воспитанию и обучению характер, сообразный природе ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем по­тенций. Разрабатывался Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.


Принцип параллельного действия — влияние на воспитанников через

требования актива, принявшего нравственные ценности воспитателя, и общественное мнение (по А. С. Макаренко).


Принцип сотрудничества в воспитании — ориентация в процес­се воспитания

на приоритет личности, создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвиже­ния в развитии, организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.


Принципы внутришкольного управления — в процессе внутри-школьного

управления и руководства необходимо руководство­ваться следующими основополагающими положениями: целост­ный взгляд на человека, уважение и доверие к человеку, индивиду­альный подход и личное стимулирование, обогащение и обновление работы учителя, постоянное повышение квалификации, сотрудни­чество (партисипативность), коллективное принятие решений и делегирование членам коллектива отдельных управленческих функций, автономизация (передача управления отдельными участками работы членам коллектива). Разработаны Ю. А. Конаржевским.


Принципы государственной политики в области образова­ния —

основные положения, на к-рых базируется государствен­ная политика в области образования.


Автономность образовательных учреждений — предостав­ление самостоятельности образовательным учреждениям в разработке и утверждении учебного плана, порядка и периодичности промежуточной аттестации, системы оце­нок воспитанников.


Гуманистический характер образования — создание такой системы учебно-воспитательных учреждений и образова­тельных программ, к-рые смогут удовлетворить любые образовательные запросы различных групп населения без ущемления чьих —л. прав на получение образования лю­бого желаемого уровня.


Демократизация образования — ликвидация монополии государства на образование и переход к общественно-го­сударственной системе; четкое разграничение полномо­чий между центральными, региональными и местными органами управления с максимальной передачей управлен­ческой функции на места; муниципализацию образования (участие местной власти и местной общественности в уп­равлении образованием через муниципальные органы и непосредственно в деятельности образовательных учреж­дений); юридическая, экономическая и финансовая само­стоятельность образовательных учреждений; право педа­гогов на творчество, свобода выбора концепций и техно­логий, учебников и учебных пособий, методов опенки деятельности учащихся, участие в управлении образова­тельным учреждением; право учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образование и обу­чение в негосударственных учебных заведениях, на уско­ренное обучение и обучение по индивидуальным учеб­ным планам, на участие в управлении образовательным учреждением.


Единство федерального культурного и образовательного пространства — связь федеральной программы развития образования с национальными, региональными и муници­пальными программами, учитывающими местные уровни соц.-экономического и культурного развития, а также осо­бенности местных образовательных систем.


Общедоступность — все типы учебных заведений доступны для обучения без ограничения по половым, расовым, на­циональным, религиозным или др. причинам всем граж­данам РФ и лицам, имеющим на это право, определенное Законом РФ «Об образовании» (1996).


Светский характер государственных, муниципальных об­разовательных учреждений — образовательные програм­мы государственных и муниципальных образовательных учреждений носят безрелигиозный характер, ни одна из религиозных конфессий не может пропагандироваться в стенах государственных образовательных учреждений или подвергаться преследованию.


Свобода и плюрализм — предоставляется свобода выбора форм обучения по желанию детей, их родителей или за­меняющих родителей лиц. Родители и дети могут по-сво­ему желанию выбрать для обучения государственную светскую школу любого типа и вида, любое религиозное или частное учебное заведение.


Принципы образования социокультурные — исходные положе­ния педагогики

культуры, сводящиеся к следующему: развитие личности возможно только в культурной среде; реализация кон­цепций развивающего образования, педагогики и психологии развития невозможна без целенаправленной организации куль­турной среды образовательного учреждения; культурная среда создает многообразие зон развития и ситуацию их выбора, что предполагает свободу культурного самоопределения ребенка; культурная среда учебного учреждения возникает лишь в совме­стной деятельности и глубинном общении детей и взрослых.


Принципы технологичные педагогической деятельности — ос­новные

положения, определяющие успешность осуществления пед. взаимодействия: учет уровня воспитанности детей и подро­стков (предъявление только таких требований, к-рые адекват­ны уровню нравственных знаний и поведения воспитанников); ориентация на отношения ребенка к окружающему миру (только отношение воспитанника к тому или иному явлению определя­ет степень нравственности или безнравственности совершаемых им действий); принцип меры (любое воздействие на воспитанни­ка или взаимодействие с ним эффективно только тогда, когда соблюдена мера в эмоциях, разнообразии используемых пед. средств, форм и методов); принцип динамичности пед. позиции (пед. позиции учителя и ученика, воспитателя и воспитанника подвижны и взаимообусловлены: и учитель, и ученик могут выступать то как субъекты, то как объекты взаимодействия); принцип компенсаторности (не у каждого педагога имеется в на­личии вся совокупность пед. способностей, поэтому необходимо решать проблемы за счет тех пед. способностей, к-рые проявля­ются наиболее полно и ярко); принцип оригинальности и новизны воздействия требует постоянного пополнения и расширения ар­сенала пед. методов и средств, к-рые позволят каждую встречу с воспитанником сделать неординарной и запоминающейся; культурологический принцип пед. деятельности предполагает ис­пользование средств, методов и приемов в пед. взаимодействии из различных смежных областей: искусства, психотерапии, ме­дицины и др.; сенсорологический принцип технологичной пед. деятельности определяет, что успешность пед. взаимодействия зависит от тех ощущений, которые его сопровождают: цвет, за­пахи, звуки и т. п. Разрабатываются Н. Е. Щурковой.


Принципы управления образовательными системами — осно­ -

вополагающие идеи по осуществлению управленческих функ­ций: демократизация и гуманизация, системность и целостность, взаимосвязь единоначалия и самоуправления, научность, компе­тентность, оптимальность.


Принципы целостного педагогического процесса (педагогические принципы)

— исходные положения, определяющие содер­жание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном пед. процессе; руководящие идеи, нормативные тре­бования к его организации и проведению; проявление должно­го. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регу­лирующих весь процесс.


Единство знаний и поведения — сущность принципа опре­деляется законом единства сознания и деятельности, со­гласно к-рому сознание возникает, формируется и прояв­ляется в деятельности. При реализации необходимо по­стоянно организовывать деятельность детей и детских коллективов так, чтобы ее участники постоянно убежда­лись в истинности и жизненной необходимости получа­емых знаний, идей, упражнялись в соц. поведении.


Демократизация — предоставление участникам пед. про­цесса определенных свобод для саморазвития, саморегу­ляции, самоопределения.


Доступность в обучении и воспитании (принцип постепенно­го увеличения трудностей) — принцип, следуя к-рому в учебной и воспитательной работе надо исходить из достиг­нутого уровня развития учащихся, учитывать их возрастные, индивидуальные и половые особенности и возможности, уровень обученности и воспитанности. Учить от близкого к далекому, от легкого к трудному, от известного к неизвестно­му. Но этот принцип нельзя понимать как требование лег­кости в обучении и воспитании. Обучение и воспитание по степени трудности и сложности необходимо ориентировать на «зону ближайшего развития» обучаемого.


Гуманизация — принцип соц. защиты растущего человека; сущность заключается в очеловечевании отношений уча­щихся между собой и с педагогами, приоритет общечело­веческих ценностей.


Индивидуальный подход в воспитании — пед. процесс орга­низуется с учетом индивидуальных особенностей учащих­ся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов вос­питательного воздействия и взаимодействия с целью до­стижения оптимальных результатов учебно-воспитатель­ного процесса по отношению к каждому ребенку.


Коллективный характер воспитания и обучения в сочета­нии с развитием индивидуальных особенностей лично­сти каждого ребенка — реализацией этого принципа яв­ляется организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, к-рая требует от участников уме­ния сотрудничать, координировать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объе­диняет интересы личности с общественными.


Наглядность (в пед.) — принцип, согласно к-рому обуче­ние и воспитание строится на «золотом правиле дидак­тики» (Я. А. Коменский): «Все, что только можно, пред­ставлять для восприятия чувствами». Н. предполагает не только непосредственное зрительное восприятие, но и восприятие через моторные и тактильные ощущения. Н. в учебно-воспитательном процессе, обеспечиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, ТСО, в том числе и мультимедийной аппаратуры, обогащает круг представ­лений учащихся, развивает наблюдательность и мышле­ние, помогает более глубокому усвоению воспринимае­мой информации.


Научность в обучении и воспитании — принцип, согласно к-рому обучаемым предлагаются для усвоения только ус­тановленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к мето­дам науки, основы к-рой изучаются. Необходимо знако­мить обучаемых с историей важнейших открытий и совре­менными идеями и гипотезами; активно использовать проблемные исследовательские методы обучения, тех­нологию активного обучения. Помнить, что сколь бы элементарны не были передаваемые знания, они не дол­жны противоречить науке.


Положительный эмоциональный фон педагогического процесса — такая организация пед. процесса, когда всем участникам интересно и увлекательно заниматься совме­стной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная.


Принцип культуросообразности — максимальное использо­вание в воспитании и образовании культуры той среды, в к-рой находится конкретное учебное заведение: культуры нации, общества, региона, страны; формирование лично­сти ребенка в рамках национальной культуры.


Принцип природосообразности — исходное положение, тре­бующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и пед. процесса выступал ребенок (под­росток) с его конкретными особенностями и уровнем раз­вития. Природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и соц. разви­тие — главные и определяющие факторы воспитания; иг­рает роль экологической защиты человека от возможно­го разрушительного влияния пед. процесса, его насиль­ственного давления.


Принцип прочности, осознанности и действенности ре­зультатов воспитания и обучения — овладение знания­ми, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыс­лены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянно­го, продуманного и систематического повторения, упраж­нения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения. При этом следует руководствоваться следующими правилами: «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком» (Я. А. Коменский); «Воспита­тель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вы­вести на новый этаж» (К. Д. Ушинский).


Принцип сотрудничества — ориентация в процессе воспи­тания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и само­движения в развитии; организация совместной жизнеде­ятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.


Связь теории с практикой — принцип, требующий гармо­ничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффек­тивно на него воздействовать. Реализуется путем создания условий для перехода в процессе обучения и воспитания от конкретно-практического мышления к абстрактно-те­оретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике, формирования понимания, что практика выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания.


Систематичность и последовательность — соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечи­вает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. С. и п. позволяют за меньшее время до­стичь больших результатов. Реализуются в различных формах планирования и в определенным образом орга­низованном обучении. Все должно вестись в неразрыв­ной последовательности так, чтобы все «сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтраш­него». (Я. А. Коменский).


Сознательность, активность, самодеятельность —

принцип, сущность к-рого сводится к тому, что соб­ственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитатель­ном процессе усиливает его развивающее влияние. Спо­собствуют реализации данного принципа методы и при­емы активизации познавательной деятельности и техно­логия активного обучения.


Субъектность — развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром, оцени­вать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодей­ствовать негативному внешнему влиянию, создавать усло­вия для саморазвития собственной индивидуальности и раскрытия своих духовных потенциальных возможностей.


Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему — принцип, требующий ува­жения педагога к воспитаннику как к личности. Пробле­ма личности, считал А. С. Макаренко, м. б. разрешена, если в каждом человеке (даже самом маленьком) видеть личность. Своеобразной формой уважения к личности ре­бенка является разумная требовательность, воспитательный потенциал к-рой существенно возрастает, если она объек­тивно целесообразна, продиктована потребностями вос­питательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо со­единять с требовательностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанников о себе. Уважение к лично­сти предполагает опору на положительное в человеке (см. Мотивация достижения).


Эстетизация детской жизни — положительный результат воспитания м. б. достигнут только в красиво организован­ном пространстве воспитания: эстетически оформленные классные и рекреационные помещения, наличие цветов, зелени, аквариумов, произведений искусства, живых угол­ков, цветочных клумб на пришкольном участке и т. п.


Приоритет — преобладание, первенствующее значение чего-л.


Проблема педагогического исследования — тот вопрос, к-рый возникает в

процессе изучения пед. процессов и явлений и на к-рый надо ответить.


Проблемная ситуация (от греч. problema — задача, задание и лат. situatio —

положение) — 1. соотношение обстоятельств и усло­вий, в к-рых разворачивается деятельность индивида или груп­пы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного ре­шения; 2. психол. модель условий порождения мышления на ос­нове ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание к.-л. противоречия в процессе деятельности (напр., невозможности выполнить теоретическое или практическое за­дание с помощью ранее усвоенных знаний) приводит к появле­нию потребности в новых знаниях, в том неизвестном, к-рое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Начальным звеном разрешения возникшего противоречия является задан­ный человеком самому себе вопрос о причинах возникшей труд­ности. Поиск ответа приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск. В силу этого, проблемное обучение, построенное на П. с, относится к развивающему.


Провайдер — организация-поставщик телекоммуникационных услуг.


Прогнозирование (в пед.) — познавательная деятельность учите­ля, направленная на

раскрытие черт и особенностей процес­сов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, указание на путь и условия осуществления предвидения.


Программа (в информатике) (англ. program) — инструмент для решения прикладных

задач с помощью компьютеров; упорядо­ченная последовательность команд, предназначенных для уп­равления компонентами системы, напр., процессором, в целях реализации заданного алгоритма.


Программа инструментальная — программа, являющаяся средством для написания другой программы.


Программа обучающая — подробное описание управляю­щей деятельности преподавателя во взаимодействии с учебной работой учащихся. П. о. состоит из шагов, а шаги из кадров. Обучение на основе таких программ — программированное обучение, его основу составляют следующие принципы: деление материала на небольшие, тесно связанные между собой порции (шаги, части); ак­тивизация деятельности учащихся, изучающих програм­мированный текст; немедленная оценка каждого ответа учащегося; индивидуализация темпа учения. Разработа­ны три вида обучающих программ. Программа обучающая линейная (автор Беррес Скиннер), в к-рой порции ин­формации следуют одна за другой, независимо от успехов учащихся. Программа обучающая разветвленная (ав­тор Норман Краудер) используется при методе про­граммированного обучения с жестким (неадаптивным) ветвлением. Имеет следующие отличительные черты: задания большого объема (по сравнению с линейной программой), вопросы с многовариантным выбором от­вета и последовательное использование техники ветвле­ния. Программа обучающая комбинированная — програм­ма, объединяющая особенности линейной и разветвлен­ной программ.


Программирование — раздел информатики, цель к-рого разрабо­тать средства для

подготовки задач к решению на ЭВМ и создать средства программированного обеспечения.