Geum.ru

К вопросу о психологических факторах инновационных процессов

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Мешкова Н.В.

к. психол. н., ИСО РАО


К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРАХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ


Курс на инновационный путь развития страны и в связи с этим возрастающая роль человеческого капитала предполагают решение проблемы формирования «инновационного человека», создающего инновационную экономику. Понятно, что обозначенная проблема ориентирована не на «сиюминутное» решение и требует междисциплинарного подхода, основанного на тесном сотрудничестве специалистов различных человековедческих отраслей науки. Представляется, что актуальные задачи психологии в данном случае состоят в определении психологической модели инновационной личности, подборе методов психодиагностики для каждого периода личностного развития и для последующего профессионального отбора, а также разработке развивающих и коррекционных программ, позволяющих сформировать инновационную личность.

Основная нагрузка в формировании личности профессионала, адекватной запросам современности, ложится на систему высшего образования. На современном этапе модернизации российского образования высшая школа ориентирована на подготовку специалистов высокообразованных, высококвалифицированных, умеющих самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Важными характеристиками таких специалистов являются способность к сотрудничеству, конструктивность мышления, динамизм и высокая культура (1), жизненные и профессиональные перспективы личности (8), профессиональная позиция (7).

Исследователи социопсихологической модели личности студента выделяют следующие качества, способствующие достижению успехов молодыми специалистами в профессиональной деятельности: конкурентоспособность, способность к саморазвитию, работоспособность, трудолюбие, творческий потенциал, качества мышления, независимость, тип темперамента, определяющий активность личности. Модель необходима для социопсихологического сопровождения образовательного процесса и позволяет управлять формированием у студентов необходимых для выбранной специальности характеристик (5).

Логика инновационного процесса предполагает существование нескольких этапов, для которых психологическая составляющая имеет существенное значение: производство инноваций в различных сферах деятельности человека, восприятие и принятие решения о внедрении, и непосредственно этап внедрения и коммерциализации инновации. Идеальная ситуация, при которой перечисленные этапы осуществлялись бы одними и теми же людьми, значительно упрощает определение психологических качеств, составляющих каркас модели инновационной личности. Однако на практике инновационный процесс проводится разными субъектами, что обосновывает выделение таких психологических характеристик, которые являются необходимыми на каждом этапе, при этом важно иметь представление не только о позитивных факторах, способствующих процессу, но и учитывать тормозящие.

Одной из важных характеристик, способствующих успеху инноваций, является инновационная восприимчивость. В литературе выделяются следующие качества, определяющие эту характеристику: открытость новому опыту, критичность мышления и способность преодолевать стереотипы в профессиональной деятельности. Предметом нашего интереса стали психологические факторы, которые отрицательно влияют на инновационную восприимчивость и, следовательно, могут тормозить процесс внедрения инноваций. Для понимания этого явления необходимо обозначить, что представляет собой феноменология инновации. В психологическом аспекте это новая, нетрадиционная ситуация в профессиональной деятельности, ведущая к переменам и требующая от человека изменения привычных действий.

Анализ работ западных и отечественных авторов показывает регулирующую роль, оказываемую психологическими характеристиками человека на его поведение в различных ситуациях. Например, в ситуации неопределенности сопротивление переменам обнаруживается у людей с низкой самооценкой (11), а неофобия, активное сопротивление новому, эмоциональное его неприятие сочетается с неадекватно сниженной самооценкой и повышенной инвертированностью (4).

Результаты исследования инноваций в школьном образовании показали проблемы в овладении инновационной деятельностью у педагогов с низкой профессиональной самооценкой, конформизмом и потребностью в четких инструкциях и рекомендациях. В то же время было выявлено сопротивление новшествам и авторитарные тенденции у педагогов, высоко оценивающих собственные профессиональные достижения и занимающих активную жизненную позицию (6). Обращение к исследованиям проблемы инновационных процессов в сфере школьного образования неслучайно в контексте выделения качеств инновационной личности. Специфика работы учителя такова, что он не только сообщает ученику знания, но наглядно демонстрирует усвоенные им нормы, ценности и модели поведения, т.е. является активным транслятором норм. От того, какими психологическими характеристиками обладает педагог, зависит то, что он транслирует своим ученикам. Представляется, что неуверенность в собственных профессиональных качествах или авторитарные тенденции вряд ли способствуют формированию таких необходимых для инновационной личности свойств, как самостоятельность, решительность, независимость, адекватная самооценка.

Таким образом, одной из важных характеристик инновационной личности является адекватная самооценка. Принято считать, что самооценка является единым образованием, однако многие авторы выделяют в ней различные составляющие: помимо ситуационной, еще и глобальную, индивидуальную и социальную (10), а также различают ситуативно и постоянно пониженную самооценку (2). Данное обстоятельство обнаруживает проблему методов диагностики самооценки. Критерием определения адекватной самооценки может стать отсутствие значимых расхождений между параметрами Я-концепции индивида, отражающими актуальное Я, идеальное «я» (качества, которыми субъект желал бы обладать) и теми, которые относятся к должному «Я», т.е. характеристики, которыми личность должна была бы обладать. В литературе имеются данные о том, что расхождение между двумя из этих конструктов может вызывать чувство дискомфорта (9). Так, было обнаружено, что расхождение между актуальным и идеальным «Я» связано с депрессией, а расхождение между актуальным и должным «Я» связано с тревогой и угрозой (8). Легко представить, какие последствия может иметь деятельность специалиста, имеющего расхождения в параметрах профессиональной Я-концепции. В этой связи важно осуществлять психологическое сопровождение и мониторинг личностной и профессиональной самооценки будущих специалистов, с тем, чтобы при необходимости провести своевременную коррекционную психологическую работу.

Другими необходимыми для инновационной деятельности характеристиками, на наш взгляд, являются готовность к активизации исследовательского поведения в ответ на новизну стимула, унаследованное стремление к угнетению или полному прекращению ведущей деятельности и настойчивость. Перечисленные параметры (далее «поиск новизны», «избегание вреда» и «настойчивость» соответственно) представляют собой врожденные особенности темперамента, выведенные при изучении индивидуальных различий в ассоциативном эксперименте при формировании у индивида ответов на стимулы среды. Согласно биосоциальной модели личности, автором которой является К.Клонингер, неосознаваемые автоматические ответные реакции человека по инициированию, поддержанию или прекращению своего поведения первоначально обусловлены генетически заданными особенностями темперамента (7).

Исследования показывают, что индивиды с низким «поиском новизны» не желают смены неспешного рутинного течения своей жизни и всячески этому сопротивляются. Люди с высоким «избеганием вреда», как правило, заранее сильно беспокоятся и тормозят свою деятельность завышенными, часто необоснованными опасениями даже в самых обыденных обстоятельствах, избегают новых впечатлений из-за риска физического или психологического ущерба, у них плохая приспособляемость к изменениям и новшествам. Низкий показатель «настойчивость» говорит о недостатке инициативы и конструктивизма, нежелании прилагать максимальные усилия в деятельности, а также о быстром прекращении не приносящей быстрого удовлетворения деятельности (3). Приведенные описания поведения свидетельствуют о возможных проблемах при участии обладателей вышеперечисленных особенностей темперамента в инновационных процессах. В то время как высокий «поиск новизны», низкое «избегание вреда» и высокая «настойчивость» являются характеристиками людей, «генетически предназначенных» для инновационной деятельности, поскольку их обладатели активны, оптимистичны, легко адаптируются к новым ситуациям, им свойственна интенсивная деятельность и настойчивость в поведении, несмотря на препятствия.

Понятно, что рассмотренные психологические характеристики – профессиональная самооценка личности и особенности темперамента – далеко не полный перечень свойств профессионала инновационной деятельности. Не последнюю роль играют в процессе мотивационные факторы такие, как материальные стимулы, мотивы самоутверждения и личностная самореализация, а также ценностно-нормативные ориентации. Наша задача состояла в том, чтобы привлечь внимание специалистов, участвующих в формировании адекватной требованиям времени инновационной личности, к тому факту, что если на некоторые характеристики такие, как самооценка, можно влиять, то особенности темперамента коррекции практически не поддаются. Это важно учитывать как в профориентационной работе, так и при подборе кадров, участвующих в формировании личности на всех этапах ее социализации.

Сравнительный анализ социологических опросов педагогов в период с 1991 г. по 2007 г. показал, что за указанный период произошли существенные изменения целевых и ценностно-нормативных ориентаций учителей, а также возросла значимость такого момента, как возможность личностного развития (8). Данное обстоятельство дает надежду на хорошие перспективы в создании инновационного потенциала подрастающего поколения.

Литература

  1. Бурцева И.В. Инновационная воспитательная деятельность куратора студенческой группы в современных условиях // Психология и педагогика инноваций в условиях глобализации образования: Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции (Ставрополь, 17-18 июня 2009 г.). – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009. – С.242-246.
  2. Гулевич О.А. Межгрупповые отношения: направления социально-психологического исследования (аналитический обзор). Ч.1: Когнитивный подход / О.А.Гулевич, РГГУ, Институт психологии им. Л.С.Выгодского. - М.: Ин-т психологии им. Л.С.Выгодского, 2006. - 338 с.
  3. Ениколопов С.Н., Ефремов А.Г. Апробация биосоциальной методики Клонинжера «Структура характера и темперамента» // Материалы 1 международной конференции, посвященной памяти Б.В. Зейгарник. - М., 2001. - С. 104-105.
  4. Залевский Г.В. Личность и фиксированные формы поведения. – М.: Институт психологии РАН, 2007.
  5. Понукалин А.А. Субъект политической деятельности // Теория и практика российской политической психологии: Материалы научной конференции, посвященной 20-летию кафедры политической психологии СПбГУ, Санкт-Петербург, 23-24 октября 2009 года / Под науч. ред. проф. А.И.Юрьева – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. Ун-та, 2009. – С.106-110.
  6. Репринцева Г.А. Типы профессионально-личностной направленности педагогов системы начального образования в контексте проблемы готовности к инновационной деятельности // Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений: материалы международной научно-практической конференции, 26 февраля 2009 года, Москва – в 2 ч. / Под общ. ред. Л.С.Подымовой - М: МОСА, 2009. - Ч.2. - С.230-234.
  7. Собкин В.С., Равлюк С.В. Учитель об образовании: опыт социологического исследования профессиональной позиции // Социология образования. Труды по социологии образования. Т.9 / Под. ред. В.С.Собкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2004. – С.281-336.
  8. Собкин В.С., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. Труды по социологии образования. Т. 11-12. Вып. 21. - М.: Центр социологии образования РАО, 2007. – 200с.
  9. Cloninger CR., Dragan M, Svrakic DM., Przybek TR. A psychobiological Model of Temperament // Arch Gen Psychiatry – 1993. - Vol. 50, Dec. - P.975-990.
  10. Higgins E.T. Klein R., Strauman T. Self-concept discrepancy theory: A psychological model for distinguishing among different aspects of depression and anxiety // Soc. Cognit. 1985, 3. - P.51 -76.
  11. Higgins E. T. Self-discrepancy: A theory relating self and affect // Psychological Review. – 1987. – Vol. 94. - P.319-340.
  12. Hunter J.A., Platow M.J., Howard M.L., Stringer M. Social identity and intergroup evaluative bias: realistic categories and domain specific self-esteem in conflict setting // European Journal of Social Psychology. – 1996 – Vol. 26. - P.631-647.
  13. Jost J.T., Glaser J., Kruglansky A.W., Sulloway F.J. Political conservatism as motivated social cognition // Psychological Bulletin. - 2003. - N 129. - Р. 339-375.