Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешности обучения учащихся
| Вид материала | Документы |
- Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешности обучения учащихся, 380.63kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки, 455.28kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение учащихся первых классов в период адаптации, 61.42kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов 13. 00., 408.04kb.
- Социально-педагогическое сопровождение школьников в процессе воспитания, 545.07kb.
- Психолого педагогическое сопровождение профессионального и жизненного самоопределения, 44.91kb.
- Комплексное психолого – педагогическое сопровождение детей с зпр как одно из условий, 435.29kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы по индивидуальной траектории, 199.42kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения, 72.05kb.
- Деятельность, направленная на обеспечение обязательной образовательной подготовки учащихся,, 60.26kb.
Курс игровых занятий «Уроки общения», которые проводятся психологом и педагогом-воспитателем класса. Этот курс – результат совместной творческой работы педагога и психолога, поэтому он решает задачи психолого-педагогического сопровождения. Психолог и педагог вместе ведут наблюдение за динамикой отношений между детьми не только на занятиях, но и на уроках, переменах, прогулках. Совместное проведение занятий повышает их эффективность (см. приложение 4). Повторная диагностика коммуникативных умений проводится в 4-м классе. Это позволяет провести сравнительный анализ, увидеть динамику.
Со второго класса школьники занимаются изданием журнала «Речецветик», где помещаются стихи, отзывы о прочитанных книгах, о поездках в музеи, театры и др. Отдельные произведения публикуются в школьной газете «Гимназия». Таким образом, формируется основа гуманитарных способностей (приложение 5).
Психолого-педагогическая диагностика навыка чтения учащихся 3-4 - х классов.
Таблица 7
| месяц | класс | Тема | цель | методика | участники |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| ноябрь | 3 класс | диагностика понимания прочитанного | определение читательских возможностей | тест Эббингауза реконструкция предложений (в интерпретации Л.А. Ясюковой) | Психолог, педагог- координатор |
| 4 класс | диагностика понимания прочитанного | определение читательских возможностей | Психолог, педагог- координатор |
^ Диагностика понимания прочитанного является одним из компонентов диагностики навыка чтения. Психолого-педагогическая диагностика включает в себя оценку способа чтения, скорости, правильности и понимания прочитанного. Актуальность диагностики в этот период обусловлена активным становлением познавательного чтения. Третьеклассник уже научился читать, для него главное понимать и осознавать прочитанное. Мы обнаружили, что наибольшую динамику в понимании прочитанного можно наблюдать в период обучения с третьего по четвертый класс (см. приложение 6). Отсутствие динамики – повод для создания условий развития навыка чтения.
^ Оказание помощи детям
Работа по совершенствованию навыка чтения учащихся организуется в рамках программы ИСТОК через различные игры. Их содержание способствует повышению интереса к содержанию заданий, повышению активности, лучшего переключения внимания. Более того, в работе предусмотрена система оценки ребенком собственных усилий и достижений, а также настроения.
Таблица 8
| ^ Название игры | Вид игры | цель | Условия проведения |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Молния Словесная лесенка Разбуди букву | Коррекционные игры | Коррекция техники чтения | На коррекционных занятиях |
| Отвечай скорее всем: почему, когда, зачем? | Развивающая игра | Развитие познавательного чтения | На уроках |
| Лучший читатель «Речецветик» Эрудит | Игры-конкурсы | Формирование мотивации успешности | Во внеурочное время |
| Палочка - отмечалочка Улыбка | Игры диагностические | | На коррекционных занятиях и уроках |
Предупреждение проблемы в третьем - четвертом классе позволяет избежать трудности перехода среднюю школу и освоения учебных программ предметов гуманитарного цикла. Для родителей учащихся 3-4 классов проводится лекторий по теме «Как преодолеть трудности чтения» (см. приложение 6). Опыт работы по данной проблеме был обобщен и опубликован в книгах «Как преодолеть трудности чтения». М.: Ось-89, 2001г., «Эта книга поможет вашему ребенку учиться на пятерки по чтению». СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004г. (см. приложение 8)
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3 - х классов.
Таблица 9
| месяц | Тема | цель | методика | участники |
| 1 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| февраль | диагностика пространственного мышления | анализ динамики | тест прогрессивные матрицы Д. Равена | психолог педагог координатор |
| Диагностика вычислительных навыков табличного умножения и деления | Проведение тематических срезов | Завуч, педагог |
Целью диагностики пространственного мышления является выявление динамики развития ученика за период обучения со второго по третий классы. Это позволяет установить, насколько активно развивается мыслительная деятельность третьеклассников в условиях обучения, выявить причины, тормозящие школьные успехи, использовать эти данные для повышения эффективности обучения. Результаты диагностики соотносятся с результатами усвоения табличного умножения и деления. Нами установлена тесная взаимосвязь между этими показателями.
^ Оказание помощи детям
Для преодоления трудностей усвоения табличного умножения и деления педагогами на уроках используется игра «Волшебное поле», которая направлена на формирование у школьников представлений о числовом пространстве таблицы Пифагора. Это способствует осмысленному запоминанию таблицы умножения, а не механическому ее заучиванию. Запоминанию таблицы умножения способствует развивающая игра «Шифровальщик» (см. приложение 6).
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4 - х классов
Таблица 10
| месяц | Тема | Цель | методика | участники |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Февраль | диагностика коммуникативных способностей | анализ динамики | методика ДКИШ | психолог педагог- координатор |
| Март | диагностика памяти | анализ динамики | методика Амтхауэра | Психолог |
| диагностика внимания | тест Тулуз-Пьерона | |||
| апрель | диагностика математических лингвистических, способностей (аналогии, абстрагирование) диагностика гуманитарных, способностей (анализ) | прогноз обучения в средней школе | методика Амтхауэра | Педагог координатор психолог |
| май | Диагностика школьной мотивации | Анализ динамики | Методика Лускановой | Педагог координатор психолог |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| май | Диагностика усвоения базовых знаний | Анализ готовности к обучению в основной школе | Проведение административных контрольных работ | Завуч, педагог |
В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи определения готовности школьников к переходу в среднюю школу и вектора познавательного маршрута, выявления математических, лингвистических и гуманитарных способностей. В третьей и четвертой четвертях проводится диагностика по методике Р.Амтхауэра (в интерпретации Л.А. Ясюковой). Несмотря на то, что в этом возрасте (9-10 лет) школьники не показывают явного предпочтения к какой-либо области знаний, все же результаты показывают общую тенденцию по классу в целом и по классу и по каждому ученику. Так одни ученики могут проявлять математические способности (хороший уровень математической интуиции, владения основными вычислительными алгоритмами). Показателями гуманитарных способностей являются хороший и средний уровень логической памяти, понятийного интуитивного мышления, понимания прочитанного. Также по результатам диагностики выявляются дети, которым потребуется психолого-педагогическая поддержка в средней школе. По результатам диагностики в 4-х классах составляется итоговая справка. Учителя, работающие в 4 – 5-х классах, знакомятся с полученными данными, родители приглашаются на консультации (см. приложение 7).
Продолжается занесение диагностических данных в индивидуальные карты развития учащихся. Здесь же указываются показатели учебной деятельности – умение принимать и анализировать учебную задачу, планировать ход ее решения, контролировать свои действия, оценивать результаты. Ученик начальной школы за годы обучения формирует папку - «портфолио». Творческие работы, грамоты, дипломы, сертификаты, в которых отражаются не только учебные, но и другие достижения позволяют наполнить портрет ученика индивидуальным, личностным содержанием, иллюстрируют развитие интересов, активности.
За десятилетний период работы психологической службы уровень психологической компетености учителей начальной школы повысился, поэтому многие проблемы предупреждаются, решаются педагогами самостоятельно. Они прослушали курс лекций по педагогической психологии, знают возрастные и индивидуальные особенности своих учеников, работают с картами развития, применяют педагогические и психологические знания в работе с детьми.
Родительский лекторий является уже традиционным. Содержание лекций обновляется, при этом существуют и постоянные темы.
- Как подготовить ребенка к школе
- Что такое школьная адаптация
- Домашняя учебная работа младшего школьника
- Как преодолеть трудности чтения
- Проблемы перехода в среднюю школу
- В первый раз в пятый класс
- Школьная мотивация младшего школьника и др.
В зависимости от ситуации, запроса лекции могут проводиться, как в отдельных классах, так и для родителей одной параллели, начальной школы. Как правило, после проведенной лекции потребность у родителей в индивидуальной консультации возрастает.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5 - х классов
Таблица 11
| месяц | Тема | Цель | методика | участники |
| октябрь | диагностика эмоций, активности, самочувствия на уроках | анализ адаптации | методика «Эмоции на уроках» Н.А. Кузьминой Цветовой тест Люшера | Психолог Педагог- координатор |
| октябрь | Диагностика интересов и склонностей | Анализ интересов, прогноз обучения | Карта проф. направленности | Психолог Педагог-воспитатель |
(см. приложение 7)
В 5-х классах основной целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода. Для создания условий адаптации решаются следующие задачи:
- Ознакомление преподавателей и классных руководителей пятиклассников с результатами развития и обучения. Рекомендации по дальнейшему развитию ученика, его потенциальных возможностей. Это важно, поскольку учитель начальной школы, выпустив детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок, и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста. В средней школе противоречие между возможностями ученика и требованиями, предъявляемыми, к нему возникает из-за того, что содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится у 10-11 летних школьников на начальном этапе своего развития. И это хорошо иллюстрируют результаты диагностики структуры интеллекта по методике Р.Амтхауэра. Другая причина – высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности ученика.
- Просвещение педагогов, родителей через тематические лектории, семинары, консультации по проблеме возрастных изменений, которые начинаются в подростковый период в связи с началом полового созревания.
- Изучение эмоций, активности, работоспособности на уроках и оказание психолого-педагогической поддержки.
- Дальнейшее развитие индивидуальных познавательных способностей, активности, интересов, творчества на основе данных «Карты развития» и «портфолио».
Дальнейшая работа с учащимися содержится в программе психолого-педагогического сопровождения «Самоопределение». Для старшей ступени обучения педагогами и психологами гимназии разработана программа «Выбор».
Итак, в ходе психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы были установлены периоды обучения, во время которых наблюдается наибольшая динамика развития тех или иных психических процессов, ее соотношение с успеваемостью. Выявлены факторы и условия, значимые для развития и обучения. С учетом этого были определены приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения, направленные на раскрытие потенциальных возможностей ребенка на разных этапах обучения. Стало необходимым и возможным посторенние вектора образовательного маршрута, основанного на прогнозе дальнейшего обучения, создания условий для его реализации.
4. Научная новизна и практическая значимость работы:
- Определены наиболее значимые для обучения в первом, втором, третьем и четвертом классах показатели психического развития.
- Установлены периоды проведения для диагностики тех или иных показателей психического развития, разработаны критерии оценки уровня развития и динамики изменений.
- Успешность выполнения психологических тестов соотнесена с успеваемостью по предметам, что позволяет установить взаимосвязь между обучением и развитием.
- Доказано, что совместная работа психолога и педагога в осуществлении психолого-педагогического сопровождения является условием его результативности.
- Разработана схема взаимодействия участников сопровождения – педагогов и психолога, определены содержание и объем работы каждого.
^ 5. Уровень проработанности:
- Этап работы (подготовительный, проектировочный, экспериментальный, иной);
На сегодняшний день происходит плавный переход от экспериментального этапа к аналитическому. Проведенная работа по психолого-педагогическому сопровождению ученика начальной школы анализируется и планируется ее продолжение в основной и старшей школе. Работа по осуществлению психолого-педагогического сопровождения ведется с 2001 года. До этого сопровождение являлось в большей степени психологическим, и было скорей автономным вектором работы с учащимися. Рекомендации психолога выполнялись, но без глубокого понимания психологических особенностей развития ребенка.
На протяжении четырех лет – с 2001 по 2005 годы работа ведется в тесном сотрудничестве психолога с педагогами. Психологическая диагностика познавательного развития постепенно включается в сферу деятельности педагога (см. электронное приложение «Сопровождение»). Объем и глубина психологического исследования при этом регламентируется с учетом психологической компетентности каждого учителя начальной школы.
Результаты психолого-педагогического сопровождения, представленные в аналитических справках и диаграммах, показывают стабильные результаты успеваемости, при этом динамика развития каждого ученика имеет индивидуальные различия как по темпу, так и по качеству. Неравномерность развития становится видимой, прозрачной для педагога, и это позволяет ему вместе с психологом влиять на динамику оптимальными методами в оптимальные сроки.
По результатам совместной деятельности опубликованы книги, статьи с рекомендациями для педагогов и родителей (см. приложение 8). Об отдельных направлениях работы по психолого-педагогическому сопровождению докладывалось на конференциях и семинарах в Ленинградском областном институте развития образования, Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена, Ленинградском государственном университете им. А.С. Пушкина и Санкт-Петербургском государственном университете.
- ^ Выполненный объем работ, полученные результаты с указаникм их количественных и качественных показателей;
- В гимназии разработана организационная структура группы, осуществляющей психолого-педагогическое сопровождение, которая состоит из семи человек: заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе, педагог-психолог, логопед, педагоги-координаторы модулей.
- Работа сопровождения осуществляется по установленному алгоритму. Это последовательная, регламентированная, обоснованная деятельность, направленная на создание условий успешного обучения и развития младшего школьника и установления причин, тормозящих это процесс.
- результативность психолого-педагогического сопровождения прослеживается на каждом его этапе:
а) ^ Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе.
Результативностью работы школьного психолого-педагогического консилиума (здесь и далее ППК) можно считать всестороннюю качественную оценку школьной зрелости дошкольников, поступающих в первый класс. За последние девять лет только один первоклассник не справился с программой первого года обучения и был направлен на МППК (районная медико-психолого-педагогическая комиссия). Причина – раннее обучение. Несмотря на прогноз школьных проблем и трудностей, сделанный специалистами школьного ППК, родители ребенка изъявили желание обучать девочку с 6 лет. Прогноз, таким образом, оказался объективным.
Первоклассники, посещавшие занятия в подготовительной группе «Дошкольник», лучше адаптируются в школе, показывают высокий уровень школьной мотивации, низкий – тревожности, быстрее овладевают навыками чтения и письма. Выпускники «Дошкольника» хорошо включаются в коллективные формы деятельности, меньше конфликтуют, умеют уступать и договариваться друг с другом.
б) ^ Психологическая поддержка учащихся первых классов на этапе адаптации.
Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников во многом зависит от качества проведенных мероприятий на предыдущем этапе. Рекомендации и прогноз специалистов ППК имеют профилактическое значение. Дети с речевыми нарушениями, гиперактивные и медлительные, с трудностями в установлении контактов с взрослыми и сверстниками и т.д. по направлению логопеда или психолога могут до школы получить помощь в районном центре «Семья», «Центре коррекции и развития», медицинском центре «Прогноз». Многим дошкольникам предлагаются занятия в подготовительной группе «Дошкольник». Результативность работы проявляется в том, что за последние четыре года работы было выявлено только два случая дезадаптации. Причина – раннее обучение с 5,5 – 6 лет (по желанию родителей) детей, имеющих различные проблемы в психологическом, физическом и физиологическом развитии. Эта проблема вызвала необходимость в проведении родительских лекториев для родителей дошкольников в детских садах, на страницах местной газеты «Восточный берег».
в) ^ Изучение динамики развития учащихся начальной школы.
Изучение динамики развития ведется по разработанной циклограмме, где диагностируемые параметры развития соотнесены с возрастными особенностями и возможностями учащихся, а периоды проведения психологической диагностики соотнесены с периодами овладения тех или иных учебных умений и навыков. Показателем результативности этой работы является отсутствие второгодников за последние девять лет. Психолого-педагогическая диагностика позволяет заблаговременно выявлять «группу риска» и оказывать помощь до появления серьезных проблем обучения. Диагностика внимания (скорости и точности переработки информации) позволяет организовать сопровождение учащихся с проблемами в обучении, связанными с темпами созревания мозговых структур и др.
Разработанные психологами гимназии карты развития отражают развитие познавательной, учебной и личностной сфер, а также успеваемость в динамике, позволяют прогнозировать образовательный маршрут.
г) ^ Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
Психолого-педагогическое сопровождение ученика начальной школы позволяет установить не только уровень обученности, но и причины его обусловившие, помогает прогнозировать дальнейший ход развития.
Результативностью работы можно считать высокие результаты обучения в начальной школе. Так, например, в 2003-2004 учебном году 81% четвероклассников закончили учебный год на «4» и «5», из них 17% - на «отлично». Школьные трудности были спрогнозированы и обоснованы не только специалистами школьного ППК, но и педагогом-координатором модуля 4-х классов. Психолого-педагогическое сопровождение в средней школе требует учета этих данных и помощи не только в период адаптации, но и в последующий период обучения.
д) ^ Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе адаптации.
Алгоритм психолого-педагогического сопровождения пятиклассников является наиболее отработанным в основной ступени обучения. Предыдущие этапы работы в начальной школе, просветительская и консультативная работа с родителями и педагогами обусловили благополучную адаптацию. Учащиеся, с показателями дезадаптации (с повышенной утомляемостью, тревожностью) - новички, они прибыли из других школ. Последние три года в психолого-педагогическом сопровождении отрабатывается направление поддержки вновь прибывших учащихся (не только в 5 класс).
- ^ Определенность перспектив продолжения работ, обоснованность необходимых для этого условий;
Психолого-педагогическое сопровождение, разработанное для начальной школы Кингисеппской гимназии является «сквозным», где ход развития ученика на предыдущем этапе, обусловливает последующий, где отсутствует хаотичность проводимых мероприятий. Логика построения работы сопровождения показывает необходимость и возможность выделения большего времени прогностической и профилактической работе, предупреждающей школьные проблемы и трудности. Безусловно, этот же принцип «сквозного» сопровождения, учитывающего условия и факторы обучения и развития требует сохранения в основной и старшей школе. Ценность такого подхода заключается в решении следующих проблем: во-первых, проблема прогноза дальнейшего хода психологического развития и его обоснования. Во-вторых, проблема установления связей между фазами развития. В реальном ходе развития определяется вес каждого показателя познавательного, учебного, личностного, влияющего на успешность обучения. В-третьих, появляется возможность в организации преемственности не только в работе психолого-педагогического сопровождения, но и всего педагогического коллектива. При этом работа будет происходить на основе данных психолого-педагогической диагностики.
В основной школе программа сопровождения проходит под названием «Самоопределение». Состав группы сопровождения меняется, большое значение приобретает работа воспитателей-координаторов, так как особенность подросткового возраста определяется ведущей деятельностью, направленностью на общение. Как правило, в этом возрасте снижается мотивация учения, результаты успеваемости.
На сегодняшний день установлены приоритетные направления работы, определены сроки проведения диагностики тех или иных показателей развития. Проводится консультативно-просветительская работа психолога с воспитателями-координаторами и педагогами-предметниками по ознакомлению с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. Разработана и внедряется программа личностного развития учащихся 5, 6, 7, 8-х классов. Вводится индивидуальная «Карта достижений» ученика, основанная на рейтинговой оценке успеваемости, кругозора, участия в общественно-полезном труде.
Для старшей ступени обучения приоритетным направлением является профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников. Данный этап сопровождения реализуется специалистами «Профцентра», в котором работают психолог и специалист по компьютерной диагностике». В дальнейшем предусмотрено включение в работу по сопровождению педагогов-координаторов профильной школы. Большое внимание в работе со старшеклассниками уделяется формированию у них активности и конкурентоспособности. Проводятся психологические уроки, тренинги, игры, где формируется умение самостоятельно делать выбор дальнейшего образования старшеклассниками с учетом интересов, склонностей, способностей и потребностей современного рынка труда. В профцентре существуют данные, позволяющие соотнести показатели структуры интеллекта (по Р. Амтхауэру) с успеваемостью по различным предметам, прогнозировать профильную и профессиональную направленность.
Важнейшим условием внедрения психолого-педагогического сопровождения учащихся гимназии на всех этапах является включение в группу сопровождения педагогов-координаторов и воспитателей-координаторов. Психологическая подготовка координаторов возможна на семинарах-практикумах, проводимых психологами гимназии и курсах повышения квалификации. В современных школах работу по сопровождению осуществляют один, реже два психолога. Силами двух специалистов решаются проблемы отдельных учеников, групп учащихся, испытывающих трудности в школе. Сотрудничество психологов и педагогов позволит эффективно и качественно сопровождать процесс обучения и развития каждого ученика.
- ^ Сформированность ресурсной базы (помещение, оборудование и т.д.)
Ресурсная база психолого-педагогического сопровождения школьников формировалась и развивалась со дня основания гимназии – с 1992 года. На сегодняшний день аналитическая и практическая деятельность специалистов осуществляется на базе методического кабинета начальной школы и кабинетов психологической разгрузки и психологической диагностики.
Методический кабинет начальной школы используется для проведения семинаров, конференций, заседаний методического объединения учителей и пр. В кабинете имеется современная мебель: столы, стулья, шкафы. Заседания психолого-педагогического консилиума, коррекционные занятий с детьми проходят в логопедическом кабинете. Для просмотра видеозаписей с уроков, фильмов, передач используется лекционный зал гимназии, который оснащен необходимой техникой. В методическом кабинете накоплено большое количество учебно-методической и справочной литературы, которая систематизирована по учебным предметам. Ежегодно оформляется подписка на журнал «Начальная школа» и газету «Первое сентября». Педагоги своими руками изготовили свыше двадцати видов наглядных пособий (перфокарт, таблиц, карточек и др.). На информационном стенде показаны основные направления работы начальной школы, ее структура, состав, а также методические рекомендации, новинки передового опыта. В кабинете хранятся документы по психолого-педагогическому сопровождению. Они систематизированы по направлениям сопровождения и позволяют изучать результаты деятельности на каждом этапе, в параллели и отдельном классе.
Для работы психологической службы в гимназии отведено два кабинета – кабинет психологической разгрузки и кабинет диагностики и консультирования. Для проведения индивидуального или группового семейного консультирования в кабинете психологической разгрузки имеются удобные мягкие кресла. Интерьер располагает к расслаблению, способствует открытому, доверительному общению. Данное пространство также используется для проведения коррекционных занятий и тренингов. Кабинет психологической диагностики и консультирования разделен на диагностическую, информационную, библиотечную и архивную зону. Диагностическая зона не ограничивается пространством кабинета. Компьютерная диагностика учащихся осуществляется в кабинете информатики и вычислительной техники, где одновременно могут пройти тестирование 13 человек. Психологическая служба гимназии имеет свыше ста диагностических методик, тестов, которые позволяют исследовать различные психологические процессы, свойства личности, профессиональные интересы и склонности школьников. Методики систематизированы по направлениям работы и возрастнымпериодам. В библиотечной зоне хранится свыше 150 книг. Они используются как психологами, так и педагогами гимназии. Это словари, литература по общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, справочники профессий, коррекционные и развивающие упражнения, игры, занятия. Информационная зона представлена на стенде и знакомит с нормативными документами, функциональными обязанностями педагога-психолога, планом и режимом работы, содержанием психологических программ, правилами техники безопасности. В кабинете также имеется зона хранения архива, карт развития учащихся гимназии, бланков, которые размещаются в книжном шкафу.
В 2003 году кабинеты психологической разгрузки и диагностики заняли первое место в районном конкурсе кабинетов, методический кабинет начальной школы в этом же конкурсе занял второе место (см. приложение 8).
- ^ Наличие специалистов необходимого профессионального уровня.
Руководство психолого-педагогическим сопровождением осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель высшей категории, обладатель звания «Отличник народного образования» Егорова А.П. и заместитель директора по научно-методической работе, кандидат психологических наук, лауреат областного конкурса «Учитель года- 98» Нагаева Л.Г. В состав группы сопровождения вошли педагоги-координаторы модулей (по одному на каждую параллель). Все учителя имеют высшую квалификационную категорию. Педагоги Корнилова А.А., Писмарева Н.В. являются победителями районных конкурсов «Учитель года» в 1997 и 2001 годах. Корнилова А.А имеет грамоту Министерства Российской Федерации, Писмарева Н.В удостоена знака «Почетный работник общего образования РФ» (см приложение 8).
Педагоги начальной школы активно овладевают психологическими знаниями на факультете повышения квалификации при Ленинградском Государственном Университете им. А.С. Пушкина. Писмарева Н.В. и Кононова Н.Д. заканчивают обучение на дистанционных курсах, организованных на факультете педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова. Темы курсов «Психологические особенности детей младшего школьного возраста» и «Проблемы обучения» отражают психологическую направленность их содержания.
Творческий коллектив обладает достаточными профессиональными возможностями для реализации данного проекта.