Geum.ru

Трофимовой Аллы Григорьевны. Вся радость жизни в творчестве Р. Роллан Главная задача

Вид материалаЗадача
Подобный материал:
Развитие творческих способностей нахимовцев на уроках и во внеурочное время.


Из опыта работы преподавателя русского языка и литературы НВМУ Трофимовой Аллы Григорьевны.


Вся радость жизни - в творчестве

Р. Роллан


Главная задача нашего общества - формирование гармонически развитой, общественно-активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Задача учителя - добиваться органического единства учебного и воспитательного процессов, дальнейшего совершенствования работы по привитию интересов к знаниям, развитию общественной активности. Вот почему сегодня важно умение каждого преподавателя так строить свою работу с учащимися, чтобы она способствовала развитию в них творческих способностей, умений и навыков как на уроках, так и во внеурочное время. Преподаватель должен помнить, что развитие творческих способностей сочетается с главной задачей времени и направлено на воспитание высоких нравственных качеств.

Являясь учителем гуманитарного предмета - русского языка и литературы, я строю свою работу так, чтобы каждый урок носил в себе наибольший эмоциональный заряд.

Мы живем в мире открытий, изобретений. Наше время- время высокого звучания поэтических голосов, как профессиональных авторов, так и самодеятельных. Бурный рост лирической поэзии связан с глубоким интересом художественной литературы к творческой деятельности человека, стремлением глубже раскрыть основу нравственных представлений нашего современника, его духовный рост в общественных взаимосвязях и самых сокровенных чувствах. Помня об этом, я стараюсь развить у нахимовцев чувства глубокого познания и интереса, привить любовь к художественной литературе. Начиная с 8-го класса, нахимовцы ведут поисковую работу по изучению творчества того или иного писателя.

Выбрав полюбившегося поэта (писателя), учащийся в течение трех лет изучает его творчество, выискивая самые, казалось бы, незначительные штрихи его жизни и литературной деятельности. Подбирая из массы литературы нужный материал и следя за развитием писательского мастерства, учащийся глубоко знакомится с творчеством писателя, открывая для себя нового А. Блока, С. Есенина, Симонова, испытывая при этом огромную радость от прикосновения к душе поэта и от умения анализировать и систематизировать изученный материал. Все собранные материалы нахимовцы помещают в альбом, в котором обязательными должны быть разделы:

-Титульный лист с указанием фамилии, имени, отчества писателя, дат его жизни.

-Список рекомендуемой (изученной) литературы.

-Литературная и общественная деятельность.

-Содержание.

В главе о творчестве писателя (поэта) нахимовцы сами определяют темы согласно изученному материалу и деятельности автора. Это могут быть такие разделы: «У истоков поэзии», «К вершинам славы», «В кругу друзей».

Я помогаю нахимовцам понять, насколько интересен процесс творческого поиска. Например, при изучении «Обломова» Гончарова учащимся предлагается написать письмо главному герою романа и дать советы. Так, нахимовцы с интересом работают в пушкинской, лермонтовской, гоголевской тетрадях, охотно их заполняют, иллюстрируют материал к стихотворениям, пишут сочинения и пр. В 9-х классах провожу защиту работ, которая вызывает огромный интерес у слушателей и чувство гордости у докладчика. Многие учащиеся посетили музеи А. Пушкина, А. Ахматовой, А. Блока, Ф. Достоевского, сделали альбомы, книжки-раскладки с интересным материалом, фотографиями.

Для учащихся характерно постоянное стремление к новому, яркому, необычному. В области поэзии наши дети не желают быть только наблюдателями. Они становятся вдохновенными творцами, презрев советы некоторых взрослых «не браться за перо» из-за отсутствия жизненного опыта и нужного мастерства. Я охотно поддерживаю эти начинания и по мере возможности развиваю их. На занятиях в 5-ом классе даю основы стихосложения и предлагаю написать стихи. Первые «пробы пера» бывают весьма неутешительны, но, работая с каждым нахимовцем, я добилась некоторых результатов. Так, Шевцов Иван, нахимовец 33 класса, написал стихотворение «Мое негромкое «Прости»:

Мы птицы вольного полета,

Да только в сердце сжало что-то…

Твоя рука мою сжимает!

Нет! Не могу, не отпускает!..

Анализируя стихотворения нахимовцев, стараюсь выделить наиболее удавшиеся строки, образы; хочется, чтобы учащиеся почувствовали в себе силы творчества и сказали: «Я могу!».

А вот как звучит отрывок из стихотворения в прозе «Размышления…» Овсянникова В., нахимовца 31 класса:

«Рано утром, когда все дневные шумы еще не проснулись, когда ты, любимая, еще спишь, из окна своего дома я вижу силуэт сгорбленной старушки. Закутавшись в свое ветхое пальтишко, она прячется от осеннего ветра. Она никогда не смотрит на прохожих, никогда не мелькнет в ее глазах и намек на мольбы о подаянии, на жалобы о перенесенных страданиях. Она смотрит в землю, словно размышляя о чем-то…»

Таковы первые «пробы пера». Но дети, почувствовав особый интерес к этому, продолжают и дальше работать над стихами. Эти работы выливаются в произведения довольно значительные по объему, с определенной тематикой и своими нравственными проблемами. Так, стихотворение Цветкова Н. «Щенок» проникнуто огромной болью за покинутое животное, и чувство щемящей тоски сжимает сердце, когда читаешь эти строки:

Глаза его наполнены тоскою,

Казалось, пес заплачет, заскулит,

Прохожие бегут толпою,

И сердце у людей не защемит…

И пусть творческая оригинальность подростка незначительна в сравнении с результатами работ известных поэтов, труд маленьких поэтов не исчезает бесследно; они прикоснулись к тайне творчества. Каким бы трудом в будущем они не занимались, творческое горение уже не оставит их, ибо учащиеся получили могучий толчок, заряд творческой энергии.

Иногда нахимовцы сочиняют синквейны, диаманты. Некоторые возмущаются: «Разве это стихи?» Да, всего пять строк, и писать синквейны не сложно. Этот прием не только поднимает настроение нахимовцам, но и позволяет выяснить, нравится ли то или иное произведение, как они запомнили текст.

Важно использовать инновационные методы и нестандартные формы работы. Используя проектную технологию, я успешно включаю нахимовцев в проектирование и реализацию творческих замыслов. Создаю на уроках литературы мизансцены («Хирургия», «Радость», «Случай с классиком» А.П. Чехова, «Гроза» Островского и пр.). Инсценировки помогают усвоению теоретического материала. Прием драматизации способствует решению учебно-педагогических задач, формирует мотивацию прочтения произведений до конца.

Современные информационные технологии играют особую роль в управлении качеством образования. Внедрение компьютерной технологии повышает интерес ребят к предмету, развивает творческое мышление. Развитие творческих способностей нахимовцев через использование ИКТ - неотъемлемая часть моей работы.

Большую роль на уроках литературы отвожу организациям творческих мастерских в форме литературной гостиной, тематических вечеров, авторских вечеров поэзии, встреч, бесед с интересными людьми. Так, нахимовцы проявляют активную заинтересованность в изучении творчества Ф. Достоевского, А. Ахматовой, А. Пушкина. Творческий литературный вечер «Уроки А.П. Чехова» помог проникнуть в духовный мир писателя, раскрыть его взгляды и идеалы, расширить художественный кругозор. Познакомившись с интересными страницами биографии Антона Павловича, нахимовцы раскрыли его письма, почувствовали мастерство писателя, заострили внимание на уроках доброты, бескорыстности, правдивости, запомнили нравственный кодекс жизненного бытия Чехова. При проведении литературной гостиной, посвященной творчеству писателя, удачно использовала ИКТ.

Провожу литературно-драматические вечера, недели русского языка и литературы, организовала работу кружка «Литературная гостиная». При подготовке литературного вечера «Вдохновенный певец России», посвященного творчеству С. Есенина, прозвучали песни: «Не жалею, не зову, не плачу», «Письмо матери» и др.; эмоционально выразительно были прочитаны стихотворения: «Спит ковыль. Равнина дорогая», «Гой ты , Русь, моя родная» и др. Участники «Литературной гостиной» вносят свой вклад в организацию и проведение общеучилищных мероприятий.

На высоком нравственном и литературно-эстетическом уровне был проведен интегрированный урок «Заветные мысли о России - Д. И. Менделеев и А. А. Блок на службе Отечества» в 11 классе. Предметы (химия, литература) представили широкие возможности для интеграции. Урок с погружением в поэзию А. Блока отвечал всем современным требованиям; участники самостоятельно подбирали видеоматериал, фотографии, реквизиты.

Много уделяю внимания видам работ частично творческого характера. Например, дописать предлоги, восстановить текст, составить ответы на вопросы, провести анализ композиции текста. Развитию творческих способностей учащихся способствуют факультативы, уроки развития речи, где нахимовцы пишут сочинения по личным наблюдениям, сочинения-отзывы, рецензии, изложения.

На уроках русского языка часто использую сочинения-миниатюры «Моя будущая профессия», «Памятный день в моей жизни» и пр. Эти работы развивают речевые умения. Приступая к работе над сочинением, в первую очередь стараюсь воспитать в них умение наблюдать, анализировать, сопереживать, и в этом мне помогают уроки литературы. Удачно были написаны сочинения в форме дневниковых записей И.Попова «Первый снег» в 7-ом классе, сочинение-размышление на тему «Прозвища» и прочее.

Таким образом, развитие в наших детях качеств творческой личности - одна из важнейших задач НВМУ.

Творчески мыслящие люди способны переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям.