Geum.ru

Www koob ru Р. С. Немов психология втрех книгах

Вид материалаКнига

Содержание


Научение детей в младенческом и раннем возрасте
Начальный этап научения
Сочетание разных форм научения
Особенности научения детей младенческого возраста
Научение в раннем возрасте
Подобный материал:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   35
Глава 17.


^ НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ


Краткое содержание


Начальный этап научения. Последовательное появление основных форм и ц ков научения: импринтинг, условнорефлекторнос научение, оперантное цд викарное научение, вербальное научение. Роль слова на начальном этапе Щ ребенка. 1


Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного к'Д ного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения. Необхо такого сочетания для ускоренного развития способностей ребенка. .


Особенности научения детей младенческого возраста. Движения, псщ процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление и речевое основные сферы научения у детей младенческого возраста. Значение физ) развития ребенка и совершенствования его движений для психического ( Приемы физического закаливания. Развитие движений младенца от рож едного года. Стимулирование развития произвольных движений. Формиро требности в знаниях. Основные компоненты речевого слуха и способы его у младенцев. Подготовка детей к прямохождению. Развитие наглядно-дей) мышления. :!


Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор, способ переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Ос вхождения ребенка в сензитивный период развития речи. Стимулирование: речи через развитие и удовлетворение познавательных интересов ребе общения с окружающими людьми в речевом развитии ребенка раннего Оптимальная организация общения. Проблема задержек в развитии акта' ребенка. Значение невербальной коммуникации на начальных этапах стано< тивной речи. Проблема раннего двуязычия. Оптимальные условия пара усвоения детьми двух языков в первые годы жизни. Способы развития 1 ния и речевого мышления. Игры и игрушки, помогающие развитию Я* трехлетнего возраста. Вероятные следствия для развития депривации систем или повышенной сенсорной активности.


^ НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ


Научение ребенка фактически начинается с момента ег ния. С первых же дней жизни в действие вступают мехаи учения, такие, как импринтинг и условнорефлекторное научеЩ гательные и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребенка. после его рождения. В это время у детей устанавливаются о" условнорефлекторные реакции на свет и на некоторые друг< жители. Далее появляются следующие формы научения: от викарное и вербальное (научение по словесно заданным' или инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу опер< викарного научения ребенок младенческого и раннего возра вительной скоростью и поразительными успехами соверЦ двигательные умения, навыки и речь. Как только у него оба ется понимание речи, возникает и быстро совершенствуете ное научение.


К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у р< все пять основных видов научения, совместное действН обеспечивает дальнейший быстрый прогресс в психолс'


1 дреденческом развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Вна-дле все виды научения функционируют как бы независимо друг от друга, а затем происходит их постепенная интеграция. Поясним сказанное на примере четырех наиболее важных форм прижизненного приобретения человеком опыта: условнорефлекторной, оперантной, икарной и вербальной.


Еще И. П. Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные ' системы, благодаря которым он научается реагировать на первона-; цально нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную 1 значимость воздействия. Это - способность откликаться на физико[ химические стимулы (звук, свет, прикосновение, вибрация, запах, кус и т.п.) и на слово. Одна сигнальная система названа первой, 1 а другая второй. Вторая сигнальная система для человека безусловно более важна для приобретения жизненного опыта. У взрослого человека она не просто становится основной, но существенно пре-, образует, делая более тонкими и совершенными другие формы научения. Пользуясь словом, взрослый человек может обратить внима-: нйе ребенка на те или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия. Слово, произнесенное как название того или иного предмета или явления, становится его условным сигналом, и дополнительного сочетания слова с реакцией в данном случае обычно не требуется (если, конечно, человек уже достаточно хорошо владеет ; речью). Такова роль слова в условнорефлекторном научении. '' Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперант-'ное обусловливание), то и здесь слово делает приобретение.нового опыта более совершенным. С помощью слова мокно четче выделить в дознании ребенка его успехи и неудачи, обратить внимание на что-либо существенное, в частности на то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные усилия или за способности.

. Словом можно направлять внимание ребенка, управлять его деятельностью. Без словесного сопровождения и инструкции не могут .стать эффективными ни викарное, ни тем более вербальное научение (последнее без слова (по определению) просто невозможно). У ребенка до полутора-двухлетнего возраста всё виды научения гуществуют как бы раздельно и независимо от речи, а сама, речь ис-чо-иьзуется им почти исключительно как средство общения. Лишь гда, когда речь начинает употребляться ребенком как средство Мышления, она становится и важнейшим инструментом научения.


^ СОЧЕТАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ НАУЧЕНИЯ


ажная задача обучения на начальном его этапе в самые ранние .1 состоит в сочетании разных форм научения у детей: условно-Флекторного с оперантным, викарного с вербальным, викарного ерантным. Такое сочетание необходимо потому, что при разных д научения в действие вступают и получают развитие различ- анализаторы, а опыт, полученный при помощи разных ор- в чувств, как правило, является самым разносторонним и бога-263


тым. Вспомним, к примеру, что правильное восприятие прострав обеспечивается совместным действием зрительного, слухового, приоцептивного и кожного анализаторов.


Параллельная работа разных анализаторов помогает ра; у ребенка способностей. Всякая человеческая .способность пре ляет собой сочетание и совместную, согласованную работу мн(>1 ва психических функций, каждая из которых развивается и < шенствуется в различных видах деятельности и научения. У рефлекторное научение положительно влияет на способность о чувств различать физические стимулы (дифференциальная сет способность). Оперантное научение позволяет активно соверик вать движения. Викарное научение улучшает наблюдатель> вербальное развивает мышление и речь. Если в обучении р мы используем все четыре вида научения, то одновременно у ц дут развиваться восприятие, моторика, мышление и речь. Вот) с раннего детства, приступая к обучению детей, необходи> миться к сочетанию разных видов научения.


^ ОСОБЕННОСТИ НАУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА


Основные сферы научения детей в младенческом вог это движения, психические процессы: восприятие и память, слух и наглядно-действенное мышление. Развитие двигатель тивности ребенка необходимо для расширения возможное самостоятельного передвижения в пространстве, для иссл и познания окружающего мира, а также для овладения прсдщ действиями. Без приобретения соответствующими процессап веческих свойств, невозможно дальнейшее развитие у ребевдй венно человеческих способностей'. ?1


Если бы с самых первых дней жизни можно было начать а1 учебную и воспитательную работу с ребенком, направленну витие его познавательных процессов и речи, то это следова дать, приступив к обучению ребенка сразу после его рожд нако мы знаем, что в первые дни своего существования 4, кий младенец является одним из самых беспомощных на ществ и прежде всего требует физического ухода. Поэт* физическом воспитании необходимо заботиться в первую о рекомендуется, например, слишком сильно пеленать ребет держать его в таком состоянии. Руки и ноги ребенка доли возможность свободно двигаться с двух-трехнедельного. От движений младенца в первые дни и месяцы жизни можеТ развитие в будущем его двигательных способностей, умени ков.


До тех пор пока малыш не станет на собственные ноги и1 ся самостоятельно передвигаться, с ним начиная с полуй ного возраста необходимо регулярно проводить специальК ческие упражнения. В возрасте от 1,5 до 3 месяцев это МО


9К4


1 лёгкий, поглаживающий массаж рук, ног, спины и живота ребенка. д трех до четырех месяцев рекомендуется применять растирание 1 разминку тех же самых частей тела, свободное пассивное передви-1 ение рук и ног ребенка, их сгибание и разгибание руками взрослого. 1 От четырех до шести месяцев взрослому следует уже внима-1 "ельно наблюдать за собственными попытками ребенка самостоя-1 -льно выполнять разнообразные целенаправленные движения и вся-1 цески их стимулировать. Такими движениями, которые требуют 1 доддержки, могут быть доставание и захватывание предметов, пере-1 дорачивание с боку на бок, попытки занять сидячее положение, Самостоятельно встать на четвереньки, на колени, на ноги и сделать 1 дервые шаги. Примерный комплекс физических упражнений для 1 цладенца 6--7-месячного возраста должен включать в основном ока-1зание помощи ребенку в движениях, выполняемых им по собствен-Диой инициативе. В 9-12 месяцев особенно важно стимулировать 1 собственное старание ребенка встать и ходить. 1 Все физические упражнения рекомендуется делать ежедневно 1 в часы бодрствования, за 20-30 минут до кормления или спустя 130-40 минут после него утром, днем и вечером, но не позднее чем за 13-4 часа до ночного сна. Физические занятия с ребенком следует 1проводить на гладкой, твердой поверхности, устланной мягким Дчистым ковриком или байковым одеялом с пеленкой или простыней 1 наверху. Руки взрослого при этом должны быть сухие и чистые. 1 Желательно, чтобы физические занятия с детьми постоянно про-1водил один и тот же человек, не обязательно мать. Лучше даже, 1если это будет делать отец в то время, когда мать занята какими-1[либо другими делами. Во время занятий необходимо поддерживать 1у ребенка хорошее настроение и ласково разговаривать с ним. 1 С возрастом по мере совершенствования и развитиядвижений на-140 стимулировать активность ребенка, направленную на самостоя-1<льный прием пищи, одевание и раздевание. Для закаливания и 1физического развития ребенка полезно купание и плавание при помощи взрослого или в специальных плавательных принадлежноотях, Поддерживающих младенца на поверхности воды. 1 Ребенок начиная с двух-трех месяцев должен не только находиться в окружении ярких, разноцветных, красивых и привлекательных "Рушек, издающих разнообразные и приятные звуки, но и сам иметь розможность касаться их, брать в руки, двигать, поворачивать, по-1*Дать определенные зрительные и слуховые эффекты. Всем мани-Улятивным действиям ребенка с предметами не следует препятство-1, так как с помощью этих действий младенец активно познает ЕРУЖающий мир. Здесь начинается формирование произвольных цний и познавательных интересов. Поддержание и закрепление


этом возрасте в дальнейшем может привести к формированию дй для современного цивилизованного человека потребности в Ретении новых знаний.


втором полугодии жизни дети начинают воспроизводить и . °Рять движения взрослых. Тем самым они демонстрируют готовность к викарному научению с повторными самостоятельп упражнениями. Это обстоятельство имеет принципиальное знаЦ для дальнейшего общего развития ребенка, в частности для форм вания его речи. Под влиянием речи взрослых у ребенка вначале! вивается специальный речевой слух. Он включает в себя ряд довательно формируемых элементарных и более сложных спое тей: фонематического слуха (ознакомление со звуками речи, торях состоят слова); правил комбинирования фонем в слоги >( (усвоение фонологических правил); способности выделять в р< потоке основные значимые единицы языка (морфемный усвоение правил их комбинирования (синтаксиса).


Для того чтобы речевой слух у младенца оформился как скорее, необходимо начиная с двух месяцев как можно больше говаривать с ребенком во время кормления и выполнения д дел по уходу за ним. Ребенок при этом должен хорошо видеть'1 и руки человека, произносящего слова, так как через мим1Ц жестьони передают информацию о том, что одновременно обоз ется при помощи слов.


Произносимые взрослым слова младенец связывает с тем, сам чувствует, видит и слышит. Так происходит первичное ние комплексному восприятию речи, формируется способностью личению ее элементов и пониманию. ' -,


Наряду с усвоением слов, обозначающих предметы, необХ заботиться о том, чтобы ребенок научился понимать слова, оР щиеся к действиям и признакам предметов. Их следует начине пользовать в общении с ребенком примерно с 8-9-месячного < та, когда он уже научился самостоятельно выполнять элемент произвольные движения, связанные, например, с изменение> хватанием, перемещением предметов, переворачиванием собс1 го тела, передвижением его частей: рук, ног, головы. Особое' ние в период формирования речи ребенка следует обратить 1 витие движений рук. В лексиконе взрослого человека, общими с младенцем, должно быть достаточно слов, обозначающих ные движения. Это такие слова, как <дай>, <возьми>, <пой <брось>, <принеси>, <отнеси> и т. п. Успешность усвоения мания речи значительно возрастает, если наряду с собственй вым общением со взрослым и во время его ребенок имеет возмо> активно манипулировать предметами, называемыми взросЯ< мостоятельно исследовать их, внимательно изучать.


Главное, что должен приобрести ребенок к концу млаДй го возраста,- это прямохождение и разнообразные движенЯ ми. В естественных условиях это в той или иной степени прев у всех детей, но с определенными индивидуальными рааДН достигающими иногда по времени двух-трех месяцев, С пвД определенных действий можно ускорить двигательное ]рй?' детей. Такие действия должны базироваться на естественны ренних побуждениях ребенка к совершению тех или иных ДвЯ У младенца чуть ли не с первых дней жизни проявлю


266


й опорный двигательный рефлекс, который состоит в том, что рц прикосновении ладонью к нижней поверхности стопы ребенок автоматически разгибает, выпрямляет ножки. Этим рефлексом можно воспользоваться для того, чтобы активно развивать у него мышцы дог, постепенно подготавливая ребенка к вставанию на них.


Для развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной подготовки к прямохождению очень важна координация ручных и нож-дх движений. Важно, чтобы ребенок, находясь в состоянии бодр-вования, мог одновременно касаться окружающих предметой ногами, опираясь на них, захватывать руками, сначала лежа, а за-".ем сидя и передвигаясь по поверхности. Это подготовит скоординированные движения его рук и ног и соответствующих групп


киши-Примерно к началу второго полугодия жизни восприятие и па-щять ребенка, его двигательная активность достигают такого уров-яя развития, что он оказывается вполне способным решать в наглядно-действенном плане элементарные задачи. С этого момента наступает пора позаботиться о развитии у ребенка наглядно-действенного мышления. Перед младенцем теперь необходимо чаще ставить разного рода задачи на зрительный и двигательный поиск знакомых и привлекательных предметов. Например, на глазах у ребенка можно спрятать игрушку, на несколько секунд отвлечь его внимание и затем попросить найти спрятанную вещь.. Такие вопросы и игры с детьми не только хорошо развивают память, но благотворно влияют ; на мышление.


^ НАУЧЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ


На протяжении раннего детства совершенствуется интеллект ; ребенка, происходит переход от цаглядно-действенного кнаглядно-? образному мышлению. Практические действия с Материальными } предметами постепенно замещаются действиями с образами этих 1 предметов. Ребенок делает очередной и весьма важный шаг на пути своего интеллектуального развития. Для того чтобы это развитие , и дальше шло ускоренными темпами, детям раннего возраста необходимо как можно больше давать заданий на воображение. Следу-1 "особенно поощрять их самостоятельность и стремление к художест-Энному и техническому конструированию, творчеству, в частности - 1 Рисование. Общение со взрослыми, совместные с ними творческие игры выступают в качестве основных условий развития способнос-' ребенка.


! Начало раннего возраста - это вступление в сензитивный пери-1 °" Развития речи. В возрасте от одного года до трех лет ребенок {д олее восприимчив к усвоению речи. Здесь завершается форми-чие тех предпосылок к овладению человеческой речью, которые 1"1и еще в младенческом возрасте,- речевого слуха, способно-1,11 пониманию речи, включая язык мимики, жестов и пантомимики. 1 Пивное восприятие и реагирование на речь взрослого, к которому


ребенок практически уже подготовлен к концу-младенческого вод та, в раннем дошкольном детстве замещается активным овладев речью. )


В основе развития речи ребенка в начальном периоде ее ак ного пользования лежит оперантное и викарное научение, вне! выступающее как подражание речи взрослых. На втором году ж у ребенка резко возрастает интерес к окружающему миру. Дет> хотят узнать, потрогать, подержать в своих руках. В этом воэц их особенно интересуют названия новых предметов и яй, имена окружающих людей, они ждут от взрослых соответству разъяснений. Овладев первыми словами, дети часто задают взр( вопросы <что это?>, <кто это?>, <как это называется?>. вопросы нельзя оставлять без внимания, необходимо всегда вечать на них как можно полнее, чтобы удовлетворить естес ное любопытство ребенка и способствовать его когнитни развитию.


Неправильная, слишком быстрая и невнятная речь взрослые пятствует речевому развитию детей. С ребенком необходимо рить медленно, отчетливо произнося и повторяя все слова и вы] ния. Внимательно наблюдая за действиями взрослых, ребенок к) первого года жизни уже оживленно реагирует на его мимику, я и пантомимику. По ним он улавливает смысл тех слов, ко' произносятся взрослым. Поэтому, разговаривая с детьми ра возраста, особенно в начале усвоения активной речи, необх широко пользоваться в общении языком мимики и жестов.


Своим родителям, братьям и сестрам дети в процессе реч1 развития подражают больше, чем другим людям. Чем чаще, об с ребенком, его ближайшие родственники разговаривают с тем быстрее сам ребенок усваивает речь. Поддержка и одо собственной речевой активности ребенка со стороны окружу людей играют важную роль в развитии его речи. Лучше всещ чать и практически оценивать уровень речевого развития, до тый ребенком, может мать. Если одни и те же слова прои она, то ребенок лучше понимает их и разумнее на них реа чем на аналогичные высказывания других людей.


У родителей, которые наблюдают за речевым развитием. иногда возникает беспокойство по поводу задержек начала иД ной речи. Если ребенок примерно до двух лет мало говор хорошо понимает обращенные к нему слова взрослого, то Щ8 серьезных оснований для переживаний по поводу его речевой вития быть не должно. Дети, которые до этого говорили мал(Ц ду двумя и тремя годами нередко обнаруживают значите быстрый прирост собственной речевой активности, догоняя сверстников. В характере и темпах усвоения ребенком ак речи имеются значительные, нормальные индивидуальные раз которые не должны вызывать беспокойства.


В возрасте около трех лет ребенок начинает внимател1 явным интересом прислушиваться к тому, о чем говорят ме>


268


1 рослые. Их речь в связи с этим должна быть разнообразной рановиться такой, чтобы быть понятной для ребёнка. 1* Еше один важный момент, связанный с речевым развитием ребен-а раннего возраста,- это возможность усвоения детьми одновре-1 енно Двух языков: родного и неродного. Можно предположить, что


диболее благоприятным периодом времени для начала параллельно-1 п изучения Двух языков является как раз ранний дошкольный ' озраст. Однако оба языка здесь должны преподаваться с помощью 1 "дних и тех же методов. Важно, чтобы на разных языках последо-дтельно, не переходя от одного языка к другому, с ребенком постоян-1 до говорили определенные люди в разных ситуациях. В этом случае { де возникнет или будет довольно скоро и успешно преодолено явле-1 "не языковой интерференции.


Мы уже отмечали, что для детей раннего возраста характерна дышенная любознательность. Ее поддержка ведет к быстрому ин-1теллектуальному развитию ребенка, к приобретению им необходимых 1 знаний, умений и навыков, причем умственное развитие детей этого 1 возраста осуществляется в разных видах деятельности: в играх, на занятиях со взрослыми, в общении со сверстниками, в процессе 1 внимательного наблюдения за тем, что ребенка окружает. Особенное значение для развития любознательности ребенка имеют игрушки. 1 Среди тех игрушек, которые находятся в распоряжении детей, долж-1 ио быть много таких, с помощью которых дети, подражая взрос-1лым, могли бы приобщаться к миру человеческих отношений. Здесь 1 в достатке должны быть куклы, изображающие людей и животных, кубики, из которых можно создавать различные конструкции, предметы домашнего обихода, мебель, кухонная утварь, садовый инвентарь (все в .игрушечном варианте), разнообразные инструменты 1для изготовления простейших поделок.


1 Наличие инструментов в руках ребенка раннего возраста особенно важно для совершенствования его интеллекта, творческого во-ображения и для развития способностей. Ребенок с помощью имеющихся в его распоряжении инструментов в первую очередь должен научиться приводить в порядок, ремонтировать собственные игрушки. Если игрушка случайно сломалась, то ее не стоит выбрасывать, 1даже если родители в состоянии купить новую. Лучше попросить ыа-ыша и помочь ему починить игрушку. Конечно, в этом возрасте 1и вряд ли в состоянии делать это самостоятельно. Важно, однако, 1 Другое: с раннего возраста приучать детей к аккуратности, трудолю-1""ю и бережливости.


1 С обучением и воспитанием детей раннего дошкольного воз-рэста связан еще один важный вопрос: насколько устойчивыми для -ьнейшего психологического и поведенческого развития ребенка °гут стать последствия ранней сенсорно-двигательной депривации, лишения ребенка необходимых стимулов для его психофизичес- Развития. Если речь идет о чисто двигательных навыках, т. е. 1 Котором дефиците возможностей для свободного передвижения Ространстве, то задержки в этом плане, наблюдаемые в раннем


возрасте, со временем, как правило, преодолеваются без к бы то ни было серьезных последствий. В других сферах разв таких, например, как речь, эмоции, интеллектуальные способ1 последствия ранней сенсорной депривации могут оказаться серьезными и устойчивыми. Дети, чьи возможности в относ этих психических функций были существенно ограничены в воз от рождения до двух-трех лет жизни, т. е. те, с которыми враД дошкольном детстве взрослые мало общались, которым, напЦ не читали книг, не побуждали к тому, чтобы активно изучат ружающий мир, которые не имели возможности для игр, эти как правило, заметно отстают от своих сверстников в психо ческом развитии. Из них нередко вырастают так называемые гогически запущенные дети.


Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Начальный этап научения.


1. Первые признаки научения у детей'младенческого возраста.


2. Особое значение научения в первый год жизни ребенка.


3. Роль слова на начальном этапе научения.


Тема 2. Сочетание разных форм научения


1. Необходимость сочетания разных форм научения 'для ускоренного ческого и поведенческого развития ребенка.


2. Оптимальное сочетание разных видов научения.


Тема 3. Особенности научения детей младенческого возраста


1. Основные сферы научения, у детей младенческого возраста.


2. Совершенствование двигательной активности и физическое развитие в течение первого года жизни.


3. Формирование предпосылок к активному речевому, развитию.


4. Становление наглядно-действенного мышления.


Тема 4. Научение в раннем возрасте


1. Факторы, способствующие переходу ребенка от наглядно-дейс наглядно-образному мышлению.


2. Начало сензитивного периода в развитии активной речи.


3. Способы стимулирования речевой активности ребенка полутораг двухлетнего возраста.


4. Организация общения ребенка раннего возраста с окружающими'


5. Развитие воображения и речевого мышления.


6. Развивающее значение детских игр. Требования, предъявляемые к 1 ребенка.


7. Проблема раннего двуязычия и ее решение в начальный период активной речи.


Темы для рефератов


1. Особенности научения детей в младенческом возрасте.


2. Научение в раннем возрасте.


Темы для самостоятельной исследовательской работы


1. Средства ускоренного психического и поведенческого развития ле


нем возрасте.


2. Пути и способы совершенствования речи и мышления ребенка РЯ


раста.


Литература


психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М., 1964.


(енсорное развитие в раннем возрасте (до года): 17- 35.) раишбург Й" Поппер П. Секреты личности.-М" 1983. развитие двигательной активности в раннем возрасте: 29_41.) ' раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. (Младенчество и первый год жизни: 82-90. Ранний возраст (второй год жизни): 91-97.)


-,. "


Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное посо-бие.-Ми иск, 1987.


(развитие представлений на первом году жизни: 14-24. Развитие представлений у детей в раннем возрасте: 24-43.)


Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет. Развитие во взаимодействии .с окружающими людьми.-М., 1983. (Понимание взрослыми и детьми друг друга. Познание детьми окружающего мира. Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым условиям. Игры маленьких детей.) .-


Новоселова С. А. Развитие мышления в раннем возрасте. М.

1978.