Рабочая учебная программа по курсу «литературное чтение» для четырёхлетней начальной школы
| Вид материала | Рабочая учебная программа |
- Литературное чтение, 180.85kb.
- Рабочая учебная программа по курсу «Литературное чтение» в начальной школе системы, 1540.6kb.
- Программа «литературное чтение» (для четырёхлетней начальной школы), 387.52kb.
- Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение», 1126.84kb.
- Программа «Чтение и начальное литературное образование» (для четырехлетней начальной, 261.86kb.
- Программа «Чтение и начальное литературное образование» (для четырехлетней начальной, 270.82kb.
- Программа «литературное чтение» (для четырёхлетней начальной школы) Р. Н. Бунеев,, 2392.69kb.
- Программа «литературное чтение» (для четырёхлетней начальной школы), 2503.96kb.
- Программа «литературное чтение» «Школа 2100» (для четырёхлетней начальной школы) Авторы:, 217.22kb.
- Программа «Литературное чтение» (для четырехлетней начальной школы) Р. Н. Бунеев,, 594.65kb.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п./п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Из них | |||
| Лабораторные и практические (тема) | Контрольные и диагностические материалы(тема) | Экскурсии | Примечание | |||
| I. | ^ Прощание с летом | 4 ч. | | | | |
| II. | ^ Летние путешествия и приключения. | 15 ч. | | 1 час. | | |
| III. | ^ Природа летом. | 7 ч. | | 1 час. | | |
| IV. | ^ Уроки и переменки. | 11 ч. | | 1 час. | | |
| V. | «Глухая пора листопада...». | 6 ч. | | 1 час. | | |
| VI. | «И кот ученый свои мне сказки говорил...». | 11 ч. | | 1 час. | | |
| VII. | «Поет зима, аукает...». | 9 ч. | | 1 час. | | |
| VIII. | ^ Животные в нашем доме. | 6 ч. | | 1 час. | | |
| IX. | ^ Мы с мамой и папой. | 9 ч. | | 1 час. | | |
| X. | «Наполним музыкой сердца...». | 6 ч. | | 1 час. | | |
| XI. | ^ День смеха. | 3 ч. | | | | |
| XII. | «О весна, без конца и без краю...». | 5 ч. | | 1 ч. | | |
| XIII | ^ День Победы. | 4 ч. | | | | |
| XIV. | ^ Родная земля. | 5 ч. | | 1 ч. | | |
| | Итого | 102 ч. | | 11 час. | | |
^
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п./п | Тема урока | Примечание | дата |
| 1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисованное солнце». Ю. Ким «Светлый день» | | |
| 2 | В. Драгунский «Англичанин Павля» | | |
| 3-4 | К. Бальмонт «Капля». Подготовка к написанию сочинения-миниатюры «Каким мне запомнилось это лето» | | |
| 5 | Б. Заходер «Что красивее всего?» Анализ сочинений-миниатюр | | |
| 6 | Урок внеклассного чтения. Структура книги. Что я читал летом? Где, что, как и почему? | | |
| 7 | Введение в новый раздел. Ю. Ким «Отважный охотник» | | |
| 8 | С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение 1 и 3-й глав | | |
| 9 | С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение 4-й главы | | |
| 10 | С. Голицын «Сорок изыскателей» | | |
| 11 | И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы». Чтение 1–5-й частей главы первой | | |
| 12 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Знакомство с героями и местом действия. Чтение 1–6-й частей главы восьмой | | |
| 13 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Чтение 1–4-й частей главы тринадцатой | | |
| 14-15 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Заключительный урок | | |
| 16 | Б. Емельянов «Игра» | | |
| 17 | К. Паустовский «Кот-ворюга». Работа с понятиями образ– персонаж, автор | | |
| 18 | К. Паустовский «Жильцы старого дома» | | |
| 19 | К. Паустовский «Жильцы старого дома». Завершение работы над рассказом | | |
| 20 | Урок внеклассного чтения. «В путь, друзья!» или «Игра становится жизнью» (о путешествиях и путешественниках) | | |
| 21 | Введение в новый раздел. С. Есенин «С добрым утром» | | |
| 22 | А. Н. Толстой «Детство Никиты». Главы «В купальне», «Стрел-ка барометра» (ч. 1) | | |
| 23-24 | А. Н. Толстой «Детство Никиты». Завершение работы над главами | | |
| 25 | И. С. Тургенев «Голуби». И. А. Бунин «Розы | | |
| 26 | В. В. Бианки «Неслышимка» | | |
| 27-28 | Б. Пастернак «За поворотом». Обобщение по разделу 3. Проверочная работа № 3 (15–20 минут) | | |
| 29 | Урок внеклассного чтения. Разноцветное лето. Стихи поэтов-клас-сиков XIX–XX веков | | |
| 30 | Анализ творческих работ. Э. Успенский «Школа клоунов». Первый день занятий | | |
| 31 | Э. Успенский «Школа клоунов». Второй день занятий | | |
| 32-33 | Э. Успенский «Школа клоунов». Заключительный урок. Б. Заходер «Перемена» | | |
| 34 | Г. Куликов «Как я влиял на Севку» | | |
| 35 | Г. Куликов «Как я влиял на Севку» (продолжение работы) | | |
| 36-37 | Г. Куликов «Как я влиял на Севку». Заключительный урок | | |
| 38 | Б. Заходер «Вредный кот». Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» (начало работы с текстом) | | |
| 39 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | | |
| 40 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | | |
| 41 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | | |
| 42–43 | О. Григорьев «Витамин роста» (завершение работы), «После уроков», «Кто прав» | | |
| 44–45 | Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа (15–20 минут). Подготовка к сочинению | | |
| 46 | Урок внеклассного чтения. «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться». (Книги о сверстниках.) | | |
| 47 | К. Паустовский «Мой дом» | | |
| 48 | Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом» | | |
| 49 | К. Паустовский «Прощание с летом» | | |
| 50 | Обобщающий урок по разделу 5. Проверочная работа № 5. Подготовка к сочинению | | |
| 51 | Урок внеклассного чтения. Знакомство с детской периодической печатью | | |
| 52 | Введение в раздел. Что такое сказка? Ю. Ким «Летучий ковёр». Г. Сапгир «Леса-чудеса». Русская сказка «Кот и лиса». В. Берестов «Сказка» | | |
| 53 | Русские народные сказки «Никита Кожемяка», «Как мужик гусей делил» | | |
| 54 | Обобщающий урок по теме «Русские народные сказки». Б. Гребенщиков «Под небом голубым…» | | |
| 55 | Арабские сказки из «Тысячи и одной ночи», «Синдбад-море-ход» | | |
| 56 | Авторские сказки Ш. Перро «Ослиная шкура» | | |
| 57 | Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | | |
| 58 | А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (чтение главы «Элли в плену у людоеда») | | |
| 59 | Пьеса – драматическое произведение. С. Маршак «Сказка про козла» | | |
| 60 | В. Высоцкий «Песня Кэрролла». Обобщающий урок по разделу. Творческая работа – сочинение сказки | | |
| 61 | Внеклассное чтение. Сказки-путешествия. В. Губарев «Королевство Кривых зеркал», С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | | |
| 62 | Введение в новый раздел. Чтение стихотворений С. Есенина «Поет зима, аукает…», «Пороша». Проверочная работа по разделу 6 (15–20 минут) | | |
| 63 | К. Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером». Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза» | | |
| 64 | В. Драгунский «Кот в сапогах» | | |
| 65 | Б. Пастернак «Снег идет», А. Башлачов «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний» | | |
| 66 | В. Бианки «По следам» | | |
| 67 | Проверочная работа по разделу 7 (15–20 минут). Обобщающий урок по разделу. Подготовка к сочинению | | |
| 68 | Внеклассное чтение. Сказка-пьеса С. Маршака «Двенадцать месяцев» | | |
| 69 | Введение в раздел. В. Берестов «Прощание с другом». Д. Мамин-Сибиряк «Медведко» | | |
| 70 | Ю. Коринец «Ханг и Чанг» | | |
| 71 | В. Драгунский «Дымка и Антон». Г. Сапгир «Морская собака» | | |
| 72 | Ю. Коваль «Капитан Клюквин» | | |
| 73 | Ю. Коваль «Капитан Клюквин» | | |
| 74 | Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони». Обобщающий урок по разделу. Устный журнал «Добро в твоем сердце». Подготовка к сочинению | | |
| 75 | Внеклассное чтение. О братьях наших меньших | | |
| 76 | Проверочная работа по разделу 8 (15 минут). Введение в раздел. Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой». В. Драгунский «Бы…» | | |
| 77 | Ю. Коринец «Подарки под подушкой», А. Барто «Разговор с дочкой» | | |
| 78 | И. Дик «Красные яблоки», А. Барто «Перед снегом» | | |
| 79 | В. Драгунский «Девочка на шаре» | | |
| 80 | В. Драгунский «Девочка на шаре». «Счастье – это когда тебя понимают…» Завершение работы над рассказом | | |
| 81 | В. Драгунский «Тайное всегда становится явным». С. Маршак «Хороший день» | | |
| 82 | Подготовка к сочинению о своей семье. Обобщающий урок по разделу 9. Проверочная работа по разделу 9 (15–20 минут) | | |
| 83 | Внеклассное чтение. От чистого сердца | | |
| 84 | Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль». К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | | |
| 85 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», «…Волшебник и великий музыкант» | | |
| 86 | Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка», «Небольшое выступление», «О сказочной тайне маленького Моцарта», «О танцующем снеге», «О Вене и серебряной шпаге принца» | | |
| 87 | И. Тургенев «Певцы» (отрывок) | | |
| 88 | В. Драгунский «Независимый Горбушка» | | |
| 89 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10. Подготовка к сочинению на тему «Что я представляю, когда слушаю музыку…» | | |
| 90 | Урок внеклассного чтения. Моя Хохотания | | |
| 91 | Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеяцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот» | | |
| 92 | В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». Ю. Мориц «Малиновая кошка». Дву-стишия О. Григорьева | | |
| 93 | Обобщающий урок «Весёлая мозаика» | | |
| 94 | Внеклассное чтение. Необычный календарь | | |
| 95 | Введение в раздел. Стихи о весне Ф. Тютчева, А. Блока, А. Макаревича, В. Маяковского, О. Мандельштама, С. Чёрного, Б. Окуджавы | | |
| 96 | А. Толстой «Детство Никиты», глава «Весна» | | |
| 97 | Проверочная работа по разделам 11 и 12 (15–20 минут). Творческая работа: сочинение о весне | | |
| 98 | Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга», В. Драгунский «Арбузный переулок». Стихи о вой-не В. Высоцкого, Б. Окуджавы, А. Твардовского | | |
| 99 | Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет» | | |
| 100 | Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие», В. Бахаревский, Г. Цыферов «Дубенка», Б. Окуджава «Песенка об Арбате», С. Козлов «Где живет солнце?» | | |
| 101 | Заключительный урок. Проверка техники чтения | | |
| 102 | Внеклассное чтение. Любимые книги. Любимые писатели | | |
^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ЧТЕНИЕ И НАЧАЛЬНОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
(4 КЛАСС)
Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
^ Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и пись-менной речи.
^ Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач подготовлена серия учебников по литературному чтению: ( 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и рабочие тетради для учащихся.
За основу взятатрадиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть ее заключается в следующем.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бернс). Иными словами, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Черного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? С нашей точки зрения, это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебников, а значит, и системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В учебнике ^ 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы в далекое и не очень далекое прошлое, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Тематика чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приемов понимания прочитанного.
4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
6. Развитие устной и письменной речи.
Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.
Содержание программы
1. Тематика чтения
^ 4-й класс – 136 ч (4 ч в неделю)
или 102 ч (3 ч в неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров. (9 или 7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
^ У истоков русской детской литературы. (20 или 17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.
^ Детская литература XIX в. (46 или 30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
^ Детская литература XX в. (61 или 48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка».
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
^ 2. Техника чтения
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.
^ 3. Формирование приемов понимания прочитанного
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
^ Дети, заканчивая начальную школу, должны при чтении доступных им художественных текстов овладеть правильным типом читательской деятельности, а именно:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;
– составлять простой и сложный планы;
– пересказывать текст по плану.
^ 4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
^ Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– определить тему произведения, его главную мысль, рассказать сюжет;
– назвать героев произведения, увидеть в тексте героев, описания природы и интерьера;
– видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ героя (портрет, детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою); какова роль пейзажа и описания, интерьера в тексте;
– высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному;
– представлять картины, нарисованные автором; эмоционально переживать прочитанное.
^ 5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Творческая индивидуальность писателя.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, ее особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, ее отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
^ Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– практически отличать по ведущим признакам эпические, лирические и драматические произведения;
– относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: рассказ, повесть (повесть-сказка, фантастическая повесть); сказка, басня, стихотворение, пьеса; различать сказку народную и авторскую, среди произведений устного народного творчества различать загадки, песенки, скороговорки, пословицы и поговорки.
^ 6. Развитие устной и письменной речи
Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
^ Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы.
Приложение
Для удобства проведения контроля и оценивания учебных достижений детей по чтению и начальному литературному образованию ниже приводится сводная таблица требований по предмету.
^ Таблица требований
к умениям учащихся по чтению (программный минимум)
(4 класс)
| Линии развития учащихся средствами предмета «Чтение и начальное литературное образование»: | ||
| – овладение функциональной грамотностью; – овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи | – определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение | – приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
| ^ 4-й класс | ||
| • осознанное, правильное, выразительное чтение; • самостоятельное прогнозирование содержания текста до чтения; • самостоятельное нахождение ключевых слов; • самостоятельное освоение незнакомого текста (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, поиск ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); • вычитывание разных уровней текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной; • формулирование основной мысли текста; • составление простого и сложного плана текста; • написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой | • умение аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; • понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма; • иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других | • самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); • относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы; • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам • видеть языковые средства, использованные автором |