Программа «Психокоррекционное взаимодействие педагога психолога в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» Содержание

Вид материала

Программа

Содержание Сведения об авторе Дополнительные сведения об авторе Новизна программы Формирование положительных установок в создании родителей. Формирование навыков адекватного общения в социуме. Психологический уровень. Социальный уровень. Соматический уровень. Способы психологического воздействия в системе «Психолог – родитель – ребенок – учитель» Методологический аспект Вид измерения Автором данная программа апробируется в течение 5 на базе специального коррекционного учреждения и общеобразовательной школы МОУ Основная часть Проективный рисунок. Разыгрывание ролевых ситуаций. Музыкальная релаксация 2. Основная часть 4. Музыкальная релаксация 5. Подведение итогов занятия 2. Основная часть ... Полное содержание

Подобный материал:

• Консультация на тему: «Семья ребёнка с отклонениями в развитии», 102.8kb.
• «Влияние рождения ребенка с отклонениями в развитии на братьев и сестер», 73.07kb.
• Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, 2830.86kb.
• «Готовность ребенка к школе» педагога-психолога Усть-Нерской основной общеобразовательной, 53.48kb.
• Методические рекомендации по оформлению и оборудованию кабинета педагога-психолога, 727.86kb.
• Е. А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Книга, 8123.1kb.
• Образовательная программа муниципального специального (коррекционного) образовательного, 314.79kb.
• Книга III, 748.48kb.
• Готовность ребёнка к школе. Выступление педагога психолога, 38.32kb.
• «Партнерское взаимодействие педагога-психолога и администрации (воспитателей) в интересах, 55.45kb.

Программа

«Психокоррекционное взаимодействие педагога – психолога в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии»

Содержание

1. Актуальность направления работы
   
   1. Авторский взгляд
      
   2. Новизна программы
      
2. Цели и задачи программы
   
3. Теоретическое обоснование
   
4. Взаимодействие с семьей в МСКОУ № 119
   
   1. Способы психологического воздействия в системе «Психолог – родитель – ребенок – учитель»
      
   2. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка ребенка с проблемами в развитии
      
5. Методологический аспект
   
6. Методики, используемые в диагностике и мониторинге
   
7. Анализ результатов эффективности реализации программы
   
8. Заключение. Данные апробации программы на субмуниципальном уровне
   
9. Организационные условия
   
   1. Материально-техническое оснащение
      
   2. Сроки и время реализации программы
      
   3. Педагогические условия и особенности реализации программы в МСКОУ № 119
      
   4. Требования к участникам и ведущему программы
      
10. Структура и содержание программы
    
    1. План работы на учебный год по реализации программы «Психокоррекционное взаимодействие педагога – психолога в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» МСКОУ № 119
       
    2. Конспекты групповых психокоррекционных занятий
       
11. Список литературы
    
12. Приложение
    

^

Сведения об авторе

Психолог высшей категории

Салихова Фасиля Гиззатовна


Образование: высшее педагогическое

высшее психологическое


Окончила: Хабаровский государственный

педагогический институт,

филологический факультет,

учитель русского языка

и литературы в 1981г.

Челябинский государственный

педагогический институт,

психологический факультет,

педагог – психолог в 1991г.

Педагогический стаж: 24 года

Психологический стаж: 15 лет


^ Дополнительные сведения об авторе

Выступление в научно-практической конференции по теме «Психолого-педагогическое сопровождение семьи в образовательном пространстве»,

19-20-21 ноября, 2003 г.

Статья в сборнике «Система психолого-педагогического сопровождения родителей первоклассников» // Психолого-педагогическое сопровождение семьи в образовательном пространстве. Администрация г. Челябинска. Управление по делам образования г. Челябинска, 2003г.

Провела семинара для педагогов - психологов Тракторозаводского района по теме «Психокоррекционное взаимодействие педагога – психолога с семьей в начальной школе», февраль 2004г.

Участвовала в конкурсе образовательных психолого-педагогических индивидуально-ориентированных профилактических и коррекционно-развивающих программ. Номинация «Психологическое сопровождение и поддержка учебно-познавательной мотивации воспитанников и учащихся в условиях ОУ», 2005г.

Диплом III степени - 2005г за программа «Комплексная программа психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса по поддержке учебно-познавательной мотивации младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения».


Актуальность программы

Создание данной программы вызвано желанием автора помочь содействовать в успешной адаптации в социуме (школе, семье и т.д.) реабилитации, в личном росте не только детей, страдающих той или иной патологией, но и семьи, в которой он воспитывается. Данная форма психокоррекционной работы поможет успешно преодолеть многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, а также адаптации детей в процесс социализации в современное общество.

Совершенствование системы образования в России подразумевает обеспечение каждому ребенку таких условий для развития, которые бы способствовали «разностороннему и своевременному развитию детей, формированию навыков самообразования, самореализацию личности…» (Национальная доктрина образования РФ), «подготовка к трудовой деятельности, … к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь… развитию личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в из самом полном объеме» (ст. 23, 29 Конвенции ООН о правах ребенка). Это определяется Законом РФ «Об образовании», Указами и распоряжениями президента, правительства РФ, типовыми положениями об ОУ; приказами областных, городских и районных органов образования, приказами образовательных учреждений.

Однако, в любом случае благополучие ребенка – физическое и психологическое – зависит от психолога - педагогической поддержки и помощи, направленной главным образом, на управление реакцией на болезнь ребенка, построение продуктивного поведения в детско-родительских отношениях к социально-психологическую адаптацию ребенка и семьи в целом как социального института.

Такая поддержка должна осуществляться как несколькими психологами, так и другими специалистами (медицинскими работниками, дефектологами, педагогами, социальными педагогами) в контексте психологического сопровождения лечебно-реабилитационного процесса и повышения его эффективности.

В настоящее время в российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Пристальный интерес объясняется рядом обстоятельств:

• ухудшением демографической ситуации в стране;
  
• усложнением психологического, эмоционального, духовного мира современного человека – ростом его потребностей, которые в большинстве своем формируются в семье;
  
• меняется сам субъект социализации – в частности ребенок;
  
• особой проблемой становится рост числа детей с физическими анамалиями с отклонениями в психофизиологическом развитии;
  
• ростом числа детей «категории риска» школьной, соматической, психофизической дезадаптации из-за неблагоприятного влияния ухудшающейся экологической обстановки, невысокого социально-культурного уровня населения, снижения здоровья матерей и новорожденных и роста патологии беременности и родов.
  
• в современной России, по данным статистики лишь 9-12% выпускников школ достигается совершеннолетия здоровыми. По оценкам Минздрава, около 60% больных детей имеют хронические заболевания.
  
• важнейшей функцией семьи как социального института является воспроизводство и воспитания молодого поколения. Логика воспитания ребенка с ограниченными возможностями требует наличия специальных знаний, перестройки при необходимости межличностных отношений в семье, отказе от порочных стилей взаимодействия с ним и выработки наиболее оптимальной стратегии и тактики воспитательной работы с учетом дефекта, типа семьи, условий жизни и других факторов.
  

Семья, столкнувшись с этой проблемой, находится в растерянности, даже не предполагая, что в какой ситуации можно что-то изменить. Как показывает опыт моей многолетней работы, очень редко семья обладает хорошими адаптивными возможностями, то есть осознает и формирует реалистические ожидания и цели, поддерживая ребенка с проблемами в развитии, используя его возможности. Каждая семья, которая столкнулась с появлением нетипичного, «не так как у всех» ребенка, испытывает от этого шок, протест, отторжение. Поэтому нужно психокоррекционное взаимодействие с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии как социального института.

Таким образом, одним из важных факторов эффективности психолого-медико-педагогического реабилитационного процесса в специальном коррекционном образовательном учреждении является психокоррекционная работа, основанная на результатах комплексной диагностики, научно обоснованных организационных и методическим формах работы по включению в этот процесс родителей и других значимых родственников ребенка.

Необходимость применения программы «Психокорекционное взаимодействие педагога – психолога с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» продиктовано наболевшими проблемами современного общества. Учитывая что происходит:

• рост числа детей с тяжелыми и хроническими заболеваниями, с отклонениями в психофизиологическом развитии, поведении;
  
• проблемы семьи, воспитывающей такого ребенка, рассматривается только через призму самого ребенка, а не сама семья, как социальный институт;
  
• многие специалисты специального коррекционного образования считают достаточным ограничиться только методическими рекомендациями родителям по вопросам обучения и воспитания в то время, когда требуется работа с семьей, направленная на привлечение ее членов к проведению коррекционно-оздоровительных мероприятий и на стабилизации семейных отношений.
  
• проблемой детей с отклонениями в развитии занимаются многие специалисты: врачи, педагоги - дефектологи, психологи, социальные работники и т.д. Однако, несмотря на значительное количество научных работ, посвященных этой проблемы, по-прежнему недостаточно представлены разработки комплексной психокоррекционной групповой формы работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
  

Семья не просто социальная группа – это, прежде всего, общественный институт, в котором каждый ее член выполняет социальную роль (отца, матери, ребенка, старшего брата, сестры, бабушки, дедушки) и занимает с ней соответствующее положение – статус. Таким образом, семья – чрезвычайно сложное социально-психологическое образование, требующее комплексного рассмотрения и изучения всех ее сторон.
^

Новизна программы

• групповые формы психокоррекционной работы дают возможность снять ощущения единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь, в данном случае и от взрослых и от детей, позволяют взглянуть на свою семью с иной точки зрения;
  
• повышение уровня психического здоровья родителей;
  
• оптимизация внутрисемейных отношений;
  

- расширение информированности родителей о потенциальных возможностях ребенка, о его перспективах в различных аспектах реабилитации;

- ознакомление родителей с психокоррекционными и психотерапевтическими приемами.

Цель программы


Создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с отклонениями в развитии.

^ Формирование положительных установок в создании родителей.

Адаптация ребенка с отклонениями в развитии в процессе социализации и интеграции в современном обществе.


Задачи программы

1. Поддержание адекватных (реконструкция) родительско - детских взаимоотношений и стилей семейного воспитания.
   
2. Оптимизация супружеских и внутрисемейных взаимоотношений.
   
3. Гармонизация межличностных отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами.
   
4. Коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии.
   
5. Развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению.
   
6. ^ Формирование навыков адекватного общения в социуме.
   

Теоретическое обоснование программы

Программа прошла апробацию в Специальном коррекционном образовательном учреждении VIII вида обучения в МСКОУ № 119 и в классах специального (коррекционного) образования VII вида в МОУ СОШ № 84 и с детьми общеобразовательных классов, имеющих хронические заболевания, в течение 5 лет и показала высокую эффективность.

В связи с ростом, в последние десятилетия, числа детей с отклонениями в развитии, особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной тяжелой патологией, но и семьи, в которой он воспитывался.

В литературе по специальной психологии и педагогике отечественными авторами (М.С. Певзнер, 1971г; Е.М. Мастюкова 1991, 1992г., И.И. Мамайчук 1986, 2004 и др.) неоднократно указывалось на необходимость научного изучения таких семей и на разработку коррекционных мер, предназначенных для реализации им конкретной помощи. В настоящее время известные серьезные работы Р.Ф. Майрамяна (1974, 1976, 1977, 1982), В.А. Вишневского (1984, 1997), Н.Н. Школьниковой (1992) М.Н. Семаго (1992, 2003), освещающие в рамках поставленных научных задач данную проблему.

Трудности, которые испытывают родители, имеющие больного ребенка, значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью. Рождение аномального ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи аномального ребенка. Многие родители в сложившейся стрессовой ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психический) и внешний (социальный) тупик.

Качественные изменения, имеющие место в семьях данной категории, проявляются на нескольких уровнях.

^ Психологический уровень. Рождение ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Это обуславливается многими причинами: психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка), комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития.

Вследствие того, что рождение больного ребенка, а затем его воспитания, обучения, общение с ним является длительным патогенно воздействующим психологическим фактором, фрустрирующим психику матери. И она, может быть, предрасположена к развитию пограничных форм нервно-психической патологии.

^ Социальный уровень. Семья этой категории становится малообщительной, избирательной в контактах.

Матери больных детей более чем в 30% случаев оставляют работу по избранной до рождения ребенка специальности, чтобы ухаживать за ребенком или переходят на низкооплачиваемую.

По данным статистики в 32% случаев такие браки распадаются, что оказывает, безусловно, отрицательное воздействие на процесс формирования личности (По нашим данным (по МСКОУ № 119) 58% случаев такие браки распадаются, особенно, где дети с тяжелой патологией).

^ Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегитатитвных расстройствах (Р.Ф. Майрамян 1976, 1974; В.А. Вишневский, 1984, 1997).

Психотравмирующая ситуация, обусловленная рождением в семье умственно отсталого ребенка, рассматривается Р.Ф. Майрамяном как затрачивающая «значимые для матери ценности» и фрустрирующая ее личность.

Клиническая картина психопатологических нарушений и их выраженность у матерей умственно отсталых детей характеризуется преобладанием эффективных расстройств.

Проявление у 60% матерей, воспитывающих детей с депрессивной симптоматики в различных формах (депрессивный невроз, затяжные невротические депрессии, депрессивное невротическое развитие личности) освещается в работе В.А. Вишневского (1984, 1987).

Проблема консультирования семей с аномальным ребенком, а также создание комплексной информационно-прогностической системы многоаспектной оценки функциональных особенностей и потребностей семьи, имеющих одним из своих членов инвалида, рассматривается в работах М.М. Семаго (1992г.).

Таким образом, анализ проведенных выше теоретических работ и вклад ученых создают предпосылки для практического решения проблем семьи, воспитывающей ребенка, с отклонениями в развитии необходима разработка основных стратегий, направленных на реализации психокоррекционной помощи семьям данной категории. Однако, эти стратегии нельзя определить, не изучив качественные характеристики личностных изменений, возникающих у родителей таких детей. С целью решения этой проблемы нами были избраны следующие направления в работе:

• проведение психологического диагностического обследования членов семьи, воспитывающей аномального ребенка;
  
• разработка основных направлений психокоррекционной работы с родителями ребенка, имеющего отклонения в развитии;
  
• проведение индивидуальных и групповых психотерапевтических занятий на основе данных, полученных в результате диагностического обследования.