Формирование рефлексии у младших школьников в процессе обучения русскому языку
| Вид материала | Документы |
- Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, 503.03kb.
- Технологии профилактики неуспешности младших школьников в усвоении русского языка, 115.55kb.
- Результаты олимпиады младших школьников по русскому языку 3 класс, 45.22kb.
- Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, 401.7kb.
- Квн по русскому языку для младших школьников, 60.29kb.
- Межкультурная коммуникация и обучение русскому языку как иностранному, 831.04kb.
- Отдел образования Дятловского райисполкома гуо «упк леоновичский детский сад средняя, 298.08kb.
- «Система работы по развитию орфографической зоркости младших школьников как средство, 286.88kb.
- Анализ результатов проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников, 234.14kb.
- Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного, 822.28kb.
Ф
ОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Верхотурова Надежда Ивановна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
«Рефлексия- размышление о своем психологическом состоянии, склонность анализировать переживания
(Из словаря С.И. Ожегова)
В настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной жизненной позицией. Главная цель образования на современном этапе – воспитания ученика, способного к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. В связи с этим в практику массовой школы внедряются педагогические технологии, реализующие идеи развития младших школьников в процессе обучения.
Образовательная система «Школа 2100», частью которой является обучение русскому языку по программе Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В. Прониной, одним из принципов данной системы провозглашает деятельностный подход к развитию учащихся. В рамках этого подхода основным направлением в своей педагогической деятельности считаю создание на уроке условий, способствующих становлению и развитию таких личностных проявлений младших школьников, как самостоятельное целеполагание, осознанность и избирательность поведения, развитая рефлексия, адекватная самооценка и др. Успешное осуществление школьниками учебной деятельности предполагает развитие такого мыслительного процесса, как рефлексия. Благодаря рефлексии, ребенок может вычленить способ решения той или иной задачи, использовать его в новой, незнакомой ситуации.
Еще 30 лет назад решение вопроса о рефлексивном развитии ребенка младшего школьного возраста представлялось невозможным. Постановке такого вопроса противоречили все психологические знания о ребенке. Среднестатистический младший школьник представлялся не способным ни к преобразованию научных понятий, ни к выполнению обратимых интеллектуальных операций. Рефлексия длительное время находилась в центре внимания психологических исследований. Но, несмотря на большое количество исследований, достаточно остро стоит вопрос о развитии личностной рефлексии младших школьников и ее влиянии на становление учебной самостоятельности детей.
В настоящее время созрела необходимость в организации специальной работы по формированию у младших школьников рефлексивных возможностей. Младший школьный возраст - оптимальный период для формирования рефлексии. В условиях урока процесс рефлексии заключается в учебных действиях самоконтроля и самооценки, это способствует развитию у школьников умения проверять и контролировать себя и критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
На протяжении многих лет работы в школе меня волновал вопрос, как пробудить у детей интерес к занятиям русским языком, как повысить грамотность письма. Изучив методическую литературу, пришла к выводу, что надо тщательно и вдумчиво подбирать дидактический материал, который способен привлечь внимание каждого ученика. При этом необходимо учитывать следующие требования: по целям упражнения должны способствовать повышению орфографической грамотности на основе оперативной речевой памяти; каждое упражнение должно быть построено так, чтобы оно было адекватно процессу речепроизводства (т.е. грамотность учащихся следует повышать в свете теории речевой деятельности), чтобы развивало оперативную память и в то же время было тесно связано с изучаемой орфографической темой.
В образовательной системе «Школа 2100» процесс обучения русскому языку направлен на формирование у младших школьников умения учиться, а овладение школьниками лингвистическими знаниями и умениями осуществляется в форме учебной деятельности, когда они являются субъектами этой деятельности. При данном подходе к обучению развитие младших школьников будет характеризоваться появлением у него психических новообразований, в том числе и рефлексии.
^ Под рефлексией понимается осознание себя субъектом учебной деятельности. Сознание младшего школьника направлено на собственную учебную деятельность. Ребенок осознает потребность в такой деятельности и ее цель, а также осознает учебную задачу в рамках урока русского языка, способ деятельности, направленной на ее решение, и обосновывает, почему именно так, а не иначе он ее осуществляет. Ученик соотносит свой результат с целью деятельности, осмысливает, достиг ли он цели, а если нет, то по каким причинам не смог это сделать. Осознание себя субъектом учебной деятельности предполагает осознание собственного знания и незнания.
Перед учителем начальных классов стоит задача так организовать урок русского языка, чтобы стимулировать процесс рефлексии учащихся. Для этого учитель должен осознать роль рефлексии в развитии младшего школьника, важность ее формирования в процессе обучения, быть методически готов к этому.
Результаты опроса показывают, что некоторые учителя или не осознают необходимость развития рефлексии для современных целей обучения русскому языку в начальной школе, или не считают это приоритетной задачей. Главным для них остается формирования знаний, умений и навыков, а не развитие психических действий (в том числе и рефлексии), необходимых для становления полноценной учебной деятельности у младших школьников. Некоторые учителя считают, что развитием рефлексии должны заниматься школьные психологи. Те учителя, которые не осознают необходимость развития рефлексии у младших школьников на уроках русского языка, обнаруживают методическую некомпетентность в данном вопросе. Они обращают внимание на недостаточное количество соответствующей методической литературы, на отсутствие необходимой информации теоретического и практического характера. Недостаточная теоретическая подготовка учителей к формированию рефлексии ведет к копированию отдельных приемов развития рефлексии, и результатом их подготовки будет набор отдельных рецептов, а не овладение основами профессиональной деятельности. Учитель сначала должен постигнуть психологические и педагогические основы формирования рефлексии у младших школьников. В нормативном курсе по педагогической психологии следует понять и изучить структуру учебной деятельности (в рамках которой формируется рефлексия), условия и особенности ее формирования, теорию развития внутренних психологических действий.
Одним из условий развития рефлексии на уроке русского языка следует признать организацию обучения, когда младший школьник является его субъектом. Из этого следует, что учащиеся осознают цель обучения. В программе Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной предлагается работа с учащимися, которая направляет их сознание на общую цель обучения. Например, в учебнике для второго класса (упр.№11) дается текст:
^ На уроках русского языка мы учимся красиво и грамотно писать, говорить…Интересно узнавать о том, как устроен родной язык, почему слова не всегда пишутся так, как произносятся.
Затем предлагается вопрос, требующий осознания учениками цели изучения предмета, следовательно, стимулирующий рефлексию.
В методических рекомендациях в схеме каждого урока выделен этап постановки цели. Для осознания цели деятельности младшему школьнику необходимо ощутить потребность в своей деятельности. Это выявляет противоречия между имеющимися у него знаниями и условиями лингвистической задачи; учащийся осознает границу между тем, что он знает, и тем, чего он еще не знает. После этого он осознает свое незнание и словесно формулирует его в виде учебной задачи, т.е. осознает цель. Таким образом, на этом этапе формируется внутренний мотив к выполнению учебной деятельности. Учебники Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной помогают создать для этого необходимые условия.
Пример 1. При изучении новой темы «Правописание приставок» (3-й класс) в упр.147 учащимся сначала предлагается вспомнить, как проверить безударную гласную в корне, а потом задается вопрос: А как быть с безударными гласными в приставках? Учащиеся осознают границу своего знания: они умеют проверять орфограмму «безударная гласная в корне». Осознают новые условия: безударная гласная находится в приставке. Осознают свое незнание: можно ли безударную гласную в приставке проверить так же, как в корне? Это позволяет детям осознать цель урока.
Пример 2. До изучения способа определения спряжения у глаголов с безударными окончаниями (4-й класс) учащимся предлагается вспомнить алгоритм определения спряжения у глаголов с ударным окончанием и попробовать определить спряжение у глаголов (мы) принос_м, (они) принос_т. Затем следуют вопросы: Не получается? Как же быть? Задание упражнения и вопросы направлены на осознание знания (как определить спряжение у глаголов с ударными окончаниями). Новые условия (глаголы с безударным окончанием) создают противоречие с имеющимися у школьников знаниями, так как дети не могут определить спряжение известным им способом. Вопросы используются учителем для того, чтобы учащиеся сформулировали свое незнание (как определить спряжение у глаголов с безударными окончаниями) и осознали цель урока (учебную задачу).
Организация осознания границ знания и незнания осуществляется не только на этапе постановки учебной задачи, но на этапе закрепления, на уроке систематизации знаний.
Приведем пример из учебника 2 класса, упр.8. Учащимся уже известно, что безударная гласная в корне – «опасное место», а проверить ее можно, если изменить форму слова или подобрать проверочное слово с таким же корнем. В упражнении предлагается и объяснить, почему сделан этот выбор, указать слова, в которых можно допустить ошибки.
Предлагаются слова: язык, языки, язычок, языковед.
Орфограммы в них встречаются не только в корне слова, и анализ дает ученикам возможность осознать границу своего знания и незнания. Это будет стимулировать развитие рефлексии у учащихся.
Рефлексия формируется при осознании способа действия на этапе решения учебной задачи. Формулировка учащимися способа действия в виде алгоритма позволяет увидеть логику последовательности «шагов», обратить внимание именно на способ действия.
В учебниках Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В. Прониной предполагается сначала формулировка алгоритма самими учащимися, а затем соотнесение ее с вариантом в учебнике.
Например, в упр.187 (4класс) учащимся сначала предлагается самостоятельно вывести алгоритм написания безударных падежных окончаний имен существительных с помощью вопросов в учебнике, а затем сравнить его с образцом на другой странице.
Осознание способа действия позволяет ученику обосновывать решение частных задач, сознательно осуществлять и контроль, и оценку собственной деятельности. В методических рекомендациях учителям советуют после выполнение каждого упражнения стимулировать самоконтроль учащихся, выявлять причины ошибок, соотносить результат выполнения упражнения с его целью. На этапе итого урока отмечается важность актуализации новых знаний, которые ученики получили на уроке, необходимость соотнесения учебной задачи и результатов урока. Контролировать свои умения, пользоваться полученными в процессе обучения знаниями может только функционально грамотная личность, которая готова к саморазвитию. Поэтому фиксировать результаты контроля должен не только учитель, но и сами ученики, работая индивидуально или в парах. С этой целью на уроках русского языка часто применяю карточки (Игры «Проверь себя», «Собери слово», «Выбери правильный ответ») и раздаточный материал по изученным темам. Ученик сам оценивает свою успешность, а учитель только после этого оценивает выполнение задания. Такая работа ведется с 1 класса, это способствует созданию психологического комфорта, повышению удовлетворенности ученика от деятельности на уроке. Со 2 класса в обучении используется алгоритм, направленный на развитие умений самоконтроля. Такая целенаправленная работа по развитию умений самоконтроля и самооценки позволяет к концу 3 класса сформировать умение адекватно оценивать выполненное задание. Вот некоторые мнения детей: «Мне нравится оценивать самого себя и исправлять оценки», «Мне нравится, что отметку я ставлю сам и задание выбираю сам». Это также стимулирует рефлексию.
^ Рефлексия не становится психическим новообразованием младшего школьника спонтанно, она, как и любое психическое действие, развивается сначала в совместной деятельности, а потом становится внутренним действием сознания. Под руководством учителя вместе с другими учениками ребенок проходит все структурные этапы учебной деятельности, и учитель строит обучение так, чтобы ученик осознал все этапы. Следовательно, организация обучения в форме сотрудничества играет важную роль в развитии рефлексии.
Мы с вами должны рассматривавать рефлексию как исследовательский акт, направляемый человеком на себя как на субъект жизнедеятельности, на осмысление своих поступков, преобразование собственных действий, своего «Я», своих отношений с миром с результатом открытия для себя смысла своих действий.
Вашему вниманию представляется фрагмент урока русского языка по теме «Понятие о местоимении. Личные местоимения». 3 класс.
Тип урока: Изучение нового материала
Урок носит практический характер: в ходе его решаются триединые взаимосвязанные между собой задачи, направленные на достижение главной цели.
^ Тема урока: Понятие о местоимении. Личные местоимения.
(Урок русского языка в 3 классе)
Цели урока:
1.Познакомить учащихся с особенностями местоимений и их ролью в нашей речи; учить осознанному употреблению местоимений в речи.
2. Способствовать развитию умений сравнивать и делать выводы, редактировать текст.
3. Способствовать воспитанию культуры общения, умений давать оценочные суждения с позиции гражданственности.
Оборудование:
портрет А. С. Пушкина, тексты- карточки с заданиями по 3 вариантам для работы в парах, карточки для индивидуальной работы по теме «Кто я», схема «лесенка» для индивидуальной работы.
^ Ход урока:
I.Организационный момент.
Учитель:
- Сегодня на уроке мы откроем ещё одну маленькую тайну русского языка, будем продолжать учиться сравнивать, анализировать и оценивать свою работу. Но чтобы подобрать ключ к этой тайне, надо выполнить несколько заданий.
- На доске записаны слова:
Ясное, яма, явился, явление, яростный, я, ябедничал.
- К каким частям речи относятся данные слова? А слово я?
- Так в каком слове заключена тайна нашего урока? Хотите её раскрыть? Вас ждет первое испытание.
^ II.Минута чистописания.
1. Письмо буквы я и соединений ее с другими буквами.
Яяя яяя яяяя яяяяя
Яс ям яв яр яб я
III. Мини - сочинение на тему «Кто я».
1. Учащиеся пишут мини - сочинение на данную тему. Несколько человек работают по карточкам следующего содержания.
Карточка 1.
Запишите предложения в нужном порядке, чтобы получился текст.
Учусь в школе.
Очень люблю свой город и свою страну Россию.
Я житель города Набережные Челны Республики Татарстан.
Карточка 2.
Составьте текст, используя слова: Земля, житель, планета, много знать, космос, читать, люблю.
- Чтение написанных сочинений. ( По выбору учителя)
Учитель:
- Сегодня на уроке вам надо самостоятельно оценить свою работу и поставить «я» на одну из пяти ступенек. Вот теперь мы па пороге открытия тайны нашего урока.
IV Изучение нового материала.
- Создание проблемной ситуации.
Учитель:
- Надо уметь ценить себя и знать своё место на ступени нашей жизни, стараться подняться как можно выше, прославляя имя своё добрыми делами.
За год до своей смерти один великий русский поэт написал о себе такие строки:
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
- ^ Кому из великих русских поэтов принадлежат эти слова?
(Показывается портрет А.С.Пушкина)
- Какое слово в стихотворении употребил поэт Пушкин указывая на себя?
Называет ли это слово его имя?
Вывод: Слово я указывает на имя поэта, но не называет его.
На доске выставляется напечатанное слово я
- Работа в тетрадях
Учитель:
Что вы знаете о сказках Пушкина? Запишите ответ на вопрос, записанный на доске, подчеркните слово, указывающее на нас.
Какую сказку А. С. Пушкина вы читали? (Мы читали «Сказку о золотой рыбке» А. С. Пушкина.)
- ^ Какое слово вы подчеркнули и на кого оно указывало? Называло ли оно вас?
На доске выставляется слово мы.
Вывод: Слово мы указывает на нас, но не называет нас.
- Работа над предложением, записанным на доске.
Учитель:
- Сказки Пушкин полюбил и стал их писать, благодаря одному из любимых людей из детства. Кому посвятил он эти строки:
«^ Что же ты, моя старушка, приумолкла у окна?» (Запись на доске)
К кому обращено слово ты? Называет ли он имя своей няни?
На доске выставляется слово ты.
Вывод: Слово ты указывает на имя, но не называет его.
Учитель:
- Как ушёл из жизни А.С.Пушкин? Кто из вас знает?
- Пушкин погиб на дуэли, защищая честное имя своей жены. Весь мир был потрясен этой трагедией. Вот какие строки написал сразу после смерти другой великий русский поэт М. Ю Лермонтов. С какими словами он обращается к врагам А. С. Пушкина?
Погиб поэт!- невольник чести –
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!..
Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений света
Один, как прежде… и убит!
Убит!.. к чему теперь рыданья,
Пустых похвал ненужный хор
И жалкий лепет оправданья?
Судьбы свершился приговор!
Не вы ль сперва так злобно гнали
Его свободный, смелый дар
И для потехи раздували
Чуть затаившийся пожар?
Что ж? веселитесь…- он мучений
Последних вынести не мог:
Угас, как светоч, дивный гений,
Увял торжественный венок.
Какое слово Лермонтов употребляет, обращаясь к врагам поэта, к его завистникам? Называет ли он их по именам? А какое слово в стихотворении указывает на Пушкина, не называя его имени?
О Пушкине можно сказать, что он не просто поэт. ( На доске запись)
Он – личность.
Он – гений.
На доске выставляются слова вы, он.
-Что можете сказать об этих словах?
Вывод: Слова вы, он указывают на имена, не называя их.
- Работа с текстом, записанным на доске.
а) ^ Люди всего мира помнят об А. С. Пушкине. Люди приносят цветы к памятнику поэта.
Учитель:
- Что во 2 предложении не так?
- Какое слово нужно в предложении заменить? (Люди)
- Если бы не было первого предложения, вы смогли бы догадаться, о ком идет речь во втором предложении? (Нет.)
- Почему? (Слово они указывает, но не называет.)
б) ^ Великий русский поэт был в Казани. Казань понравилась ему своей старинной архитектурой.
-Какое слово во втором предложении надо заменить? (Казань)
-Каким словом? (Она)
- Спишите этот текст, заменив слова.
На доске выставляются слова они, она.
^ V. Особенности местоимений как части речи.
Чтение выставленных на доске слов
Я, мы, вы, он, она, оно, они - местоимения.
Учитель:
- Почему они так называются? Нужны ли нам местоимения в нашей речи? Для чего?
^ VI. Физминутка.
Под музыку песни в исполнении С. Ротару «Родная земля»
Движение под музыку со словами:
Я, ты, он, она вместе дружная семья.
Вместе мы сто тысяч я…
^ VII. Первичное закрепление изученного материала.
- Работа с таблицей местоимений.
Запись на доске:
| | Единственное число | Множественное число |
| 1 лицо | я | мы |
| 2 лицо | ты | вы |
| 3 лицо | он, она, оно | они |
Учитель:
- Назовите местоимение, указывающее на самого тебя (обращаюсь к одному ученику). (я)
- Назовите местоимение, указывающее, на других, включая самого себя. (мы)
- Назовите местоимение, указывающее на другое лицо. (ты)
- Назовите местоимение, указывающее на несколько лиц. (вы)
- Знакомство с правилом по учебнику.
^ Самостоятельно узнают о местоимениях 3 лица.
Учитель:
-Что интересного узнали о местоимениях 3 лица? (Они бывают м. р., ж. р., ср. р.)
- Вопрос- задача. Куда в таблице поставим слово Вы? К кому мы так обращаемся?
- Работа по определению местоимений. (Таблица закрыта)
Работа по карточкам «Проверь себя».
Обведите в кружок только местоимения.
Я, но, вы, он, ты, от, мы, нос, они.
Прочитать местоимения, указывая их лицо и числ
- Работа в парах над выражениями из произведений русского баснописца И.Крылова.
Вставить подходящее по смыслу местоимение, указать его лицо и число.
Подумайте и ответьте, что за басня и чему она нас учит?
Карточка1.
«Спой, светик, не стыдись! Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь …. мастерица,
Ведь … б у нас была царь-птица!»
Карточка 2
«Стой, братцы, стой! – кричит Мартышка.- Погодите!
Как музыке идти! Ведь … не так сидите.
… с басом, Мишенька, садись против альта,
… , прима, сяду против вторы;
Тогда пойдет уж музыка не та:
У нас заплещут лес и горы!»
- ^ Отгадывание загадки.
Отгадка состоит из местоимений 1 лица.
Из них, чем больше берут, тем больше они становятся. (Ямы)
VIII Итог урока.
-Что вы можете сказать о роли местоимений в речи? (Они заменяют другие части речи, чтобы не было повторов, делают нашу речь ясной, понятной и грамотной.)
- Вы убедились, что язык полон тайн? Благодаря вашей пытливости мы открыли еще одну тайну. Какую?
- Что мы узнали о местоимении?
^ IX. Домашнее задание.
Прочитайте любую басню И.Крылова и выпишите любой отрывок с местоимениями, укажите их
Выводы по уроку:
- Оценка работы класса.
^ На какую ступеньку лесенки поставим местоимение мы? Дайте оценку работы класса на уроке.
И оцени свою работу на уроке, поставив в своих схемах – лесенках « я» на ту ступеньку, которую считаешь, что ты заслужил.
Отметь красным кружком на своей лесенке ту оценку, которой ты оцениваешь свою работу на данном уроке. (Схемы- лесенки сдать по рядам).
- ^ Подведение итогов «я» на схеме лесенке.
- Если вы своё «я» поставили на:
1, 2 самые низкие ступеньки - вы всегда идете за кем-то или стараетесь следовать за кем-то;
3, 4 ступенька – вы можете вести сами за собой и идти за кем-то;
5 самая высокая ступенька – вы стараетесь вести за собой других.
Заключение.
Такое подведение итогов демонстрирует, что включение детей в оценку достигнутого ими результата играет важную роль не только в усвоении требований, которым должны удовлетворять выполненные учебные задания, но и в формировании у них критического отношения к полученному результату, в составлении верного представления об уровне своих возможностей в учении.
В конце учебной недели, четверти, учебного года ученикам может быть предложено специальное занятие, на котором они будут осуществлять рефлексию и самооценку своего труда.