Доклад на съезде Ассоциации молодых специалистов «Молодой педагог: пути профессионального роста»

Вид материала

Доклад

Содержание Личность педагога, его образование, развитие и саморазвитие, профессиональная деятельность многоаспектны. Личность педагога после ВУЗа - Мотивация развития личности - Развивающаяся личность - Профессиональный рост - Творческая личност Учебно-методическая компетенция Социально-педагогическая компетенция Компетенции, касающиеся жизни в обществе Компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением Компетенции, связанные с возникновением общества информации

Подобный материал:

• Положение о конкурсе профессионального мастерства молодых специалистов Общие положения, 102.71kb.
• Посткризисное увеличение требований к финансовым показателям банков будет осуществляться, 46.68kb.
• Особенности профессионального развития молодых специалистов, 174.34kb.
• Отчетный доклад, 216.22kb.
• Положение о конкурсе научных работ молодых ученых и специалистов Калининградской области,, 65.02kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция молодых учёных и специалистов приоритетные, 96.37kb.
• Конкурс проводится: в период работы 38 Федеральной ярмарки товаров текстильной и легкой, 69.44kb.
• Президента Российской Федерации «О мерах по усилению государственной поддержки молодых, 150.99kb.
• Комплекс мер поддержки молодых специалистов, способствующих росту профессионального, 524kb.
• Трансформация мотивации молодых специалистов в период профессионального становления, 457.25kb.

Доклад на съезде Ассоциации молодых специалистов

«Молодой педагог: пути профессионального роста».


Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием.

А. Дистервег.


В современном обществе происходят стремительные обновления во всех областях профессиональной деятельности; предъявляются новые, более высокие требования к профессиональному развитию молодых специалистов. В Концепции модернизации российского образования акцентируется внимание на том, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые молодые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Существующая система образования значительно отстает от процессов, происходящих в обществе. Профессиональное образование не способно в полной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определить свою значимость в современной экономической жизни. В обществе складывается социальный заказ на творческую личность, способную думать по-новому, предлагать нестандартные решения, человека, у которого есть потребность к саморазвитию. В школе должен быть не просто учитель-предметник, а креативный организатор, творчески развитый человек, способный не просто образовывать и воспитывать ребёнка, но и развивать его как личность.

^ Личность педагога, его образование, развитие и саморазвитие, профессиональная деятельность многоаспектны.

Однако разрыв между вузовской подготовкой и повышением квалификации (один раз в пять лет), жизнь «от курсов до курсов», отсутствие заинтересованности в развитии, обновлении, часто отсутствие перспективы и стимулирования грозят породить инертную, пассивную личность педагога, а тот, в свою очередь, «искривленную» личность ученика.

В развитии системы последипломного педагогического образования высвечивается ряд проблем, в том числе и важность, необходимость реализации ведущего принципа современного образования - личностное развитие педагога. Отсюда, одной из главных целей просвещения сегодня является научное и методическое обеспечение непрерывного образования педагогических кадров. «Вакуум научного общения - одно из самых проблемных состояний для учителя после окончания ВУЗа. К сожалению, он заполняется лишь частично в процессе самообразования и на курсах повышения квалификации» («Как слово наше отзовется»: научные исследования и школьная практика. В. В. Мусатова, И. Н. Евлампиева // Литература № 1, 2008. - М.). Однако нельзя упускать и психологический аспект данной проблемы.

Если вовремя «подхватить» педагога, стимулировать на развитие профессионализма, углубление знаний и умений, расширение кругозора, то стадии его личностно-профессионального роста будут выглядеть приблизительно так:

^ Личность педагога после ВУЗа - Мотивация развития личности - Развивающаяся личность - Профессиональный рост - Творческая личность - Результативность процесса

Личностно-профессиональный рост педагога понимается как непрерывный процесс раскрытия своего личностно-профессионального потенциала, влияющий на педагогическую деятельность в целом. Конечно, самое главное в этом - личная заинтересованность педагога в самосовершенствовании, однако этот процесс можно частично мотивировать извне.

Каковы же условия, мотивирующие, стимулирующие процесс развития самостоятельного творчества педагога в системе повышения квалификации? В качестве предпосылок обеспечения личностно-профессионального роста педагога выступают встречи со значимыми в педагогике, психологии, методике людьми и помощь в осмыслении и преодолении профессиональных затруднений. Огромную роль в становлении и росте личности педагога, его профессионализма играет администрация общеобразовательного учебного заведения, которая, следя за успехами и промахами учителя, должна умело прийти на помощь: предоставить возможность ознакомления с различными профессиональными периодическими изданиями; помочь в выборе темы по самообразованию; дать возможность побывать на уроках педагогов-мастеров, методистов; к молодым учителям прикрепить опытного учителя-наставника, предоставить слово на педагогическом совете; если надо, то тактично указать на слабую научную базу разработанной темы, а в случае явного роста рекомендовать принять участие в конференциях, семинарах городского, республиканского уровней. Формальная помощь старших коллег, заключающаяся часто в мелочах (написал ли тему на доске, сколько минут ведется опрос и так далее), не только не стимулирует к росту профессионализма, но иногда убивает его всякие порывы. «Благодаря» этому у молодого педагога может сложиться как неправильная самооценка, так и негативное отношение к процессу самосовершенствования вообще: зачем совершенствоваться, если все равно дельного совета не дадут, а при случае упрекнут. Значит, помощь должна быть реальной и тактичной.

Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно. Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как «самообучение» (в узком смысле - как самонаучение) и как «самосозидание» (в широком - как «создание себя», «самостроительство»). Во втором случае самообразование выступает одним из механизмов превращения личности педагога в творческую личность. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути.

Каковы же функции самообразования? М. Князева выделяет несколько таких функций:

• экстенсивная - накопление, приобретение новых знаний;
  
• ориентировочная - определение себя в культуре и своего места в обществе;
  
• компенсаторная - преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании;
  
• саморазвития - совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств;
  
• методологическая - преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;
  
• коммуникативная - установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;
  
• сотворческая - сопутствие, содействие творческой работе, ее непременное дополнение;
  
• омолаживания - преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося);
  
• психологическая (и даже психотерапевтическая) - сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;
  
• геронтологическая - поддержание связей с миром и через них - жизнеспособности организма.
  

Таким образом, самообразование - необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Самообразование ценно в первую очередь как путь развития и интеллекта, и личности в целом, ее свободное движение в культуре. Рассматривая самообразование как вид свободной духовной деятельности, можно назвать его самым свободным путем к ускоренному саморазвитию, когда оно представляет собой целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Иными словами, для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но личностное развитие (Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. - М.: «Академия», 2000).

К негативным факторам, осложняющим процесс профессионального становления педагога, можно отнести прежде всего кризисы (по Р. Ахмерову): нереализованности, опустошенности, бесперспективности. В современном, быстро меняющемся мире, с серьезной профессиональной и психологической нагрузкой, отсутствием знаний у учителей по валеологии, неумением сбалансировать расход энергии, постоянно растущим бумагоотчетным потоком педагогу тяжело удержаться, не «захлебнуться», а тем более вырасти профессионально. В решении этих проблем помогают коллектив, администрация ОУЗ. Конечно, в идеале позитивный климат грамотно организованного педагогического и психологического пространства не дал бы учителю прийти к кризисной ситуации, однако, к сожалению, до идеала во многих школах далеко (и не только по вине руководителя ОУЗ).

Залогом успешного роста педагога будет систематическая самостоятельная, заинтересованная работа с научно-методическими изданиями, разработками, рекомендациями. Чем шире кругозор педагога, чем серьезнее он подкован теоретически, тем легче будет найти наиболее удачный метод, форму подачи материала, тем больше будет спектр его мастерства.

Тема по самообразованию подразумевает поэтапность в работе. Первое - это планирование самообразования на пять лет. В плане должны быть отражены этапы по годам, аналитическая работа, презентации наработанного материала на МО, семинарах, конференциях, в печатных изданиях по предмету, результативность.

1-й год - определение темы, знакомство с ППО, наработанным коллегами в городе, регионе, стране; фиксация библиографии по данной теме; постановка целей и задач.	Выступление с сообщением на МО ОУЗ.
2-й год - выборка теоретического материала; формирование научной основы будущей работы; подбор методов практической части.	Выступление с докладом на педсовете ОУЗ.
3-й год - адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету); апробирование на практике выбранных методов; мониторинг, анкетирование.	Выступление на городском МО, семинаре.
4-й год - создание собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал; апробация, коррекция, отслеживание результативности, рекомендации.	Выступление на городской, республиканской конференции, открытые уроки.
5-й год - систематизация материала по теме, обобщение, оформление в виде творческой работы, рецензирование научным руководителем, подготовка к защите	Выступление на городской, республиканской конференции, открытые уроки. Представление собственного педагогического опыта: выступление педагогического опыта - выступление на городской, республиканской конференции, печать в специализированных научно-методических журналах, мастер-классы для педагогов.

Особую роль в организации методической работы в школе играет целенаправленная деятельность по поддержке молодых учителей. Работа с ними в значительной степени отличается от организации работы с педагогами, имеющими больший стаж работы. Это специалисты, теоретический запас знаний которых больше, но нет практических навыков. Поэтому необходимо обеспечение непрерывного процесса становления молодого учителя, формирование мотиваций самосовершенствования у начинающего учителя.

Во многих образовательных учреждениях есть опыт организации «Школы молодого учителя», в работе которой вместе с молодыми специалистами участвуют наставники, психолог, учителя – предметники и представители творческих групп. Семинары – практикумы, недели молодого специалиста, взаимопосещение уроков, практические занятия помогают организовать непрерывное образование молодых специалистов. Работа с молодыми и начинающими специалистами помогает коллективу педагогов согласовать свои методические, педагогические и психологические позиции, укрепляет дружеские связи между коллегами, делает молодого учителя владельцем секретов мастерства, накопленного коллегами.


Особое внимание при методической поддержке молодого специалиста должно уделяться формированию у педагога профессиональной компетентности.




Согласно Международным профессиональным стандартам педагог должен иметь определенный набор различных технологических базовых компетенций и сопутствующих компетенций, способностей, требующихся для выполнения конкретной работы. Базовые технологические компетенции отражаются в Государственных образовательных стандартах и квалификационных требованиях. Они имеют свою специфику, объединяют знания и навыки, требуемые для реализации профессиональной деятельности и должностных обязанностей. Сопутствующие компетенции - это те, которые являются дополнительными и индивидуальными для каждого педагога. Это потенциал личности, прошлый опыт человека, который позволяет ему быть успешным в профессиональной деятельности.
В качестве основных компетенций выделяются следующие.


Образовательно-воспитательная компетенция, включает следующие показатели ее сформированности :

- способен реализовывать целостный подход в педагогическом процессе, т.е. реализует комплексно образовательную и воспитательную функцию;
- способен создать гуманистическую педагогическую среду, т.е. владеет личностно-ориентированными образовательными технологиями; умеет выстраивать и осуществлять педагогическое взаимодействие на диалогической основе);

• способен организовать внеучебную воспитательную работу, т.е. владеет вариативным арсеналом воспитательных подходов и технологий);
  - способен реализовывать личностно-ориентированный подход в работе с обучающимися , т.е. владеет и может применить диагностические методики, направленные на изучение личности младшего школьника; владеет технологиями отбора критериев обученности и воспитанности учащихся;
  - способен проектировать направления развития личности обучающегося, т.е., определяет основные тенденции и направления траектории личностного развития ребенка, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
  - способен оказать содействие в области коррекционной педагогики, владеет диагностическими и методическими приемами работы с детьми.
  
  
• 
  
• ^ Учебно-методическая компетенция:
  

- способен планировать образовательно - воспитательную работу (может составить план урока; внеклассного мероприятия; спланировать контрольно- проверочную работу);

- способен отобрать содержание образования, т.е. опирается в отборе содержания на нормативные документы в области образования и школы /государственный образовательный стандарт, учебный план, учебную программу);


^ Социально-педагогическая компетенция:

- способен разъяснить родителям основные положения школьной и семейной педагогики (устанавливает профессиональный и личностный контакт с родителями ребенка; мотивирует родителей на взаимодействие с педагогами школы; аргументировано и доступно раскрывает специфику развития и обучения школьника).

Имея ввиду, что сопутствующие профессиональные компетенции, отражают личностные, индивидуальные характеристики педагога, в качестве базы для их определения берём общие (ключевые) компетенции, руководствуясь тем, что личностная компонента в педагогическим труде подчас приобретает ярко выраженную профессиональную направленность.
Каждая "ключевая (общая) компетенция" предопределяет сформированность следующих показателей овладения ею педагогом: так, политические и социальные компетенции обуславливают наличие:

- способности деятельно содействовать урегулированию межличностных и конфликтов;
. способности быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач;

^ Компетенции, касающиеся жизни в обществе:

- способности выстраивать толерантные межличностные отношения, т.е. наличие терпимости к инакомыслию;

- способности к восприятию иноязычных культур.

^ Компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением:
- способности осуществлять устное и письменное общение (коммуникативность);
- способности к установлению "диалога культур".

^ Компетенции, связанные с возникновением общества информации:
- способности к работе в единой информационной среде;
- способности использовать информационные технологии и применять их в учебном процессе.


Компетенции способности учиться:

- способности овладеть широким кругозором в сочетании с глубокими познаниями в области предмета образования;
- готовности и потребности к постоянному профессиональному росту.

Овладение профессиональными педагогическими компетенциями придаёт процессу профессионального становления личности педагога более целостный, способствующий большей ее самореализации и конкурентоспособности характер.