«Специальное (дефектологическое) образование»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)

Рабочая программа производственной (педагогической) практики

2010-2011 учебный год

Направление подготовки:

«Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль подготовки:

«Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (утвержден ____________) и учебного плана по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития»), утвержденного Ученым советом МПГУ (от ________, протокол № __)

^ 1. Цель производственной практики

Целью производственной (педагогической) практики является теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с детьми раннего и дошкольного возраста с различными нарушениями психофизического развития: слуха, зрения, опорно-двигательной сферы, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и социального поведения. Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров-дошкольных дефектологов, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего дошкольного педагога-дефектолога.

^ 2. Задачи производственной практики

Задачами производственной (педагогической) практики бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития» являются:

расширение, конкретизация теоретических знаний по дисциплинам предметной подготовки, формирование практических навыков работы с детьми, имеющими различные нарушения в развитии: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи, эмоционально-личностной сферы и социального поведения;
ознакомить с особенностями коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной деятельности в специальных дошкольных учреждениях, с формами и методами взаимодействия специалистов разных профилей: педагог-дефектолог - дефектолог – врач – психолог - педагог-воспитатель;
сформировать навыки самостоятельного планирования и проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с разными формами патологии развития предшкольного возраста (младенческий, ранний, младший, средний и старший дошкольный возраст);
сформировать у студентов умения и навыки разработки индивидуальных психокоррекционных программ и проведения занятий с детьми с нарушениями психофизического развития;
ознакомить студентов с общими требованиями к оформлению кабинета, с дидактическими пособиями, необходимыми для работы с дошкольниками, имеющими нарушения психофизического развития;
сформировать навыки проведения социально-коррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с различными отклонениями в развитии;
воспитать личностные качества (эмпатия, сопереживание и др.), позволяющие работать как с детьми, так и с их родителями, сформировать интерес к профессии.

Данные задачи производственной (педагогической) практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:

коррекционно-педагогическая;
диагностико-консультативная;
исследовательская;
культурно-просветительская.

и задачами профессиональной деятельности:

[в области коррекционно-педагогической деятельности:

компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития как в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития].

[в области диагностико-консультативной деятельности

психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
оказание консультативной помощи членам семей детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития по вопросам семейного воспитания].

[в области исследовательской деятельности:

планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения].

[в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
пропаганда толерантного отношения к детям предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития среди широкой общественности].

^ 3. Место производственной практики в структуре ООП ВПО

Педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Педагогической практике предшествует изучение следующих дисциплин и блоков дисциплин вариативного компонента ФГОС ВПО: Методики общеразвивающего и коррекционно-педагогического направления; Дошкольная сурдопсихология; Дошкольная сурдопедагогика; Дошкольная тифлопсихология; Дошкольная тифлопедагогика; Психология детей предшкольного возраста с нарушениями функций ОДА; Воспитание и обучение детей предшкольного возраста с нарушениями функций ОДА; Психология детей предшкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы; Воспитание и обучение детей предшкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы; Дошкольная олигофренопсихология; Дошкольная олигофренопедагогика; Психология детей предшкольного возраста с ЗПР; Воспитание и обучение детей предшкольного возраста с ЗПР; Дошкольная логопсихология; Дошкольная логопедия; Подготовка к школе детей с отклонениями в развитии; Коррекционная психолого-медико-педагогическая поддержка детей младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии; Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии; а также курсов по выбору студентов, раскрывающих практикоориентированные аспекты перечисленных профильных дисциплин, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.

Педагогическая практика проводится на 2,3,4 курсах в 4, 5, 6, 7, 8 семестрах.

Прохождение педагогической практики является необходимой основой для последующего изучения ряда дисциплин вариативной части и курсов по выбору (в зависимости от конкретного вида педагогической практики: сурдопедагогической, тифлопедагогической, олигофренопедагогической, логопедической, практики в качестве кинезипедагога и специального психолога), подготовки выпускной квалификационной работы.

^ Формы проведения производственной (педагогической) практики

Производственная практика проводится в форме педагогической практики, предполагающей работу студента в качестве дошкольного сурдопедагога, дошкольного тифлопедагога, дошкольного кинезипедагога и специального психолога, дошкольного олигофренопедагога, дошкольного логопеда с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития.

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

^ Место и время проведения производственной практики

Производственная (педагогическая) практика бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития» проводится на базе специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений (комбинированного и компенсирующего видов), образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования, а также на базах учреждений структур здравоохранения и социальной защиты (поликлиники, центры медико-психолого-педагогической реабилитации, специализированные отделения больниц, специализированны интернаты и др.).

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

укомплектованность образовательных, лечебно-профилактических учреждений и учреждений социальной защиты педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;
уровень оснащенности учебной литературой;
наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);
наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.

Производственная (педагогическая) практика проводится в течение:

4 недель на 2 курсе в 4 семестре (практика в качестве дошкольного сурдопедагога);
4 недель на 3 курсе в 5 семестре (практика в качестве дошкольного тифлопедагога);
2 недель на 3 курсе в 6 семестре (практика в качестве дошкольного кинезипедагога и специального психолога);
4 недель на 4 курсе в 7 семестре (практика в качестве дошкольного олигофренопедагога);
4 недель на 4 курсе 8 семестре (практика в качестве дошкольного логопеда).

Группы формируются в составе не более 15 человек на одного руководителя.

^ Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики:

Общекультурные компетенции:

способен к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОК -3);

способен использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК- 7);

^ Общепрофессиональные компетенции:

способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3).

^ Профессиональные компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности:

способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-1);

готов к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-2);

способен к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готов к взаимодействию с общественными организациями, семьями детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-4);

^ Профессиональные компетенции в области диагностико-консультативной деятельности:

способен организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способен к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готов к оказанию консультативной помощи детям предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

^ Профессиональные компетенции в области исследовательской деятельности:

готов к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способен к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

способен использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-12);

^ Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:

готов к формированию общей культуры детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития и их семьями (ПК-13);

способен осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

^ Специальные компетенции:

Способность ориентироваться в возрастных физиологических особенностях развития детей предшкольного возраста: младенческого, раннего и дошкольного (младшего, среднего и старшего) (СК-1).

Способность к всестороннему гармоническому воспитанию (сенсомоторному, умственному, речевому, эмоционально-личностному, социокультурному) детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития в естественных условиях (СК-2).

Способность дошкольных дефектологов использовать свои дифференциально-диагностические знания при классификации психофизических нарушений и при определении их этиопатогенеза, степени выраженности у детей предшкольного возраста: с нарушениями слухового восприятия, с нарушениями зрительного восприятия, с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата, с нарушениями интеллектуального развития, с нарушениями речевого развития, с нарушениями эмоционально-личностного развития и социального поведения (СК-3).

Способность дошкольных дефектологов использовать знания о содержании коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (СК-4).

Способность дошкольных дефектологов использовать с каждым ребенком с нарушенным развитием единство приемов общеразвивающего и коррекционно-педагогического направления, а именно: сенсорного воспитания, физического воспитания, умственного воспитания, речевого воспитания, эстетического воспитания, социально-нравственного воспитания, трудового воспитания (СК-5).

Способность дошкольных дефектологов осуществлять семейное воспитание детей с нарушениями психофизического развития, понимать связь общественного и семейного воспитания, особенности детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются дети с нарушениями психофизического развития (СК-6).

Способность понимать связь дошкольного воспитания и начального образования, готовность к школьному обучению детей с нарушениями психофизического развития: знать виды готовности к школьному обучению и причины неготовности (СК-7).

В результате прохождения производственной (педагогической) практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать:

педагогические системы воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
знать содержание коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями развития: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и социального поведения, сочетанными недостатками в развитии;
систему образовательных учреждений для воспитания, обучения и реабилитации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
особенности психофизического развития детей предшкольного возраста с различными нарушениями;
содержание и организацию лечебно-восстановительной работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
содержание и организацию коррекционно-педагогической работы в условиях специальных образовательных учреждений, а также учреждений здравоохранения и социальной защиты;
медико-психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на детские виды деятельности;
педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;
разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие их сенсо-моторные, компенсаторные и возрастные возможности;

2) Уметь

осуществлять коррекционно-педагогическую работу с детьми предшкольного возраста с нарушениями в развитии в учреждениях различного вида (дошкольных учреждениях компенсирующего и общеразвивающего вида);
анализировать программно-методическую литературу;
анализировать занятия и другие формы воспитания и обучения детей;
осуществлять планирование фронтальной и индивидуальной коррекционно-педагогической работы;
применять дифференцированно методы психолого-педагогического изучения детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка;
учитывать индивидуальные и типологические особенности психофизического развития детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
подбирать к занятиям специальный наглядно-дидактический материал, технические средства и приспособления;
уметь планировать и осуществлять работу с родителями.

3) Владеть навыками:

осуществления сенсорного, умственного, речевого, нравственного, эстетического, трудового воспитания с целью эффективной социальной адаптации детей с предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива образовательного учреждения компенсирующего вида;
осуществлять коррекцию психофизических недостатков детей в учебно-воспитательном процессе;
планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов;

^ 7. Структура и содержание производственной практики

7.1. Структура и трудоемкость производственной практики

Общая трудоемкость производственной практики составляет 28 зачетных единиц, или 18 недель, или 1008 часов.

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Недели	Общая трудоемкость		Формы текущего контроля
№ п/п	Разделы (этапы) практики	Недели	Кредиты	часы	Формы текущего контроля
1	Практика в качестве дошкольного сурдопедагога	4	6	216	Зачет
2	Практика в качестве дошкольного тифлопедагога	4	6	216	Зачет
3	Практика в качестве дошкольного кинезипедагога и специального психолога	2	4	144	Зачет
4	Практика в качестве дошкольного олигофренопедагога	4	6	216	Зачет
5	Практика в качестве дошкольного логопеда	4	6	216	Зачет

^ 7.1. Виды деятельности студентов на производственной практике

1 этап. Подготовительный.

На первом этапе проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом дошкольного учреждения.

В учреждении (детском саду, интернате, поликлинике и т.д.) студенты знакомятся с задачами коррекционно-педагогической работы конкретного учреждения (с годовым планом), с особенностями режима дня детей каждой возрастной группы. Студенты распределяются по подгруппам (2-3 человека), знакомятся с педагогическим коллективом и с воспитанниками одной возрастной группы, в которой они будут проходить практику.

В обязательном порядке организуется встреча студентов с врачами: психоневрологом, офтальмологом, педиатром и др. для изучения форм координации работы врачей с педагогическим коллективом, с целью комплексного воздействия на ребенка. Специалист обращает внимание на роль биологического и социального факторов в развитии каждого ребенка. При этом он акцентирует внимание на медицинской поддержке детей в настоящий момент.

На данном этапе педагогической практики студенты приступают к обследованию детей. Каждый студент изучает одного ребенка, собирая о нем полную информацию. Используются следующие методы изучения: беседа (с дефектологом, с педагогами-воспитателями, врачами, музыкальным руководителем, инструктором по ритмике и др.); изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (в свободной деятельности и в деятельности, специально организованной взрослым); изучение продуктов детской деятельности; психолого-педагогическое обследование ребенка.

Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста учреждения, сообщение методиста педагогической практики, предоставление документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа.

На втором этапе студенты разрабатывают конспекты фронтальных и индивидуальных занятий, подбирают практический материал, консультируются с дефектологом группы и с методистом практики, проводят коррекционно-педагогическую работу с детьми, знакомятся с формами работы с родителями воспитанников учреждения.

Кроме того, студенты посещают занятия с детьми в разных возрастных группах с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа, а затем - в закрепленных за ними группах.

В процессе подготовки студентов к проведению занятий с детьми дефектолог помогает определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют по данной теме несколько занятий (пробное и открытое), определяя самостоятельно цель, подбирая оборудование, методы и приемы работы с детьми.

На открытом занятии присутствуют студенты данной группы и желающие из других групп. Все проведенные занятия подробно анализируются. Очень важно научить студентов самостоятельно проводить подготовительную работу по данной теме, разрабатывать приемы работы с детьми, подбирать и адекватно использовать оборудование. В ходе анализа занятия необходимо сформировать у студентов умение выделять коррекционную направленность дидактических приемов, учитывать индивидуальность каждого ребенка, использовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми. Открытое занятие оценивается дефектологом.

При подготовке к проведению индивидуальных занятий каждый студент подробно изучает ребенка, выявляя его актуальный уровень развития и потенциальные возможности, то есть “зону ближайшего развития”. При этом акцентируется внимание на индивидуальной структуре нарушения. Исходя из полученных данных, студент составляет индивидуальный план работы с ребенком на весь период педагогической практики, занимается с этим ребенком по специально составленной коррекционно-педагогической программе, а в итоге проводит открытое занятие.

При анализе открытого занятия студент дает подробное обоснование основным направлениям индивидуальной коррекционно-педагогической работы с этим ребенком, на данном этапе его развития. Индивидуальное занятие также оценивается дефектологом.

Каждый студент должен провести следующие открытые занятия: два фронтальных и одно индивидуальное. Кроме того, подгруппа студентов (2-3 человека) организует воспитательное мероприятие с детьми своей группы (Например, “Кукольный театр”, “Инсценировка сказки”, “Здравствуй, весна!” и пр.). Это мероприятие анализируется и оценивается дефектологом и методистом.

Формы работы со студентами: помощь в разработке конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, в подборе дидактического материала, планирование занятий студентов, организация методических объединений с обязательным участием студентов, подготовка детей к проведению воспитательных мероприятий, организация анализа просмотренных занятий.

На заключительном этапе предусматривается подведение итогов практики. Студенты обобщают свой педагогический опыт в докладах, участвуют в научных конференциях. Методисты и дефектологи анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение открытых занятий и воспитательного мероприятия, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации.

Формы работы студентов: работа с методической литературой, подготовка конспектов занятий, оформление протокола и психолого-педагогической характеристики на одного ребенка, дневника педагогической практики, обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах.

^ Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике

При выполнении различных видов работ на производственной практике обучающийся может использовать следующие технологии:

научно-исследовательские технологии: апробация новых форм специального образования детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (интегративных и инклюзивных, консультативных).

научно-производственные технологии (в процессе педагогической практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии):

– Традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.

– Технология развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Развитие ребенка идет вслед за обучением. Развитие дошкольников можно ускорить за счет эффективности обучения.

– Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию в зависимости от уровня развития того или иного нарушения в развитии.

– Технология адаптивного обучения. Является разновидностью технологии разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится студенту, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. Технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения.

– Технология компьютерного обучения. Дает возможность решать почти все дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных.

– Технология проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмудов, В. Оконь и др.). Предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности. По степени познавательной самостоятельности учащихся с нарушениями интеллекта проблемное обучение осуществляется в форме частично-поисковой деятельности.

Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в процессе прохождения педагогической практики: технология портфолио, технологии интерактивных лекций.

^ Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

По результатам аттестации (в форме зачета) выставляется дифференцированная оценка.

Критерии оценки педагогической практики:

Активное участие в педагогической практике и выполнение всех предусмотренных программой видов деятельности на различных этапах практики:

2. Наличие интереса к деятельности дефектолога, заинтересованность в работе, любовь к детям, умение и желание работать с ними.

3. Степень самостоятельности, наличие творчества при разработке и проведении занятий, подготовке дидактического материала.

4. Активность в обсуждении и разборе занятий и других мероприятий, выступления на методических совещаниях, консультациях, конференциях.

5. Характеристика деятельности студента (участие в жизни группы, помощь в подготовке различных мероприятий, оформление дидактического материала и т. д.) со стороны дефектолога и воспитателей группы.

6. Качество оформления и своевременная сдача отчетной документации.

К концу практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы:

1. Дневник педагогической практики (после проверки возвращается студенту).

2. Конспекты открытых занятий в двух экземплярах с оценкой (оценивает руководитель практики и педагог группы): 1 конспект форнтального занятий и 1 индивидуального, второй экземпляр остается в детском саду.

3. Психолого-педагогическая характеристика ребенка.

4. Отчет о прохождении практики.

Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на производственной практике

Самостоятельная работа студентов в ходе производственной (педагогической) практики составляет … часов. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая методы и принципы воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями в развитии, содержание профессиональной деятельности педагогов-дефектологов, формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми, систему психолого-медико-педагогического изучения детей; подготавливают конспекты коррекционно-педагогических занятий с детьми, составляют протоколы обследования детей, подготавливают дидактический материал; подготавливают конспекты беседы с родителями и педагогами.

^ Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:

1. Развитие взглядов и концепций диагностического изучения детей с отклонениями в развитии.

2. Обследование познавательного развития ребенка в младенческом возрасте.

3. Изучение психического развития ребенка раннего возраста.

4. Клинический аспект изучения психического развития детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития.

5. Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного изучения.

6. Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка.

7. Особенности изучения контрольных функций у детей разных возрастов.

8. Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорно-перцептивной способности у детей с нарушениями психофизического развития.

9. Основные направления работы по умственному воспитанию детей предшкольного возраста детей с нарушениями психофизического развития.

10. Основные направления работы по развитию речи в ДОУ компенсирующего вида.

11. Организация и содержание коррекционной работы по социально-личностному развитию детей с нарушениями психофизического развития.

12. Использование элементов изобразительной деятельности на различных занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.

14. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития.

17. Обучение игре - важнейшая задача коррекционно- педагогической работы с детьми, имеющими различные нарушения.

18. Основные направления работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями в развитии.

19. Организация работы по ознакомлению детей с природой.

20.Формирование математических представлений как средство коррекции познавательной деятельности дошкольников с нарушениями психофизического развития.

21. Виды и методика проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в различных возрастных группах.

22. Виды упражнений и методика работы по коррекции мелкой моторики.

Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики

а) основная литература:

Королевская Т.К., Шматко Н.Д., Кукушкина О.И. Система работы над произношением с глухими и слабослышащими детьми. Учебно-методическое пособие. М., 2004г.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Учебное пособие.- М., 2009г.
Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития»- М., 2006г.
Носкова Л.И., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. Учебное пособие- м., 2004г.
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Альбом для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом. Методическое пособие.- М., 2004г.
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушениями слуха.-М., 2003.
Выявление детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний дошкольный и школьный возраст)// под ред. Т.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. Методическое пособие- М., 2004г.
Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. //под ред. Е.А. Сребелевой. Методическое пособие- М., 2005г.
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушениями слуха. Пособие для учителя-дефектолога.-М., 2008г.
Басилова Т.А., Александрова Н.А. как помочь малышу со сложным нарушением развития. – М.: Просвещение. 2008.
Психология воспитания детей с нарушением зрения. \Под ред. Л.И.Солнцевой и В.З.Денискиной. – М., 2004.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). – М., 2006.
Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: Практическое пособие. – 2-е изд. – М., 2004.
Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. Издание третье, стереотипное. – М., 2007.
Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб., 2005.
Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития/Сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.-М., 2006.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М., 2008.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. -М., 2008.
Специальная психология./Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2008.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции.-М., 2006.
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психического здоровья дошкольников.-М., 2005.

б) дополнительная литература:

Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. – М., 1980.
Власова Т. М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М., 1999.
Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложными нарушениями. Пособие для родителей.-М., 2004г.
Дошкольное воспитание аномальных детей//Под ред.Л.П. Носковой.- М.1993г.
Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М., 1971.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Т. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. – М., 1991.
Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста./ М. Просвещение, 1991г.
Программа. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста./ М.Просвещение, 1991г.
Программа. Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития.- М., 2006г.
Рау Ф.Ф., Бельтюков В.И., Волкова К.А., Леонгард Э.И., Слезина Н.Ф. Методика обучения глухих устной речи (учебное пособие для дефектологических факультетов пединститутов) /Под редакцией Ф.Ф. Рау – М., 1976.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучению произношению в школе глухих/ М., Просвещение, 1981г.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… -М., 1995.
Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика: воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых. - М., 1983.
Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М., 1974
Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. - М., 2000.
Топоркова Е.Н. Календарь как средство коммуникации и планирования деятельности на первоначальном этапе обучения детей со сложной структурой дефекта. /Сборник научных трудов/ - М.,2000.
Фло Лофорн. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями. /Дефектология - 1998 - №2.
Чулков В.Н. Вопросы изучения психического развития слепоглухонемых детей и характеристика вариантов развития при слепоглухоте. //Сборник научных трудов. - М., 1986.
Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. - Л., 1961.
Ян Ван Дайк. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей. /Дефектология. - 1992 - №4.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 1997.
Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. - СПб., 1996.
Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. - М., 1989.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 1997.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. -М., 1997.
Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова.-М., 2004.
Ранний детский аутизм. / Под ред. Т.А. Власовой, В.В. Лебединского, К.С. Лебединской. - М., 1981.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. -М., 1990.
Логопедия./Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.-М., 2002.
Основы специальной психологии. /Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М.- 2003
Понятийно- терминологический словарь логопеда./Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 2003
Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2003.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М., 2000.
Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. -М., 1993.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - Москва-Воронеж, 1996.
Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - СПб - М., 1996.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

ссылка скрыта;

ссылка скрыта;

ссылка скрыта;

ссылка скрыта;

ссылка скрыта;

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

du.ru

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта.

^ 12. Материально - техническое обеспечение производственной практики

При реализации программы практики бакалавры пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой работниками образовательных учреждений осуществляет вуз.

Кафедра дошкольной дефектологии ГОУ ВПО «МПГУ», реализующая основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.

Минимально необходимый для реализации производственной практики перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

специализированные лекционные аудитории,
учебные аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами;
компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные поисковые системы;
специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с изучаемым учебным предметом;
учебно-методические кабинеты.

Автор(ы): Селиверстов В.И., к.п.н., проф.; Лынская М.И. – ст.препод.

Программа одобрена на заседании Ученого совета дефектологического факультета

от ___________ года, протокол № ________.

Blog

«Специальное (дефектологическое) образование»

Содержание