Geum.ru

Педагогические методы обучения и воспитания детей-сирот в условиях социальной депривации

Вид материалаДокументы

Содержание


Методы педагогического взаимодействия
Подобный материал:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ


Н.В. Кононенко, кандидат педагогических наук, ст. преподаватель

Московский открытый социальный университет, Адыгейский филиал, Россия

Формирование личности детей-сирот происходит в состоянии депривации, представляющей собой потерю одного из, безусловно, желаемых условий формирования личности – семьи. В этом случае депривационное негативное воздействие на личность ребенка представляет собой комплекс факторов биологической и социальной природы, обуславливающих, в конечном итоге, социальную и психическую деятельность человека. Спектр обнаруживаемых социальных, психологических, физиологических, педагогических проблем адаптации детей-сирот чрезвычайно велик [1].

Преодоление депривации и негативного влияния детского дома педагогическими методами, а также с помощью приемной семьи может быть эффективным при условии решения соответствующих материальных, экономических, психологических, морально-нравственных, социокультур-ных проблем.

В связи с тем, что индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми-сиротами и подростками неразрывно связана с оказанием социальной, педагогической, психологической поддержки самим детям, то спектр методик этой работы достаточно широк.

Классифицировать основные методы, используемые социальным педагогом, социальным работником можно по схеме, представленной на рис.1


Методы социальной работы

Педагогические методы

Психологические методы


Социально-педагогические методы работы

  • методы социальной диагностики;
  • методы социальной профилактики;
  • методы социального контроля;
  • методы социальной реабилитации;
  • социально-экономические методы;
  • организационно-распорядительные методы;
  • метод как эксперимент социального воспитания
  • психодиагностические методы;
  • психокоррекционные методы;
  • методы психического консультирования;
  • методы психотерапии;
  • методы психического воздействия
  • организационные методы;
  • методы педагогической диагностики;
  • методы обучения;
  • методы воспитания;
  • методы организации социально-педагогического взаимодействия



Рис. 1. Классификация методов индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками.

Основываясь на принципах и содержании взаимодействия «социальный педагог – подросток» при решении актуальных проблем, необходимо рассмотреть методы, входящие в группу педагогического взаимодействия. В научной педагогике существуют разные классификационные схемы. Наиболее близкой к целям нашего исследования представляется схема, (рис. 2) предложенная Н.Е. Щурковой. Она включает следующие группы методов, с помощью которых:

- оказывается влияние на сознание детей, формируются их взгляды (представления, понятия), осуществляется оперативный обмен информацией между членами социально-педагогической системы;

- оказывается влияние на поведение детей, организуется их деятельность, стимулируются позитивные мотивы участия в ней детей и подростков;

- оказывается помощь в самоанализе и самооценке детей.


^ Методы педагогического взаимодействия

Формирование взглядов и обмен информацией:

- внушение;

- повествование;
  • диалог;
  • доказательство;
  • инструктаж;
  • лекция;
  • призыв.

Организации деятельности:
  • поручение;
  • требование;
  • состязание;
  • показ образцов и примеров;
  • создание ситуации успеха;
  • перспектива.

убеждение

упражнение

самооценка


Стимулирования оценки и самооценки:
  • замечание;
  • ситуация контроля;
  • поощрение и наказание;
  • ситуация критики и самокритики;
  • доверие;
  • общественное мнение.






Рис. 2. Методы педагогического взаимодействия [10].

Если основой для классификации методов социально-педагогической работы взять характеристику способов воздействия на состояние и поведение личности или социальной общности, то можно выделить три их основные группы: социально-экономические, организационно-распорядительные и психолого-педагогические.

Группа социально-экономических методов объединяет все те способы, с помощью которых специалисты социальной сферы оказывают воздействие на материальные и моральные, национальные, семейные и другие интересы и потребности семьи и детей. Методы воздействия на социальные и экономические потребности и интересы используются в форме натуральной и денежной помощи; установления льгот и единовременных пособий и компенсаций; патронажа и бытового обслуживания; морального поощрения и санкций и т.д.

Группа организационно-распорядительных методов главным образом ориентирована на такие мотивы поведения людей, как осознанная необходимость общественной и трудовой дисциплины, чувство долга и ответственности. Отличительной их чертой является прямой характер воздействия, поскольку они, прежде всего, опираются на регламентирующие, нормативно правовые акты.

Группа психолого-педагогических методов характеризуется косвенным воздействием на детей через механизм регуляции его самочувствия и поведения. Поведение ребенка, как было рассмотрено выше, в значительной мере обуславливается социально-психологическими явлениями: общественным и групповым мнением, обстановкой в семье, наличием определенных социально-педагогических проблем, настроениями, вкусами, желаниями, увлечениями и др. Так, социально-психологические проблемы ребенка, возникая как результат некомфортного (деструктивного) общения, приобретают для него относительную самостоятельность и оказывают регулирующее влияние на поведение и поступки.

В группу психолого-педагогических включают следующие методы: убеждение (реализуется в практике социально-педагогической работы в различных формах, и прежде всего в виде разъяснения, совета, аргументированной рекомендации, положительных примеров и образцов активной жизнедеятельности ребенка), наблюдение, социально-психологический диагноз, внушение, информирование, гумманизация условий учебы, быта и досуга, привлечение к труду и расширение возможностей для проявлений творческих способностей ребенка, использование обычаев, традиций и др. Все это позволяет судить о достигнутых результатах социально-педагогической работы, об уровне выполнении поставленных перед специалистом задач.

Социальная терапия (терапия (греч.) – «забота, уход, лечение») – систематические, целенаправленные меры по оказанию помощи лицу или группе детей и подростков в урегулировании чувств, импульсов, мыслей, отношений [2]. Терапия выполняет ряд важных функций социально-педагогической поддержки ребенка и подростка из неполных семей, в том числе: лечебную (оказание помощи ребенку в решении его проблем совместно с медиками); социального развития (включение его в активную групповую деятельность, организация процесса «совместного развития», положительно влияющего на социальное здоровье ребенка); отстаивания интересов (разъяснение нужды притесняемых или социально уязвимых детей обществу, организациям).

Социальная терапия, таким образом, может рассматриваться как метод «социального лечения», как метод влияния, связанный с обучением и профессиональной ориентацией, как инструмент социального контроля, как средство коммуникации. К задачам социальной терапии мы относим: исправление, корректировку поведения; предупреждение дисфункций; обеспечение нормального социального развития ребенка; самоутверждение личности.

Индивидуальная терапия применяется к детям и их семьям, разрешение проблем которых требует конфиденциальности (сексуальное насилие, жестокое обращение в семье, семейные неурядицы и т.п.), к тем, кто по психологическим, этническим или иным соображениям не может или не хочет принимать участие в групповой терапии. Обычно после нескольких индивидуальных занятий ребенок оказывается подготовленным к работе в рамках метода коллективной терапии.

Групповая терапия – стратегия воздействия, нацеленная на помощь детям в преодолении эмоциональных нарушений или социального дискомфорта, реализуемая с использованием групп, работающих под руководством социального педагога. При работе по этому методу могут создаваться разнообразные группы, например, учебные (получение знаний, высказывание мнений, обсуждение личностных проблем); совместной деятельности (занятие одним делом: спортом, посещение театра с последующим обсуждением и др.); для мальчиков и девочек.

В последние годы в индивидуальной социально-педагогической работе все более широкое применение находит трудовая терапия, основанная на активизирующем воздействии на психофизическую и эмоциональную сферу ребенка и взрослого человека какого-либо труда. Этот метод позволяет организовать совместную деятельность детей, детей и их родителей, облегчая при этом взаимоотношения между ними, снимая состояние напряженности и беспокойства, болезненные переживания.

Еще одним методом терапии является терапия самовоспитания. Она включает самоизучение, самооценку; переоценку собственной личности; самоанализ, переоценку прошлого, выявление индивидуальных «психологических барьеров»; создание желаемого позитивного образа «Я». Этот метод построен на использовании приемов самоубеждения, самопоощрения и самовнушения и реализуется в ситуации деятельности и общения детей. Несомненным его достоинством является использование ребенком в повседневной жизни и деятельности навыков, полученных в результате социально-педагогической работы.

Методом коллективной, групповой терапии является социодрама. Сущность ее состоит в том, что проблема социальных групп детей (детей и взрослых) и различные конфликтные отношения между ними представляются в стихийно организованных сценах. В результате происходит взаимное понимание проблем посредством открытого разбора, «расследования» и драматического изображения имеющихся социально-культурных различий.

Другой разновидностью метода групповой терапии служит психодрама – техника, используемая в групповой социально-педагогической работе с детьми и подростками, когда ребенок выполняет различные роли, например, изображает себя в различных стрессовых ситуациях социального характера или играет роли своих антиподов. Этот дает ему возможность влиять на свои переживания, преодолеть тревожность, лучше владеть собой в различных ситуациях, взглянуть на проблему с точки зрения иного лица.

Наиболее активно в социально-педагогической работе с детьми и подростками используется игровая терапия – это форма психотерапии, направленная на обучение общению. Участники группы используют игрушки для изображения ситуаций и конфликтов, которые им невозможно или трудно вербализировать. Хотя чаще всего игровая терапия применяется в работе с детьми, но в некоторых ситуациях она оказывается действенной и в работе со взрослыми.

Групповую социально-педагогическую работу определяют как направление, вид практики, формы и способы работы, при которой небольшая группа детей с близкими интересами и типичными социально-педагогическими проблемами регулярно собирается и включается в деятельность для достижения общих целей. Подчеркнем, что в отличие от психотерапевтических групп, цели групповой социально-педагогической работы не обязательно заключаются в решении только эмоциональных проблем.

Наиболее эффективные результаты в работе с детьми и подростками наблюдаются при индивидуальном подходе, когда учитываются индивидуальные, возрастные особенности детей.

Индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми и подростками рассматривается в данном исследовании как оптимально подобранный в соответствии с заданными условиями комплекс социальных и педагогических средств, включающих методы, процедуры, ресурсы (материальные, человеческие, временные, информационные) и технологии, которые применяются для решения четко сформулированной социально-педагогической проблемы ребенка и подростка, позволяя достигать эффективного результата.

Такая работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамент и характер, способности и склонности, мотивы и интересы и др.), в значительной степени влияющие на их поведение в различных жизненных ситуациях.

Специфика индивидуальной социальной работы заключается в гибком использовании различных результатов воспитания и развития каждого ребенка.

Литература:

  1. Брутман, В.И. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей / В.И. Брутман, С.Н. Ениколопов, М.Г. Панкратова. – М.: Педагогика, 1994. – кн.1. – 182 с.
  2. Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьев. – М.: Феникс, 1994. – 135 с.
  3. Кевля, Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. – Вологда, 1999. – 270 с.
  4. Келасьев, В.М. Проблемы самореализации человека в современных условиях: Социология и социальная антропология: В.М. Келасьев; – СПб.: Алетея, - 380 с.
  5. Кобринский. М.Е. Образ жизни как фактор формирования личности воспитанников интернатных учреждений / М.Е. Кобринский;Обл. ин-т повышения квалификации. – Гомель.: Просвещение, 1996. – 160 с.
  6. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Академия, 2002. – 310 с.
  7. Организация работы с приемной семьей: метод. рекомендации. – Екатеринбург 1997. – 358 с.
  8. Ослон, В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решение проблемы сиротства в России / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. – 2001. - № 3. – С. 79 – 80.
  9. Темникова, Л.А. Теория и методика социальной работы / Л.А. Темникова: учеб. программа. – Калуга: Изд-во КГПИ, 1993. – 310 с.
  10. Щуркова, Н.Е. Методы педагогического взаимодействия / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогика, 1989. – 331 с.