Www koob ru Р. С. Немов психология втрех книгах

Вид материала

Книга

Содержание Ситуация личностного развития в подростковом возрасте Формирование волевых качеств Достижения психического развития подростков

Подобный материал:

• Www koob ru Р. С. Немов психология втрех книгах, 9159.02kb.
• Р. С. Немов психология Втрех книгах, 10619.74kb.
• Библиотека психологии Р. С. Немов психология Втрех книгах, 10610.14kb.
• ru, 4677.69kb.
• O. A. Семин, В. А. Сайдашева, В. В. Панюкова сервис в торговле втрех книгах, 4910.2kb.
• Www koob ru Содержание, 3168.04kb.
• ru, 3269.59kb.
• ru, 7767.06kb.
• ru, 1763.12kb.
• ru, 1746.38kb.

Глава 12. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА Краткое содержание


Ситуация личностного раз>>T" " подрос+ковом возрасте. Особенности социально-психологической ситуации личностного развития подростка. Опережающее формирование интеллекта по сравнению с личностью. Особое значение подросткового возраста для становления личности-Тяга подростков к взрослойти. Несоответствие между притязаниями на взросло и реальным личностным поведением подростков. Возникновение новой <внутренн позиции>, в основе которой лежит стремление быть взрослым. Изменение роли подражания в подростковом возрасте. Подчинение подражания другим людям созна-"ьному волевому контролю, задаче интеллектуального и ноавстярнчп"" -"---- .--- развития подражания взрослым.


_... ..0.-дснием подростков _.............. пивии <внутренний ПОЗИЦИИ>, в основе которой лежит стремление быть взрослым. Изменение роли подражания в подростковом возрасте. Подчинение подражания другим людям созна-"ьному волевому контролю, задаче интеллектуального и нравственного самосовершенствования. Этапы развития подражания взрослым.


Становление самосознания. Формирование волевых ияч>> лнчнпгтн Пп>-~- -


. .-".., додаче интеллектуального и ..р.мпши) самосовершенствования. Этапы развития подражания взрослым. Становление самосознания.


Формирование волевых качесТ> личности. Подростковый возраст как сензитивный для развития волевых качеств личности. 'Источники и объекты волевого подражания подростка. Пути и средства формирования волевых качеств личности. Роль занятий физической культурой и спортом в укреплении воли. Логика развития волевых качеств у подростков, последовательность появления этих качеств. Самовоспитание волевых качеств личности. Особенности поведения мальчиков-подростков и девочек-подростков, связанные с формиро"" воли.


Развитие деловых качеств личности. Познавательные и творческие интересы подростка как предпосылки к занятиям различными видами. деятельности и как источники для формирования у Н деловых качеств личности. Особое значение самостоятельности в учении, прояв" инициативы и предприимчивости в учебных делах. Развитие деловитости и организаторских способностей. Использование учебно-Дидактических деловых игр для развития соответствующих качеств личности у детей-подростков.


Достижения психического раз?"""" подростков. Успехи в развитии познавательных процессов и интеллекта * челом. Противоречия в интеллектуальном и """<остном развитии как потенциальный источник конфликтов в подростковом *°Рзсте. Способы предупреждения Н снятия конфликтов через ускоренное личностное .. Ритие ребенка. Естественные интересы и потребности подростков, их использование


"о-воспитательной работе. Самосознание подростка. Волевые, деловые, мо-. " " Другие качества личности подростка. Дифференциация и появление ; ц "Рательности в межличностных отношениях. Подрвстковые изменения в сфере """остного восприятия.


^ СИТУАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ


1*зц° подростковому возрасту характеризуется глубокими 1)ци иями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. 1од'отся физиологии орнизма, отношений, складывающихся д*-ов со взрослыми людьми и сверстниками, уровня раз-* Звательных процессов, интеллекта и способностей. Во


всем этом намечается переход от детства к взрослости. Органиэц ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в орга низм взрослого человека. Центр физической и духовной жизц ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в сред сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строите на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, дела охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совме ного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненД важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подрос вступает, уже будучи интеллектуально достаточно развитым челе ком и располагая способностями, которые позволяют ему зан определенное место в системе взаимоотношений со сверстника


Обычно процесс общего интеллектуального развития детей н нается и завершается несколько раньше, чем процесс их форм вания как личностей. Если интеллект ребенка, понимаемый способность ставить и решать задачи в практическом, образ и символическом планах, представляется развитым уже к началу росткового возраста, то становление ребенка как личности з1 активно продолжается и завершается гораздо позднее, в годы щ ти. В течение трех-четырех лет обучения в старших классах ш оформляется мотивационная сфера человека, определяются его1 ные и деловые интересы, проявляются профессиональные склони и способности.


Подростничество - это самый трудный и сложный из всех де возрастов, представляющий собой период становления лич Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку складываются основы нравственности, формируются социальвд тановки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме '1 в данном возрасте стабилизируются черты характера и оси формы межличностного поведения. Главные мотивационные. этого возрастного периода, связанные с активным стремлен личностному самосовершенствованию,- это самопознание, со ражение и самоутверждение.


В начале подросткового возраста у ребенка появляется ливается стремление быть похожим на старших, детей и взр причем такое желание становится настолько сильным, что, фо события, подросток иногда преждевременно начинает считай уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой взрослым человеком. В то же время он еще далеко не 1 отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взр стремятся все без исключения подростки. Видя проявления ! честв у старших людей, подросток часто некритически по> им. Собственное стремление подростков к взрослости ус>} за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к под уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С пс спрашивают больше, чем с младшего школьника, но ему разрешается из того, что не позволяется первоклассники пример, подросток гораздо больше, чем младший школьн>


находиться вне ппмя и


р-укрепляющееся внутоеннГ-"ом этих процессов ст' которое со\ РОС поск " Уацию личное ""° " внешнюю и'вн и ""Рождает изменение всейси Ритая. Она трет о " " мсоГ Ростка 7


жания в развитии личс "яются содержанием' д


Тбе -оа становятся упраяе' Унием по нанием и потребности""' иачинает обслуж ""ЯРажание ваня ребенкай"°и ноп "исчисленные Уподро п в развитфРнство-.гкии -----


стопп> Помимо взрослых п' "°собы отдыха - ---ар 1 < "ОДРОСТЙ


и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрас ных этапов он так же, как и подражание, меняет свою ориентаци и становится направленным на сознание человеком своих личностные особенностей. Совершенствование самосознания в подростковом воз расте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственнь недостаткам. Желательный образ <Я> у подростков обычно склад вается из ценимых ими достоинств других людей.


Поскольку в качестве образцов для подражания "подрост> выступают как взрослые, так и сверстники, Создаваемый ими иде оказывается несколько противоречивым. Он сочетает в себе качес как взрослого, так и более-молодого человека, причем далеко1 всегда эти качества оказываются совместимыми в'одном лице. В эч по-видимому, заключается одна из? причин несоответствия подрост своему идеалу и их постоянных переживаний по данному по1


^ ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ


В VII-VIII классах школы некоторые подростки начинают 1 тематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием. '. особенно характерно для мальчиков, в среде которых идеал м ственности становится одним -из основных идеалов, порождают критерии оценок окружающих Людей. Подростки любят приклк ческие, романтические фильмы и соответствующую литературу как именно в них встречаются герои, обладающие нужным> чествами мужественности, смелости, характером и силой воли. ростки пытаются подражать этим героям в жизни, воспрои? в играх и создаваемых ими ситуациях сцены, прочитанные в гах или увиденные в фильмах. Это особенно типично для мла подростков в возрасте от II до 13 лет.


В старшем подростковом возрасте многие мальчики навд заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых к личности. Объектом для подражания для них становятся това более старшие по возрасту,- юноши и взрослые мужчины. В И ниях с ними подросток принимает участие в делах, треб проявления воли. .'


Весьма распространенным среди современных подростков бом развития у себя волевых качеств личности являются зЖ видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой. ком, такие, где требуются незаурядная сила и мужество. бокс, борьба, тяжелая атлетика, хоккей. Увлекаясь многими 1 спортивных занятий вначале ради развития волевых личности честв, некоторые подростки затем продолжают заниматься Я для достижения высоких результатов. Благодаря этому Пв дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.


Став привычными, занятия физической культурой и* в зрелом возрасте иногда превращаются в эффективное с поддержания здоровья и работоспособности, а полезные качества личности, первоначально сформировавшиеся изй 1Я4


шиеся в ходе этих Лмкм физические тТ' Рются' в о


слеТГ -- -честв может быть выражГ УГ Таят


1 1Г-- -ми -ольными ее,


аТо- Никами и девочка'


еГ" Р иГ" --ь сниматься, став взрослым "ности, которыми


ВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У ребенка происхо- ": " - -м видеь:


ление что-то делать своими руками, повышенная любознател1 ность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующий интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах; и источниками могут стать учителя, родители, сверстники, другие люд более старшего возраста. Но чаще всего первичные профессионал1 ные интересы возникают в собственном учении и в труде, и э создает благоприятные возможности для развития нужных деловь качеств в тех видах деятельности, в которые подросток в основу включен.


Детей данного возраста отличает повышенная познавательь и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то нов чему-либо научиться, причем делать все по-настоящему, професс) нально, как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу пределы обычной школьной учебной программы в развитии са знаний, умений и навыков. Потребность во всем, что для этого н< 'ходимо, подросток удовлетворяет сам, путем самообразовант самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые уя чены таким же, как и он, делом. Многие мальчики и дево в подростковом возрасте сами стараются овладеть различными ц фессиональными умениями, причем профессионально ориентиров ное увлечение детей этого возраста может приобрести хара настоящей страсти, когда все остальное для ребенка отходит второй план и любимому делу он отдает все свое свободное вр На основе таких интересов в подростковом возрасте зачг формируются неформальные группы товарищей и друзей.


Дети в данном возрасте уже достаточно заметно отличи друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуал; развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по ур личностного развития. Этими различиями определяется их Ш ренцированное отношение к учебе. Указанное обстоятельство деляет избирательный характер отношения к школьным предиК Одни из них становятся более нужными и потому любимыми по ками, интерес к другим снижается.


Нередко отношение подростка к тому или иному учебному мету определяется отношением к учителю, преподающему Я предмет. Подросткам обычно нравятся те предметы, которые дают их любимые учителя. Успеваемость многих детей в классах школы временно падает из-за того, что за пр< школы у них появляются сильные, конкурирующие с учени* ресы.


В подростковом возрасте появляются новые мотивы связанные с расширением знаний, с формированием нужных ? и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, С ятельным творческим трудом. Учение дополняется самооЙЦ нием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания и навыки становятся в этом возрасте критерием ценно* подростка окружающих его людей, а также основанием ДЛЯД ния интереса и подражания им.


186


Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, у них возникают профессионально ориентированные мечты, т. е. начинается процесс профессионального самоопределения. Однако эта положительная возрастная тенденция характерна далеко не для всех подростков. Многие из них и в более позднем возрасте не задумываются всерьез над своей будущей профессией.


В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. В учении данные качества личности формируются и развиваются тогда, когда подростки сами становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за него. Это происходит, например, в тех случаях, когда учитель поручает группе детей самостоятельно найти, прочесть и сообщить на уроке те или иные сведения. Особенно ценным представляется приобретаемый в подростничестве опыт самостоятельной работы в библиотеке, а также выполнение учебных поручений по подготовке и проведению занятий в классе, в том числе материалов, наглядных пособий и т, п.


Еще большие возможности для ускоренного развития деловых качеств детей-подростков открывает трудовая деятельность, когда дети участвуют в ней на равных правах со взрослыми людьми. Это могут быть школьные дела, участие в работе детских кооперативов, малых школьных предприятий и т. п. Важно, чтобы во всех ' этих случаях детям предоставлялся максимум самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые проявления Детской инициативы, деловитости, предприимчивости, практической сметки.


Наряду с учением и трудом игра в этом возрасте по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития "и-Однако здесь речь уже идет не об играх-развлечениях, о деловых играх, построенных по образцу тех, на которых учатся Уву управления взрослые люди. Такие игры необходимо вклю-з учебно-воспитательный процесс в школе наряду с обычными ,""ями школьными предметами, причем с воспитательной точки (У " подростковый возраст представляется для этого наиболее "ПРИЯТНЫМ периодом жизни.


^ ДОСТИЖЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ


В подростковом возрасте весьма высокого уровня развитв достигают все без исключения познавательные процессы. В эти > годы открыто проявляется абсолютное большинство жизнен> необходимых личных" деловых качеств человека. Например, высш го уровня своего развития в детстве достигает непосредственна-' механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мыш." нием предпосылки для Дальнейшего развития и совершенствова1 логической смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной богатой становится рь, мышление оказывается представлен>" во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-обр ном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают прс вольность и речевую опосредствованность. У подростков они фу ционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Ста вится возможным научение подростка самым различным ви' практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, ; чем с использованием множества приемов и средств обуче Формируются и развиваются общие и специальные способно в том числе необходимые для будущей профессиональной деят


ности.


Подростничество имеет множество характерных именно дляд ного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, иЩ лектуальная развитость подростков, которую они демонстри при решении разных задач, связанных со школьными предмета другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними дос-П но серьезных проблем, да и сами подростки активно к этому * мятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, ос( таких, которые касаются будущей профессии, этики поведени ветственного отношения к своим обязанностям, обнаруживаете вительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти вэц ми, людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разр которую может только опытный взрослый: как, относясь к под} по-серьезному т. е. по-взрослому, вместе с тем обращаться как с ребенком, который постоянно нуждается в помощи и подд но внешне при этом такого <детского> обращения не обнаруи§


Известно что с возрастом интерес подростков к себе 1 меняется. Для детей, обучающихся в IV-V классах школы, терно повышенное внимание к тому положению, которое оШ мают в классе среди сверстников. Шестиклассники начинают пять определенный интерес к своей внешности, к детям в положного пола и взаимоотношениям с ними. У семиклаб возникают общие увлечения делового характера, появляется интерес к развитию сроих способностей в различных видах пщ ской деятельности и к своей будущей профессии. Восьмикл высоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качес ности, которые проявляются в отношениях дружбы н щества. Опираясь на эти виды друг за другом ПОЯР"<"


интересов подростков, можно активно развивать у них нужные волевые, деловые и другие полезные качества.


Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста,- это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использо-рать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых людей.


1 В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению 1 сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают пробле-1 мы морально-этического характера, связанные, в частности, с ин-1 тимными человеческими взаимоотношениями.


1 Отрочество - как иногда называют подростковый возраст ~- это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности д учении и в труде. По сравнению с детьми более младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Подростковый возраст - это время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа <Я>.


В период между 12 и 14 годами .при описании себя и других людей подростки в отличие от детей более раннего возраста начинают использовать менее категоричные суждения, включая в само-описание слова <иногда>, <почти>, <мне кажется> и другие, что свидетельствует о переходе на позиции оценочного релятивизма, ! о понимании неоднозначности, непостоянства и многообразия лич-1 ностных проявлений человека.


1 В средних классах школы вместо одного учителя появляется 1 несколько новых педагогов, у которых обычно весьма различны стиль'поведения и манера общения, а также приемы ведения занятий. Разные учителя предъявляют различные требования к подросткам, что заставляет их индивидуально приспосабливаться к каждому 1"°му учителю. В подростковом возрасте появляется дифференци-Рмное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, третьим относятся безразлично. Формируются и новые критерии Цвнок личности и деятельности взрослых людей. Это, с одной 1Р°"ы, создает возможность для более точной и правильной "ки людей путем их сравнения друг с другом, а с другой 1'°"' порождает определенные трудности, обусловленные неуме-1 Дростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную


1 п


цв "Ростки более ценят знающих учителей, строгих, но справед-ня торые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и расе "Уяснять материал, ставят справедливые оценки, не делят редком бимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится под-1ц>(о РУДИЦИЯ учителя, а также его умение правильно строить


"ения с учащимися.


В возрасте от десяти до пятнадцати лет в мотивах деятельное подростка, в его идеалах и интересах происходят существен изменения. Их можно представить и описать следующим образо1 В начальный период этого возраста (10-II лет) многие подрост (примерно около трети) дают себе самим в основном отрицатель личностные характеристики. Такое отношение к себе сохранят и в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет. Однако з оно сопровождается уже некоторыми положительными изменена в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более вц кой оценкой себя как личности.


По мере взросления первоначально глобальные отрицател)! самооценки подростков становятся более дифференцирование характеризующими поведение в отдельных социальных ситуацщ затем и частные поступки.


В развитии рефлексии, т. е. способности осознания подрост) собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденций бы противоположного характера. В начальный период подрс чества детьми осознаются в основном только их отдельные по в определенных жизненных ситуациях, затем - черты характ наконец, глобальные личностные особенности.


Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подрос окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, коп они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взр как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, цей ми и нормами. Содержание оценочных нравственных эталоне должает расширяться и углубляться, они становятся более т и дифференцированными, индивидуально различными.


В качестве иллюстрации этой мысли А. А. Бодалев п{ следующее наблюдение. Если учащимся седьмого класса 1 жить, например, описать человека, которого они не знают, но) ные черты которого им называются заранее (например, злой,, и т. п.), то среди ответов, которые получаются в этом можно выделить четыре разные группы. Подростки из первойД называют только внешние признаки представленного им ч Учащиеся из второй группы упоминают как внешние, так щ рые внутренние черты. В третьей группе дополнительное что было сообщено о человеке, называются его дела и Й В четвертой группе, кроме всего сказанного, упоминаются 6111 и чувства оцениваемого человека. На основе этого опыта А. 1 лев пришел к выводу, подтверждающему существование зМ ной личностной дифференциации в подростковом возрасте межличнойтного восприятия и оценивания людей.


'.Описание дается по работе: Фельдштейн Д. И. Психологические развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии.-'1


Темы и вопросы для обсуждения на-семинарах


тема 1. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте


) Обшая характеристика социально-психологической ситуации личностного развития


подростка. 1 ч Тяга подростков к взрослости.


ч Трудности становления настоящей взрослости в подростковом возрасте (расхож-'денце между <быть> и <казаться>).


\ Возникновение новой внутренней позиции у подростков. с, развитие подражания, изменение его роли и форм. ' и Особенности становления самосознания в подростковом возрасте.


Тема 2. Формирование волевых качеств


1 Сензитивность подросткового возраста к развитию волевых качеств личности.

2. Источники и объекты для подражания подростков в волевом поведении. з Пути и средства формирования воли у мальчиков-подростков. Особенности выработки волевых качеств личности у девочек-подростков.


Тема 3. Развитие деловых качеств личности


1. Условия и источники развития деловых качеств личности у подростка.


2. Развитие деловых качеств в учебной деятельности.


3. формирование инициативы, деловитости и предприимчивости в груде.


4. Организация учебно-дидактических деловых игр среди подростков.


.Тема 4. Достижения психического развития подростков


1. Успехи в развитии познавательных процессов. .


12. Противоречия в интеллектуальном и личностном развитии подростков.


13. Основные личностные новообразования подросткового возраста. у 4. Межличностное восприятие в подростковом возрасте.

15. Динамика изменения положительных и отрицательных самооценок у подростков.


1 Темы для рефератов


Ц. Социально-психологическая характеристика ситуации личностного развития в под- ростковом возрасте.


12. Формирование волевых качеств личности у подростков.

18. Становление деловых качеств личности.


1 Темы для самостоятельной исследовательской работы 1, Основные проблемы и противоречия личностного развития в подростковом воз-п " 1*- Пути и средства ускоренного формирования волевых качеств личности у под-1 Ростка.


1 оого-педагогические основы развития современных деловых качеств личности 1 подростков. 1 Р°блемы психологического развития подростков в современных условиях.


Литература 1


[(" Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.-М., 1991. )здд * Ребенку ответственности за его собственную жизнь: 27-48.) огд " и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петров-М" 1979.


101-145.)


Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрас Вопросы психологии. 1972.- № 2.- С. 25-38. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупр дения.- М" 1986. (Конфликты в подростковом возрасте: 26-48, 92-99.)


Лично А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростке


Л., 1983. (Акцентуации характера в подростковом возрасте: 26-30.)


Мишель Кле. Психология подростка. Психосексуальное развш


М" 1991.


(Развитие моральных суждений в отрочестве: 99-103. Политическое мир* ние: 103-108. Процесс социализации (особенности родительских отношений, 1 ролей и дружеских привязанностей): 109-132. Становление идентичности честве: 133-157.)


Мир детства: подросток. М., 1989. (Самосознание и самовоспитание у подростков: 96-114.)


II


Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. И


1989. (Подросток: 119-153.)


Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз М., 1968.


(Формирование личности в подростковом возрасте: 292-365.) Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного личности. М., 1977. (Подросток и юноша: 21-64.)


Левитов Н. Д. Психология характера. М., 1969. (Становление характера в подростковом возрасте: 394-405.) Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М" 1* (Подростковый возраст (эмоции и чувства)': 114-141.)


III


Маркова А. К. Психология обучения подростка. М" 19711 (Отношение подростка к школе и учению: 3-16.) Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л" 1989. (Самоконтроль у подростков: 94-98.)


Особенности обучения и психического развития школьни* лет.-М" 1988.


(Психические особенности старшего подросткового возраста: 34-36.) Раттер М. Помощь трудным детям. М" 1987. (Подростковый возраст: 122-133.)


Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. М" 1987. (Психология ребенка и подростка: 163-185.)


Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.- М" 1* (Педология подростка: 5-243.)


Кузнецова Г. И., Харченков В. Д. Психологические недисциплинированных подростков // Вопросы психолопн) №6-С.138-144.


Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л" 1983. ' (Типы акцентуации характера у подростков: 78-185.)