Материалы подготовлены

Вид материала

Содержание

Формы взаимодействия педагога-психолога с физическими и юридическими лицами в целях реализации основной общеобразовательной прог
1. Формы взаимодействия с юридическими лицами
2. Формы взаимодействия с физическими лицами на базе ДОУ
Обоснование специфики работы педагога-психолога в различных организационных моделях дошкольного образования.
1-я модель
2-я модель
3-я модель
4-я модель
5-я модель
6-я модель
Основные направления развивающей и коррекционной работы с проблемными детьми

Подобный материал:

1 2 3 4 5

^ Формы взаимодействия педагога-психолога с физическими и юридическими лицами в целях реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

^ 1. Формы взаимодействия с юридическими лицами

педагог-психолог обеспечивает реализацию основных направлений деятельности службы, разработанных муниципальным органом управления образованием.
Осуществляет внедрение программ работы, критериев психологической экспертизы, форм отчетности, разрабатываемых научно-методическим Советом Службы практической психологии образования при муниципальном органе управления образованием.
Подготавливает психодиагностическую информацию психолого-медико-педагогической комиссии муниципального органа управления образованием для отбора детей с особенностями развития в специальные образовательные учреждения.

^ 2. Формы взаимодействия с физическими лицами на базе ДОУ

Работа с администрацией ДОУ

Реализация данного направления определяется прежде всего статусом психолога и психологической грамотностью администрации. Для самого специалиста этот момент очень информативен: насколько окружающие заинтересованы в его работе, убеждены в ее качестве и необходимости.

В рамках данного направления психолог может оказывать помощь в построении системы управления именно данным коллективом, в разрешении конфликтов, при необходимости кадровых перестановок. С другой стороны, изучив личностный и профессиональный потенциал сотрудников, психолог совместно со старшим воспитателем и заведующей может разработать систему обеспечения внедрения экспериментальной деятельности.

При подготовке к аттестации ДОУ и в процессе обычной жизнедеятельности психолог проводит экспертизу деятельности педагогов и специалистов в соответствии с проектом Федеральных государственных требований.

Также он проводит анкетирование родителей для изучения их запросов на образовательную деятельность, разрабатывает на этой основе рекомендации по внедрению тех или иных услуг в ДОУ.

Таким образом, в ходе своей профессиональной деятельности психолог реализует все направления, указанные выше. Но в зависимости от запросов администрации и родителей, от специфики ДОУ и собственной профессиональной направленности психолог может выбирать приоритетное направление, что обязательно будет оговорено в его должностной инструкции.

Работа с родителями

Содержание работы педагога-психолога в этом направлении заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Первым шагом должно стать налаживание контакта с родителями. Затем, в процессе индивидуальных консультаций, необходимо объяснить родителям особенности их ребенка, помочь принять его таким, какой он есть. Следующим шагом является выработка единого подхода к воспитанию ребенка. На всех этапах работы важно учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей. Можно использовать в работе с родителями следующие виды занятий:

Индивидуальные консультации.
Групповые консультации:

общегрупповые собрания;
информация в «уголках родителей».

3. Организация совместной деятельности родителей и детей (совместный труд, подготовка к утренникам и т. д.).

Рекомендуется также проводить анкетирование родителей для отслеживания динамики изменений в социально-эмоциональной сфере личности ребенка.

Помимо психологических консультаций по результатам психологической диагностики и по запросу самих родителей психолог может использовать различные формы работы с родителями в рамках всех основных направлений его работы. При этом он может использовать:

лекции;
дискуссии;
«круглые столы»;
психологические тренинги;

• групповые консультации и т. д.

Такие методы используются и в работе с педагогами. Разница заключается в тематике и содержании, вкладываемом в конкретный метод психологом. Педагоги, имеющие определенный уровень профессиональных знаний, должны получать информацию на более высоком научном уровне, чем родители. Если с педагогами необходимо обсуждать достаточно широкий круг вопросов, то родителей интересует повышение эффективности взаимодействия с детьми.

Прежде всего, психологу нужно заняться самопрезентацией. Необходимо в каждой группе повесить небольшую табличку с информацией о деятельности психологической службы, о том, чем она может помочь родителям. Вывешивается расписание работы психолога.

Можно использовать такую форму налаживания взаимодействия с родителями, как «почтовый ящик». Называется она по-разному («Вы спрашивали..., мы отвечаем...»; «Почта надежды»), но суть ее состоит в оперативном и анонимном получении родителями ответов на интересующие их вопросы.

На родительских собраниях родителей необходимо заинтересовать своей деятельностью, рассказать о конкретных формах работы с детьми той или иной возрастной группы. Акцент в таком выступлении должен делаться именно на равноправии позиций, на возможности оказания помощи. Психолог должен проинформировать родителей о проведении диагностического обследования в начале года и в конце. Непосредственно после проведения диагностического обследования и обработки результатов в уголке родителей вывешивается информация о том, что они могут ознакомиться с результатами и получить рекомендации в ходе индивидуальных консультаций.

Единственно правильной функцией психолога в работе с семьей является поддержка родителей и детей, помощь им. Оценочно-контролирующая функция противоречит концепции психологической службы и абсолютно неуместна.

2.3 Работа с коллективом педагогов ДОУ

Содержание работы в данном направлении заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам. Приоритетные задачи:

а) ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста;

б) обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

в) помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка.

Рекомендуются следующие формы работы с педагогами:

1. Индивидуальные консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями детей и выработке единой стратегии воспитания.

2. Семинары-практикумы, тренинги. Тематика может варьироваться, но наиболее актуальны следующие:

а) «Разговор как психотерапевтическое средство»;

б) «Особенности взаимодействия педагогов с детьми с нарушениями развития социально-эмоциональной сферы»;

в) «Эффективное педагогическое общение»;

г) «Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и детей. Трансактный анализ общения»;

д) «Развитие коммуникативных навыков. Вербальное общение. Средства невербального общения»;

е) «Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции».

Необходимо систематически проводить релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения, рекомендуется использовать различные приемы изотерапии, ауторелаксации, музыку, упражнения-медитации, медитаций-визуализаций. Это будет способствовать повышению чувства эмоционального комфорта у педагогов, что опосредованно будет влиять и на повышение чувства комфорта у детей.

Важным условием эффективной работы программы является активное участие педагога-психолога в планировании педагогического процесса, особенно в разделах «Самостоятельная деятельность детей» и «Совместная деятельность педагога и детей». Психолог может помочь подобрать игры и упражнения, а также оказать помощь в их проведении.

3. Методы групповой работы педагога-психолога с коллективом ДОУ.

С целью повышения психологической компетентности педагогов ДОУ, включающей ориентировку в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и условий в ДОУ по развитию личностных новообразований, педагог-психолог может использовать целый ряд методов:

лекция;
семинар-практикум;
групповая консультация;
тренинг;
метод «мозгового штурма»;
деловая игра;
круглый стол;
беседа.

Необходимо также включать и такие виды работы, которые способствовали бы улучшению эмоционального самочувствия педагогов, снятию напряжения и чувства дискомфорта. Наиболее эффективными являются релаксационные паузы.

Методы работы:

1. Лекция. Это метод передачи готовых знаний лектором аудитории. В работе с педагогами рационально использовать в сочетании с другими методами, более практической направленности, в связи с особенностями аудитории и целевого поля их деятельности.

Семинар-практикум. Вид занятия, цель которого состоит в обеспечении возможности практического использования теоретических знаний. Предполагает интенсивную самостоятельную работу участников и ведущего по поводу заданной им темы. В ходе семинара-практикума происходит непосредственный обмен опытом, рассматриваются варианты решения тех или иных проблем.
Групповая консультация. В своей основе имеет ту же структуру, что и индивидуальная консультация. Ее психологический смысл состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему, что предполагает активность всех участников консультации и равные позиции ведущего и аудитории. Содержание консультации должно касаться наиболее важных и значимых вопросов, выявленных в ходе наблюдений или опросов. Целью групповой консультации должна быть помощь участникам в самостоятельном решении проблем.
«Мозговой штурм», или брейнсторминг. Это метод активизации мыслительной деятельности, предназначенный для продуцирования идей или решений по той или иной проблеме. Использование данного метода должно осуществляться в соответствии с правилами:

а) группа должна состоять из 7-10 человек;

б) критика чужих идей запрещена, по отношению к чужому мнению возможно проявлять лишь уважение;

в) чужую идею можно развивать, а можно предлагать свою;

г) кресла участников должны стоять по кругу;

д) участники должны находиться в состоянии эмоциональной и мышечной расслабленности;

е) все идеи участников должны фиксироваться.

5. Тренинг. Активный метод групповой работы, использование которого требует соблюдения определенных правил. Критериями отбора участников тренинга можно считать следующие:

добровольность прихода в группу, желание участвовать в тренинге;
приблизительно одинаковый возраст участников (отмечено, что после 45 лет участие в тренинге не является эффективным);
количество участников группы не должно превышать 12 человек;
в тренинге не должны участвовать люди с явными физическими дефектами и психическими нарушениями.

Ведущий обязательно должен иметь сертификат, свидетельствующий о подготовке к ведению тренинговых групп.

В педагогических коллективах более эффективно использовать элементы тренинга, в связи с тем, что организация полноценных тренинговых групп чаще всего невозможна. Это является следствием ряда особенностей: режим работы, наложение личных взаимоотношений на деловые, широкие возрастные границы.

Тем не менее, при соответствии ситуации в педагогическом коллективе требованиям к их участникам в решении целого ряда проблем достаточно высокоэффективным эквивалентом тренинга можно считать обучающие семинары или семинары-практикумы.

6. Деловая игра. Относится к игровым технологиям воспитательно-образовательного процесса. Это вид деятельности, предполагающий решение каких-либо задач в ситуации искусственно созданных условий. Деловая игра создает эмоционально позитивный настрой участников, позволяющий избегать напряжения в ходе решения игровой задачи. В процессе деловых игр моделируются:

взаимоотношения;
взаимодействия;
организационно-структурные моменты.

Перед началом деловой игры участниками должны быть выработаны правила взаимодействия:

• обсуждение происходящего в группе на уровне личных и деловых взаимоотношений должно быть «здесь и сейчас»;

• все высказываемые идеи имеют право на существование, так как даже, самая неправдоподобная идея может позитивно влиять на выработку общегруппового решения;

высказывания должны быть по теме, необходимо исключить пустопорожние разглагольствования;
свое мнение или позицию надо высказывать в лаконичной форме, экономя время других участников;
критика в отношении чужих идей должна быть исключена, их можно лишь развивать и поддерживать.

^ Обоснование специфики работы педагога-психолога в различных организационных моделях дошкольного образования.

В соответствии с направленностью групп детей дошкольного возраста, основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) должна представлять собой одну из моделей соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса:

^ 1-я модель – только обязательная часть (применяется для групп общеразвивающей направленности без приобретенных направлений деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

^ 2-я модель – обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, отражающая деятельность образовательного учреждения с приоритетным осуществлением деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (применяется для групп и учреждений общеразвивающей направленности с приоритетными направлениями деятельности);

^ 3-я модель - обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет в дошкольных образовательных учреждениях для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста, образовательных учреждениях других типов и видов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

^ 4-я модель – обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур (группы оздоровительной направленности во всех типах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

^ 5-я модель – только обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

^ 6-я модель - обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).

1.Специфика работы педагога психолога в соответствии с первой моделью дошкольного образования (только обязательная часть (применяется для групп общеразвивающей направленности без приобретенных направлений деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования)).

Содержание, цели задачи, направления работы педагога-психолога в соответствии с первой модели дошкольного образования, направленной на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования описана выше. Ее спецификой является осуществление всех направлений и видов работ в полном объеме.

2. Специфика работы педагога-психолога в соответствии со второй моделью дошкольного образования (обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, отражающая деятельность образовательного учреждения с приоритетным осуществлением деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (применяется для групп и учреждений общеразвивающей направленности с приоритетными направлениями деятельности)).

Вторая модель реализуется в следующих видах ДОУ:

ДОУ для детей старшего дошкольного возраста (детский сад предшкольной подготовки), ДОУ общеразвивающего вида.

Таблица 1. Специфические задачи для различных видов ДОУ

Вид ДОУ

Специфичные задачи

Группы или детские сады

общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.)

Осуществление интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития ребенка в соответствии с реализуемой образовательной программой, обеспечивающей превышение Временных (примерных) требований к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, по одному или нескольким направлениям развития

Содержание работы педагога-психолога в соответствии со второй моделью обусловлено целью реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Однако, специфика работы психологической службы определяется задачами ДОУ в составе модели.

Специфика работы психологической службы в ДОУ общеразвивающего типа с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей, а также в Центре развития ребенка – детский сад определяется необходимостью интеграции в работе психологической службы специфических задач по осуществлению углубленного интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития ребенка. Задачи углубления и амплификации развития ребенка в системе ДОУ осуществляется в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

Специфика работы педагога-психолога в ДОУ данного типа должна строиться с учетом:

знания целей работы конкретных образовательных программ;
использование психологических средств и методов реализации, поставленных программой целей, их интеграции в систему работы психологической службы (что предполагает уточнение форм работы по всем направлениям деятельности педагога-психолога психодиагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, профилактической);
определение форм работы с педагогами дополнительного образования;
участие в организации, развивающей среды;
обогащение форм работы с семьей.

В целом, специфика работы педагога-психолога во второй модели дошкольного образования определяется, прежде всего, приоритетом в развитии детей и целями внедряемых программ. Так, в ДОУ с приоритетным осуществлением интеллектуального развития наряду с реализацией основной общеобразовательной программы непрерывного образования, рекомендованные Министерством образования РФ, такие как «Золотой ключик», «Радуга», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Детский сад – дом радости», «Диалектика»[2], специфика работы педагога-психолога в ДОУ с данным приоритетом предполагает расширение психодиагностической работы за счет углубленного изучения, прежде всего, познавательного развития ребенка (со стороны сенсорного и интеллектуального развития, становления произвольной памяти, внимания и воображения). Обогащается и расширяется направление развивающей и коррекционной работы за счет внедрения в работу психолога-педагога психологических средств помощи детям в решении познавательных и творческих задач, внедрения специфических методов работы с одаренными детьми, формирования у детей универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям общества, развития индивидуальности каждого ребенка.

В детских садах с приоритетным осуществлением социально-личностного развития ребенка внедряются следующие программы: «Я, ты, мы», «Я - человек», «Открой себя», «Приобщение детей к истокам народной культуры», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Дружные ребята», «Непреходящие ценности малой Родины», «Наследие» [2]. В ДОУ данного типа психодиагностическая работа психолога помимо базовой части дополнительно включает углубленное исследование особенностей развития личности каждого ребенка со стороны мотивационной сферы, развития самосознания и самооценки, воли и произвольности, эмоций и чувств. В разделе коррекционно-развивающей работы педагог-психолог должен использовать психологические средства развития у детей таких социальных чувств как эмпатия, сочувствие, сопереживание, а также методы формирования толерантного сознания, коммуникативной компетентности, социального интеллекта, мотивов нравственного поведения, нравственных чувств и этических представлений.

В ДОУ с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития внедряют программы «Интеграция», «Природа и художник», «Семицветик», «Красота – радость – творчество», «Гармония», «Умка – ТРИЗ», «Синтез», «Музыкальные шедевры», «Театр – творчество - дети», «Оберег», «Москвичок», «Детская одаренность», «В мире бального танца», «Волшебный мир тетра» [2]. Работа педагога-психолога в ДОУ данного типа расширяется в вариативных аспектах психодиагностической, коррекционно-развивающей и просветительной работы. В плане психодиагностики используется углубленное изучение особенностей сенсорного развития эмоциональной и коммуникативной сферы; обогащаются средства анализа продуктов детской деятельности, особенностей психического развития не только в ведущей деятельности (игре), но и в продуктивных видах деятельности (изобразительной, театрализованной, деятельности, восприятии и сочинении сказок). Средства развивающей работы обогащаются за счет психологических методов развития образной выразительности, способности воплотить творческую идею в продукты, развития предпосылок художественно-творческой деятельности, эстетических чувств (чувства прекрасного, комического, трагического), чувства ритма и образной сферы. Просветительская деятельность педагога-психолога дополняется проведением семинаров для педагогов ДОУ и родителей по раскрытию значения амплификации изобразительной деятельности, работы со сказкой, театрализованной деятельности для работы творческого потенциала дошкольников.

В ДОУ с приоритетным осуществлением физического развития внедряются программы «Искорка», «Здравствуй», «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста», «Старт», «Здоровье», «Программа оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками», «Расту здоровым». Психодиагностическая работа психолога-педагога в ДОУ данного вида расширяется за счет углубленного изучения сенсомоторного развития ребенка, функциональной готовности к школе, умственной и физической выносливости, реактивности, а также развития воли и произвольности, развития соревновательных и общественных мотивов, иерархии мотивов. Расширяется коррекционно-развивающая работа за счет психогимнастики и внедрения психологических средств развития двигательных навыков, ловкости, выносливости, формирования навыков и представлений о здоровом образе жизни. Эти средства помогают обогатить все виды деятельности ребенка. Просветительская работа с семьей обогащается за счет проведения семинаров для родителей и воспитателей по проблемам развития духовного и нравственного здоровья семьи, здоровьесберегающих технологий в развитии ребенка, развитии двигательного воображения и памяти у ребенка.

3. Специфика работы педагога-психолога в соответствии с третьей моделью дошкольного образования (обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет в дошкольных образовательных учреждениях для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста, образовательных учреждениях других типов и видов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования)).

В детском саде предшкольной подготовки в специфические задачи психологической службы входит мониторинг готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в различных системах образования.

В настоящее время в системе начального и среднего образования очевиден поворот к учету индивидуальности ребенка и развитию его творческих способностей. Создаются альтернативные формы обучения, и перед родителями открывается целый спектр возможностей: можно отдать ребенка в школу с 6 или 7 лет, в гимназию. На базе общеобразовательных школ создаются классы с гуманитарным уклоном, с использованием здоровье сберегающих технологий образования, школы с национально-региональным компонентом образования.

Решить вопрос о выборе школы родители могут только на основании определения степени готовности ребенка к школе. Готовность к школе зависит от большого числа самых различных факторов: образовательного уровня родителей, методов воспитания и средств дошкольного образования, состояния здоровья ребенка, особенностей его развития. Все эти и многие другие факторы необходимо учитывать при оценке степени готовности ребенка к школе, поскольку последнее позволяет прогнозировать успешность его обучения в начальных классах. Чем менее готовым приходит ребенок в школу, тем длительные и труднее протекает период его адаптации к школе.

В настоящее время проблема готовности к школьному обучению становится ключевой проблемой, от решения которой во многом зависит перспектива развития школы, альтернатива обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

В связи с этим, специфика работы психологической службы в ДОУ данного вида заключается в разработке, оценке и внедрении комплекса средств оценки и мониторинга готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в различных системах образования, такого комплекса, который основывался бы на положении о том, что образование должно ориентироваться на целостную личность учащегося со всеми её атрибутами, включая познание, чувства и волю.

В число научных, прикладных, практических и организационных задач работы психологической службы в ДОУ такого типа входит:

систематизация существующих средств и методов оценки готовности к школе с учетом уровня умственного и личностного развития, а также достижения определенной степени функционального развития организма;
составление комплексной карты готовности к школе на основе проведенной систематизации, дополнение ее методами выявления особенностей восприятия детьми «своего» и «других» этносов и оценки особенностей этнической идентификации с учетом многонационального состава современной школы;
проведение психолого-педагогической экспертизы разработанного комплекса методик оценки готовности детей к школе с учетом многонационального состава детей дошкольного возраста;
разработка и запуск апробации комплексной карты готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в образовательных учреждениях разного типа;
оценка эффективности прогноза готовности к школе детей в целях выявления возможности их последующей школьной дезадаптации.

Эти задачи решаются в ходе реализации программ непрерывного образования, охватывающих преемственное содержание двух и более ступеней общей системы образования и на уровне ДОУ обеспечивающих равные стартовые возможности при поступлении детей в школу. К числу таких программ относятся программы «Из детства – в отрочество», «Преемственность», «Сообщество», «Школа 2100».

4. Специфика работы педагога-психолога в соответствии с четвертой моделью дошкольного образования (обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур (группы оздоровительной направленности во всех типах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).

В группах оздоровительной направленности во всех образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования сотрудниками психологической службы необходимо уделять особое внимание психомоторному развитию детей, а также оптимизации их эмоционального состояния в ходе оздоровительных мероприятий.

Эффект физического воспитания заключается в том, что с его помощью формируются здоровые привычки, самоконтроль за стрессовыми ситуациями, тенденцией к отказу от агрессивного поведения. В процессе физического воспитания у ребенка вырабатывается образ «Я», формируется чувство уверенности в себе. Кроме того, регулярные занятия физическими упражнениями ведут к укреплению опорно-двигательного аппарата и развитию психической устойчивости.

Особая актуальность психомоторного развития детей - дошкольников и младших школьников - обусловлена рядом таких специфических преимуществ двигательных задач в общем развитии детей, как действенный характер и наглядность, тесная связь с эмоциональной сферой личности, а также доступность для взрослых средств объективного контроля за движениями детей, легкость создания ситуаций группового взаимодействия и т.д.

Психомоторные способности - это способности самоконтроля и саморегуляции двигательной активности.

К способностям самоконтроля и саморегуляции двигательной активности относятся, прежде всего, различные познавательные процессы и соответствующие умения точно различать движения по параметрам пространства (амплитуде, направлению, траектории движения) усилий, времени (темпу, ритму и пр.), умение отчетливо и адекватно воспринимать и запоминать собственные двигательные действия, создавать новые движения на основе двигательного воображения, анализировать и планировать овладение новыми двигательными действиями, контролировать свои движения и корректировать их в соответствии с изменяющимися условиями их выполнения.

Физическое и психомоторное развитие, составляющее в целом двигательное развитие человека, включает в себя:

обучение двигательным навыкам и действиям (чем больше двигательный опыт, тем легче и быстрее формируются новые формы движения);
развитие физических качеств (чем выше их уровень, тем успешнее формируются двигательные качества);
обучение умениям тонкого самоконтроля своих двигательных действий и оперативного и надежного управления движениями по различным их параметрам - пространственному, временному и силовому;

4) уровень развития двигательной памяти, волевого усилия и психической работоспособности человека.

Способность различать минимальные изменения в движениях по пространственным, ритмичным и силовым параметрам определяет уровень психомоторного развития человека. Развивать эту способность необходимо в процессе целенаправленных упражнений.

В ходе постановки и решения различных двигательных проблем у дошкольников интенсивно формируется двигательное воображение - основа творческой, осмысленной моторики.

Двигательное воображение обеспечивает одушевление (и одухотворение) детских движений, что делает их по-настоящему управляемыми, что, в частности, значит, что ключ к формированию воли и произвольного внимания - психических функций, которые всегда выступали на передний план в физическом воспитании детей, следует искать в сфере развития двигательного воображения.

Формирование двигательного воображения и осмысленной моторики неразрывно связано с развитием у детей выразительных движений. В своей обобщенной форме выразительные движения выступают как символические.

Формирование произвольности движений ребенка тесно связано с развитием их эмоциональной регуляции. Движение должно стать эмоционально - переживаемым. Для этого необходимо выразительное оформление не только внешних условий построения (выполнения) движений, но, прежде всего его «внутренней картины». В итоге возникает своеобразный язык движений, на котором может быть выражен творческий потенциал ребенка. Для детей с высоким уровнем тревожности необходимо создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности. Организация двигательных занятий должна строиться на игровой основе, с созданием условий для творческого освоения детьми простейших умений самокоррекции. Необходимо развитие осмысленной эмоциональной регуляции, произвольности движений и действий, формирование осознания значимости своих психических и физических возможностей. Ребенок должен осмыслить, что его собственное тело и телесные движения не являются некоторой готовой данностью. Они должны стать для ребенка особым объектом освоения, преобразования и оценки. Необходимо, чтобы мир движений открывался детям как особая, необходимая действительность, как специфическая культура, к которой ребенка необходимо приобщить. Движения должны носить характер чудесного события, это позволит действовать активно, творчески.

5. Специфика работы педагога-психолога в соответствии с пятой моделью дошкольного образования (только обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).

Пятая модель реализуется в группах комбинированной и компенсирующей направленности.

Таблица 2. Специфические задачи для различных видов ДОУ

Вид ДОУ	Специфичные задачи
Детский сад компенсирующего вида	Осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников
Детский сад комбинированного вида	Осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников. Интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство

Содержание работы педагога-психолога в соответствии с пятой моделью обусловлено целью реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Однако специфика работы педагога-психолога в группах указанного вида предполагает особую стратегию работы с детьми, имеющими отклонения в физическом или психическом развитии.

В целом деятельность психолога образовательного учреждения может проходить, по крайней мере, в двух «режимах».

Первым является работа психолога с ребенком в рамках деятельности консилиума (консилиума образовательного центра, психолого-медико-педагогической консультации и т.п.). Необходимо уточнить, что под «консилиумом» понимаются не только общие обсуждения специалистов (пусть даже очень частые) при анализе особенностей развития того или иного ребенка или ситуации вокруг него (в ДОУ или семье), но постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка. То есть консилиум в «расширенном» смысле — это некая «виртуальная» реальность, которая выражается, «опредмечивается» в постоянном взаимодействии различных специалистов по поводу ребенка и его семьи, требующих специальной помощи и поддержки. Основным требованием к деятельности подобного образования является необходимость не только истинного понимания задач и стратегии развивающей и коррекционной работы других специалистов помимо своей собственной, но и четкой согласованности действий всех специалистов по принципу: «в нужное время в нужном месте».

Другим видом деятельности психолога образования является непосредственная работа, как с педагогами, так и с родителями проблемных детей.

Специфика диагностической работы педагога-психолога в ДОУ комбинированного и компенсирующего вида должна строиться с учетом типологии отклоняющегося развития.

На основании определения типа отклоняющегося развития структура диагностического обследования представляет ряд этапов объединенных идеей получения максимального количества информации, которая даст возможность:

адекватно проанализировать результаты;
поставить психологический диагноз;
определить вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка;
сформулировать адекватные типу развития, эффективные рекомендации по комплексному сопровождению ребенка в рамках образовательного пространства.

Одним из основных условий обследования является оптимизация самого процесса обследования, сокращение времени его проведения за счет использования приведенных выше принципов и, следовательно, минимизация энергозатрат как ребенка, так и исследователя. Исходя из этих условий и предлагается определенная технология подобного обследования.

Диагностическая процедура включает в себя:

выяснение жалоб и трудностей ребенка, констатируемых родителями
или педагогами;
ознакомление с имеющейся информацией и сбор психологического анамнеза;
собственно психологическое обследование;
экспресс-анализ результатов (в том числе подтверждение или коррекция диагностической гипотезы), проводимый, естественно, в процессе самой диагностики, позволяющий провести первичное консультирование родителей или педагогов непосредственно после обследования;
полный анализ полученных результатов, постановка психологического диагноза;
составление заключения с формулированием психологического диагноза, вероятностным прогнозом дальнейшего развития ребенка и рекомендациями по комплексному сопровождению ребенка в образовательном пространстве.

6. Специфика работы педагога-психолога в соответствии с шестой моделью (обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).

При работе, в группах компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях, реализующих не только обязательную часть, но и часть, формируемую участниками образовательного процесса, нацеленную на обеспечение равных стартовых возможностей детей необходимо учитывать основные направления в работе с такими детьми, которые существуют в настоящее время в отечественной психологии.

^ Основные направления развивающей и коррекционной работы с проблемными детьми

В настоящее время широко используется следующий комплекс программ, реализующий принцип замещающего развития в работе с проблемными детьми.

Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе:

- программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по А.В. Семенович);

- методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).

2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка:

программа формирования произвольной регуляции (авторская программа Н.Я. Семаго);
программа формирования пространственных представлений (авторская программа Н.Я. Семаго);

3. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания:

формирование базовой аффективной регуляции (гармонизация уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С. Никольской);
символдрама (кататимно-имагинативная психотерапия как одна из наиболее эффективных программ, реализующих гармонизацию мотивационно-волевой и аффективно-эмоциональной сфер ребенка).

Все эти программы составляют основу технологий развивающей и коррекционной работы психолога, как в структуре дошкольного учреждения, так и в структуре образовательных центров для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Эти программы могут быть так же использованы психологом при работе в коррекционно-диагностических группах, при психолого-медико-педагогических консультациях и комиссиях разного уровня. В любом случае необходимо применять весь возможный спектр программ для развития и коррекции детей. Необходимо только помнить о том, что с возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, возможности компенсации и коррекции уменьшается. Эти «жесткие» условия определяют необходимость подбирать наиболее эффективные, «функциональноемкие» и в то же время наиболее «экономичные» методы и технологии работы.

Особенностью реализации данной модели является увеличение штата педагогов-психологов в рамках ДОУ указанных типов с указанием специфических функций каждого психолога (по обеспечению амплификации развития детей в одном из приоритетных направлений, по мониторингу психологической готовности к школе, по обеспечению ранней реализации и адаптации детей раннего возраста у условиям ДОУ, по осуществлению квалифицированной диагностики и коррекции психического развития проблемных детей их интеграции в единое образовательное пространство. Специфика работы предполагает разработку структуры интеграции деятельности педагогов-психологов разного профиля, подчинения их деятельности целям и задачам реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, создание координационного совета психологической службы в рамках ДОУ данного типа.

Другая специфика реализации деятельности психологической службы в соответствии с шестой моделью предполагает координацию деятельности в рамках психологической службы психолога-педагога с педагогами дополнительного образования, музыкальными работниками, с психологами-дефектологами, медицинскими работниками.

Специфика деятельности педагога-психолога в соответствии с шестой моделью дошкольного образования определяется также углублением психодиагностической работы с проблемными детьми, поскольку в рамках данной модели осуществляется квалифицированная коррекция отклонений в развитии, интеграция детей с отклонениями в единое образовательное пространство, обеспечение условий для социальной адаптации таких детей, создание условий для укрепления их здоровья, обеспечение им равных стартовых возможностей при поступлении в школу. В этой связи психодиагностическая работа расширяется за счет углубленного психологического обследования, тактика которого усложняется.

Прежде чем приступить к обследованию ребенка, психолог должен ознакомиться с уже имеющимися заключениями специалистов о состоянии ребенка (в основном — педагогическим, но если есть, то также логопедическим и медицинским). Следует обратить особое внимание на описание поведения ребенка как на уроке (в группе), так и после, характеристику его работоспособности, его отношения со сверстниками, педагогами, воспитателями и родителями. По возможности выяснить у педагога (воспитателя) или родителей дополнительную информацию о семье и специфике внутрисемейных отношений, собрать дополнительные данные об особенностях раннего развития.

Углубленное психологическое обследование (так называемое первичное обследование) ребенка проводится в следующих случаях:

запроса педагогов (воспитателей), столкнувшихся в своей повседневной работе с какими-либо особенностями ребенка, вызывающими трудности в обучении или поведении, «неусвоении» программы подготовки к школьному обучению;
жалоб родителей на особенности поведения или трудности воспитания ребенка, угрожающие, по их мнению, адекватной социальной и школьной адаптации;
попадания данного ребенка в группу риска по социальной дезадаптации, определяемой по результатам скринингового обследования;
когда наблюдения психолога на занятиях, в игровой или иной деятельности в группе детского сада позволяют предположить наличие знаков или симптомов отклоняющегося развития и возможной дезадаптации ребенка.

В последнем случае имеются в виду не только различные виды развития со знаком «-» (парциальной несформированности отдельных высших психических функций, задержанном развитии, искаженном или дисгармоничном развитии, развитии дефицитарном или поврежденном), но и общую или парциальную одаренность, какие-либо опережающие показатели развития (отклоняющееся развитие со знаком «+»).

Все сведения, полученные психологом от родителей или других лиц, пришедших с ребенком на консультацию, кратко записываются в виде психологического анамнеза. Одним из наиболее важных разделов психологического анамнеза (истории развития) являются, по нашему мнению, сведения о раннем психомоторном (от 0 до 2-х лет) и речевом развитии ребенка. В зависимости от жалоб со стороны близких ребенка, его воспитателей или педагогов, анамнестических данных, особенностей развития ребенка, в том числе выявленных другими специалистами, рисунка поведения ребенка строится основная гипотеза его психологического обследования.

Результаты углубленного обследования завершаются составлением психологического диагноза, прогноза и рекомендаций по развитию и коррекции. Далее эта информация может быть использована в работе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК). Участие педагога психолога в работе ПМПК является обязательным условием реализации четвертой модели дошкольного образования.

Следующей особенностью работы педагога-психолога в соответствии с шестой моделью дошкольного образования является наличие разнообразных направлений работ с их множественными специфическими задачами. Интеграция этих направлений и задач деятельности осуществляется на основе выбора одной (или нескольких) специализированных программ, которые в дополнение к реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляют концепцию особенностей предметного (специального) развития детей. Таким образом, психолог участвует в выборе, введении, адаптации и текущем обслуживании специальных программ.

Поскольку администрация и педагогический коллектив дошкольного учреждения могут определять выбор той или иной образовательной программы, встает вопрос о критериях выбора и технологиях программного обеспечения. Поставленные вопросы могут быть решены посредством систем специального обеспечения программ (методического, педагогического, психологического). Они принципиально различны по целям, задачам, методам, а также позициям специалистов, осуществляющих данную деятельность. Предлагаемая система психологического обеспечения универсальна, а значит, приемлема для всех видов типовых и альтернативных программ. Кроме того, она адаптирована к отечественной системе дошкольного воспитания в современных условиях. Структура данной системы представляет собой три взаимосвязанных раздела на основе последовательно осуществляемой деятельности: «Введение», «Адаптация», «Текущее обслуживание».

Blog

Материалы подготовлены

Содержание