Вокуева Ирина Павловна с. Дракино 2011 г пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Рабочая программа Структура документа Классных сочинений - 2 Общая характеристика учебного предмета Место литературы в Федеральном базисном учебном плане Требования к уровню подготовки учащихся Из греческой мифологии. Теория литературы Из устного народного творчества. Предания, сказки. Теория литературы Связь с другими видами искусства Теория литературы Из литературы XIII века. Теория литературы Теория литературы Теория литературы М.Ю. Лермонтов. Развитие речи Теория литературы Развитие речи ... Полное содержание

Подобный материал:

• Вокуева Ирина Павловна с. Дракино 2011 г пояснительная записка, 187.53kb.
• Деряева Ирина Павловна Шульга Людмила Анатольевна Хабаровск 2010 год Содержание пояснительная, 503.53kb.
• Князева Нина Павловна Тальменка 2011 пояснительная записка, 1054.45kb.
• Дронова Ирина Александровна 2010-2011 учебный год пояснительная записка, 275.58kb.
• Соловьева Ирина Алексеевна 2010- 2011 уч год пояснительная записка, 1237.62kb.
• Ирина Юрьевна Богдановская, Леонид Рудольфович Сюкияйнен, 2011 пояснительная записка, 120.1kb.
• Розмахова Ирина Васильевна С. Медведица 2010-2011 учебный год пояснительная записка, 249.64kb.
• Ларина Ирина Ермолаевна, Поганова Ольга Александровна. (Ф. И. О. полностью) п. Пионерский,, 692.07kb.
• Федосова Ирина Николаевна п. г т. Алексеевское 2010-2011 учебный год пояснительная, 248.13kb.
• Матвеева Ирина Владимировна, учитель географии 2011 г пояснительная записка, 570.45kb.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

(МОУ Дракинская СОШ )

Рассмотрено на заседании методического объединения учителей «Гуманитарные науки» Протокол № ___ от « » __________ 2011г., Руководитель: ________ /Вокуева И. П./

Согласовано заместитель директора по УВР ________/Ефимова Л. П./ «_____» «__________ » 2010 г «_____» «__________ » 2011 г

Утверждено: Директор школы: _________ /Шепелева Е. В / «_____» «__________ » 2011г

^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Литература»

Класс 6

2011 – 2012 учебный год


Ф. И.О. учителя Вокуева Ирина Павловна


с. Дракино

2011 г


Пояснительная записка


Статус документа

Программа по литературе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы под редакцией Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева.

^ Структура документа

Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов; тематическое планирование.

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ВСЕГО - 70 , В НЕДЕЛЮ - 2 часа

^ КЛАССНЫХ СОЧИНЕНИЙ - 2

ДОМАШНИХ СОЧИНЕНИЙ - 1

ИЗЛОЖЕНИЙ – 1

ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ - 3

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Меркин Г. С., Зинин С. А., Чалмаев В. А. – 70 часов

УЧЕБНИК – ХРЕСТОМАТИЯ - С. А. Зинин, В. И. Сахаров, В. А. Чалмаев: «Русское слово», 2010 год.

^ Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Учебная рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
  
• выразительное чтение художественного текста;
  
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
  
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
  
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
  
• анализ и интерпретация произведения;
  
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
  
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
  
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
  

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

^ Место литературы в Федеральном базисном учебном плане

По учебному плану МОУ Дракинская СОШ на изучение литературы отводится 2 часа.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Учебная рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

• выделение характерных причинно-следственных связей;
  
• сравнение и сопоставление;
  
• умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
  
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
  
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
  
• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
  
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
  
• составление плана, тезиса, конспекта;
  
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
  
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
  
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
  

^ Требования к уровню подготовки учащихся

Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:

• умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
  
• выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
  
• осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан­ною самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
  
• умение определять принадлежность произведения к од­ному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драмати­ческие тексты);
  
• умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
  
• умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
  
• умение составлять простой и сложный планы изучаемо­го произведения;
  
• умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
  

• умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
  
• умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине­ния на литературную и свободную темы;
  
• умение выявлять авторское отношение к героям, сопо­ставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
  

умение высказывать собственное суждение об иллю­страциях.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

• выделение характерных причинно-следственных связей;
  
• сравнение и сопоставление;
  
• умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
  
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
  
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
  
• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
  
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
  
• составление плана, тезиса, конспекта;
  
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
  
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
  
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
  

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать

• образную природу словесного искусства;
  
• содержание изученных литературных произведений;
  
• основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
  
• изученные теоретико-литературные понятия;
  

уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;
  
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
  
• определять род и жанр литературного произведения;
  
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
  
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
  
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
  
• выявлять авторскую позицию;
  
• выражать свое отношение к прочитанному;
  
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
  
• владеть различными видами пересказа;
  
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
  
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
  
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
  

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
  
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
  
• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
  

• Содержание курса литературы для 6 класса
  
• (70 часов)
  
• Введение.
  1. Книга и ее роль в жизни человека. Литература и другие виды искусства.
  Развитие умений работать с учебником литературы (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.)
  
• ^ Из греческой мифологии.
  Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид» . Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремлении познать мир и реализовать свою мечту.
  ^ Теория литературы: мифологический сюжет.
  Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия , изложение с элементами сочинения.
  Связь с другими видами искусства: произведения живописи, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.
  
• ^ Из устного народного творчества.
  Предания, сказки.
  Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.
  ^ Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
  Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.
  ^ Связь с другими видами искусства: работа с иллюстрациями, сказочные богатыри в русском искусстве.
  
• Из древнерусской литературы.
  «Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение Владимира Мономаха». Отражение истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы. (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава, бесславие и др.) Нравственная проблематика житийной литературы.
  ^ Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
  Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
  Связь с другими видами искусства: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
  
• ^ Из литературы XIII века.
  14-15. М.В. Ломоносов. Годы учения. Отражение позиции ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей учёного и поэта; тема и её реализация; независимость, гармония – основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
  ^ Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.
  Развитие речи: выразительное чтение.
  
• Из литературы XIX века.
  В.А. Жуковский.
  Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В. А. Жуковский и А. С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное, связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
  ^ Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
  Развитие речи: выразительное чтение.
  А.С. Пушкин.
  Лицей в жизни и творческой биографии А. С. Пушкина. Лицеист А. С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда…», «Зимнее утро». Интерес к истории России: «Дубровский » - историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность, дружба, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
  ^ Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
  Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.
  ^ М.Ю. Лермонтов.
  Годы учения, ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «Листок». Многозначность художественного образа.
  Теория литературы: Трёхсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
  ^ Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.
  Н.В. Гоголь.
  Повесть «Тарас Бульба». Тема и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приёмы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
  ^ Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
  ^ Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.
  И.С. Тургенев.
  Тема любви в лирике: «В дороге». Творческая история и своеобразие композиции цикла «^ Записки охотника». Проблематика и художественное своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.
  ^ Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
  Развитие речи: сложный план, цитатный план.
  Н.А. Некрасов.
  Гражданская поэзия Н. А. Некрасова в 60-70-е годы. Тема народного труда и «долюшки женской» - основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! У каждых дверей…». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания женских образов. Отношение автора к героям и событиям.
  ^ Теория литературы: трёхсложные размеры стиха; коллективный портрет.
  Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов.
  Л.Н. Толстой.
  Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в восприятии и изображении Толстого; проблематика рассказа и его внутренняя связь с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
  ^ Теория литературы: автобиографическая проза.
  Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.
  В.Г. Короленко.
  Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости и милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
  ^ Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
  Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
  ^ А. П. Чехов.
  Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приёмы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.
  ^ Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении; деталь и её художественная роль в юмористическом произведении.
  Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А. П. Чехова; творческая мастерская – написание юмористического рассказа.
  
• ^ Из литературы XX века.
  И. А. Бунин.
  Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц…», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
  ^ Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.
  Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.
  ^ А.И. Куприн.
  Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапер». Основные Темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
  ^ Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.
  С.А. Есенин.
  Краткие сведения о поэте. Стихотворения «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано…». Пафос и тема стихотворения. Одухотворённая природа – один из основных образов Есенина.
  ^ Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.
  Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения.
  А. А. Блок. «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…»;
  Ф. К. Сологуб. «Под черёмухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Что в жизни мне всего милей…»;
  А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…;
  Б. Л. Пастернак. «После дождя»;
  Н. А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи»;
  А. Т. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь»;
  А. А. Вознесенский «Снег в октябре»; стихотворения других поэтов – по выбору.
  ^ М.М. Пришвин.
  Краткие сведения о писателе. Родная природы в произведении «Кладовая солнца». Сказочные и мифологические мотивы. Воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
  ^ Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).
  Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.
  Н.М. Рубцов.
  Краткие сведения о поэте. Человек и природы в стихотворениях «^ Звезда полей», «Тихая моя родина». Образный строй.
  Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
  Развитие речи: выразительное чтение, чтении наизусть.
  
• ^ Из поэзии о Великой Отечественной войне.
  Изображение войны, проблемы жестокости, справедливости, подвига, жизни и смерти, любви к родине: А. А. Ахматова «Мужество», «Победа»; С. С. Орлов «Его зарыли в шар земной…»; К. М, Симонов «Жди меня, и я вернусь…», Р. Г. Гамзатов «Журавли»; М.В. Исаковский «В прифронтовом лесу»; Д.С. Самойлов «Сороковые».
  ^ Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
  В. П. Астафьев.
  Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
  ^ Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
  
• Из зарубежной литературы.
  Восточные сказки.
  «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
  ^ Братья Гримм.
  Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика.
  О. Генри.
  Краткие сведения о писателе. Дети и взрослые в рассказе О.Генри «^ Вождь краснокожих». О детстве с улыбкой и всерьёз.
  Развитие речи: рассказ от другого лица.
  Д. Лондон.
  Краткие сведения о писателе. Гимн мужеству и отваге в рассказе «^ Любовь к жизни». Сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
  Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
  

^ Формы и средства контроля.
В соответствии с требованиями плановых контрольных работ 5:
Классное сочинение – 2
Домашнее сочинение – 1
Изложение - 1

Примерные темы сочинений, изложений.

№ п/п	№ урока	Вид работы	Тема	Дата
	27	Классное изложение	Р. Р. Изложение с элементами рассуждения по роману А. С. Пушкина «Дубровский».
	49	Подготовка к написанию домашнего сочинения	Юмористический рассказ.
	58	Классное сочинение	Р. Р. Сочинение по Сказке-были М. Пришвина «Кладовая солнца».
	66, 67	Классное сочинение	Р. Р. Сочинение или рассказ «Мой любимый литературный герой».

(Заглавия сочинений могут быть сформулированы учащимися самостоятельно)

^ Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания с учётом рекомендаций, изложенных в Методическом письме «Направления работы учителей-словесников по исполнению единого орфографического режима на современном этапе развития школы».
^ Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
^

Оценка сочинений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов, в VI классе – 150-200, VII – 200-250, VIII – 250-300, для IX – 300-350 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1, в VI классе — 1,0-1,5, в VII классе — 1,5-2,0, в VIII классе — 2,0-3,0, в IX классе — 3,0-4,0 страницы, в X-XI классов – 5,0-7,0.¹

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок².

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


^ Перечень учебно-методических средств обучения


Основная литература

1. Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2010
   
2. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./Авт.-сост. Г. С. Меркин – М.: «Русское слово» - 2010
   

Дополнительная литература

1. Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2004г.
   
2. Журнал «Литература в школе»
   
3. «Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе»
   

Учебные диски и мультимедийные электронные учебники, энциклопедии

1. CD «Большая Советская энциклопедия»
   
2. CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Мультимедийная энциклопедия)
   
3. CD «А. С. Пушкин в зеркале двух столетий» (Мультимедийная энциклопедия)