Книга и написана с целью помочь учителю овладеть новыми методическими приемами работы, с помощью которых можно значительно активизировать мыслительную д
| Вид материала | Книга |
- П. А. Волынкин Здесь представлены стенограммы лекций, по материалам которых была написана, 159.39kb.
- Трудности адаптации пятиклассников. Как помочь ребёнку успешно учиться, 39.75kb.
- Прежде чем вы начнете чтение, вы вправе ожидать ответа на некоторые простые вопросы., 5087.11kb.
- Влияние, власть, авторитет Успешная работа требует согласованных действий всех ее участников., 126.29kb.
- Решение неравенств и систем неравенств с одним неизвестным, 42.8kb.
- Пояснительная записка Непрерывно растущий объём информации и её качественное разнообразие, 72.74kb.
- Информатика информатика и информационно-коммуникационные технологии в школе, 366.21kb.
- Книга адресована всем кто интересуется проблемами психологии, познанием себя и окружающих., 5790.16kb.
- Курс «менеджер и организация» Ориентирован на собственников, менеджеров высшего и среднего, 27.3kb.
- Рабочая программа практики по дополнительной специальности «социальный педагог», 473.89kb.
1 2
Шаталов В. Ф. Психологические контакты. М., 1992, 74с., С.38-42.Опыт В. Ф. Шаталова – это организационно-методическая система обучения, направленная на решение многих вопросов педагогического процесса, значительную рационализацию и интенсификацию обучения школьников.
Главное достоинство этой системы заключается в том, что дети, которых квалифицированно обучают "по Шаталову", не проявляют отвращения к учебе, школе, коллективным отношениям, привычны к систематическому честному труду, товарищеской взаимопомощи, открытой критике и самооценке.
Система В. Ф. Шаталова состоит из нескольких подсистем, каждая из которых даже при заимствовании отдельно от остальных подсистем, дает значительный эффект.
Первая подсистема – это меры и средства предупреждения и преодоления конфликтности во взаимоотношниях участников педагогического процесса, прежде всего учителя и ученика. Например, когда ученик закончил ответ у доски, то исправляют и дополняют его ответ учащиеся, а страстным защитником этого ученика становится сам учитель, ученика, который не сразу начал ответ у доски, и класс, и учитель ожидают терпеливо и в полной тишине, опоздание ученика на урок никто на самом уроке не разбирает, не делает замечаний – ученик должен догонять класс.
Вторая подсистема – методические приемы и формы повторения учебного материала. Она отличается от обычного подхода тем, что никогда и никакой материал не повторяется хотя бы дважды одинаково, т.е. в одной и той же форме.
Третья подсистема состоит из очень разветвленного набора приемов решения задач, выполнения упражнений, лабораторных практикумов и т.п. Эта подсистема имеет большой удельный вес, чем в условиии работы по традиционной методике, благодаря более быстрому и экономному изучению теории крупными блоками.
Этой подсистеме посвящена книга В. Ф. Шаталова "Точка опоры". Она продолжает книги "Куда и как исчезли тройки" и "Педагогическая проза". В. Ф. Шаталов исключает из учебного процесса те задачи, которые лишний раз дублируют определенный тип задач, остальные задачи не задает, а предлагает решить дома, задания полуобязательные, но при так называемых "релейных работах" ученику достаются несколько номеров задач из тех, которые предлагались для решения. Первая задача нового типа решается с записью на доске при участии всего класса (в своих тетрадях никто ничего при этом не пишет), запись стирают, и каждый ученик заново решает эту задачу у себя в тетради, в процессе тренировочных упражнений основное внимание сосредоточивается на поиске способа решения задачи, на ее математической сути, причем механические счетные операции сводятся к минимуму, а высвободившееся время расходуется на отработку большого количества задач.
Четвертую подсистему образуют примы организации самоуправления в классе во время обучения. Хорошо известно, что учитель не достигает максимально возможных результатов учебной работы, если не доверяет ученикам. В. Ф. Шаталов и его последователи смело доверяют детям опрос класса по несложному материалу, а иногда даже введение нового. Значительно сокращают расходы усилий учителя организация взаимопроверки письменных работ, устный взаимоопрос. Классы разбиваются на звенья самоуправления, в которых звеньевые сами организуют консультационную помощь ученикам своего звена, отсутствовавшим на прошлом уроке или плохо усвоившим материал.
Пятая подсистема – набор правил оценивания на основе "принципа открытых перспектив". При традиционном подходе низкая оценка остается в журнала даже тогда, когда ученик уже прекрасно усвоил материал, за который получил ее. Она не исправляется, а к тому же сохраняет свое влияние и на итоговую оценку, и на "отметочную" психологию учителя. Отметка в журнале – полутайна для учеников.
Недостатки существующей системы оценивания и фиксации оценок В. Ф. Шаталов в значительной мере компенсирует при помощи "Ведомости открытого учета знаний". Гласность основных, наиболее динамичных оценок ученика, а значит, и гласность отношения ученика к учению – главный принцип, на котором основывается использование этой ведомости. Оценка ниже "пяти" вносится в это документ карандашом. Ученик может со временем пересдать этот материал на более высокую оценку. Двойка не ставится вообще, в ведомости остается незаполненная клетка. Ученик может, получив консультацию, получив материал, сдать его в установленное время.
Так действует шаталовский принцип открытых перспектив. Ученик может, когда угодно, начать улучшать учебу, повышать свои результаты. Эта перспектива открыта ученику на весь год, так как оценка, выставленная в конце второй четверти, является оценкой за обе четверти, в конце третьей – за первую, вторую и третью вместе, а в конце четвертой – за весь год.
И, наконец, шестая подсистема – набор приемов и способов использования опорных конспектов, к которым, к сожалению, очень часто ошибочно сводят весь опыт В. Ф. Шаталова. В действительности это низшая ступенька "иерархической лестницы" элементов системы этого педагога. Но, идя вверх, начинают движение с низшей ступеньки. Наверное, именно поэтому большинство учителей заимствуют из опыта В. Ф. Шаталова прежде всего опорные конспекты. В этом ничего плохого нет, но важно не останавливаться на низшей ступени, а двигаться вверх к более высокому педагогическому результату.
Опорный конспект (или "лист опорных сигналов") – это построенное по специальным принципам наглядное средство обучения, в котором сжато изображены основные содержательные вехи материала, а также используются графические приемы повышения мнемонического эффекта.
Опорный сигнал - это, собственно, элементарная часть опорного конспекта, которая представляет существенный по содержанию и объему фрагмент учебного материала. Принципов выбора и построения опорных сигналов насчитывается более 20. Каждый опорный конспект должен отвечать по меньшей мере преобладающему большинству этих принципов. Назовем для примера несколько основных принципов, которыми руководствуются авторы опорных конспектов – наглядность, лаконичность, структурность, ассиметричность блоков, разнообразие опорных сигналов, графическая и цифровая дифференциация, практическая направленность, вариативность речевых образований по опорному конспекту, мобильность опорных сигналов, использование привычных стереотипов и ассоциаций, запоминаемость, воспроизводимость и др.
Иногда полагают, что по опорным конспектам ученики овладевают только главным содержанием, а второстепенный или дополнительный материал им не сообщается вообще. Это большая ошибка, так как опорные конспекты предназначены в действительности для обеспечения усвоения не только основного, но и всего программного материала.
Обратим внимание на две очень важные методические идеи, на которых во многом основывается использование опорных конспектов.
При ответе у доски ученику приходится решать одновременно две задачи. Во-первых, о чем говорить и в какой последовательности. Во-вторых, выбирать средства выражения содержания ответа. Вследствие этого ответ получается слабым даже тогда, когда ученик неплохо разбирается в материале. С помощью опорных конспектов в значительной мере облегчается решение первой задачи.
По традиционной методике учитель объясняет материал, закрепляет его, дает домашнюю работу. Таким образом, до опроса на следующем уроке содержание материала только трижды осмысливалось учеником. Практика свидетельствует, что этого мало. Но как увеличивать количество повторений, чтобы сохранить разнообразие его форм и не надоесть с этим материалом ученикам? В. Ф. Шаталов нашел такой способ. Вот такой вид имеет один из возможных вариантов последовательной "цепочки" приемов работы с использованием опорного конспекта, которые в сумме дают значительное количество разноплановых повторений.
1. Первое объяснение нового материала методом подробного рассказа (лекции или беседы) с использованием обычных средств обучения. Опорного конспекта здесь еще нет.
2. Второе, сжатое, объяснение нового материала по опорному плакату (т.е. увеличенной копии опорного конспекта).
3. Пробный опрос одного-двух учеников по опорному плакату (без оценивания).
4. Вручение ученикам и короткий разбор копий опорных конспектов. (Понятно, что на это будет израсходована только часть урока.)
5. Раскрашивание опорного конспекта дома.
- Чтение материала учебника.
- Запоминание опорного конспекта.
- Письменное воспроизведение опорного конспекта в специальных тетрадях (на следующем уроке). Опытные последователи В. Ф. Шаталова проводят в это время также "тихий" и "магнитофонный" опросы.
- Устные ответы по опорному плакату у доски.
Таким образом, содержание материала за это время проходит через сознание ученика уже не три, а девять раз, причем в разных формах. Если учесть, что слабо подготовленных учеников учитель опрашивает у доски не сразу, а только тогда, когда и сам ученик, и учитель уверены в положительном ответе, но для этих учеников количество повторений будет еще большим, и они тоже оказываются способными знать и отвечать на хорошую оценку при хорошо осознанных знаниях.
"Каждый ученик должен учиться победно", - такой лозунг опыта В. Ф. Шаталова.
Многие из общих принципов и методических приемов, применяемых В. Ф. Шаталовым, не вызывают сомнений. К ним относятся принцип победного обучения и принцип открытых перспектив. Этими принципами следует руководствоваться учителям в повседневной практике работы в школе. Безусловно, полезным является систематический контроль знаний всех учащихся, применение различных вариантов взаимоконтроля.
Можно рекомендовать укрупненное изложение нового материала в тех случаях, когда это способствует целостному усвоению материала, полезно применение краткого обзорного изложения материала при завершении изучения темы или раздела.
Некоторые рекомендации В. Ф. Шаталова пока не имеют достаточных обоснований.
Нет оснований для рекомендаций применять методику ускоренного крупноблочного изучения нового материала при обучении истории.
До сих пор не проверено в педагогическом эксперименте, возможно ли обучение школьников по системе В. Ф. Шаталова одновременно по всем предметам, не вызовет ли это их перегрузки домашними заданиями.
Нет ясности и в вопросе о загруженности учителя при работе по системе В. Ф. Шаталов с полной учебной нагрузкой. Для ответа на эти вопросы необходимо проведение педагогического эксперимента.
О. Ф. Кабардин,
доктор педагогических наук, заведующий лабораторией Академии педагогических наук.