Волковец Наталья Леонидовна Научный Ходосок Алеся Николаевна План лекции
| Вид материала | Лекции |
- Борисова Наталья Николаевна, 2010г Дистанционный конкурс, 99.78kb.
- Наталья Николаевна Мамаева лекции, 33.99kb.
- Наталья Николаевна Велецкая, 2281.57kb.
- Самостоятельная работа : 60 час. Преподаватели: доцент Наследов Андрей Дмитриевич,, 1089.06kb.
- Кликачева Анна Анатольевна, исторический факультет, III курс, научный руководитель, 48.94kb.
- Яценко Галина Николаевна Курск 2007 План лекции, 557.48kb.
- Воспитатель первой квалификационной категории – Афонина Наталья Николаевна г о. Балашиха, 47.83kb.
- Рачева Наталья Леонидовна Павлюкова Ольга Эдуардовна, 69.99kb.
- Колясникова Наталья Николаевна, старший преподаватель кафедры общей физики и естествознания, 257.87kb.
- Мезрина Наталья Леонидовна г. Березники Пермского края 2011 г. Аннотация урок, 126.01kb.
Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка
Кафедра социальной педагогики
Лекция
«Интеграция семьи и социально-педагогических служб в воспитании детей»
Подготовила:
Студентка 3 курса 331 гр., ФСПТ
Волковец Наталья Леонидовна
Научный руководитель:
Ходосок Алеся Николаевна
План лекции
- Семья как объект социальной работы
- Деятельность социального педагога в работе с семьей
- Интеграция: сущность, этапы
- Интеграция семьи и учреждений и служб микросоциума
- Интеграция семьи и дошкольных учреждений
- Интеграция семьи и школы
«Невозможно воспитывать детей, не воспитывая при этом родителей»
(П.П.Блонский).
1. Семья как объект деятельности социального педагога
Семья – сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы. Как социальный институт общества семья представляет собой совокупность социальных норм, образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми и др. членами семьи. В силу этого она оказывает сильное влияние на человека от рождения до смерти, но наиболее значима ее роль на начальном жизненном этапе, когда закладываются основы личности: эмоционально-волевые, психологические, духовно-нравственные. В то же время семья зависит от уровня развития общества, несет на себе печать всех его проблем. Безработица, низкий прожиточный минимум, разрушение прежних и формирование новых ценностных установок – таковы лишь некоторые проблемы современной семьи.
Современная семья призвана решать многочисленные проблемы, связанные с повседневной жизнедеятельностью своих членов, с воспитанием ребенка и т.д. Она обеспечивает экономическую, социальную, психологическую и физическую безопасность и защищенность.
Сегодня многие семьи нуждаются в поддержке и помощи, для того, чтобы полноценно реализовывать предписываемые обществом функции. В такой помощи нуждаются неполные и многодетные семьи, семьи одиноких матерей, военнослужащих, семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями и мн. др.
^ Исходя из этого, социальный педагог (социальный работник) призван выполнять следующие функции:
- Диагностическую (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциалов)
- Охранно-защитную (правовая поддержка семьи, обеспечение ее социальных гарантий)
- Организационно-коммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности)
- Социально-психолого-педагогическую ( соц.-псих. просвещение семьи, оказание неотложной психологической помощи, психологическая поддержка и патронаж)
- Прогностическую (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи)
- Координационную ( установление и поддержание связей, объединение усилий департаментов помощи семье и детству, социальной помощи населению, отделов семейного неблагополучия органов внутренних дел и др.)
Содержание социальной работы с семьей определяется в каждом отдельном случае ее индивидуальными особенностями. Тем не менее можно выделить три основных направления соц.-пед. работы с семьей:
- ^ Диагностика предусматривает сбор и анализ информации о семье, ее членах, выявление проблем.
Диагностика семьи – трудный и ответственный процесс, который требует от социального работника соблюдения следующих принципов:
объективность, взаимодополняемость и проверка получаемой информации;
клиентоцентризм (отношение к проблеме в соответствии с интересами клиента);
конфиденциальность, адекватность методов и методик;
соблюдение права клиента на невмешательство в частную жизнь и умение предвидеть возможные варианты его реакции на предлагаемые действия.
Для диагностики семейной ситуации развития могут быть использованы такие методы работы как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Достаточную информацию для принятия решения, разработки коррекционных программ помощи дают шкальные, карточные, проективные, ассоциативные, экспрессивные методики. Много полезной информации специалист получает, применяя биографический метод и анализ документов, касающихся членов данной семьи.
На основании полученной информации желательно составить социальную карту семьи, в которой будут отражены сведения о всех ее членах, их возрасте, образовании, месте работы, проблемы взаимоотношений и др. немаловажные факты.
- ^ Реабилитация – это система мер, позволяющих восстановить утраченное благополучие в семейных отношениях или сформировать новые. В целях реабилитации семьи, ее членов, в мировой практике используются учреждения социального обслуживания, территориальные центры, приюты, медико-психолого-социальные и мультидисциплинарные кризисные центры. Поскольку серьезной проблемой современной семьи является жестокое обращение, насилие, полезно познакомиться с опытом организации шелтеров (крупных центров со специальным убежищем-стационаром) в США, Германии, Голландии и ряда других стран. Главным элементом реабилитации жертв насилия здесь является сочетание самостоятельной специализированной программы помощи с особыми условиями быта. Преобладающим методом реабилитации здесь является консультирование межпрофессиональной командой, а также групповая психотерапия. Кроме того, реабилитационную функцию выполняют выездные формы помощи семье: кризисные варианты помощи (телефон доверия, экстренная психологическая помощь в приюте, выезд в семью), помощь в населенном пункте, где отсутствуют специальные службы, и патронаж.
- ^ Профилактика представляет собой комплекс превентивных мер, способствующих полноценному функционированию семьи, предотвращению возможных проблем. Исследование проблем семьи показало, что родители все более нуждаются в помощи специалистов в вопросах накопления и освоения необходимых знаний и навыков регулирования взаимоотношений, создании таких условий, которые позволяют удовлетворить в достаточной мере и на необходимом качественном уровне физиологические, эмоциональные, интеллектуальные потребности ребенка.
Просвещение родителей и остальных членов семьи может проходить в виде тренингов, ориентированных на развитие коммуникативной компетентности.
^ 2. Интеграция: сущность, этапы
Исходя из объективной реальности, всегда были, есть и будут семьи «хорошие», «не совсем хорошие», «плохие», «совсем плохие» в деле воспитания детей. Большинство психологов и педагогов отстаивают идеи об одновременном совместном воспитании и детей, и родителей, оказании психолого-педагогической помощи всем категориям семей со стороны школы и разных учреждений и служб семьи в социуме с целью эффективного решения семейно-социальных проблем общества.
Интеграция - …
Воспитание родителей – международный термин, под которым понимается помощь родителям в выполнении ими воспитательных функций.
Школа должна оказывать родителям соответствующую научно-методическую помощь и содействовать повышению культуры семейного воспитания.
^ В совместной работе педагоги и родители решают проблемы, которые связаны :
- с целями содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;
- методикой стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием;
- учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания
Попытка объединения усилий семьи, школы, общественности в воспитании детей активно осуществлялась в Беларуси в 60-70гг. Для координации деятельности родителей, педагогов, представителей общественности в штат среднеобразовательных школ была введена должность организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В задачи организатора входило привлечение к работе воспитания подрастающего поколения как можно больше людей, сделать это дело общенародным. Организаторы школ республики:
организовывали и координировали внеклассную и внешкольную работу с учащимися, привлекали к этой работе культурно-просветительные учреждения, общественные и спортивные организации предприятий, ЖЭКов и др.;
совместно с заместителями директора школы по воспитательной работе привлекали родителей, деятелей науки, искусства, спорта, новаторов производства и других представителей общественности для непосредственной воспитательной работы с учащимися во внеурочное время.
^ Процесс интеграции - единый процесс, который проходит в своем развитии 4 этапа:
- Диагностический. Изучение состава детей и взрослых, социальных условий, наличие воспитательных институтов, пед. потенциала родителей, возрастного состава детей и взрослых и др.
- Организационный. Непосредственное объединение воспитательных структур села, района, города, области, создаются координационные центры.
- Воспитательный. Определяются задачи воспитательной работы, ее содержание, средства и формы воспитания, психолого-педагогического просвещения и обучения разных категорий детей и родителей.
- Оценочно-корректировочный. Анализ совместной работы и оценка ее результатов. Корректировка дальнейшей работы.
- Тенденции в интеграции усилий семьи, учреждений и служб микросоциума:
- Создание государственных, общественных организаций, фондов, центров и служб с целью оказания индивидуальной социально-экономической, медицинской и правовой, психолого-педагогической помощи семье, отдельным категориям детей;
- Функционирование различных служб, созданных органами образования: а) социально-правовая служба б) социально-педагогическая служба в) медико-социальная служба г) социально-бытовая служба д) семейная медико-психолого-педагогическая служба;
- ^ Создание института социальных педагогов и расширение деятельности социальных педагогов по семейным проблемам
Значительную помощь школе и семье оказывали советы общественности микрорайонов в начале 80х гг. функционировали почти во всех городах и разворачивали работу в направлениях:
-- индивидуальная работа с неблагоприятными для воспитания детей семьями;
-- привлечение родительской общественности к воспитательной работе с учащимися, к организации их полезного и производительного труда, летнего отдыха, благоустройстве дворов и микрорайонов;
-- проведение педагогического просвещения родителей и населения;
-- оказание методической помощи активу общественности (проведение семинаров, конференций, консультаций и др.)
Особенно большая работа с детьми проводилась в Первомайском районе г.Минска. Родительские комитеты школ помогали школам в вопросам воспитания учащихся, укрепления материального состояния семьи, опеки и попечительства, оказании влияния и общественного воздействия на родителей, которые не занимаются воспитанием детей, организации посещения семей учащихся с целью изучения бытовых условий и семейного воспитания, подготовки и проведения родительских собраний и внеклассной работы с учащимися.
На данный момент в Первомайском районе функционирует социально-педагогический центр с приютом Первомайского района, одним из направлений работы которого является оказание психолого-педагогической и социально-педагогической помощи несовершеннолетним и их родителям.
Таким образом, в совместной деятельности был накоплен богатый положительный опыт в воспитании детей всех возрастов, однако нельзя не отметить и тех отрицательных сторон, которые имели место в проведении этой работы:
- ее целенаправленный политико-идеологический характер;
- формализм;
- погоня за большим числом одинаковых мероприятий во всех школах республики;
- слабый учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;
- огромное количество словесных форм работы;
- отсутствие квалифицированных специалистов по работе с семьей;
- подмена юношеского и детского самоуправления управлением со стороны взрослых;
Но несмотря на это, в данной совместной деятельности был накоплен полезный опыт в воспитании детей, который должен с пользой критически изучаться, подниматься на качественно новый уровень в современных условиях.
В последние годы социальные институты воспитания детей потеряли или заметно ослабили свои воспитательные функции. Возникло много новых социальных явлений, которые не только снижают воспитательные возможности семьи и школы, но даже разрушают семью, школьно-семейные связи и отношения (потеря работы, плата за обучение, негативное влияние СМИ). В этих условиях роль семьи и особенно школы в воспитании детей не только не снижается, но резко возрастает. Как свидетельствует анализ тенденций в истории развития образования, на переломных этапах школа как государственно-воспитательное учреждение раньше всех других социальных институтов принимала новые изменения, нейтрализовала их негативное влияние. Усиление воспитательной функции семьи возможно только при условии целости внутренней структуры микросоциума, в котором объединение семей является основной ячейкой общества и отвечает за воспитание детей в своей конкретной микросреде. При этом школа, детский сад, различные социальные службы не подменяют семью, а содействуют ей в воспитании подрастающего поколения.
- ^ Тенденции в интеграции усилий дошкольных детских учреждений и семьи:
Один из методологических принципов социальной педагогики гласит, что семья как основная ячейка общества осуществляет первичную социализацию ребенка через интенсификацию своих функций, особенно воспитательной, т.к. благоприятная для воспитания семья значительно превосходит все социальные институты в морально-эмоциональном, трудовом, духовном развитии ребенка, подготовке его к семейной жизни. Усиление воспитательной функции семьи возможно только при условии целостности внутренней структуры микросоциума. При этом детский сад, школа и др. социальные институты, которые направлены на работу с семьей, не подменяют ее, а содействуют созданию в ней благоприятного морально-психологического микроклимата.
- ^ Создание разных видов и типов дошкольных учреждений, которые соответствовали бы потребностям и интересам детей и их родителей;
- Развитие дошкольных учреждений нового типа,
где активно идет процесс разработки нового содержания обучения, создание авторских методик, осуществление ранней диагностики способностей и задатков детей, идет конкурсный отбор пед. кадров и др. Важнейшие функции этих учреждений состоят в том, что они 1) становятся научно-методическими центрами 2) обеспечивают социально-педагогическую защиту прав и интересов детей 3) создают разомкнутую систему дошкольного воспитания, максимально приближенную к семье. Среди лучших традиций и новых ориентиров дошкольного воспитания заметны: а) опора на принцип комплексности, при котором педагогический процесс учитывает все стороны развития ребенка б) внедрение системы мер по защите детей, укреплению их психофизического здоровья в) широкое использование традиционных специфических для детей видов деятельности (игра, конструирование, театрализованная деятельность и др.)
- ^ Преобразование детских учреждений в учреждения открытого типа, в которых родители и педагоги разрабатывают средства, методы и формы воспитания, развития личности;
- Воспитатели и родители становятся партнерами при реализации своих специфических функций;
- Изменение авторитарной позиции воспитателя на позицию квалифицированного воспитателя – исследователя, консультанта, советчика;
- Установление разнообразных связей:
непосредственно-компенсаторных, дающих возможность включать родителей в воспитательно-образовательный процесс детских учреждений – ведение кружков, секций, организация походов; компенсаторных, содействующих влиянию семьи на ребенка через оказание индивидуальной помощи родителям, повышение их педагогической культуры;
^ 5. Тенденции, наблюдаемые в интеграции усилий школы и семьи:
1) Переход от эпизодически стихийного взаимодействия школы и семьи по проблемам обучения и воспитания детей, педагогического просвещения родителей к постоянному, на основе конкретных программ совместной деятельности с учетом специфики региона, школы, контингента детей и родителей;
2) Дифференцированное психолого-педагогическое обучение, консультирование, реабилитация, информирование и просвещение родителей и детей в центрах и службах медико-психолого-педагогической помощи, школах и факультетах для молодых родителей, будущих отцов и матерей, которые злоупотребляют;
^ 3) Использование активных форм дифференцированного психолого-педагогического обучения;
4) Привлечение к сотрудничеству со школой и родителями представителей общественности и официальных органов;
5) Разработка педагогами, родителями, представителями общественности региональных программ воспитания на основе Концепции воспитания и образования в РБ, Концепции воспитания в национальной школе Беларуси и др.
6) Использование в воспитательной деятельности таких интегрированных объединений, как культурно-воспитательный центр, учебно-воспитательный комплекс микрорайона, социально-педагогический комплекс, «школа-комплекс», «детский дом-школа-детский сад» и др.
В этих интегрированных объединениях: а) осуществляется воспитательно-образовательная работа с детьми разных возрастов б) разрабатываются варианты воспитательной работы, основанной на местных традициях с использованием идей народной педагогики в) определяются в семьи из детских домов и школ-интернатов дети-сироты, которые учатся, работают, учатся, отдыхают вместе с детьми из обычных семей г) оказывается помощь в социальной поддержке и защите родителей и детей через информационно-правовые пункты, семейные клубы, инициативные детские объединения и др.
^ Деятельность государственных и общественных организаций основывается на принципах:
- гуманное отношение к семье и детям;
- территориальность (приближение к конкретным семьям, социокультурной микросреде)
- всеобщность (проведение работы со всеми категориями семей);
- дифференциация и индивидуализация помощи на основе личностного подхода;
- объединение усилий разных специалистов (психологов, педагогов, дефектологов, юристов, наркологов и др.)
- развитие собственно семейного воспитательного потенциала и использование его возможностей в воспитании детей;
- организация, контроль, оценка, корректировка;
Минск, 2007