Личностно-ориентированное образование в современных условиях

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской Якиманская И. С. явилась, 194.7kb.
• Личностно-ориентированное обучение личностно-ориентированное обучение, 37kb.
• Личностно ориентированное образование, 168.69kb.
• Урок английского языка в рамках личностно-ориентированного обучения, 103.09kb.
• «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности, 139.21kb.
• Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
• Личностно-ориентированное обучение на уроках английского языка, 42.82kb.
• Тема: «Личностно ориентированный подход в образовании», 132.1kb.
• Личностно-ориентированное обучение в процессе реализации образовательной программы, 77.3kb.
• Личностно-ориентированное образование: сущность и проблемы. (лекция), 331.45kb.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Трухина С.В.- зав. ДПО


Современный этап развития отечественного образования связан с формированием творчес­ких возможностей человека, созданием реаль­ных условий для обогащения интеллектуально­го, эмоционального и нравственного потенциа­ла личности, стимулированием у нее стремле­ния реализовать себя. Это требует перехода от сложившегося образования, ориентированного на получение определенного объема знаний и умений, к образованию, которое формировало бы способность человека к саморазвитию.

Сегодня слово «развитие» становится ключевым в педагогическом процессе, сущностным, глубинным понятием обучения и воспитания, так как выпускник колледжа будет жить и трудиться в новом тысячелетии, а для этого он должен обладать определенными качествами, в частности:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;

• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути их рационального преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены; быть способным генерировать новые идеи; творчески мыслить;

• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации;

• самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В концепции модернизации образования в России одной из главных задач является повышение качества образования, которое необходимо обеспечить в современных условиях жесточайшего финансового дефицита, конкурентной среды. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

Образовательная политика государства нацелена на реализацию личностного и профессионального потенциала будущего специалиста с одновременным удовлетворением потребностей общества. Решение этих вопросов лежит в трех плоскостях:

1. Определение требований к будущему специалисту со стороны самой личности, отдельных хозяйственных субъектов, государства и общества.

2. Выбор образовательных технологий, соответствующих этим требованиям.

3. Маркетинг образования, обеспечивающий рыночный подход к специалисту.

Разработка моделей образования, ориентируемых на развитие личности, приобретает статус важнейшего методологического принципа, определяющего общую направленность в деятельности преподавателя, работающего в системе образования на современном этапе.

На смену традиционной образовательной системе приходит личностно-ориентированное образование. С помощью такого образования можно осуществить более качественную подготовку специалистов. Учитывая, что проблема развития личности достаточно противоречива, необходимо разобраться, что же представляет собой личностно-ориентированное образование, в чем его суть и отличие от других направлений.

В первую очередь, личностно-ориентированная модель образования предоставляет студенту большую свободу выбора в процессе обучения. В её рамках не студент подстраивается под сложившийся обучающий стиль преподавателя, а преподаватель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения студента. Личностно — ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия " учитель — ученик". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько

процессуальной деятельности студента. Изменяется позиция студента — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на занятии отношений. Главное же в том, что преподаватель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности студента.

В чём же различие личностно — ориентированного занятия от традиционного?

1. Целеполагание. Цель — развитие студента, те создание таких условий, чтобы на каждом занятии формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На занятии идет постоянный диалог — учитель — ученик.

2. Деятельность преподавателя. Организатор учебной деятельности, в которой студент, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура — студент! Преподаватель же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет.

3. Деятельность студента. Студент является субъектом деятельности преподавателя. Деятельность идёт не от преподавателя, а от самого студента. Используются методы проблемно — поискового и проектного обучения, развивающего характера.

4. Отношения " учитель — ученик«. Субъектно — субъектные. Работая со всей группой, преподаватель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.

При подготовке и проведении личностно ориентированного занятия преподаватель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план студента, а затем деятельность, определяя собственную позицию.

Не секрет, что сегодня в образовательном процессе профессиональных образовательных учреждений имеются противоречия, главным из которых является то, что студент не недостаточно активен в образовательном процессе, а личностный подход к образованию предполагает позицию активного и самостоятельного субъекта.

Принципиально важно положение о том, что личностно-ориентированное образование создает условия для полноценного развития и саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Таким образом, можно констатировать, что условия, обеспечивающие личностно-ориентированное образование, по сути дела являются психосоциальной поддержкой в развитии личности студента не только как продукта развития в деятельности и общении, но и как активного субъекта такого развития.

Ориентация на студентов, имеющих разный уровень подготовки, а иногда и некоторый профессиональный опыт, учет их духовных способностей и возможностей предполагает совместное планирование образовательного процесса, сотрудничество при определении целей образования и оптимальных путей их достижения, что позволит более эффективно осуществлять процесс социализации будущего специалиста. Следовательно, становление личностно-ориентированного образования в профессиональных образовательных учреждениях обусловливается ещё и развитием рыночных отношений, тем более что выпускники самостоятельно выбирают себе вид труда и в силу высокой подвижности конъюнктуры рынка в течение жизни придется довольно часто менять не только место работы, но и специальность и профессию, т.е. специалист должен быть профессионально мобильным.

Подготовка человека к сложным и далеко не гуманным конкурентным отношениям, сложившимся сегодня, предполагает в качестве компонента воспитания личности такое педагогическое средство, как социальное закаливание. Для этого необходимо включать студентов в ситуации, требующие волевых усилий. В качестве психосоциальной помощи могут выступать упражнения-пробы, предполагающие выбор способа поведения в процессе освоения новых ролей и охватывающие все сферы жизни человека. В результате таких проб у молодых людей формируются позиция и ответственность, которые и становятся основой их социальной активности. Высший уровень социальной активности личности - лидерство. Лидер - это человек действия, которого отличают предприимчивость, инициатива, живой характер, умение общаться с людьми, конкурентоспособность, самореализованность. Воспитание лидера требует от преподавателя:

• построение оптимального стиля взаимоотношений в группе, с группой и лидером;

• создание в группе обстановки сотрудничества, сотворчества, позицию преподавателя «рядом» и «впереди»;

• использование вариантов и элементов методик коллективных творческих дел и деловых игр.

Итак, в наше сложное время перемен общество осуществляет исключительно трудную, во многом противоречивую, но исторически неизбежную и необратимую перестройку. В профессиональном образовании - это переход к новым, наиболее оптимальным психолого-педагогическим системам - креативным технологиям обучения. Такие изменения в обществе, системе образования требуют совершенствования в первую очередь преподавателей, ибо в основе психосоциальной поддержки конкурентоспособности будущего выпускника лежат умения педагога организовывать и осуществлять личностно-ориентированное профессиональное образование.

Профессиональную культуру преподавателя как сущностную характеристику его личности в сфере профессиональной деятельности можно представить в виде следующих взаимосвязанных компонентов:

• гуманистическая педагогическая позиция по отношению к обучающимся;

• культура профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности общения;

• образованность в сфере преподаваемого предмета на уровне интегративных знаний по специальности, а также владение современными педагогическими технологиями;

• опыт творческой деятельности;

• готовность работать в условиях личностно-ориентированного образования.

Как выше упоминалось, использование личностно-ориентированных технологий требует и другой организации деятельности студентов на занятии, а именно:

-выявлять и использовать субъектный опыт студента на основе диагностики;

-преобразовывать учебный материал на основе обучения студентов вариативным, проблемным, внутренне неоднозначным заданиям.

-предоставлять студентам право выбора содержания, формы предоставления и способ в проработки задания;

-стимулировать инициативы студентов по изменению форм и методов обучения;

-поощрять самооценкой исследовательскую деятельность студентов.

- вести диалог не просто в вопросно-ответной форме, а как невербальное эмоционально-эстетическое переживание и вхождение студента в своеобразную ауру педагога-мастера.

Говоря о личностно-ориентированном обучении, необходимо отметить, что преподаватель сталкивается с трудностями и проблемами при моделировании личностно-ориентированного занятия. Можно выделить следующие проблемы:

• неумение анализировать компоненты своей педагогической деятельности и себя как личность и индивидуальность;

• недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей студентов и неумение, а может быть и нежелание, их учитывать;

• неумение управлять своими психическими состояниями и преодолевать психологические барьеры;

• недостаточный учет необходимости выстраивания системы знаний и умений студентов в соответствии с госстандартом по преподаваемой дисциплине;

• слабый учет межпредметных связей;

• непризнание необходимости формирования личностно-ориентированного подхода в образовании, а отсюда и нежелание пробовать новые технологии.

Итак, личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, которое во главу угла ста­вит самобытность обучаемого, его самоценность, субъективность процесса обучения.

Личностно-ориентированное обучение — это не просто учет особенностей субъекта уче­ния, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функ­ций или востребование его субъектного опыта.

Сущность личностно-ориентированного обучения в технологическом аспекте раскрыва­ется через создание условий для активизации личностных функций на основе личностного опыта переживания субъекта учения.

В качестве единицы понимания и проек­тирования обучения в рамках личностно-ориен­тированного обучения рассматривается учебная ситуация.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения высту­пают параметры личностного развития.