Geum.ru

Самообразования на протяжении многих лет является «Использование опорных конспектов на уроках географии с целью развития познавательной активности учащихся». Главной идеей данной проблемы я ставила то, что, если человек что – то очень хорошо усвоил, то именно поэтому у него возникает естественное же

Вид материалаКонспект
Подобный материал:














Тема самообразования на протяжении многих лет является «Использование опорных конспектов на уроках географии с целью развития познавательной активности учащихся». Главной идеей данной проблемы я ставила то, что, если человек что – то очень хорошо усвоил, то именно поэтому у него возникает естественное желание расширить, углубить свои познания. Давая школьникам настоящие, прочные знания, мы воспитываем их в духе тружеников мысли. Поэтому на каждом уроке я пыталась создавать условия для развития способностей, заложенных в каждом обучающемся, ситуации помощи ученику осознать себя личностью, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира. Идея создания опорных конспектов появилась на основе общеизвестного утверждения: «Необычное лучше запоминается». Человеку свойственно мыслить образами. И это свойство человеческой психики необходимо оптимально использовать. Зрительная память – механизм надежный. Текст учебника, размещенный на нескольких страницах компактно размещается на страничке тетради в виде схем, рисунков, символов, ключевых слов, чертежей. В опорных сигналах есть и элемент игры, и экономия времени и места. Но главная цель – изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей материал стал доступен, отпечатался в долговременной памяти. Листы опорных конспектов обеспечивают логически последовательное раскрытие темы, это своеобразная основа, линия развития мысли, в том числе и творческой. Основной педагогический акцент делается не на усилении контроля, а на создание такой обстановки, при которой дети получают возможность усваивать! материал в индивидуальном для каждого режиме. При устном опросе учащиеся пользуются опорами. Психологическая раскрепощенность учащихся при таком опросе объясняется целым рядом объективных составляющих:

- отпадает необходимость в одновременном выполнении нескольких операций (удерживать в памяти план рассказа, вести сам рассказ и мысленно обрабатывать тот материал, который должен заполнять абзацы между взаимосвязанными опорными сигналами.) Ведь одновременное выполнение нескольких умственных операций ведет к повышенной утомляемости или непродуктивному выполнению каждой из этих операций.

- упрощается оперирование новыми терминами, именами, цифрами, а это в свою очередь приводит к неожиданному эффекту: из речи учеников исчезают слова – паразиты ( вот, ну, да, так …). Как видно раньше их употребление диктовалось необходимостью выиграть время для обдумывания новых слов и речевых построений.

- рамки обязательного рассказа способствуют возникновению чувства уверенности в успехе и тем самым благотворно отражаются на психологическом климате урока.

Раскрепощенность, наглядная система опорных конспектов, способствующая восстановлению в памяти изученного материала и развитию устной речи, - все это подчинено одной цели – ученик должен учиться победно!

На сегодняшний момент практически по всем темам во всех классах мною составлены опорные конспекты. Работаю я по ним уже несколько лет. Естественно, что со временем некоторые из них утвердились, как удачно составленные, в некоторые приходится вносить коррективы, а некоторые – не применяются, так как практика показала, что их использование малоэффективно. Опорные конспекты записаны в обычных ученических тетрадях по классам, последовательно по темам. Неудобство заключается в том, что таких материалов нет на парте у каждого ученика. Следовательно, зрительное восприятие материала каждым ребенком затруднено. Выход из такой ситуации нахожу следующий – устраиваю при изучении нового материала « круглый стол». В течение нескольких лет так и не удалось создать и накопить опорные конспекты, выполненные в большом формате. Это объясняется финансовыми трудностями. В перспективе вижу создание опор на листах 11 формата в 2-3 экземплярах для раздачи учащимся на каждый стол, выполненных на компьютере. В этом учебном году один класс - 9-ый обеспечен такими материалами на 100 %. В остальных классах – планируется в последующие годы осуществить переход на обеспечение учащихся опорными конспектами. На сегодняшний день составленные опоры используются при изучении нового материала, на этапе закрепления изученного и последующего повторения. Практика показывает, что дети с удовольствием пользуются опорами, речь их при ответе становится увереннее, грамотнее. Для слабых учеников опоры – это возможность ответить на положительную оценку. Для всех – просмотрев сборник опор, вспомнить ранее изученное.

Работа над новым материалом строилась следующим образом:
  1. Развернутое, образно – эмоциональное объяснение учителем материала.
  2. Сжатое изложение учебного материала по опорному конспекту (расшифровка закодированного, с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.
  3. Изучение опорных конспектов. Работа над закреплением изученного, где опоры выступают в роли шпаргалки.
  4. Постоянное повторение и углубление ранее изученного материала.

Такая методика изучения и закрепления материала – основа успешного продвижения вперед. В идеале – время от времени учитель предлагает ученикам вопросы из ранее изученных разделов. Обычно для детей они уже не представляют особых трудностей, но иногда в том, что давно изучено и многократно повторено, вдруг обнаруживаются ускользнувшие ранее нюансы, оттенки. А если что-то осталось неясным, то по прошествии какого-то времени то, что казалось необыкновенно сложным, вдруг становится простым. А такое ощущение движения, развития и роста является, по – мнению психологов, мощным стимулом в преодолении новых трудностей.

Чрезвычайно важной формой повторения изученного материала являются листы взаимоконтроля. Каждый ученик должен знать! что от него будет требовать учитель, какие примерно вопросы будут ему предложены на контрольной работе школьного – областного уровня. Дети не всегда могут выделить в материале то главное, что необходимо запомнить, и второстепенное, которое предлагается в учебнике как информация, необязательная для запоминания. Опыт показывает, что более лучшими оказываются результаты любых проверочных работ (устных, письменных), если дети пользуются листами самоконтроля, словариком определений географических понятий, необходимым минимумом географических объектов, которые нужно уметь показывать на карте, представленными наглядно – на стендах. В этом учебном году такие стенды были изготовлены. Неплохо было бы использовать и листы открытого учета знаний (например по листам самоконтроля по отдельным темам)- послужной список каждого ученика. Любую оценку в такой ведомости ученик имеет возможность исправить в любой день. Тем самым устраняется вековой источник конфликтов между учеником и учителем, между семьей и школой, между учителем и классным руководителем – между всеми, кто так или иначе связан с работой школы и ее проблемами. Такая работа была начата в этом учебном году в 5 классе по математике. Появляется возможность мониторинга знаний учащихся и целенаправленного устранения пробелов в знаниях детей.