Педагогическое образование

Вид материала

Документы

Содержание Обобщение опыта Образ жизни Образование глобальное Образование дополнительное Образование интегрированное Образование информальное непрерывное Образование классическое (формальное) Образование материальное Образование непрерывное Образование политехническое Образование художественное Образовательная модель Образовательная область Образовательной системы внешняя среда Образовательные программы Образовательный государственный стандарт Образовательный процесс Образовательный ценз Обучаемость пониженная Обучение включенное ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.

О

Обобщение опыта — нахождение общего, типичного в пед. опы­те, того, что м. б.

доступно для исполнения др. педагогами; вы­ведение из конкретных методических, ораизационных, воспи­тательно-образовательных решений своеобразной общей идеи, к-рая может стать основой продуктивного решения ряда пед. задач (В. И. Журавлев).


Образ жизни — включает язык, верования, установки, ценности, манеры поведения,

фасон одежды, качество жилья, условия тру­да, времяпрепровождение, обычаи, нравы, этикет, нормы и др. элементы культуры, к-рые не только типичны для данной соц. группы, но и отличают ее от др. групп.


Образование — 1. процесс и результат усвоения определенной системы знаний и

обеспечение на этой основе соответствующе­го уровня развития личности, в интересах общества и государ­ства, сопровождающихся констатацией достижения граждани­ном (обучающимся) определенных государством образователь­ных уровней (цензов). О. получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразо­вание, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно. Основ­ной путь получения образования — обучение в системе различных учебных заведений; 2. специально организованная в обществе си­стема, представляющая собой совокупность образовательных уч­реждений и органов управления ими, в рамках к-рых осуществ­ляется процесс воспитания и обучения человека. Различают по уровню: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее, высшее. По форме получения О.: стихийное, по­лучаемое в процессе как целенаправленных, так и спонтанных действий; и формальное, организованное, получаемое в специ­альных образовательных системах. По содержанию: общее, про­фессиональное (учитель, врач и т. п.) и специальное (учитель на­чальных классов, 1.рач-хирург и т. д.); 3. процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, как абсолютная форма бес­конечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умени­ями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4. многообраз­ная личностно-ориентированная деятельность, обеспечиваю­щая самоопределение, саморазвитие и самореализацию челове­ка в динамичной социокультурной среде, обучение способнос­тям понимать, развивать себя; 5. складывание, становление, развитие, рост самой личности как таковой; обретение образа, формирование образа мыслей, действий человека в обществе.


Образование глобальное — формирование у учащихся пони­мания мира на основе холистических (восприятие мира как единого целого) и гуманистических взглядов, нового отношения человека к миру и нового способа деятельно­сти в нем. Коммуникация, контакт, понимание, эмпатия, симпатия, солидарность, сотрудничество — основные по­нятия. Концепция О. г. ориентирована на выработку у учащихся таких жизненных позиций: я — человек плане­ты Земля, Земля — наш общий дом, люди планеты — об­щечеловеческая семья, я — личность, способная активно участвовать в мироустройстве. Обновление содержания образования основано прежде всего на принципах про­блемной интеграции.


Образование дополнительное — образовательные програм­мы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлет­ворения образовательных потребностей граждан, обще­ства и государства в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального обра­зования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учрежде­ниях дополнительного образования: в учреждениях повы­шения квалификации, на курсах, в центрах профессио­нальной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов и т. п.; посредством индивидуальной пед. деятельности. (Закон РФ «Об образовании»).


Образование интегрированное – образование, построенное на глубоко интегрированных учебных курсах с междис­циплинарным, взаимодополняющим и взаимообуслов­ленным содержанием.


Образование информальное непрерывное — образование, получаемое человеком на протяжении всей жизни из раз­нообразных источников: жизненных ситуаций, впечатле­ний, опыта, от др. людей.


Образование классическое (формальное) — образование, целью к-рого является развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, воли; вариант обще­го среднего образования, предусматривающий системати­ческое изучение древних языков и математики в качестве главных, «инструментальных» предметов.


Образование материальное (реальное) — образование, в к-ром главная цель обучения заключается в передаче уча­щимся как можно больших знаний, при этом имеющих и прикладное значение.


Образование непрерывное — целенаправленное получение че­ловеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообра­зования. О. н. дает возможность постоянно удовлетворять развивающиеся потребности личности и общества в обра­зовании, всеохватывающее по полноте, индивидуализиро­ванное по времени, темпам, направленности, предоставля­ющее каждому возможность реализовать собственный путь получения образования независимо от возраста, первона­чально приобретенной профессии, места жительства. Цель — поддержание общественно и индивидуально необ­ходимого уровня культуры, общеобразовательной и про­фессиональной подготовки. Функции: диагностическая, компенсаторная, адаптационная, познавательная, развива­ющая, культурологическая. Принципы: всеобщность, демок­ратизм и доступность; непрерывность, интегративностъ и преемственность; принцип самообразования.


Образование политехническое — образование, ориентиро­ванное на знакомство обучаемых с основными принципа­ми организации современного производства, безотход­ных и экологически чистых технологий, и вооружение навыками обращения с компьютерной техникой и про­стейшими современными орудиями механизированного и автоматизированного труда.


Образование художественное — процесс освоения обучае­мыми совокупности знаний, умений и навыков, форми­рования мировоззренческих установок в области искусст­ва и художественного творчества.


Образованность — качество развившейся личности, усвоившей опыт, с помощью

к-рого она становится способной ориентиро­ваться в среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерыв­но совершенствовать себя. Критерий О. — системность знаний и мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самосто­ятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» (древний афоризм).


Образовательная модель — последовательная система, включа­ющая в себя общие

цели образования, содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели ру­ководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки про­цесса обучения.


Образовательная область — набор соответствующих учебных дисциплин и

интегративных курсов, к-рые включены в учебный план общеобразовательной школы.


Образовательной системы внешняя среда — совокупность раз­нородных природно-климатических, демографических, эколо­гических, социально-экономических, политических факторов, оказывающих влияние на внутренние характеристики образова­тельной системы того или иного региона.


Образовательные программы — программы, определяющие со­держание

образования определенного уровня и направленнос­ти, включающие общеобразовательные (основные и дополни­тельные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.


Образовательный государственный стандарт – эталонный уровень

образования по каждой образовательной программе, необходимый для данного общества в определенный историчес­кий отрезок времени; образовательный уровень, к-рый д. б. до­стигнут учащимися для получения документов о соответствую­щем образовании. О. г. с. включает федеральный и региональ­ный компоненты.


Образовательный процесс — совокупность целенаправленного учебно-

воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и раз­вития личности в соответствии с государственным образова­тельным стандартом.


Образовательный ценз — определенный уровень образования, достижение к-рого

удостоверяется соответствующим доку­ментом.


Обращение — активность в отношении др. в общении. Для воспи­тания О. и есть сам

процесс воздействия, влияния через обще­ние. У воспитателя есть несколько способов воздействия: внуше­ние, эмоциональное заражение, убеждение и принуждение.


Обряд — совокупность действий, установленных обычаем или ри­туалом. В них

выражаются религиозные представления или бы­товые традиции.


Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком

знаний, умений и навыков в процессе обу­чения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную О. как способность усвоения отдель­ных видов материала (различных наук, искусств, видов практи­ческой деятельности). Первая является показателем общей, а вторая — специальной одаренности индивида. О. как способ­ность к учению и усвоению отличается от способности к само­стоятельному познанию и не м. б. полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития О. определяется возможностями самостоятельного познания. Ком­поненты понятия О.: потенциальные возможности обучаемого; фонд действенных знаний; обобщенность мышления, темпы про­движения в обучении, продуктивность учебной деятельности, ре­зервы развития, готовность к переходу на новые уровни умствен­ного развития.


Обучаемость пониженная — снижение показателей скоро­сти и качества усвоения человеком знаний, умений и на­выков в процессе обучения. Проявляется в особеннос­тях процесса познания как на перцептивном, так и на интеллектуальном уровнях и выражается в утилитарном (практическом) отношении к познавательным задачам, в поверхностности, в разобщении и неустойчивости ус­ваиваемых знаний, в неумении самостоятельно овла­деть рациональными способами действий и слабой подат­ливости к их коррекции.


Обучение — 1. специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс

взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, форми­рование мировоззрения, развитие умственных сил и потенци­альных возможностей обучаемых, выработка и закрепление на­выков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2. пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3. целенаправленное влияние на развитие иформационно-операционной сферы человека; 4. двусторон­ний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и уча­щимся (учение).


Обучение включенное — специально организуемая и плани­руемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого зна­ния усваиваются попутно.


Обучение дистанционное (дистантное) — образовательная технология, при к-рой становится возможным для каждо­го человека в любом месте изучить программу любого кол­леджа или университета с использованием современных средств передачи учебно-методической информации на расстоянии. Реализация этой цели обеспечивается бога­тейшим набором информационных технологий, на к-рые опирается О. д.: учебники и др. печатные издания, пере­дача изучаемых материалов по компьютерным телекомму­никациям, видеопленки, дискуссии и семинары, прово­димые через компьютерные телекоммуникации, трансля­ция учебных программ по национальным и региональным телевизионным радиостанциям, кабельное телевидение и голосовая почта, двусторонние видеоконференции, одно­сторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефо­ну и др. О. д. обеспечивает обучающимся гибкость в вы­боре места и времени обучения, возможность обучаться без отрыва от основной деятельности, в том числе и для проживающих в самых отдаленных районах, интерактив­ное взаимодействие обучаемых и преподавателей, свобо­ду выбора дисциплин, возможность общения с видными представителями науки, образования и культуры, способ­ствует активизации самостоятельной работы и удовлетво­рению самообразовательных потребностей учащихся.


Обучение интегрированное — совместное обучение здоро­вых детей, детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии с целью облег­чения процесса их социализации и интеграции в обществе последних. О. и. м. б. комбинированным — ученик обуча­ется в классе (группе) здоровых детей и получает система­тическую помощь учителя-дефектолога; частичным — отдельные дети часть дня проводят в спецгруппах, а часть — в обычных; временным — дети спецгрупп и обыч­ных классов объединяются для проведения совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных дел; пол­ным — 1—2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада, классы, школы, коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов.


Обучение компьютерное (компьютерная технология обуче­ния) — такая система обучения, когда одним из техничес­ких средств обучения является компьютер; система обра­зовательно-развивающих процессов в дидактической компьютерной среде. Компьютер может использоваться в учебном процессе в следующих целях: обучения ученика предмету и программированию; учения и самообучения ученика; контроля и повторения знаний; развития и зак­репления навыков (счета, решения задач, графики и др.); научной организации труда учителя и ученика; получе­ния справок (библиография, формулы, физические ве­личины, исторические даты и т. п.); изобразительного, музыкального, литературного творчества учащихся; на­копления и анализа данных об успеваемости, посещаемо­сти и поведения учащихся; моделирования физических процессов, технических устройств, химических реакций, путешествий на Земле и космических полетов; организа­ции досуга и игр.


Обучение контекстное — обучение, в к-ром соединяются предметное и соц. содержание будущего профессиональ­ного труда, тем самым обеспечиваются условия трансфор­мации учебной деятельности студента в профессиональ­ную деятельность специалиста. Теория О. к. разрабатыва­ется в развитие деятельностного подхода к наследованию соц. опыта А. А. Вербицким. Основное противоречие профессионального обучения и состоит в том, что овладе­ние деятельностью специалиста д. б. обеспечено в рамках и средствами качественно иной — учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в О. к. , представляю­щим собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятель­ности (напр. в форме лекции) через квазипрофессиональ­ную (игровые формы) и учебно-профессиональную (науч­но-исследовательская работа студентов, производствен­ная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности.


Обучение модульное — разделение всего учебного курса на модули, внутри к-рых учебная информация располагает­ся по принципу логической преемственности. Предпола­гается межмодульная интеграция и преемственность ма­териала. Каждый модуль содержит необходимые методи­ческие рекомендации.


Обучение политехническое — обучение, ориентированное на усвоение учащимися общенаучных принципов совре­менного производства, овладение практическими при­емами и навыками обращения с техническими средства­ми производства и орудиями труда и формирование спо­собности ориентироваться в современной технике и технологии, в тенденциях их развития. В советский пери­од все общеобразовательные школы страны были поли­техническими.


Обучение проблемное — активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обу­чаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жиз­ненных или учебных противоречий, в ходе к-рого они учатся мыслить, творчески усваивать знания и овладева­ют элементами исследовательской деятельности. Его фундаментом является выдвижение и обоснование про­блемы (сложной познавательной задачи, представляю­щей теоретический или практический интерес). Если проблема заинтересовывает обучаемых, то возникает проблемная ситуация. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни. О. п. разработано С. Л. Рубинштейном, Н. А. Менчинской, А. И. Матюшкиным, М. Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым, И. Я. Лерне-ром и др.


Обучение программированное — обучение путем достаточно жесткого управления процессом усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с заранее заданной программой на основе внутренней и внешней обратной связи (по ма­лым дозам) умственной деятельностью учащихся в про­цессе приобретения знаний, умений и навыков; особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Характерные черты О. п.: разделение строго отобранного учебного материала на отдельные небольшие части (шаги, порции, фрагмен­ты); включение системы предписаний по последовательно­му выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; предъявление заданий по провер­ке усвоения каждой части; наличие ответов, информиру­ющих учащегося о степени правильности его ответа. Виды: линейное, разветвленное. Линейное программиро­вание построено на том, что ученик, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему, независимо от правильности выбираемых ответов. Все ученики идут одним путем, про­рабатывая все шаги программы подряд. Различия м. б. только в темпе проработки материала. При разветвлен­ной программе, если ученик дает неправильный ответ, он направляется программой к ранее изученному материалу для его доработки и правильного усвоения и вновь возвра­щается к материалу, к-рый изучался. Ученик получит но­вую порцию материала только при выборе правильного ответа. Такое построение программ обучения позволяет больше индивидуализировать обучение учащихся, продви­гающихся по ней каждый своим путем, и обеспечить более глубокое и полное усвоение материала. Средства: пособия, обучающие машины. О. п. разработано Б. Ф. Скиннером, Н. Краудером (США), отечественными психологами и педагогами А. И. Бергом, В. П. Беспалько, А. Н. Леонть­евым, П. Я. Гальпериным, Ю. А. Самариным, Т. А. Ильи­ной и др.


Обучение развивающее — ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализа­цию. В концепции О. р. ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизме­няющийся субъект учения.


Обученностъ — результат обучения (организованного или стихийного), включающий

как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся спо­собы и приемы их приобретения (умение учиться); харак­теристика актуального развития того, чем уже располага­ет ученик.


Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов

между людьми, порождаемый потребностя­ми совместной деятельности и включающий в себя как мини­мум три различных процесса; коммуникацию (обмен информаци­ей), интеракцию (обмен действиями) и соц. перцепцию (воспри­ятие и понимание партнера). По В. Н. Мясищеву, единство трех процессов: отражения, отношения, обращения. Функции О. (по Л. А. Карпенко): готовность к приему и передаче сообщений и поддержание этой готовности (контактная функция); обмен информацией, мнениями, замыслами (информационная функ­ция); стимулирование активности партнера (побудительная функция); согласование действий (координирующая функция); понимание партнерами друг друга — смыслов сообщений, пе­реживаний, состояний; обмен эмоциями, переживаниями (эмотивная функция); установление отношений как осознание партнерами своей роли и места в деловых и межличностных связях; изменение состояния, поведения, личностных смыслов партне­ра, а значит, его мотивов, потребностей, ценностей. Стратегии О.: открытое-закрытое; монологическое-диалогическое;ролевое-личностное.


Общение невербальное — общение без слов с помощью ми­мики, жестов и др. невербальных способов. Определен­ную роль в О. н. играет система естественных и искусст­венных запахов (ольфакторная), выступающая как один из невербальных индикаторов человека, дополняющая складывающееся о нем впечатление. О. н. выступает как значимый компонент пед. общения.


Общение педагогическое — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, проявляющееся в двух направлениях: организа­ция своих отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе (А. А. Леонтьев); профессиональ­ное общение педагога с воспитанниками, имеющее опре­деленные пед. функции и направленное на создание благоприятного климата для их осуществления. Функции: информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная, аффективная. О. п. входит в структуру методов и приемов воспитания и обучения и является способом их реализации.


Общение перцептивное — адекватное восприятие человека, умение проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения. Учителю необходи­мо постоянно развивать свои способности к О. п.


Общение фатическое (от лат. fatus — глупый) — бессодержа­тельное общение ради самого процесса общения.


Общения ведущий тип — тип общения, преобладающий в тот или иной возрастной период, благодаря к-рому у че­ловека формируются основные личностные качества, со­ответствующие данной ступени развития личности.


Позиции в общении — участники общения могут по отноше­нию друг к другу занимать следующие позиции: 1. добро­желательная позиция принятия партнера; 2. нейтральная позиция; 3. враждебная позиция неприятия; 4. домини­рование или «общение сверху»; 5. «общение на равных»; 6. подчинение, или позиция «снизу».


Техника общения — совокупность конкретных коммуника­тивных умений говорить и слушать.


Общественное мнение — см. Коллективное мнение.


Общественные детские (молодежные) объединения — обще­ственное

формирование, в к-ром самостоятельно или совмест­но со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолет­ние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их соц. потребности. ОД (М) О признаются детские, подрост­ковые и юношеские группы, команды, клубы, союзы, общества, иные сообщества юных граждан, а также ассоциации этих объе­динений. Принципы деятельности: добровольность, равноправие, самоуправление, гласность, законность, просоциалъный характер деятельности.


Общество информационное — общество, характеризующееся высоким уровнем

производства и потребления информации и информационных услуг. Компьютерная революция, происшед­шая в ряде цивилизованных стран мира, приводит к изменению духовного мира человека, идеологии общества, подходов к оп­ределению содержания образования и разработке новых инфор­мационных образовательных технологий.


Общительность — черта характера личности, выражающая по­требность и

способность человека к общению, контактам с др. людьми, установлению с ними взаимопонимания. Для общи­тельного человека характерны легкость контактов, способность и умение не теряться в ситуациях общения, стремление к ини­циативе, лидерству в группе.


Обычаи — устойчивые формы поведения, свойственные для опре­деленных этнических,

территориальных общностей, по своей психической природе близкие к привычкам.

Объединения молодежи с девиантным поведением и антиоб­ -

щественным сознанием

— асоциальные группы. Примерная типология 1. Случайная группа. Ее члены очень часто вступают в конфликты с незнакомыми людьми, затевают драки на дискоте­ках, улицах, в парках. Группа имеет свои неписаные групповые нормы и ценности. Вхождение в случайную группу восприни­мается как сигнал об освобождении от социального контроля, как возможность «отпустить тормоза». Известно, что действия, совершенные индивидом в толпе, кажутся ему анонимными, как бы неличными действиями. 2. Ретристская группа. Обыч­ное занятие ретристских групп — бесцельное времяпровожде­ние, низкопробные развлечения, токсикомания и наркомания. 3. Агрессивная группа. Основана на наиболее примитивных представлениях об иерархии ценностей и минимуме культуры. Она дошла практически в неизменном виде из глубокой древ­ности до наших дней. Характерными особенностями агрессив­ной группы являются жесткая иерархическая структура, группо­вое давление на ее участников, серьезные санкции за наруше­ние групповых норм, психологической основой к-рых является резкое противопоставление «мы —они». 4. Корыстная группа своей целью ставит своеобразно понимаемую материальную выгоду, получение прибыли любыми средствами, вплоть до гра­бежей. 5. Преступная группа. Любая из перечисленных может ею стать при определенных обстоятельствах. (Ф. А. Мустаева).


Объект (от лат. objcio — бросаю вперед, противопоставляю) —1. эле­мент

действительности, на к-рый направлена активность субъекта в его предметно-практической и познавательной дея­тельности; 2. существующий вне нас и независимо от нашего сознания внешний мир.


Объект исследования (в пед.) — пед. пространство, область, в рамках к-рой находится (содержится) то, что будет изу­чаться. О. и. пед. науки является сфера обучения и воспи­тания людей, а предметом — закономерности процессов, происходящих в этой сфере. В рамках О. и. можно гово­рить о различных предметах исследования.


Объем документа информационный — количество учетно-издательских листов,

количество строк и знаков, содержащихся в документе; дорожек на магнитной ленте и т. д., если это машин­ный документ.


Одаренность — 1. качественно своеобразное сочетание способ­ностей,

обеспечивающее успешность выполнения деятельно­сти; 2. общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3. умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познава­тельных возможностей и способностей к учению; 4. совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженно­сти и своеобразия природных предпосылок способностей; 5. на­личие внутренних условий для выдающихся достижений в дея­тельности. Многозначность термина «О.» указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. О. как наиболее общая характеристика сферы способностей тре­бует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психол. и соц.-психол.-пед.


Одаренность умственная — общая способность человека сознательно направлять свое мышление на новые требо­вания; общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни. Направленность на новое отличает ее от памяти; признак приспособления — от гениальности; сущность к-рой состоит в самопроиз­вольном творчестве; признак всеобщности отличает О. у. от таланта, характерная особенность к-рого состоит в ог­раничении умственных способностей одной областью со­держания. Термин разработан В. Штерном.


Одаренные дети — дети, обнаруживающие общую или специаль­ную одаренность (к

музыке, рисованию, технике и т. д.). Ода­ренность принято диагностировать по темпу умственного раз­вития — степени опережения ребенком, при прочих равных ус­ловиях, своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности (IQ). Значе­ние такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Рань­ше других можно обнаружить художественную О. детей (в обла­сти музыки, затем — в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется О. к математике. Нередки случаи расхождения меж­ду общим умственным уровнем ребенка и выраженностью более специальных способностей. Детей с необычайно ранним ум­ственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундеркиндами.


Одиночество — состояние человека, когда ему не с кем разделить свою жизнь и не о

ком заботиться. Один из психогенных фак­торов, влияющих на эмоциональное состояние человека, от др. людей. В ряде случаев возникает психол. шок, характери­зующийся тревожностью, депрессией и сопровождающийся вы­раженными вегетативными реакциями. В условиях О. актуали­зируется потребность в общении. В ответ на невозможность удовлетворения этой потребности люди персонифицируют предметы (куклы и др.), различных животных (от пауков до ло­шадей), создают силой воображения партнеров (в ряде случаев в форме ярких эйдетических образов, спроецированных во сне), с к-рыми начинают разговаривать вслух. По мере увеличения времени нахождения в жестких условиях О. на этапе глубоких психических изменений появляются сверхценные идеи, деперсонализационные переживания (раздвоение личности) и реак­тивные галлюцинации. У детей даже ограничение полноценно­го общения может вызвать состояние госпитализма, нередко приводящее к ЗПР.


Озарение — см. Инсайт.


Олигофрения — различные формы врожденного или рано приоб­ретенного

умственного недоразвития, к-рые делятся по возра­стающей тяжести на дебильность, имбецильность и идиотию.


Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Усво­ение учебного материала по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно трудно. Нуждаются в специальном обучении. Выделяются: легкая, средняя и выраженная Д.


Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, медленно развивается речевая функция, а в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще; у них нарушена моторика, координация движений, ориентировка в про­странстве, развитие элементарных навыков самообслужи­вания и гигиены.


Имбецильность — (от лат. imbecillus — слабый, немощ­ный) — выраженное отставание в психическом развитии, средняя степень олигофрении. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, ус­воению отдельных несложных трудовых навыков, но из-за грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики, эмоциональ­но-волевой сферы они практически необучаемы даже во вспомогательных школах.


Омбудсмен — должностное лицо в парламенте, наблюдающее за законностью

действий государственных органов и соблю­дением прав и свобод граждан; представитель ч.-л. интересов; в России — уполномоченный по правам ребенка; детский пра­возащитник.


Он-лайн (англ. on-line) — режим он-лайн — режим работы ЭВМ в сети или совместно с

другой (центральной) ЭВМ. Противопо­ложное понятие «офф-лайн» часто переводится как автономный (режим). Речь в этом случае идет об ЭВМ, имеющей возможность подключиться к сети или другой ЭВМ, но не использующей в данный момент эту возможность и работающей самостоятель­но. В настоящее время термин «он-лайн» стали употреблять в более узком смысле: режим работы в сети, позволяющий сразу же получать ответ на свое сообщение.


Онтогенез (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, рож­дение) — развитие

организма от момента рождения до смерти.


Операция (от лат. operatio — действие) — в психологии: единица деятельности, способ

выполнения действия в конкретной, ре­альной или условной ситуации. Понятие О. как единицы дея­тельности введено А. Н. Леонтьевым.


Опорный сигнал — средство наглядности (схема, рисунок, чер­теж, криптограмма),

содержащее необходимую для долговре­менного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусство запоминания).


Оптимальность /эффективность —1. достижение наилучшего результата в

данных условиях при минимальных затратах време­ни и усилий участников; 2. наилучший с точки зрения опреде­ленных критериев; 3. наилучший для конкретных условий; наи­лучший из нескольких вариантов. Эффективность — более уз­кое понятие, чем результативность (ибо результаты бывают и неожиданными, отрицательными, в то время как эффектив­ность — достижение запланированных положительных резуль­татов); О. — более узкое понятие, чем эффективность (О. — не просто достижение поставленной цели, а достижение при ми­нимальных затратах). В отечественной дидактике постоянно разрабатываются вопросы эффективности и О. учебно-воспита­тельного процесса.


Оптимизм — представление о том, что в мире господствует поло­жительное начало,

добро.


Опыт педагогический — 1. творческое, активное освоение и ре­ализация учителем в

практике законов и принципов педагоги­ки с учетом конкретных условий, особенностей детей, детско­го коллектива и собственной личности. Виды: исторический, массовый, передовой, новаторский. Исторический опыт — ре­зультаты пед. теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования. Массовый О. п. — результаты пед. теории и практики, к-рые широко применяются в практике большинства учителей. Передовой опыт характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенство­вания имеющихся средств, оптимальной организации пед. про­цесса. Новаторский опыт — опыт, в к-ром есть элементы новиз­ны, открытия, изобретения, авторства; 2. дидактические систе­мы, разработанные на основе теорий, высокая эффективность к-рых была доказана в процессе пед. практики: теория общего развития (Л. В. Занков,), теория поэтапного формирования ум­ственных действий (П. Я. Гальперин, 3. Ф. Талызина), теория со­держательных обобщений (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. Я. Лернер), теория пед. сотрудничества (гуманистической педа­гогики) (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, Н. П. Тузик и др.), теория решения изобре­тательских задач (Г. С. Альтшуллер).


Организация детская (молодежная) — является особым видом об­щественного

объединения и отвечает следующим признакам: нали­чие ценностной идеи (цели), на к-рую направлена совместная де­ятельность детей и взрослых, добровольное вступление в органи­зацию и свободный выход из нее; фиксированное членство; организационная самостоятельность, самоуправление, совмест­ное социальное творчество; четко выраженная структура, опре­деляющая положение каждого; установленные для всех нормы и правила, гарантированные для всех членов организации права совместной деятельности (право выбора видов, форм и способов деятельности); преобладание в ее составе несовершеннолетних граждан, объединенных на добровольной основе взрослыми; член­ство по возрасту; наличие устава, программы, положения.


Организация деятельности — процесс объединения людей и средств для

достижения поставленных целей.


Организация (группа) неформальная — организация, края дер­жится на психол.

факторах, связывающих ее членов: на близос­ти или сходстве личных склонностей, интересов, потребностей, на прямых персональных контактах и отношениях, а не на зако­нах или юридических основаниях. Отличается определенной на­правленностью интересов, общения, сотрудничества, условиями, атрибутами и символикой. Может иметь как позитивные пед. и об­щественные результаты, так и негативные. Условно делят на про соц., к-рые приносят обществу определенную пользу; соц.-нейтральные— индифферентные в соц. отношении, занятые в основ­ном удовлетворением собственных интересов и демонстративно ставящие себя вне общества; антисоц. — откровенно антиобще­ственные объединения (прежде всего нацистские и национал-пат­риотические, сектантско-религиозные объединения). Для само­деятельных объединений с криминальной направленностью ха­рактерны жесткая регламентация соц.-ролевых функций ее членов, наличие «правил игры» преступной среды. Значение со­циальной общности подростков и молодежи в этих группировках раскрывается в способе их жизнедеятельности в условиях само­отчуждения от соц. одобряемого образа жизни.


Байкеры — неформальное молодежное объединение мото­циклистов-любителей. Катаются на тяжелых шоссейных мотоциклах, одеваются в куртки из черной кожи и такие же брюки, сапоги ковбойского типа. Своим демонстративным поведением и внешним видом бросают вызов обществу. Движение зародилось в США в 50-е гг. XX в. Прошло путь от групп мотоциклистов, проявлявших таким образом свое стремление к самовыражению и соц. бунту, к бандам нар­которговцев и воров («Ангелы Ада» и др.) до мотообъеди­нений независимых представителей закона под покрови­тельством полиции, вовлекающих в свои ряды заблудших мотоциклистов, организующих многокилометровые путе­шествия, соревнования, праздники с выступлением каска­деров, рок-концертами и лазерными шоу.


Брейкеры — поклонники брейк-данса, танца с элементами ак­робатики, спортивной гимнастики. Состав брейкеров: школьники, учащиеся профессионально-технических лице­ев и колледжей, студенты, молодые рабочие в возрасте от 14 до 25 лет. Внешний облик отличается по исполняемым эле­ментам: «верхний брейк» (стили «робот», «резиновый чело­век») и «нижний брейк» («кирпич»). Брейкеры активно участвуют в различных конкурсах, фестивалях, концертах.


Готы — сравнительно новое неформальное движение в Рос­сии. Его последователей отличает депрессивно-агрессив­ный макияж и любовь к черной одежде. От панков позаим­ствовали ирокезы (гребни на голове), закрепленные гута­лином, и страсть к разрушению. От сатанистов — место тусовок (кладбища и заброшенные церкви). Г. слушают «тя­желую» музыку, преимущественно подстили «металла».


Клубы атлетической гимнастики (бодибилдинга) — объеди­няют школьников, учащихся профтехучилищ, студентов, молодых рабочих, представителей интеллигенции в воз­расте от 14 до 30 лет. Целями их являются физическое и нравственное совершенствование, пропаганда здорового образа жизни. Клубы часто организуют смотры-конкурсы, соревнования.


Объединения любителей граффити. Граффити — надписи, рисунки или знаки, процарапываемые или наносимые краской на стены. М. б. тайными символами религиозных сект, а также носить чисто бытовой или политический ха­рактер. Сторонники граффити объединяются в группы различных напрвлений.


Панки — представители неформального молодежного тече­ния, ставящего своей целью эпатаж общественности прежде всего своим внешним видом. Возникло во 2-й половине XX в. Декларируемой целью всех панков яв­ляется протест против существующих меркантильных отношений в обществе. Реальной же целью является са­моутверждение в среде себе подобных путем резкого от­рицания общепринятого. Общие черты панков — нега­тивное отношение к труду, соц. паразитизм, поверхност­ная начитанность, крайне высокое самомнение о своих творческих способностях. «Правые» (милитаристские) группировки имеют военизированный характер организа­ции, националистские (а иногда и нацистские) взгляды и агрессивны по отношению к институтам общества, орга­нам власти. В эти группировки могут входить и отвержен­ные за экстремизм члены других неформальных орга­низаций молодежи. Суперменство, сильная личность, пренебрегающая интересами др., экстремизм и агрессив­ность — характеристика «правых».


Рокеры — 1. поклонники рок-музыки. Включают в себя ряд течений: «битломаны» (поклонники ансамбля «Битлз»), «хардрокеры» (поклонники «тяжелого рока»), «металлис­ты» (поклонники направления «тяжелого рока»). В соста­ве групп: учащиеся школ, профессионально-технических лицеев и колледжей, студенты, молодые рабочие, предста­вители интеллигенции. Особенности внешнего облика членов этих групп выражены в незначительной моди­фикации стиля «панк». Для них характерна вздыбленно-фиксированная, часто многоцветная прическа или остри­женные волосы на голове, обилие металлических деталей в одежде; 2. разновидность байкеров. Группы Р. составля­ли представители рабочих кварталов Америки, предпочи­тавшие тяжелую музыку, одевались в кожаные одежды и разъезжали на более дешевых классических мотицклах.


Сатанисты — неформальное молодежное движение. Типы: осатаневшие тины или гопники. Осатаневшие тины. Сим­волика: кожаные черные куртки, нашивки с черепами, скелетами, перевернутыми крестами; длинные грязные волосы или наголо бритые, татуировки в виде крестов, трех шестерок или свастики. Второй тип: сознательное противостояние «продажной действительности». Нега­тивное отношение к официальной церкви и ее служите­лям. Третий тип: хорошо организованные, сплоченные и иерархизированные «маги офигительные». Их задача — подготовка почвы для прихода Сатаны.


Скинхеды, скины («бритоголовые») — неонацистская орга­низация. Состав — подростки от 12 до 18 лет, учащиеся школ, ПТУ, колледжей. Именуют себя «патриотами Рос­сии», «санитарами общества», «борцами за свободу русской нации». Свою деятельность характеризуют как «защиту русского народа от порабощения со стороны эмигрантов». Движение С. отличается хорошей организацией, сплоченно­стью его членов, суровой дисциплиной и своеобразной иде­ологией, главным стержнем к-рой является идея о «превос­ходстве русской нации». Конечной своей целью считают «очищение России от представителей др. рас и националь­ностей, а в глобальном масштабе — установление русского порядка». В своей практической деятельности предпочита­ют применять методы запугивания и устрашения. Акции с участием С, как правило, сопровождаются погромами и жестоким избиением представителей др. национальностей. Их не останавливают ни пол, ни возраст жертв.


Толкиенисты — группы студентов и школьников старших классов, являющиеся приверженцами Д. Р. Р. Толкиена, автора трилогии в жанре фэнтэзи «Властелин Колец» и др. Первые переводы его книг появились в России в конце 70-х гг. На рубеже 80-90-х гг. возникли «Хоббитские игри­ща» — костюмированные ролевые игры в полевых лагерях. Большое влияние на возникновение и развитие движения Т. сыграла субкультура хиппи, откуда в Т. пришли элементы эскейпизма, т. е. бегства от реальности в несуществующий мир. Т. является частью Ролевого Движения, представляю­щего собой систему клубов, занимающихся разработкой и проведением широкомасштабных ролевых и релаксационно-ролевых игр. Сторонники РИ считают, что это не бег­ство от реальности, и игры способствуют соц. адаптации личности, физическому и нравственному развитию, но эту оценку многие сторонние наблюдатели не разделяют. Од­ним из позитивных следствий Т. является появление клубов, члены к-рых занимаются реконструкцией интересующей их исторической эпохи. Члены таких клубов не только воссоз­дают быт и нравы эпохи, но и пишут исследования, участву­ют в съемках различных исторических фильмов и как кон­сультанты, и как актеры.


Фанаты спортивных клубов — группы подростков и юно­шей от 10 до 17 лет. Целью их объединения является эмо­циональная разрядка подростков, «болеющих» за любимую команду на спортивном состязании, и шествие после это­го. Все акции «фанатов» обусловлены их стремлением выделиться, продемонстрировать при помощи стилизо­ванной одежды, эмблем, значков свою принадлежность к «спортивной группе». При этом сами спортивные мероп­риятия оказываются лишь поводом к совместным дей­ствиям, иногда нарушающим общественный порядок. В состав групп входят учащиеся школ и профтехучилищ, молодые рабочие.


Фашики (фашисты) — ярко выраженная антисоц., агрессив­ная группировка. Члены группы носят свастику, черную одежду, сапоги, приветствуют друг друга возгласом «Хайль, Гитлер!», действуют как фашисты. Законом является ло­зунг: «Прав тот, кто сильнее».


Хиппи (от англ. hippie, hip — меланхолия, уныние) — назва­ние групп молодежи, отвергающих установленные нрав­ственные традиции, общепринятые нормы поведения и ведущие бродячий образ жизни. Одеваются нарочито не­брежно, претенциозно.


Организация формальная — общность людей, имеющая адми­нистративно-

юридический статус, особые фиксированные и соц.-санкционированные цели, нормы, правила деятельности, права и обязанности членов, определенную структуру, порядок избрания или назначения лидеров и остальных функционеров, закрепленные в уставах, статусах, инструкциях и др. норматив­ных документах.


Ориентировочная основа действия (ООД) — система представ­лений человека

о цели, плане и средствах предстоящего или выполняемого действия; первый этап обучения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (тер­мин введен П. Я. Гальпериным). На этом этапе происходит предварительное ознакомление с действиями, овладение ООД, т. е. системой внутренних указаний о том, как выполнять то или иной действие.


Ортодокс (от греч. orthodoxos — правильно мыслящий, правовер­ный) — человек,

последовательно придерживающийся опреде­ленного учения, направления, системы взглядов, уверенный в их абсолютной истинности и непогрешимости, не воспринима­ющий критики своих убеждений.


Осознанное — форма психического отражения, в _К-рой образ дей­ствительности и

отношение к ней субъекта являются предмета­ми рефлексии на уровне сознания и фиксируются в нем отчет­ливо, логически оформленно с помощью понятий и категорий.


Ответственность — качество личности, проявляющееся в различ­ных формах

контроля личности над своей деятельностью, отра­жающего соц., морально-правовое отношение к обществу, вы­ражающееся в выполнении принятых нравственных и правовых норм и правил, своего долга, исполнении ролевых обязаннос­тей, готовности дать отчет за свои действия. Отчужденность от соц. норм и неумение найти смысл жизни ослабляют соц. ответ­ственность. Воспитание О. у растущего человека — актуальная задача современной школы. Не менее важна О. и самого учите­ля. Безответственный учитель — совершенно недопустимое яв­ление в образовательной сфере. Понятие разрабатывается К. Муздыбаевым.


Повышенная моральная ответственность — возложение на ребенка больших надежд и недетской ответственности, частое пристыживание, сравнение с более успешными детьми не в пользу ребенка. Наиболее опасно в плане формирования психастенической акцентуации характера.


Отношения — целостная система индивидуальных, избиратель­ных, сознательных

связей личности с различными сторонами объективной действительности. О. бывают: эмоционально-во­левые установки на себя, межличностные О., Межгрупповые О.; система отношений личности, группы, общности людей к дей­ствительности. Используется как базовая категория в «теории отношений» В. Н. Мясищева. А. С. Макаренко считал, что вос­питание есть ничто иное, как формирование у воспитанников системы отношений.


Отношение ученика к учению — установившаяся позиция уча­щегося, определяющая направленность и интенсивность его восприятия, мышления и действий в сфере обучения.


Отношения межличностные— субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельнос­ти и общения.


Отражение в воспитании (в др. терминологии — перцептивно-рефлексивная

сторона общения) — восприятие, познание, по­нимание воспитателем воспитанника и себя как участников вза­имодействия. О. — механизм обратной информации, обратной связи, показывающий последствия воспитательных действий; основа регулирования отношений и обращения и эффективного воздействия на воспитанника.


Отрочество (подростковый возраст) — этап от 10—11 до 15 лет, соответствующий

началу перехода от детства к юности. Отно­сится к числу критических периодов возрастного развития, свя­занных с кардинальными изменениями в сфере сознания, дея­тельности, системе взаимоотношений. Характеризуется бурным ростом, формированием организма в процессе полового созрева­ния (пубертат), что сказывается на психофизиологических осо­бенностях подростка. Основу формирования новых психол. и личностных качеств подростка составляет общение в рамках различных видов деятельности. Для подростков характерны ак­тивное стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возмож­ностям и способностям. При отсутствии условий для индивиду­ализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые фор­мы и приводить к отклоняющемуся (девиантному) поведению.


Отчуждение (в психологии) — система отношений субъекта с ок­ружающей

действительностью, при к-рых результат жизнедея­тельности, присущие ей нормы взаимоотношений, системы ценностей, их соц. носители осознаются как противоположные ему самому, противоречащие его «Я», его взглядам, устремлени­ям. Причем амплитуда эмоциональной окрашенности этих от­ношений колеблется от болезненного ощущения несходства до полного неприятия и даже враждебности. О. выражается в таких переживаниях субъекта как чувство обособленности, одиноче­ства, отверженности, потери своего «Я» и др. Как соц. явление его рассмотрел К. Маркс на примере О. рабочих от результатов своего труда, от средств производства.


Оуэн Роберт (1771 — 1858) — англ. социалист-утопист. Основные работы: «Об

образовании человеческого характера», «Книга нового нравственного мира» и др. Полагал, что начало каче­ственно новому состоянию мира — всечеловеческой гармонии — м. б. положено лишь должным воспитанием людей. Человек есть продукт среды. Во всех недостатках современных ему людей счи­тал виноватой соц. среду — капитализм, замена к-рого на соци­ализм будет способствовать изменению к лучшему человеческих нравов. Развивал идею соединения обучения с производитель­ным трудом детей. Утверждал, что только общественное воспи­тание в коммунистических общинах будет способствовать фор­мированию всесторонне развитых людей. Выступал за анти­религиозное светское образование. В течение своей жизни неоднократно пытался реализовать свои идеи: в Нью-Лэнарке (Институт для формирования характера с системой 4-х образо­вательных ступеней — школа для малышей (1-5 лет); дневная школа (дети 5-10 лет); вечерняя школа для работающих подро­стков; вечерние лекции для взрослых); опытные коммунисти­ческие колонии: «Новая гармония» в США, Орбистон, Гармонхолл в Великобритании.


Оценка парциальная — отдельные оценочные обращения и воз­действия педагога на

воспитанника, не представляющие собой квалификацию его успешности, а являющиеся лишь эмоцио­нальной реакцией педагога (одобрение, замечание, порицание, поддержка, сарказм, упрек, нотации и т. п.) О. п. заполнен весь пед. процесс. Они не только оказывают действие в процессе ра­боты, но и вызывают последействие, влияя на изменение отно­шений между воспитанниками внутри детского коллектива, между педагогами и воспитанниками, на формирование инте­ресов, самооценок и т. д. Термин введен в оборот психологом Б. Г. Ананьевым.


Оценка педагогическая — процесс соотнесения результата дея­тельности или

поведения воспитанника или хода самой деятель­ности с заранее заданными эталонами.


Ошибки педагогические — нек-рое фактическое отклонение от эталона,

использование учителем средств пед. деятельности или общения, приводящих к нарушению профессиональных норм, правил, эталонов (напр., унижение ученика, выставление от­метки по предмету за дисциплину, формальное выставление «тройки» при отсутствии знаний и т. д.). Существуют О. п. объективного происхождения (следование профессионала-педа­гога таким соц. предписаниям, к-рые противоречат парадигмам образовательного процесса) и субъективного происхождения: профессиональная некомпетентность, личностная профнепри­годность. О. п. поддаются типологии по различным основаниям: причинам совершения, масштабам и тяжести последствий, со­держанию деятельности, в к-рой допущены; по степени конф­ликтогенности.


Ошибки педагогического оценивания — типичные ошибки, воз­никающие в воспитательном взаимодействии и обусловленные уровнем сформированности пед. сознания учителя: «великоду­шия» — выставление завышенных оценок; «центральной тенден­ции» — стремление избегать крайних оценок; «ореола» — пере­нос личностного отношения на оценивание; «контраста» — знания, качества личности и поведение обучающегося оценива­ются в зависимости от выраженности тех же характеристик у преподавателя; «близости» — затрудненность после высокой от­метки сразу ставить низкую и наоборот; логические ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным проявлени­ям, к-рые кажутся логически связанными.