«Особенности самоопределения как основа профессиональной ориентации детей-сирот»

Введение 3

Глава 1. Профориентационная работа, ее виды 7

1.1. Понятие профориентации. Предварительная профессиональная диагностика 7

1.2. Специфика профпросвещения, профотбора, социально-профессиональной адаптации, профессионального воспитания, профессиональной консультации 11

Глава 2. Самоопределение 19

2.1. Соотношение профессионального и личностного самоопределения 19

2.2. Смысл самоопределения 20

Глава 3. Особенности самоопределения детей-сирот 24

Заключение 28

Список используемой литературы 30

Введение

Подростковый возраст – нелегкий период в жизни каждого, это время определения своего места в обществе, становления личности. У ребенка, воспитывающегося в семье, всегда есть поддержка, опора, а для воспитанника детского дома подростковый возраст – последний период пребывания в нем. Как правило, эта категория детей плохо представляет жизнь вне детского дома и оказывается не готовой к самостоятельной жизни.

Перед подростком встает необходимость выбора: кем быть, каким быть. Одним из важнейших проявлений этого выбора является определение профессии. Решение этого вопроса не может являться простым следствием физического и социального развития, а для детей-сирот ситуация осложняется многими факторами. В условиях современной России перед выпускниками детских домов образуются преграды для проявления себя как личности: экономический фактор, общественное мнение, психологическое состояние самого подростка и т.д. Поэтому в наше время все возрастает необходимость в помощи специалистов по профессиональному ориентированию личности.

Цель данной работы – подробно рассмотреть специфику профориентационной работы, как в целом, так и на конкретном примере детей-сирот. Для достижения цели поставлены следующие задачи:

• раскрыть понятия профессиональной ориентации через ее виды,
  
• различить процессы профессионального и личностного самоопределения, как основного компонента профессионального становления личности,
  
• выделить особенности самоопределения детей-сирот.
  

В написании научной работы нами был использован собственный опыт общения с подростками из детских домов, результаты анкетирования и статистические данные. В работе использовались научные труды как зарубежных ученых, так и российских (в том числе и ярославских) специалистов.

В частности, нами была привлечена работа ученого начала ХVIII века - В.Н. Татищева «Разговор о пользе наук и училищ», где он приводит уникальную в своем роде классификацию труда¹.

В описании возрастных особенностей подросткового периода помогла книга Божовича Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте»².

Психологическая сторона самоопределения и становления личности рассмотрена в книге Бодалева А.А. «Мотивация личности: Феноменология, закономерности и механизмы формирования»³. Монография «Психология о личности»⁴ того же автора освещает понимание личности, раскрывает основные ее проявления – характер и способности, прослеживает особенности, которые характеризуют взаимосвязь воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития.

В книге Сазонова А.Д., Калугина Н.И. и др. «Профессиональная ориентация молодежи⁵ изложены научно-технические основы профориентации молодежи в СССР, раскрыты ее содержание, принципы, формы и методы.

Книга Ю.М. Орлова «Восхождение к индивидуальности»⁶ основана на опыте психологического консультирования, посвящена проблеме самосовершенствования. В ней популярно излагается сведения о психологии личности, социальной психологии.

О самоопределении, его основах и последствиях говорится в «Лекции о самоопределении» П.Г. Щедровицкого⁷ и в книге К.Г. Юнга «Проблемы души нашего времени»⁸.

Н.С. и Е.Ю Пряжниковы предлагают пути решения проблем саморазвития личности - «Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников»⁹.

Издание Прихожан А.М. и Толстых Н.Н. «Дети без семьи¹⁰ посвящено исследованию особенностей развития, общения, профессионального выбора детей-сирот.

Статьи периодических изданий также освещают вопросы психологии самоопределения и саморегуляции подростков: Галишникова М. «Этапы профессионального самоопределения подростков»¹¹, Конопкин О.А., Осницкий А.К., и др. «Недостаточная сформированность навыков саморегуляции как одна из причин трудностей профессионального самоопределения учащихся»¹².

Кроме научной литературы с целью изучения терминологии, были использованы учебные пособия: Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения»¹³, Пряжникова Е.Ю. «Профориентация»¹⁴. Методическое пособие ярославского педагогического университета «Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот» под редакцией Байбородовой Л.В.¹⁵ раскрывает основные понятия профориентации.

«Современная социальная работа. Основные понятия и термины» под общей редакцией Албеговой И.Ф., Ковшикова М.Ф., Козлова В.В.¹⁶ - сборник основных понятий и терминов по социальной работе, составленный группой ученых и преподавателей вузов г. Ярославля, предоставил подробные определения необходимых терминов.

Список используемой литература показывает, что вопросы профессиональной ориентации и таких ее частей, как самоопределение, стали активно исследоваться относительно недавно. А проблемы детей, воспитанных в детских домах, в этой сфере мало изучены, хотя уже многие авторы начали научно-исследовательские работы по этой теме.

В ходе изучения проблемы ориентирования детей-сирот в мире профессий, была рассмотрена типология работ по профессиональной ориентации. Об этом изложено в первой главе «Виды профориентационной работы». В профессиональном определении важную роль играет отношение, готовность самого субъекта, то есть – самоопределение, сущность которого раскрыта во второй главе курсовой работы. Заключительная третья глава раскрывает особенности самоопределения, конкретные проблемы выпускников детского дома.
^

Глава 1. Профориентационная работа, ее виды

1.1. Понятие профориентации. Предварительная профессиональная диагностика

Профориентация – широкий спектр помощи в выборе рода деятельности, выходящий за рамки педагогики и психологии. Профориентационную работу можно разделить на следующие направления: профдиагностика, профконсультация, профессиональный подбор (профотбор), профессиональное воспитание, социально-профессиональная адаптация, профпросвещение.¹⁷

Основой всей профориентационной работы служат данные, полученные при предварительном профессиональном диагностировании.

Каждая профессия предъявляет определенный набор требований к работнику: устойчивость и распределение внимания, памяти, воли, развитых нервных процессов и т.д. Отсюда возникает необходимость изучать интересы, склонности, способности учащихся для достижения наилучших результатов в профессиональном ориентировании.

Одним из самых важных показателей для специалиста должны служить психофизиологические способности клиента, то есть особенности его психики, ее развития, состояние организма, его здоровья.¹⁸ Исходя из определения, можно сделать вывод, что человек от природы предрасположен к определенному роду деятельности, подготовлен к успешному овладению определенной профессией или группой профессий. Особенность диагностики в том, что должен определяться не только имеющийся уровень развития личности, но и прогноз возможностей ее развития в перспективе.

Одно из ключевых понятий профессиональной диагностики – понятие личности. Личность – человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности¹⁹, формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром на основе деятельность.

В структуре личности важную роль играют его ценностные ориентации, потребности, склонности, способности, черты характера, темперамент. Не менее важным свойством личности является интерес – отношение личности к определенному предмету и явлениям действительности. Сложный синтетический процесс, включающий взаимосвязь интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов.²⁰ Профессиональный интерес – избирательное, эмоционально окрашенное отношение личности к определенному виду трудовой деятельности, которое сопровождается стремлением познать ее.²¹ Основные компоненты этого вида интереса – духовные потребности и мотивы личности, познавательный интерес, характеризуется повышенным вниманием к определенной профессии.

Именно профессиональный интерес занимает центральное место в общей структуре интересов, доминирует над учебными и познавательными интересами. Последние, в свою очередь, являются основой профессионального интереса, взаимообусловлены и взаимосвязаны с ним.

Функциональная природа профессионального интереса заключается в стремлении личности расширить границы знания и умения, характеризуется волевой установкой на овладение потребностью в активной деятельности.

Выделяется несколько уровней сформированности профессионального интереса. Высокий уровень предполагает:

• соответствие всех видов интереса (а в первую очередь – познавательного и учебного) профессиональному интересу;
  
• устойчивую потребность подростка в получении информации, знаний о профессиях и путях получения дальнейшего образования;
  
• устойчивое эмоциональное состояние по отношению к выбранной профессии;
  
• соответствие изучаемой области знаний будущей трудовой деятельности;
  
• активную позицию в овладении знаний о профессии; установку на преодоление трудностей.²²
  

Высшая стадия развития профессионального интереса – профессиональное намерение, оформленное в сознании учащегося как его профессиональный выбор. На практике, у подростков-выпускников редко существуют осознанно сформированные намерения, вместо этого – мечта, идеализированное представление о будущем роде деятельности. Относительно четкая программа выпускников школы касается только ближайшего будущего: окончить школу, поступить в училище, техникум, вуз. Профессиональные намерения в это время неопределенны, расплывчаты.

В предполагаемой будущей профессии учащиеся школ видят не требования, не саму деятельность, а скорее возможность быть в роли специалиста в этой области, блага, получаемые от положения, которое он занимает. Характерно, что эта черта у многих с возрастом не пропадает. Так возникает интерес к профессиям с ярко выраженной внешней стороной, атрибутикой, следовательно, частая смена любимых занятий. Большинство подростков знают крайне мало о предполагаемой профессии, более того – не всегда возникает желание узнать. Случайные факторы, окружение выпускников часто определяют их жизненные планы.

Прежде, чем сформируется профессиональное намерение, проявляется профессиональная направленность.

Профессиональная направленность личности – характеризующее данного человека, своеобразное переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность²³, одна из разновидностей ценностных ориентации личности. Применительно к профессиональной ориентации создание ценностных ориентаций – итог всей предшествующей работы. Профессиональная направленность – особое отношение к тем или иным профессиям, сложившееся на основе определенного объема знаний или содержания профессии, потребностей в ней на рынке труда, места приобретения профессий, учета личных физических, психических и материальных возможностей. В целом, вся профессиональная ориентация по своей структуре представляет собой особую систему фиксированных установок на профессию.

Специалистами направленность классифицируется по разным признакам:

• по содержанию мотивов профессиональная направленность может быть общественной, коллективистской или индивидуальной;
  
• с точки зрения уровня ценностей ориентаций выделяются три типа направленности, такие как личность, внутренне, структурно сориентированная на ценности; личность, формально, внешне сориентированная на ценности на уровне представлений, знаний; личность, дезориентированная на ценности (антиобщественная направленность);
  
• по социально-технологическим качествам выделяют два типа личности – сильный, активный, самостоятельный и слабый, пассивный, конформистский.²⁴
  

Направленность может проявляться в весьма широком спектре. Она может быть выраженной в желаниях, влечениях, стремлениях – побуждениях. Убеждения, являясь высшей формой побуждений, дают человеку возможность оценить себя как субъекта определенной профессиональной деятельности.

Кроме интереса, важными для профессиональной диагностики свойствами личности являются склонности – расположение личности к предполагаемой деятельности, и способности – совокупность психологических особенностей личности, необходимых для успешного выполнения деятельности.

Всестороннее изучение структуры личности учащегося и есть содержание работы по профдиагностике. Таким образом, диагностика – это подробное исследование а) потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, интересов, склонностей, способностей, задатков, профессиональной направленности, намерений, профессионального выбора; б) индивидуальных свойств нервной системы; в) индивидуальных психических особенностей; г) знаний, умений, навыков.

Методы профессиональной диагностики весьма разнообразны: наблюдение, анализ практической деятельности учащихся, анкетирование, беседы-интервью, педагогический эксперимент, метод тестов и т.д.

Диагностика необходима как для выявления имеющихся качеств личности, так и для будущего «прививания» недостающих качеств и дальнейшей профориентационной работы.
^

1.2. Специфика профпросвещения, профотбора, социально-профессиональной адаптации, профессионального воспитания, профессиональной консультации

Профпросвещение – ознакомление подростков с различными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития, потребностями в кадрах в каждой сфере, путями получения профессий, особенностями трудоустройства, последующего профессионального роста.²⁵

Целью профпросвещения является создание реальных представлений о мире профессий, осознание содержания и качественных особенностей основных трудовых задач, функций, выработка умения оценивать условия труда конкретных профессий, морального и материального вознаграждения за работу.

Цель может быть достигнута путем профессиональной информации, пропаганды и агитации.

Рассмотрим отдельно каждый из видов профпросвещения.

Профессиональное информирование – передача школьникам сведений социально-экономического, научно-технического, профессиографического, психофизиологического, медико-гигиенического и правового характера²⁶. Главная цель – эффективная подготовка учащегося к правильному выбору профессии. Существуют требования к передаваемой информации: полнота, достоверность, своевременность, оперативность, надежность.

Наиболее важнымлогического, медико-гигиенического и правового характера. использособеннос в профинформировании является ознакомление с миром профессий и их специальностями.

Необходимость в профпросвещении обуславливается тем, что часто сведения о профессиях подростки получают от сверстников, из средств массовой информации и проч. Они оказываются искаженными, субъективными, т.е. ребенок оказывается в заблуждении и не в состоянии сделать правильный выбор, опираясь в своем решении только на авторитет знакомых. Для предотвращения такой ситуации необходима профессиональная пропаганда – целенаправленная деятельность школ, СМИ, базового предприятия по формированию общественного мнения о необходимости заниматься профориентацией с учетом возможностей учащихся и потребности общества в кадрах.

Профессиональная агитация – средство идейного, психико-педагогического воздействия на сознание и настроение учащихся с целью побуждения к сознательному и обоснованному выбору профессии и подготовке к ней²⁷.

Следует не путать понятия профагитация и, так называемая, «профвербовка». Принципиальная разница в достоверности и цели предоставления информации.

Профессиональное просвещение предполагает творческий характер, наличие различных атрибутов (буклеты, презентации и проч.) со стороны специалиста по профориентации и примерка на себя различных профессий со стороны подростка. При правильном и своевременном профпросвещении создается реальное представление о мире профессий.

Морально-нравственная сторона профпросвещения заключается в ее задачах: развивать и углублять профессиональные интересы учащихся, прививать любовь к труду.

Следующий вид профориентации - профессиональная консультация. Это система мер по оказанию действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на индивидуальном изучении личности, включающая целенаправленное общественное и психолого-педагогическое воздействие на молодежь при подготовке к сознательному выбору профессии.

Профессиональная консультация, как и профессиональное информирование, предоставляет информацию о социальных и производственных условиях, об основах трудового законодательства и правовых нормах конкретного предприятия, направляет на изучение определенных наук, соответствующих выбранной профессии. Идеальная цель консультации – решить вопросы учащихся кем быть, каким быть и как осуществить сделанный выбор.

Цель достигается специалистами по профессиональной ориентации поэтапно. На подготовительном этапе решается вопрос «кем быть»; второй, основной этап профессионального консультирования предполагает осознанный учащимся выбор рода деятельности; на завершающем периоде осуществляется помощь в выборе конкретной профессии или комплекса профессий в соответствии с интересами учащегося, способностями, склонностями и проч. Этот этап чаще всего связан с обучением в училищах, техникумах, вузах. Некоторые специалисты выделяют уточняющий этап, на котором определяется специальность внутри выбранной профессии. Не редко на этом этапе клиент меняет свое решение, тогда необходима еще более подробная работа специалиста по профориентационной работе.

Существует три основных типа профессиональной консультации, квалифицированные по содержанию: психолого-педагогическая и медицинская, которые основаны на данных профессиональной диагностики, и справочная. Последний тип консультации эффективней проходит на месте предполагаемой будущей профессии: в производственных мастерских, лабораториях, цехах, кабинетах.

По характеру проведения работы выделяют информационную, диагностическую, воспитательную и корректировочную консультацию. Так же работа по профессиональному консультированию может быть коллективной, групповой или индивидуальной.

Разновидностью работы по профессиональной ориентации является профессиональный подбор (отбор) – определение уровня соответствия физических качеств и психофизиологических особенностей человека профессиональным требованиям, то есть, выявляется его профессиональная пригодность.

Правильное распределение людей по специальности является одной из составных частей научной организации труда, что важно как для самого работника, так и для работодателя. Таким образом, профессиональный отбор – специально организованный процесс, цель которого выявить и определить с помощью научно обоснованных методов степень и возможность, психофизиологическую и социально-психическую пригодности претендентов на обучение и работу.

Один из видов профотбора – констатирующий. Он решает вопрос о пригодности в форме «годен» и «негоден». В последнем случае претендент заново проходит отбор, но уже на другое направление. Второй, более подробный вид профотбора называется организующим. Его цель не просто выявить пригодность или непригодность к конкретной специальности, но и определить индивидуальные особенности, являющиеся показаниями к профессии.

Качественно проведенный профессиональный подбор приводит к положительным экономическим результатам, повышению гражданской сознательности личности.

Очередным видом профориентации служит социально-профессиональная адаптация – своеобразный показатель эффективности работы по профессиональному определению учащихся. Одновременно с этим служит для утверждения молодежи в своем выборе, способствует выявлению недостатков предшествующей работы по профессиональному самоопределению, активно формирует новые установки, потребности, ценностные ориентации, интересы и профессиональные направленности человека.

Обычно выделяют четыре этапа этого рода адаптации²⁸:

1. подготовка к труду в школе, косвенная подготовка в окружающем обществе;
   
2. выбор профессии;
   
3. направленная профессиональная подготовка;
   
4. начало трудовой деятельности.
   

В широком смысле социально-профессиональная адаптация проходит с раннего детства и углубляется со временем – допроизводственный и производственный этапы адаптации.

Цель социально-профессиональной адаптации – определить окончательно, верно ли человек ответил на вопросы «кем быть?» и «каким бать?». Приспособление человека к конкретной профессии считается социальной, так как происходит включение личности в социальную профессиональную группу, трудовой коллектив, усвоение социальных, психологических, экономических и производственных отношений в этой группе. Поэтому в компоненте адаптации к профессии выделяют три взаимосвязанные стороны: социально-психологическую, социально-экономическую и профессиональную.

В процесс социально-профессиональной адаптации входит освоение необходимых знаний, навыков, умений, например, умения быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, отношениях, контролировать и планировать свои действия.

Последней значительной частью работы по профориентации служит профессиональное воспитание - процесс формирования у учащихся таких качеств, как трудолюбие, умение творчески мыслить, научного мировоззрения, подразумевает формирования профессиональной подготовки, напрямую влияет на профессиональное становление²⁹.

Процесс профессионального становления будущего квалифицированного работника имеет три четко выраженных периода³⁰:

1. начальный период - обучение в школе (включенные в программу трудовое обучение, занятия со школьными специалистами по профессиональной ориентации);
   
2. овладение учащимся теоретических знаний, практическими умениями и навыками, апробация правильности профессионального выбора, развитие профессиональных способностей. При этом продолжается процесс социально-профессиональной адаптации;
   
3. начало трудовой деятельности при завершении профадаптации в начальный период работы, закрепление и развитие полученных навыков, приобретение опыта, окончательное утверждение в избранной профессии.
   

Сущность профессионального воспитания составляет работа по решению задач в каждом периоде профессионального становления. Можно поставить примерно следующие задачи:

1. сформировать потребность в профессиональном самоопределении;
   
2. создание в процессе обучения реальных предпосылок к развитию профессионально важных качеств;
   
3. воспитание и совершенствование таких черт характера, как чувство профессионального долга, профессиональной чести и т.д.;
   
4. создание оптимального соответствия между выработанными качествами и той деятельностью, в которую включаются учащиеся во время обучения и труда.
   

Целью воспитания считается формирование личности работника, отвечающего требования современного мира, обладание идейно-нравственными и профессиональными качествами.

В широком смысле профессиональное воспитание осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе. От решения его проблем зависит профессиональная направленность, духовное обогащение и профессиональная культура личности, научно-технический кругозор, уровень профессиональных знаний.

Профессиональное воспитание способствует слиянию общего, трудового и профессионального обучения и воспитания в единый комплекс мер по формированию гармонично развитой, общественно активной личности.

Различные виды профориентационной работы могут проводиться одновременно, тесно взаимодействуя друг с другом. Таким образом может быть достигнут наилучший результат.
^

Глава 2. Самоопределение

2.1. Соотношение профессионального и личностного самоопределения

Главным образом все направления профессиональной ориентации нацелены помочь подростку в выборе будущего рода деятельности. Естественно, специалист не сможет подготовить ребенка без его желания, осознания важности вопроса. Решающую роль в профориентации играет профессиональное самоопределение учащегося, то есть профессиональная самоориентация субъекта самоопределения.

Для того чтобы понять суть профессионального самоопределения, рассмотрим сначала более широкое понятие. Социальное самоопределение – выбор и утверждение человеком своей позиции в проблемных ситуациях в соответствии с его потребностями, мотивами, идеалами, убеждениями, субъективными оценками происходящего, выбор видов социальной деятельности и личностно-приемлемых вариантов участия в ней.³¹ Самоопределение не может зависеть только от самого субъекта. Оно во многом ограничивается экономическими, экологическими, и другими объективными факторами, определяющими жизнь группы.

Исходя из определения, можно выделить два вида социального самоопределения:

- профессиональное самоопределение – осознанный выбор индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.³²Чаще всего профессиональное самоопределение формально закреплено дипломами, наградами и т.д.

- личностное самоопределение – определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих критериев.³³ Оно сложнее предыдущего, хотя бы тем, что практически невозможна его формализация. Особенность личностного самоопределения в том, что оно лучше выражается при неблагоприятных условиях (например, в течение войны больше возможности для героизма, чем в мирное время); обусловлено внутренними факторами, т.е. психологической спецификой человека, в то время, как профессиональное самоопределение зависит больше от окружения.

Также можно выделить жизненное самоопределение, отличающееся от остальных типов глобальностью, объемностью образа жизни, стиля поведения, характерные для социокультурной среды индивида и зависящие от нее.

Очевидно, что эти разновидности самоопределения тесно связаны между собой. У детей, воспитывающихся в детских домах, часто личностное и профессиональное слиты в одно, так как второе является основой первого. Для ребенка-сироты профессиональное самоопределение можно рассматривать как средство для личностного самоопределения. Через выбор профессии он определяет для себя место в жизни и определенную систему отношений, в которой будет чувствовать себя значимым и востребованным. Важным является то, что удачный выбор позволит предотвратить самоопределение в роли иждивенца, к которому склонны выпускники детского дома.
^

2.2. Смысл самоопределения

Смысл самоопределения, как и смысл труда и жизни человека понимается по-разному в зависимости от исторической эпохи, социальных норм. Ряд специалистов, например П.Г. Щедровицкий, понимают смысл самоопределения человека, как «способность строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать общественную сущность».³⁴ А. Маслоу соотносит самоопределение с самоактуализацией и считает, что она проявляется через трудовую деятельность и общение. В.Н. Татищев считает, что смысл человеческой жизни в труде, а виды труда («науки») делит по критерию «добра и зла» для человека. «Науки» могут быть: 1) «нужными» - экономика, медицина, право; 2) «полезными» - грамматика, риторика, математика; 3) «щегольские, служащие для увеселения» - поэзия, танцы, живопись; 4) «вредительские» - колдовство, ворожба.³⁵ По мнению Е.А. Климова существует два уровня профессионального самоопределения: гностический и практический, а смысл самоопределения в гармоничном сочетании, развитии обоих уровней. Интересная версия о возможностях самоопределения принадлежит К.Г. Юнгу. Он выделяет несколько уровней бессознательного, влияющего на возможности самоопределения личности. «Прорыв бессознательного» может и расширить эти возможности, и осложнить саморазвитие.³⁶ Существует противоположное мнение о том, что профессиональное самоопределение основано на выработанной способности: «Полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность выходить за рамки самого себя, а главное – в умении человека находит новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни», - считает В. Франкл.³⁷

Самоопределение, в целом – способность индивида к осуществлению ответственного выбора при обязательном понимании своих возможностей и ограничений. При любом выборе необходимо понимание собственных потребностей, их иерархии. В процессе самоопределения человек соотносит представления о мире и о своем месте в нем, тем самым, определяя смысл своего существования.

В процессе самоопределения происходит соотнесение собственного «Я» с индивидуальной картиной мира (картиной мироздания). Образ «Я» представляет собой многомерную структуру:

- нижний уровень образа «Я» представляет собой переживания, связанные с самочувствием и эмоциональным отношением к себе;

- средний уровень – осознание и самооценка отдельных личностных свойств и качеств (далее эти частные самооценки складываются в целостный образ);

- высший уровень – «образ Я» вписывается в общую систему ценностных ориентаций личности, связанных с осознанием ею целей своей жизни и средств достижения этих целей.

В зависимости от того, что выдвигается на первый план из содержания индивидуальной картины мира при соотношении «Я-концепции», происходит либо личностное (соотношение себя с социокультурными нормами), либо профессиональное самоопределение (соотношение себя с миром деятельности).

Необходимым условием любого самоопределения является наличие саморазвития, а точнее – потребности к нему. Взаимосвязь обучения, воспитания, развития и саморазвития психики и личности выступают в жизни в следующем порядке: обучение и воспитание ведут за собой развитие проявляющиеся в том, что в психике и личности возникают новообразования. Эти новообразования в свою очередь относятся к особенностям психических процессов, состоящие из свойств и характеризующие их переход на более высокую ступень организации и функционирования. ³⁸

Чтобы обучение и воспитание своим содержанием, требованиями развивали в психике и личности развивающий эффект, они должны идти впереди развития. Характерно, что чем разнообразнее виды деятельности, тем интенсивней идет процесс саморазвития.³⁹ Необходимое условие самоопределения личности – выработанная привычка самостоятельно формулировать задачи, искать пути их успешного решения, добиваясь высокого результата.⁴⁰

^

Глава 3. Особенности самоопределения детей-сирот

Подростки из детских домов чаще имеют проблемы с самоопределением как профессиональным, так и личностным, чем другие дети. Выделяют ряд факторов, негативно влияющих на формирование способности к самоопределению. Рассмотрим некоторые из них.

Проживание в детском доме обуславливают замкнутость и ограниченность пространства жизни, отсюда – ограниченность и однообразность социального контакта. Это особенно проявляется у ребят из периферийных детских домов. Например, в Ярославской области это такие детские дома, как Первомайский детский дом (с. Пречистое).

Ограниченность общения с детьми-сверстниками приводит к недостаточному знакомству с примерами детской игровой культуры, которая задает основы самоопределения.

Обеднение контактов с родственниками также снижает способность к самоопределению, так как у ребенка не оказывается перед глазами примера самореализации его предков. Подросток не видит прошлого семьи, а значит, ему сложно представить собственное будущее. Потеря личностной истории сильно сказывается на развитии ребенка в целом.⁴¹ У подростка преобладают мотивы сегодняшнего дня, ближайшего будущего. Например, на вопрос о мечте многие ребята отвечают примерно так: «Отучиться 11 класс, поступить в университет, а дальше будет видно».

В связи с преобладанием коллективного воспитания доминируют отношения, при которых роль индивидуальных качеств личности принижаются. Картина мира каждого воспитанника в отдельности нецелостна, фрагментарна, имеет пробелы, которые подростку сложно заполнить собственным опытом в силу того, что возникают затруднения в его осмыслении.

Отдельная проблема – преобладание директивно-опекающего стиля в системе общения ребенка и взрослого на фоне утраты базового доверия к миру вследствие материнской депривации.

У ребенка из детского дома отсутствует важный пункт в отношениях к себе со стороны взрослых. Обычно выделяют два уровня отношений между взрослыми и детьми: безусловная любовь со стороны родителей, родственников на первом уровне и объективная оценка со стороны остальных взрослых на втором. Очевидно, что ребята из детского дома не имеют первого уровня, из-за чего они склонны видеть себя только с критической стороны, чего недостаточно для адекватной самооценки.

Наличие этих и многих других факторов обуславливает следующие особенности самосознания подростков-сирот:

• склонность избегать ответственности за любой выбор и передавать ее опекающему взрослому,
  
• наличие потребности в психологическом слиянии, наличие нерасчлененного отношения к себе,
  
• стремление размыть границы собственного «Я», содержание которого бедно, слабо структурировано и часто зависит от ситуации.
  

Несформированность «Я» подростка не позволяет ему представить себя в отдаленной временной перспективе. Временная перспектива у воспитанников детского дома значительно сужена по сравнению с перспективой будущего у обычных подростков. Подростки из детских домов мало задумываются о сколько-нибудь отдаленном будущем, основные их желания, стремления, намерения связаны с сегодняшним днем или самым недалеким будущим.

Важная сторона временной перспективы и у подростков из семьи, и из детских домов – представления о будущей профессии, но их формирование идет разными, по существу противоположными путями⁴².

У детей с родителями число выбираемых профессий постепенно растет от традиционных и престижных профессий до тех, которые подходят отдельно взятому подростку, судя по характеру, физическим способностям и т.д. У детей-сирот крайне сужен круг выбираемых профессий и весьма ограничена мотивация выбора («я так хочу», «я мечтаю»). Факторы: отсутствие своей истории, выбор ограничивается специальностями, которым обучают в училищах, техникумах. Статистические данные подтверждают это. По сведениям о детях в возрасте от 16 и старше: из 191 человека в 2005 году в училища поступили 110, в техникумы 21, в ВУЗы 10, устроились на работу 6. Из 159 человек в 2006 году в училищах 138, в техникумах – 25, в ВУЗах 3, устроились на работу 7 человек.⁴³

Отметим также, что воспитанники детских домов часто не указывают конкретную профессию, а говорят, например, так: «Я бы хотел получить хорошую специальность», «хорошую работу», «устроиться на ту работу, которую хочу», не указывая конкретных намерений.

Развитие, самоопределение подростков, воспитываемых в семье, отличается от детей-сирот. Обуславливается это различием социальных ситуаций, а именно, занимаемым ими неодинаковым местом в системе доступных им общественных отношений. Одно из основополагающих понятий детской психологии - социальная ситуация развития. Это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу⁴⁴.

В ходе профессионального самоопределения у любого могут возникнуть кризисы, но дети-сироты особенно им подвержены:

• Неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация.
  
• Несформированная «Я- концепция» и проблемы с ее коррекцией.
  
• Случайные судьбоносные моменты жизни, влияниям которых особенно подвержены подростки.
  

Вследствие большого количества факторов, затрудняющих профессиональное самоопределение детей-сирот, необходимо особенно внимательно относиться к профориентационной работе с этой категории учащихся.

Главным направлением профориентационной работы с выпускниками из детского дома в условиях современной России должна быть помощь самоопределяющемуся ребенку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям. Необходимо целенаправленно формировать способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющихся ситуациях и готовность к внутренним компромиссам.

Заключение

В ходе научной работы были рассмотрены вопросы профессиональной ориентации абстрактной личности и конкретной категории подростков – сирот, изложены суть различных видов профессиональной ориентации, и смысл типов самоопределения, выявлены факторы, создающие проблемы на пути выбора профессии применительно к выпускникам детского дома.

Работая над темой «Особенности самоопределения как основа профессиональной ориентации детей-сирот» мы пришли к следующим выводам.

Подростковый период обычно рассматривается в качестве отправной точки в профессиональном становлении личности. По мере взросления, с постепенным усложнением мотивации интересы подростков приобретают бόльшую глубину и устойчивость, а некоторые из них преобразуются в постоянное увлечение.

Выбор профессии – очень сложный процесс, на течение и результат которого влияют различные факторы как внутреннего, так и внешнего характера: экономические факторы, общая и местная структура потребностей общества в кадрах, социальное окружение, особенности каждой профессии и отношение к ним в обществе, психофизиологические особенности самого субъекта, проблемы доступа к образованию.

Перед ребенком-сиротой возникают еще более серьезные психологические, экономические, социальные препятствия в самоопределении и последующей самореализации.

Цель специалистов по профессиональной ориентации, воспитателей, учителей подготовить самоопределяющегося подростка-сироту к достойному поведению в проблемных жизненных ситуациях и во время профессионального кризиса. Кроме того, выработать в подростке внутреннюю готовность самостоятельно, осознанно планировать, корректировать, реализовывать перспективы своего профессионального, личностного, жизненного развития.
^

Список используемой литературы

1. Бодалев А.А. Мотивация личности: Феноменология, закономерности и механизмы формирования. – М.: АПС СССР, 1982. – 194 с.
   
2. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988. – 188 с.
   
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 С. 152.
   
4. Галишникова М. Этапы профессионального самоопределения подростков / Галишникова М. // Прикладная психология и психоанализ. №2. М., 2006. – С. 59-64.
   
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
   
6. Конопкин О.А., Осницкий А.К., Жуйков Ю.С., Сипачев Н.О. (НИИ ОПП АПН СССР) Недостаточная сформированность навыков саморегуляции как одна из причин трудностей профессионального самоопределения учащихся. / Профессиональная ориентация и обучение (теоретические и прикладные проблемы): Межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1988. – 134 с.
   
7. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. – М., Просвещение, 1991. 286 с.
   
8. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М.: Педагогика, 1990.-160 с.
   
9. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. / Под редакцией Байбородовой Л.В. – Яр., издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,1999. – 67 с.
   
10. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Первое сентября, 2004. – 196 с.
    
11. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М. Издательский центр «Академия», 2005. – 496 с.
    
12. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи.– М.: Высшая школа, 1989. – 272 с.
    
13. Современная социальная работа. Основные понятия и термины./ Под общей редакцией Албеговой И.Ф., Ковшикова М.Ф., Козлова В.В. Ярославль, 1998. 124 с.
    
14. Татищев В.Н. Избранные произведения. – Л., Наука, 1979. – 464 с.
    
15. Щедровицкий П.Г. Лекция о самоопределении. [Электронный ресурс] / Проектирование. – Крым, Новый Свет, июль 2001. // http: // www. shkp.ru.
    
16. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. – М., «Прогресс «Универс», 1993. – 336 с.
    

1 Татищев В.Н. Избранные произведения. – Л., Наука, 1979. – 464 с.

2 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 С. 152.

3 Бодалев А.А. Мотивация личности: Феноменология, закономерности и механизмы формирования. – М.: АПС СССР, 1982. – 194 с.

4 Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988. – 188 с.

5 Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи.– М.: Высшая школа, 1989. – 272 с.

6 Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. – М., Просвещение, 1991. 286 с.

7 Щедровицкий П.Г. Лекция о самоопределении. [Электронный ресурс] / Проектирование. – Крым, Новый Свет, июль 2001. // http: // www. shkp.ru.

8 Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. – М., «Прогресс «Универс», 1993. – 336 с.

9 Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Первое сентября, 2004. – 196 с.

10 Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М.: Педагогика, 1990.-160 с.

11 Галишникова М. Этапы профессионального самоопределения подростков / Галишникова М. // Прикладная психология и психоанализ. №2. М., 2006. – С. 59-64.

12 Конопкин О.А., Осницкий А.К., Жуйков Ю.С., Сипачев Н.О. (НИИ ОПП АПН СССР) Недостаточная сформированность навыков саморегуляции как одна из причин трудностей профессионального самоопределения учащихся. / Профессиональная ориентация и обучение (теоретические и прикладные проблемы): Межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1988. – 134 с.

13 Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

14 Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М. Издательский центр «Академия», 2005. – 496 с.

15 Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. / Под редакцией Байбородовой Л.В. – Яр., издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,1999. – 67 с.

16 Современная социальная работа. Основные понятия и термины./ Под общей редакцией Албеговой И.Ф., Ковшикова М.Ф., Козлова В.В. Ярославль, 1998. 124 с.

17 Галишникова М. Этапы профессионального самоопределения подростков / Галишникова М. // Прикладная психология и психоанализ. – 2006. - №2. – с. 59.

18 Профессиональная ориентация молодежи. / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. – М.: Высшая школа, 1989. – с.114

19 Современная социальная работа. Основные понятия и термины./ Под общей редакцией Албеговой И.Ф., Ковшиков М.Ф., Козлова В.В. Ярославль, 1998 – с. 24.

20 Современная социальная работа. Основные понятия и термины./ Под общей редакцией Албеговой И.Ф., Ковшиков М.Ф., Козлова В.В. Ярославль, 1998 – с. 27.

21 Профессиональная ориентация молодежи. / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. – М.: Высшая школа, 1989 – с.117.

22 Галишникова М. Этапы профессионального самоопределения подростков / Галишникова М. // Прикладная психология и психоанализ. – 2006. - №2. – с. 60.

23 Профессиональная ориентация молодежи. / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. – М.: Высшая школа, 1989. – с.119

24 Галишникова М. Этапы профессионального самоопределения подростков / Галишникова М. // Прикладная психология и психоанализ. – 2006. - №2. – с. 61.

25 Профессиональная ориентация молодежи. / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. – М.: Высшая школа, 1989. – с.99

26 Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М. Издательский центр «Академия», 2005. – с.37

27 Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – с.41.

28 Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи.– М.: Высшая школа, 1989. – с.132

29 Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М. Издательский центр «Академия», 2005. – с.40

30 Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. – М., Просвещение, 1991. – с.87

31 Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. / Под редакцией Байбородовой Л.В. – Яр., издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,1999. – с. 5

32 Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. / Под редакцией Байбородовой Л.В. – Яр., издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,1999. – с. 5

33 Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. / Под редакцией Байбородовой Л.В. – Яр., издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,1999. – с. 5

34 Щедровицкий П.Г. Лекция о самоопределении. [Электронный ресурс] / Проектирование. – Крым, Новый Свет, июль 2001. // http: // www. shkp.ru.

35 Татищев В.Н. Избранные произведения. – Л., Наука, 1979. – с.52

36 Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. – М., «Прогресс «Универс», 1993. – с.122

37 Цит. по: Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Первое сентября, 2004. – 196 с.

38 Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988. – с.62

39 Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Первое сентября, 2004. – с. 35

40 Бодалев А.А. Мотивация личности: Феноменология, закономерности и механизмы формирования. – М.: АПС СССР, 1982. – с.32

41 Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М.: Педагогика, 1990. - с.101.

42 Конопкин О.А., Осницкий А.К., Жуйков Ю.С., Сипачев Н.О. (НИИ ОПП АПН СССР) Недостаточная сформированность навыков саморегуляции как одна из причин трудностей профессионального самоопределения учащихся. / Профессиональная ориентация и обучение (теоретические и прикладные проблемы): Межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1988. – 80 с.

43 Данные по «Яростат» - Ярославская статистика

44 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 С. 149.